基于就業(yè)導向的實踐課程體系的構建試論以藥品質(zhì)論文
論文摘要：職業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)學生具有解決實際問題的綜合能力，即就業(yè)能力。對于高職制藥專業(yè)學生來說，他們需要在制藥行業(yè)的一線就業(yè)，實踐能力非常重要。對于藥品質(zhì)量檢測技術課程，在確定教學目標的基礎上，構建以就業(yè)為導向，以學生為主體，以藥品檢驗綜合職業(yè)能力為核心的情境實踐教學體系，能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。
論文關鍵詞：職業(yè)教育；就業(yè)；藥品質(zhì)量檢測技術專業(yè)；實踐課程體系；情境教學
“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，是面向崗位、面向技術、面向應用，探索培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟發(fā)展需要的實用型人才的根本方針�！耙跃蜆I(yè)為導向，以能力為核心”是職業(yè)教育的課程理念。高職藥品質(zhì)量檢測技術專業(yè)要秉承技術核心課程知識觀，建立以“學生為主體”的課程實踐觀，結合藥品質(zhì)量檢測技術的課程教學目標，突出應用性和針對性，構建藥品質(zhì)量檢測技術課程的實踐教學體系，進行情境教學，加強學生的實踐能力鍛煉，以培養(yǎng)和提高制藥專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。
一、藥品質(zhì)量檢測專業(yè)課程目標的確定
職業(yè)教育課程的最終目標，就是培養(yǎng)學生具有解決實際問題的綜合能力。高職高專教育培養(yǎng)的是社會需要的中、高級技能型、應用型人才，對于高職制藥專業(yè)學生來說，他們需要在制藥行業(yè)的一線就業(yè)。因此，針對高職制藥專業(yè)學生的特點及高職教育的培養(yǎng)目標，高職制藥專業(yè)應設置“培養(yǎng)從事一線工作的中高級藥品檢驗操作人員、藥品生產(chǎn)技術人員所需知識、技能、態(tài)度的課程，以實現(xiàn)就業(yè)為導向的藥品檢驗綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標”。
藥品質(zhì)量檢測技術是醫(yī)藥學中的一·個重要組成部分，藥品質(zhì)量檢測技術課程教學目標是使學生具備職業(yè)崗位所必需的藥品質(zhì)量檢測理論知識和技能，具備從事藥品檢驗及質(zhì)量檢測能力，為繼續(xù)學習專業(yè)知識和提高職業(yè)技能打下基礎，著力培養(yǎng)學生學以致用和分析判斷的能力。
二、確立以就業(yè)為導向的技能型教學體系
高職教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導向，提高就業(yè)率，是高職教育的核心目標。所以在課程體系的構建、人才培養(yǎng)方案的制定上，必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向。因此，構建實踐課程體系應從高職教育的基本特征和職業(yè)崗位群的實際需要出發(fā)，通過對生產(chǎn)、管理、服務一線實用型人才的社會調(diào)查，通過校企合作，從而建立起適應市場需要的以“就業(yè)導向”的技能型教學體系。
以“就業(yè)為導向”的技能型教學體系要求對藥品質(zhì)量檢測技術課程進行技能定位，即打破原有的書本教學體系，將藥品質(zhì)量檢測技術的靜態(tài)知識點分拆為藥品檢驗專業(yè)需要的動態(tài)技能點，融匯到教學過程中，提高專業(yè)知識與技能緊密結合的力度。例如，根據(jù)實訓需要與藥品生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)實際的要求，甘露醇注射液、頭孢氨芐片、葡萄糖注射液中間產(chǎn)品、氯化鈉原料藥的質(zhì)量檢測的實訓任務是對原料藥、中間產(chǎn)品、藥品進行全項檢測，最終判定藥品是否符合質(zhì)量標準要求。在教學過程中，學生以組為學習單位，要求制定詳細的實施檢測任務的計劃和步驟，實施過程中認真記錄原始數(shù)據(jù)，填寫檢驗記錄，任務完成后開具一份檢驗報告單。
三、以學生為主體，以藥品檢驗綜合職業(yè)能力為核心的情境實踐教學體系的構建
(一)建立“以學生為主體”的課程實踐觀
建立“以學生為主體”的課程實踐觀，是職業(yè)教育的根本。實踐性強的、操作性強的課程科目應當占課程體系的主要部分，并使課程體系的結構有利于教學過程從以課堂講授為主轉變到以實驗、操作為主的方式上來。通過校內(nèi)外實習實訓基地，讓學生能在更多更好的實踐環(huán)境、動手環(huán)境中完成課程學習。因此實踐課程的設置必須充分體現(xiàn)以學生為中心，反映社會對學生知識、能力、素質(zhì)的要求，反映人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格需要，要有利于學生個性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
(二)構建以藥品檢驗綜合職業(yè)能力為核心的情境實踐教學體系
1、情境實踐教學課程體系的確立
情景教學法是指在教學過程中通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相輔相成的具體場景，將理論知識演化成直觀具體的內(nèi)容能較好激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，幫助學生理解所學內(nèi)容，引導學生對所學專業(yè)進行追究與探索。在藥品質(zhì)量檢測技術專業(yè)實踐課程改革與實踐中，我們就遵從“四個對準”(對準市場專業(yè)、對準崗位設課程、對準實踐抓教學、對準企業(yè)抓就業(yè))的教育理念，整合、更新實踐教學內(nèi)容，提倡單獨設置實踐課程，并經(jīng)過充分研討和論證，建立較完整的、與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的情境實踐教學課程體系。例如我們將課堂教學與生產(chǎn)車問管理相結合，構建以不同劑型藥物檢驗為載體的情境實踐教學體系，有計劃、有目的地組織學生到與教學內(nèi)容相關的實習基地，進行模擬教學和現(xiàn)場教學。
充分運用情境教學法，為每個學生分配學習任務，確定完成目標，逐步提高學生分析問題、解決問題的能力在實踐教學中，根據(jù)學生對知識的掌握情況，強調(diào)分組訓練中的強弱聯(lián)合，既鍛煉了團隊合作精神，又發(fā)揮了榜樣示范的作用，提高學習弱勢學生的學習興趣。比如注射劑質(zhì)量檢測的學習任務是維生素c注射液中可見異物的檢查與含量測定、鹽酸普魯卡因注射液的特殊雜質(zhì)檢查與含量測定和甲硝唑三種注射液的質(zhì)量檢測，在教學組織時，全班組建6個任務小組，每組5人，每組選派一名組織協(xié)調(diào)決策能力俱佳的組長。注射劑的質(zhì)量檢測總學時數(shù)為12學時，要求每完成一項檢測任務，各小組總結、反思，并向全班匯報檢測經(jīng)驗與體會，師生探討檢驗過程中遇到的問題和收獲，實現(xiàn)學習遷移。
2、建立職業(yè)技能考核制度
藥品質(zhì)量檢測技術專業(yè)從職業(yè)能力結構要求出發(fā)，將職業(yè)技能鑒定內(nèi)容和實踐課程體系緊密結合，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相匹配的職業(yè)技能考核鑒定制度。我們制定了實驗實訓大綱、專項技能訓練項目、綜合技能訓練項目以及相應的考核標準等實踐教學文件，編制實驗實訓指導書，逐步建立了與教學計劃相配套的專業(yè)技能試題庫。通過開展藥品質(zhì)量檢測技術技能競賽，以賽促學、以賽促練。開放實訓室，通過任務驅(qū)動，在練中學，在學中練。積極推行以實踐能力考核為主的評價方法改革，例如建立實訓平時考核評分標準和教學實習考核標準。通過考核方法改革，避免了學生突擊學習的方式，使學生的專業(yè)技能在實踐中得到提高，真正突出了“能力、技能”的考核，達到了考核目的。
通過對藥品質(zhì)量檢測技術專業(yè)實踐課程體系構建的探討，不僅僅是完成和達到實踐教學內(nèi)容及要求，更重要的是通過實踐教學主動探索知識，培養(yǎng)學生對專業(yè)學習的興趣，使其具有初步獨立工作的能力，為能夠從容從事藥品生產(chǎn)、貯藏、銷售、使用過程中質(zhì)量檢測工作及擇業(yè)就業(yè)奠定了專業(yè)基礎。
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