淺議如何激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文

　　[摘要]在強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者不弱的教學(xué)觀念的指引下，越來越多的教師開始關(guān)注對(duì)學(xué)困生的研究。本文從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論和原則出發(fā)，探討了一些可行的教學(xué)策略，期望能突破困境，提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績。

　　[關(guān)鍵詞]學(xué)困生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 自我效能

　　得天下英才而育之，自是為人師表者的一大樂事。但是總是有一群無心向?qū)W或?qū)W習(xí)興趣低落的學(xué)生讓我們的教師覺得無奈。怎樣提高這群學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，是教師面臨的一種挑戰(zhàn)。

　　一、學(xué)困生的心理特點(diǎn)

　　本文中的學(xué)困生主要是指智力發(fā)展水平正常，而由于缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果未能達(dá)到學(xué)�；�本要求的學(xué)生。

　　這部分學(xué)生的心理特點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，自我控制能力差。多次的失敗又使他們?nèi)狈ψ孕牛�自我效能感低�?/p>

　　二、關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有有了足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才有積極性和主動(dòng)性，才能把“要我學(xué)習(xí)”的被動(dòng)局面變成“我要學(xué)習(xí)”的主動(dòng)局面。

　　根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指誘因來自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素，如學(xué)習(xí)是為了得到表揚(yáng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為有啟動(dòng)作用，維持作用，還對(duì)學(xué)習(xí)過程有監(jiān)控作用。

　　三、怎樣激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　關(guān)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，許多人存在一個(gè)誤區(qū)，他們認(rèn)為學(xué)困生根本就不想學(xué)，不存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但本能主義者弗洛伊德認(rèn)為，本能是人類一切思想和行為的基本源泉和動(dòng)力，人本主義者馬斯洛認(rèn)為人對(duì)未知事物都有好奇的本能，人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，這些本能、需要是天生的，與生俱來的。因此，我們可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看成是一種原始的動(dòng)機(jī)而不是習(xí)得的動(dòng)機(jī)，它存在于每一個(gè)學(xué)生身上。不過，從動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成行為，還需要有一個(gè)誘因。學(xué)困生其實(shí)內(nèi)心都有向?qū)W和力求發(fā)展的趨向，只是這些愿望由于缺乏正確的誘因而被壓抑了。教師的角色就是扮演一位“激勵(lì)者”，運(yùn)用內(nèi)因和外因，引發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由“靜”到“動(dòng)”轉(zhuǎn)移。

　　在以上有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)困生這一特別群體的心理特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中采用以下的教學(xué)策略。

　　1.制定合適的目標(biāo)，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)

　　應(yīng)充分了解學(xué)困生的知識(shí)水平，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”制定一個(gè)合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟，避免由于目標(biāo)過高，使學(xué)生可望而不可及，造成習(xí)得性無力感而放棄學(xué)習(xí)。最重要的還應(yīng)讓學(xué)生明白課堂所學(xué)的東西對(duì)他將來有什么用，從而激發(fā)起他內(nèi)心想學(xué)的欲望，有了“我想學(xué)”這個(gè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，那他就會(huì)積極主動(dòng)地奔向目標(biāo)。

　　2.幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高自我效能感

　　北師大金盛華教授的差生成因的行為動(dòng)力系統(tǒng)角色偏常理論認(rèn)為，學(xué)困生成績長期落后的根本原因，是他們的整個(gè)行為系統(tǒng)偏離了一般學(xué)生的角色，處于一個(gè)閉合的惡性循環(huán)中。大多數(shù)學(xué)困生都經(jīng)歷過學(xué)習(xí)反復(fù)失敗的過程，這導(dǎo)致了他們喪失學(xué)習(xí)的自信心和積極性，形成了消極的自我概念和失敗者心態(tài)，反復(fù)失敗的惡性循環(huán)導(dǎo)致自身內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制的缺損，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來越困難。對(duì)于這種角色偏差，學(xué)困生很難自己來糾正，這就需要教師進(jìn)行外部干預(yù)，通過改變學(xué)生的自我概念，糾正角色偏差，提高自我效能來影響其學(xué)習(xí)成績。

　　(1)后團(tuán)體獎(jiǎng)賞效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體順利參與并完成某一團(tuán)體任務(wù)后，會(huì)有一種很愉快的感覺，這種效應(yīng)稱為后團(tuán)體獎(jiǎng)賞效應(yīng)，它有助于提高個(gè)體的自我確認(rèn)感和自尊水平。教師可以把學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生協(xié)調(diào)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)的勝利使學(xué)困生獲得獎(jiǎng)賞效應(yīng)。

　　(2)歸因訓(xùn)練。通過一定的訓(xùn)練程序，采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，使學(xué)生形成積極的歸因傾向，從而改變行為。教師可以通過口頭要求、指導(dǎo)完成任務(wù)、給予言語反饋、直接給予暗示等方法，盡量引導(dǎo)他們把失敗歸因于努力不夠或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)炔环�(wěn)定因素，減少他們對(duì)失敗的穩(wěn)定歸因（如能力差），讓他們意識(shí)到失敗的狀況在后來的活動(dòng)中有可能改變，增強(qiáng)對(duì)未來學(xué)業(yè)成功的期望和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心。

　　(3)模范的作用�？梢越o學(xué)生樹立一些“失敗是成功之母”的榜樣，聽取來自“成功的學(xué)困生”的心聲，讓他們相信原來與自己差不多的學(xué)生都可以成功，通過獲得替代性經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化來提高他們的自我效能，確信自己也有能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

　　(4)成功教育策略。成功教育就是使學(xué)困生在學(xué)習(xí)后也能獲得成功的感覺。它的基本機(jī)制分為三階段：第一階段——教師幫助學(xué)生成功；第二階段——教師創(chuàng)造條件，學(xué)生嘗試成功；第三階段——學(xué)生自己爭(zhēng)取成功。它的三個(gè)基本要素是：積極的期望和要求；成功的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。它的教學(xué)原則是：低起點(diǎn)嚴(yán)要求，小步子快節(jié)奏，多活動(dòng)求變化，快反應(yīng)勤矯正。

　　(5)提出正確的期待。由于學(xué)習(xí)成績總是處于落后狀態(tài)，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)困生抱著“但求無過”的態(tài)度，喪失了對(duì)他們的期待，學(xué)困生自己對(duì)自己也沒有目標(biāo)，沒有期望，也就沒有了學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生一視同仁，讓他們知道老師一直期待著他進(jìn)步，期待他成功的一天。但也應(yīng)“不要期望過高，不要失望太快”。

　　四、利用原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之發(fā)生遷移，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　不僅一般的知識(shí)、技能可以遷移，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也可以遷移。學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)成績差，但他們身上也有閃光點(diǎn)，對(duì)新信息也有認(rèn)識(shí)的好奇心，教師應(yīng)激起這種好奇心，促使它遷移到新的學(xué)習(xí)情境中，讓“星星之火，可以燎原”。

　　五、進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法

　　造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差的原因之一，就是他們沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，不知道怎樣去學(xué)。一般的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)都是由學(xué)優(yōu)生唱主角，學(xué)困生根據(jù)這些經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，不一定會(huì)提高成績，因?yàn)閮蓚�(gè)群體的心理特點(diǎn)不同。誠然，學(xué)習(xí)策略有助于成績的提高，但只有學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的個(gè)體差異相適合時(shí)，才可以起到事半功倍的作用。比如，在英語詞匯記憶方面，教師可以教會(huì)學(xué)困生使用對(duì)他們尤其有幫助的關(guān)鍵詞策略和拼讀策略，那成績提高的幅度會(huì)大過其他記憶策略。

　　六、創(chuàng)造合適的激勵(lì)性學(xué)習(xí)環(huán)境

　　過于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)容易誘發(fā)學(xué)困生的自暴自棄心理，因?yàn)樗麄兺ǔＪ恰案?jìng)爭(zhēng)”的失敗者，但適度的競(jìng)爭(zhēng)卻可以增加學(xué)困生的焦慮程度，對(duì)于他們來說，中等的焦慮程度要比低焦慮程度更能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@時(shí)他們的喚醒狀態(tài)較高，注意集中狀態(tài)也較高。教師應(yīng)多采用縱向競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)困生自己與自己比賽，以減輕心理負(fù)擔(dān)。

　　提高學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅是教師的任務(wù)，還是同學(xué)、家庭、社會(huì)的責(zé)任。我想如果學(xué)困生真正感受到自己各方面都受到了大家的關(guān)注和愛護(hù)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)行為應(yīng)該有一個(gè)轉(zhuǎn)變。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］莫雷.教育心理學(xué)［M］. 廣州：廣東高等教育出版社.

　�。�2］王金麗. 優(yōu)、差生非智力因素發(fā)展研究［J］，《心理學(xué)探新》，2000.

　�。�3］劉京海.成功教育的基本模式.2003.

【淺議如何激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文】相關(guān)文章：

如何激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣08-04

激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑論文03-10

淺談中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略論文02-19

如何激發(fā)農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)物理的興趣11-20

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)03-01

淺議英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語學(xué)習(xí)12-11

培養(yǎng)學(xué)生興趣激發(fā)參與動(dòng)機(jī)教育論文03-11

淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)11-17

如何激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣12-12

淺議怎樣激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣02-23