淺議歷史學(xué)科的主體性教學(xué)論文
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）規(guī)定：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性……可見，在新課改的今天，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性是多么的迫切和重要，現(xiàn)就此談?wù)勛约涸跉v史教學(xué)中的一點(diǎn)淺見。
一、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)問題意識(shí)
新課標(biāo)提出，教學(xué)就是要教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動(dòng)。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、質(zhì)疑精神。我在上初一歷史《建筑奇觀》之長城時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。大多數(shù)初一學(xué)生能提出諸如秦朝和明朝修長城的時(shí)間、目的、意義等比較簡單的問題，老師要及時(shí)給予表揚(yáng)，并且還要引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的思路、類比的思路和拓展的思路等再提問題，結(jié)果有些同學(xué)又提出：
秦長城和明長城有什么相同和不同呢？
秦始皇國勢強(qiáng)大，為什么還要修長城？
漢朝以下的朝代都修過長城，明朝為什么還要修長城？
是否可以把長城看成一條農(nóng)耕文明和游牧文明的邊墻？
長城究竟是促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還是阻礙了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？
然后讓學(xué)生討論，學(xué)生就在一個(gè)又一個(gè)的問題中、一次又一次的討論中獲得了真知，加深了理解。
一個(gè)又一個(gè)的問題，就好像一個(gè)又一個(gè)的謎團(tuán)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激起了學(xué)生無窮的好奇心，學(xué)生的交流與合作成為了他們解決問題的好方式，這樣學(xué)生的參與面空前增多，基本實(shí)現(xiàn)了人人參與，充分提高了學(xué)生的自主性。
二、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生競爭，培養(yǎng)競爭意識(shí)
布魯納說：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不是信息被動(dòng)的接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者�！币�?yàn)橹挥袑W(xué)生參與到了教學(xué)活動(dòng)中，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效地提高教學(xué)效率。
而在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競爭可以激勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，因?yàn)橹袑W(xué)生好勝心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這樣能促進(jìn)其積極向上、勇于拼搏，努力克服困難并獲得成功。所以把競爭機(jī)制帶入課堂，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的參與、合作和創(chuàng)新意識(shí)。
初一歷史《宋代的社會(huì)生活》這一課離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)了，如何讓學(xué)生提高興趣，把握當(dāng)時(shí)人們的生活狀態(tài)，確實(shí)有一些難度，為此，我決定鼓勵(lì)學(xué)生參與競爭。我分了四個(gè)步驟： 第一步驟：上課之前我先將學(xué)生分成四個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)衣食住行，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，提醒學(xué)生我們要評(píng)選最有創(chuàng)意的小組。
第二步驟：成立學(xué)習(xí)委員、課代表、小組長組成的評(píng)選小組，制定競爭規(guī)則：有創(chuàng)意、合作好、解決難點(diǎn)效果好等。
第三步驟：課堂展示小組成果。
第四步驟：評(píng)選小組評(píng)選，老師總結(jié)得失。
這樣，通過在教學(xué)中的競爭環(huán)節(jié)，將所有學(xué)生的好勝心、好奇心都調(diào)動(dòng)起來了，真正做到了學(xué)生參與，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性作用。
三、鼓勵(lì)和培養(yǎng)孩子求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新能力是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的高層次表現(xiàn)，是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的必要條件和發(fā)展的必然結(jié)果。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性作為著眼點(diǎn)，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性貫穿于課堂教學(xué)的全過程，體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)步驟和每項(xiàng)活動(dòng)中。教師應(yīng)著重去做的是將凝聚在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中的創(chuàng)造性因素發(fā)掘出來、展現(xiàn)開來，在教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)隨地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新個(gè)性。
如：文天祥是南宋時(shí)期著名的抗元名將，學(xué)生都比較熟悉，特別是他崇高的民族氣節(jié)早已給學(xué)生留下了深深的印象。在講述他的事跡時(shí)，我故意拋出了一個(gè)問題：有人對(duì)他的抗元有不同的看法。學(xué)生開始好奇了：什么看法？趁此機(jī)會(huì)再引導(dǎo)學(xué)生：將抗元和統(tǒng)一大業(yè)相聯(lián)系，再想一想呢？同學(xué)們繼續(xù)小聲嘀咕。有的同學(xué)明白過來：他的抗元事業(yè)會(huì)不會(huì)阻礙了祖國的統(tǒng)一大業(yè)呢？那又怎樣看待他的抗元事業(yè)呢？此時(shí)教師就要鼓勵(lì)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)抗元的正義性和元朝統(tǒng)一中國的進(jìn)步性。這樣通過學(xué)生不斷的求異加深了對(duì)問題的分析和評(píng)價(jià)。
總之，在課堂教學(xué)中，問題的引入是為了激勵(lì)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性；而競爭是承認(rèn)學(xué)生的好勝心并給予激勵(lì)和肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生以高昂的斗志參與教學(xué)過程；創(chuàng)新更是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的求異思維，激勵(lì)學(xué)生不停地思索，不墨守成規(guī)。三者都重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，重視學(xué)生的參與和能力的提高。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師要大膽放手，激勵(lì)學(xué)生大膽提問、自主合作、參與競爭、探究交流，把想象的空間、思考的時(shí)間、思維的過程還給學(xué)生，不僅使每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，而且要讓他們會(huì)學(xué)、要學(xué)、樂學(xué)、富有創(chuàng)造性地學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、認(rèn)知的主體。
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