高職英語教學模式存在問題的影響因素及對策論文
摘要：高職英語課程是高等職業(yè)教育學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)離職學生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。高職英語教學模式受種種因素的影響，仍然在舊模式中徘徊。筆者立足于微觀和具體實際操作層面，分析影響因素并提出了相應(yīng)對策。
關(guān)鍵字：高職英語 教學模式 影響因素 策略和方法
一、高職英語教學模式中存在的問題
l、教學與學生實際水平相脫離
受傳統(tǒng)英語教學模式的影響，學生英語基礎(chǔ)知識和學習能力差異性大，但是在教學活動組織和安排中，教師授課不能從學生實際出發(fā)，在課堂教學中表現(xiàn)為難易程度把握不準，課堂教學效果不能達成。
2、教學與現(xiàn)實生活相脫離
高職教育的人才培養(yǎng)目的是要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才，所以高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。但是當前還是套用原有模式，沒有凸顯職業(yè)和行業(yè)需求，課程設(shè)置、教學要求、教學方法、教材選定、考核評價等方面，沒有區(qū)分和鑒別，學[文秘站：]生課堂所學和就業(yè)后現(xiàn)實生活所需，相互脫節(jié)。
3、課堂授課模式單一乏味
教學模式應(yīng)體現(xiàn)以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，加強對聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。但實際上，大多數(shù)教師仍然沿用舊的灌輸式教學模式，學生被動接受，互動和協(xié)作不足，教學方法單一。特別是學生用于交際的口語和寫作能力存在很多問題，大多數(shù)學生只注重考試成績，忽視口語的練習和培養(yǎng)。
4、教學設(shè)施和設(shè)備落后
與歐洲國家高職院校相比，我國高職類院校外語教學設(shè)備和設(shè)施相當落后，很少涉及借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場景，這與日益發(fā)展的外語教學的需求差距很大。教師們也很少交流，獲得培訓(xùn)機會的教師更是鳳毛麟角。
二、對高職外語教學模式改革的思考和建議
如何構(gòu)建適合學生個性化的教學模式，滿足學生的不同需求；提高學生的職場交際能力？如何摒棄傳統(tǒng)講授的教學模式，提高學生學習的主動性？筆者立足于實踐層面做出如下思考和建議。
1、組織教學活動時要貫穿以學生為本的思想
學生是學習的主體，對學生而言，最重要的是：樂學，會學。變教師中心為學生中心，變教材為學材，變教學為學教。學生是有巨大潛能的人，任何學生都可以獲得發(fā)展和成功，所以讓學生參與教學過程，提出不同見解，與教師和同學爭論，并介紹不同的教材，參考資料，給予學生獨立判斷的機會和壓力。
2、教學要與學生實際能力和現(xiàn)實生活相結(jié)合
高職院校教師在使用教學方法和組織教學活動要把學生思維發(fā)展水平的特點和局限性結(jié)合起來，根據(jù)高職學生的認知水平進行教學。從學生實際出發(fā)，貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則。另外，高職英語課程更要注重培養(yǎng)學生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。
3、教師在組織教學時要積極變革課堂管理模式
只有民主型的管理模式才使學生樂于接受。因此，課堂教學改革，注重學生自主學習和實踐探究，強調(diào)課堂互動，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，讓學生成為活動的主體，成為課堂的主人。
4、高職教師在組織教學適應(yīng)采用新穎的教學模式
教師應(yīng)該在教學過程中采用新穎的教學模式組織開展教學活動。要提倡教學相長和學生之間的相互啟發(fā)，找準教與學的真正切合點，提高教學水平。以促成良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習的熱情，積極鼓勵學生的勞動。教師要正確引導(dǎo)學生們積極參與豐富多彩的課堂活動；還可以利用多媒體技術(shù)，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場景，提高學生的職場交際能力。同時，還要建立英語教師定期到行業(yè)、企業(yè)實踐制度，加強“雙師”素質(zhì)，不斷提高行業(yè)英語教學能力與執(zhí)教水平，以適應(yīng)高職英語教學改革與發(fā)展的需要。
5、要根據(jù)職業(yè)教育特點積極引入多元化評價體系
高職英語教學要注重對學生的多元化評價，不能一味只看重終結(jié)性的評價，要注重形成性評價，特別是在職場環(huán)境下英語運用能力的真實性評價，應(yīng)以評價學生實際應(yīng)用英語的能力，用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力為目標。評價的方式可以多元，側(cè)重外語聽、說、寫作和閱讀能力的培養(yǎng)。同時要下大力氣改革現(xiàn)行的外語考核方式，與行業(yè)掛鉤，與職業(yè)方向結(jié)合，全面綜合評價學生英語學習水平和能力。
5、高職教學要積極運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源。
教師在組織教學活動時，要盡可能開發(fā)運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，使教學手段現(xiàn)代化。
參考文獻：
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【2】郭虹霞，高職英語差異教學模式的探索與實踐。教育與職業(yè)，2010（8）
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