淺析新視域下幼兒體育教育中存在的問題及對策探究論文
論文關(guān)鍵詞：幼兒 體育教育 存在問題
論文摘要：對當(dāng)前幼兒體育教育中存在的問題進(jìn)行仔細(xì)探究并尋求解決方法對促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展具有積極意義。從體育教育觀念、活動設(shè)計(jì)難度和活動中教師對對幼兒的保護(hù)程度三個方面簡單探析了體育教育中存在的問題，并分別給出了解決建議。
幼兒體育教育是幼兒教育的重要組成部分，在幼兒的終身發(fā)展中占有重要地位�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》已出臺多年，對幼兒的體育教育提出了明確的要求和指導(dǎo)。然而，現(xiàn)今的幼兒體育教育仍然存在不少問題，本文從兩個方面對幼兒的體育教育提出了幾點(diǎn)看法。
一、幼兒體育教育中所存在的問題
1.體育教育觀念僵化，過分重視技能傳授。盡管素質(zhì)教育全面推行已有多年，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的陰霾仍沒有散盡，在根深蒂固的應(yīng)試教育錯誤觀念的影響之下，幼兒教育存在著嚴(yán)重的小學(xué)化傾向。幼兒園和教師為了討好家長、拉攏生源，沒有原則的隨波逐 流，扭曲了幼兒教育的本質(zhì)，讓幼兒教育完全功利地淪為小學(xué)教育的前奏，學(xué)前教育成了小學(xué)教育的前沿拓展。在體育活動安排中，教師過分注重動作技能的傳授，而忽略了對幼兒體育活動興趣和良好體育習(xí)慣的培養(yǎng)。體育教育在幼兒智力發(fā)展過程中起到不可替代的作用，過分的重視技能傳授只能過早地限制幼兒智力的發(fā)展，影響幼兒的個性發(fā)展，同時對幼兒的社會性發(fā)展造成不良，舍本逐末，無法達(dá)到體育教育目的。
2.設(shè)計(jì)活動缺乏難度，體育活動不具挑戰(zhàn)性。盡管教師與幼兒朝夕相處，管理和照顧幼兒的日常飲食常規(guī)，很多體育活動也需要教師與幼兒共同合作完成，但是，班級幼兒過多、園內(nèi)事務(wù)紛雜等諸多客觀因素卻造成了教師對幼兒學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要的了解程度大大降低，教師并不了解幼兒的發(fā)展水平，也不清楚幼兒真正的學(xué)習(xí)需要，只是刻板地按照教學(xué)大綱將知識教授給學(xué)生，不懂變通，不會根據(jù)幼兒實(shí)際情況對大綱內(nèi)容進(jìn)行修改和升級，所設(shè)計(jì)的活動多半缺乏難度，幼兒很容易便能夠達(dá)到目標(biāo)要求，體育活動沒有絲毫挑戰(zhàn)性。這樣的體育教學(xué)不僅不能夠充分挖掘幼兒的潛能，也不能吸引幼兒的注意力，幼兒很快就會對簡單的重復(fù)活動感到厭倦，注意力分散，無法認(rèn)真投入鍛煉，體育鍛煉效果不好。
3.教師過分保護(hù)幼兒，束縛幼兒全面發(fā)展。幼兒的安全是幼兒體育教育中需要考慮的首要問題，幼兒無法控制自己的行為，甚至沒有自我控制的意識，這便要求體育活動中教師要時刻關(guān)注幼兒的安全。于是為了確保安全，教師往往時刻小心謹(jǐn)慎，將幼兒的行為設(shè)定在自己所允許的安全范圍內(nèi)，一旦超出這個范圍教師就極力進(jìn)行限制和制止。毋庸置疑，教師的謹(jǐn)慎和負(fù)責(zé)給幼兒的安全提供了有力保障，但是如此一來，教師就大大限制了幼兒的自主行為，在無意識間束縛了幼兒的創(chuàng)新思維，剝奪了幼兒大膽嘗試、體驗(yàn)創(chuàng)新的機(jī)會。不僅如此，教師將過多的注意力放在幼兒的安全保障上，便沒有足夠的精力來關(guān)注幼兒在體育活動中所表現(xiàn)出來的情感需要，這會讓幼兒有種被忽視的感覺，不利于他們健康的心理發(fā)展。
二、對當(dāng)前幼兒體育教育問題的幾點(diǎn)解決建議
1.以體育興趣為先導(dǎo)，著力提高鍛煉熱情。要提高幼兒體育教育質(zhì)量，教師要首先樹立起正確的體育教育觀念。新課程理念重視興趣在教育中的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師通過各種方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在濃厚興趣的驅(qū)使下樂學(xué)、好學(xué)。成功的幼兒體育教育要以幼兒的興趣為先導(dǎo)，著力提高幼兒對體育鍛煉的熱情。
幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定了我們不能將體育教育簡單化為一門傳授動作技能的枯燥課程，而是要根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)所在，體現(xiàn)體育活動之于幼兒的獨(dú)特魅力。在教學(xué)過程中，筆者通常會為幼兒編織一套故事情節(jié)，將體育鍛煉融入到故事情節(jié)中去，讓幼兒隨著故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行層層遞進(jìn)的鍛煉。例如，在練習(xí)平衡的活動中，準(zhǔn)備了一些動物玩偶道具，請幼兒穿過平衡木將這些小動物送回家，平衡木下是河，小動物不會游泳，掉到河里會溺水，所以小朋友要小心保護(hù)小動物。在這樣的故事情境中，孩子們對體育鍛煉表現(xiàn)出了非凡的熱情。
2.以實(shí)際情況為基準(zhǔn)，采用分層教學(xué)指導(dǎo)。不同年齡層次的孩子對體育鍛煉具有不同的需要和要求，新課程以人為本的教育理念提醒每一位教師，在教學(xué)中，孩子才是教學(xué)之本，教師要根據(jù)幼兒的性格和年齡特點(diǎn)進(jìn)行分層施教和個性培養(yǎng)，同時還要給孩子提供自主選擇的權(quán)利。對部分動作發(fā)展較好的幼兒要適當(dāng)提高難度要求，讓他們“玩得有勁”；對那些動作發(fā)展不好的幼兒則不能強(qiáng)求，而是要降低動作要求，讓他們也體驗(yàn)到成功的喜悅。總之，要讓每個學(xué)生都在自己原有水平上得到提高，享受到體育鍛煉樂趣。例如，在“從高處往下跳”的體育活動中，為了滿足不同層次幼兒的需要，筆者為幼兒提供了20～30cm、30～35cm、35～40m等不同高度的鍛煉材料，讓幼兒根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自主選擇。
3. 以鼓勵創(chuàng)新為關(guān)鍵點(diǎn)，給幼兒適當(dāng)?shù)目臻g。在開展體育活動過程中，經(jīng)常會有一部分“不聽話”的幼兒并不能乖乖按照教師的要求進(jìn)行活動，而是希望按照自己喜歡的方式對活動進(jìn)行一些創(chuàng)新。例如，在玩平衡木的過程中，教師要求學(xué)生從平衡木的一端走到另一端，但有些學(xué)生卻在橫木上聯(lián)系跳躍，比試誰跳得更遠(yuǎn)，還要部分學(xué)生把兩塊橫木疊放在一起再走。幼兒們這些“不聽話”的行為看似損害了課堂的紀(jì)律性，可能致使體育活動不能按時完成，實(shí)則這些行為都是源于幼兒對自我挑戰(zhàn)的需要，是他們大膽創(chuàng)新的表現(xiàn)。面對幼兒的這些行為，教師要適當(dāng)“放手”，弱化紀(jì)律意識，對幼兒的行為進(jìn)行鼓勵，給他們的大膽創(chuàng)新以肯定，讓他們按照自己的意愿盡情地活動，并將好的玩法在全班推廣，讓幼兒感受到自我挑戰(zhàn)帶來的成就感，從而對參與體育活動興趣。
總之，體育教育的成功與否深刻地影響著幼兒的全面發(fā)展。教師要找出自己在體育教育中所存在的不足并及時加以修正，努力提高體育教育的質(zhì)量，為成功的幼兒教育貢獻(xiàn)一份力量。
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