關于構建體育教學模式若干問題的理性思考論文
論文摘要：依據(jù)國內(nèi)外教學模式的研究結果，對體育教學模式的概念、組成要素進行了闡釋依托體育教學實踐，對建構體育教學模式的基本程序和基本要求進行了討論，以辯證理論為指導，闡述并論證了體育教學模式固有的局限性和可變性，修正了“最佳教學模式”具有優(yōu)效性的偏激思想，提出了體育教學回歸于自然、本質(zhì)、規(guī)律的思想。
論文關鍵詞：體育教學模式；體育教學思想；體育教學理論；體育教學實踐
一、體育教學模式的概念和組成要素
(一)模式概念和釋義
模式是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。模式就是有特色的某個事物運作過程的模子和樣式。
我國學者查有梁認為：“模式是一種重要的科學操作與科學思維的方法。它是為解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設條件下，再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特性；它是作為中介，從而更好地認識和改造原型客體、構建新型客體的一種科學方法。從實踐出發(fā)，經(jīng)概括、歸納、綜合，可以提出各種模式，模式一經(jīng)被證實，即有可能形成理論；也可以從理論出發(fā)，經(jīng)類比、演繹、分析，提出各種模式，從而促進實踐發(fā)展�！笨梢钥闯�，模式是一種科學方法，模式是聯(lián)系理論與實踐之間的中介環(huán)節(jié)，模式是可以效仿的標準或規(guī)范。模式方法表示為：原型——模式——新型。
(二)體育教學模式概念和組成要素
1．體育教學模式概念諸說
由于教學本身的復雜性，使得人們在理解和運用體育教學模式上出現(xiàn)了多種界說。迄今為止，體育教學模式還是一個眾說紛紜的概念。方建新、俞小珍認為：“體育教學模式是指在一定的體育教學思想指導下，具有一定典型意義而相對穩(wěn)定的課堂教學結構。它是人們可遵循的標準樣式、標準結構。”孫長林、趙乃虹界定為：“體育教學模式是指在一定的體育教學思想指導下，在特定條件和環(huán)境中，為完成體育教學任務所建立起來的相對穩(wěn)定的各種體育教學活動的基本結構的框架�！标惤ǹ兌x為：“體育教學模式是體育教學的一種范型，它是在一定的體育教學思想或體育教學理論指導下，建立的與體育教學目標、體育教學內(nèi)容、體育教學程序、體育教學方法相聯(lián)系的綜合的相對穩(wěn)定的策略體系�！庇纱丝梢钥闯�，任何體育教學模式都是根據(jù)特定的體育教學思想和理論指導提出來的，其主體是教學過程和相應的教學方法，各個體育教學模式的不同主要反映在其教學過程結構的不同設計上。
2．體育教學模式概念和組成要素
我們可以參照先人的研究成果，把體育教學模式定義為：體育教學模式是體現(xiàn)某種教學思想的教學程序，它包括相對穩(wěn)定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現(xiàn)在教學單元和教學課程的設計和實施上。任何一種體育教學模式都是由教學指導思想、教學過程結構、相應的教法體系三個基本要素組成：教學指導思想是內(nèi)含在教學模式中起到協(xié)調(diào)和指揮作用的“神經(jīng)”，體現(xiàn)了體育教學模式的理論性；教學過程結構是支撐教學模式的“骨架”，體現(xiàn)了體育教學模式的穩(wěn)定性；教法體系是填充教學過程的“肌肉”，體現(xiàn)了體育教學模式的直觀性和可操作性。
二、體育教學模式的建構程序及其基本要求
(一)建構體育教學模式的基本程序
程序一，明確指導思想，確立建模目標。根據(jù)體育教學所達到的目的，明確建模的指導思想。在此基礎上，設立的建模過程各個階段的目標(預期成果)以及最后的目標(預期成果)。一定的教學思想或教學理論是建立教學模式的依據(jù)，體育教學思想或教學理論不同可以建立起不同的教學模式。
程序二，探尋典型經(jīng)驗，抓住基本特征。在完成程序一的基礎上，運用調(diào)查等方法，探尋與能夠達到體育教學目的、建模目標的較好的典型經(jīng)驗(模式原型)作為案例；運用模式方法對案例(模式原型)進行分析，概括出基本特征和基本過程。
程序三，整體優(yōu)化性。一個新的體育教學模式的形成也意味著一個教學系統(tǒng)的改變，也就是指在某個新的教學思想的指導下，將教學過程設計、教學方法的選用以及教學評價方法的選定統(tǒng)合起來，組成一個全新的教程。因此，一個新的體育教學模式的形成必然產(chǎn)生一個教學程序的整體優(yōu)化，并由此產(chǎn)生更好的教學效果。如果只有某一局部的改變而沒有整體的優(yōu)化，也就還不能說已經(jīng)形成一個理想的體育教學模式。
程序四，確定關鍵詞語，簡要定性表述。確定表述試構建的體育教學模式的關鍵詞(如，“技能掌握式”模式、“發(fā)現(xiàn)式”模式)。在確定關鍵詞的前提下，對這一體育教學模式進行簡要的定性表述(如，“發(fā)現(xiàn)式”模式：以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為目標，以提高學生解決問題能力，讓學生通過自己獲取新知識和解決問題的體驗，掌握學習和思考方法為主要目的的體育教學過程)。 程序五，對照模式原型實施教學活動，總結評價反饋。在實施教學活動的全過程中，都要進行記錄與檢驗，并對實踐檢驗的結果進行總結、歸納、評價，以便改進。
(二)建構體育教學模式的基本要求
1．符合歷史發(fā)展規(guī)律，適合現(xiàn)實及未來需要
體育教學模式是一定的體育教學思想的反映，但它不是等同，也不是簡單的對應，而是有機的結合，是從較深遠的理論背景上考慮體育教學的目標、內(nèi)容、程序和方法等因素的性質(zhì)和聯(lián)系。體育教學模式的探索，必須尋求既符合歷史發(fā)展規(guī)律，又適合現(xiàn)實及未來需要的思想為指導。
2．遵循體育教學規(guī)律，貫徹體育教學原則
體育教學規(guī)律是在體育教學過程中客觀存在和必然顯現(xiàn)的、與體育教學的特殊性有著密切聯(lián)系的現(xiàn)象并有規(guī)則地變化。體育教學原則是實施體育教學的最基本要求、是保持體育教學性質(zhì)的最基本因素、是判斷體育教學質(zhì)量的基本標準。因此，無論是在建構還是應用體育教學模式的過程中，必須遵循體育教學規(guī)律，貫徹體育教學原則。
3．創(chuàng)新與借鑒，兩者有機結合
創(chuàng)新是拋開IH的，創(chuàng)造新的；借鑒是就是利用他人的成果，吸取他人的經(jīng)驗教訓。我們提倡創(chuàng)新與借鑒相結合，是總結國內(nèi)、國外積累的體育教學的成功經(jīng)驗和理論，在正確的體育思想指導下，按照素質(zhì)教育賦予體育的任務，打破習慣勢力和主觀偏見的束縛，研究新情況，解決新問題，使思想和實際相符合，使主觀和客觀相符合，使體育教學模式適應時代的要求，將我們的體育教學模式的創(chuàng)建提高到一個新的水平。
4．統(tǒng)合教學系統(tǒng)，克服單一化、程式化
一個新的體育教學模式的形成意味著在某個新的教學思想的指導下，將教學過程設計、教學方法的選用以及教學評價方法的選定統(tǒng)合起來，組成一個全新的教程。為此，必須全面分析各類體育教學課堂結構、形式和教學方法的功能與作用，并根據(jù)目標和條件，從中選出最優(yōu)的教學過程結構和教學方法并形成體系，與此同時，還應輔以其他類型的教學模式，以克服單一化、程式化的問題，從多樣化模式的結合中尋求最佳的教學效果。
三、體育教學模式固有的局限性和可變性
(一)體育教學模式的局限性
我們在充分肯定體育教學模式功能的同時，必須看到其固有的局限性。美國喬伊斯和韋爾合著的《教學模式》中認為“教學方式上的‘好’與‘壞’都是相對于具體的教學任務和教學對象而言的，因此不存在適用于一切教學任務和對象的‘最佳’的教學方式。所以必須反對教學方式問題上的‘專制主義’，提倡多樣化�！蹦撤N具體的教學模式只能主要反映某種教學思想指導下的某些因素。例如，以人本主義教育思想為指導建立起來的學導式、發(fā)現(xiàn)式的體育教學模式，主要突出了自主學習方法的運用。目標教學模式、情感教學模式、成功教學模式、快樂體育模式等，它們所反映的主要是突出自身的體育價值觀念，各具特點。盡管相互間也有一定的聯(lián)系，但不可能全面兼容，因而，也就無法相互替代。只有根據(jù)教學目標、教材內(nèi)容、學生情況、教學條件等具體實際，合理選擇與借鑒，靈活運用，方能獲得好的效果。
(二)體育教學模式的可變性
任何一種模式都應是一個不斷變化更新的動態(tài)系統(tǒng)，雖然某種模式一旦形成就具有其穩(wěn)定性，但這并不意味著其內(nèi)部要素和非本質(zhì)結構不發(fā)生變化。所以穩(wěn)定是相對的、暫時的，而變化則是絕對的，發(fā)展是必然的。隨著體育教學實踐活動的逐步深入，體育教學理論的不斷發(fā)展和教學觀念的更新，人們一定會對原有模式中各要素或結構進行調(diào)整與更新，不斷注入新的內(nèi)容，正是這種更新變化，才使得體育教學永不停步地發(fā)展，充滿活力。
總結以上，教學模式可以看做是教學系統(tǒng)——教學過程——教學方法的中介和橋梁，是教學系統(tǒng)和教學過程的引伸，是提供如何最有效地達成評定教學目標和程序的基礎。最終體育教學將回歸自然，充分展現(xiàn)體育教學自身特點，教師的個性特長；回歸本質(zhì)，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體性，開發(fā)其學習和創(chuàng)造潛能；回歸規(guī)律，遵循體育教學的基本規(guī)律。
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