化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的探討論文
“新課程改革”是當(dāng)前教育界的熱門話題，“改革”改的不僅僅是教材的內(nèi)容，更重要的是改過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法。提倡學(xué)生參入學(xué)習(xí)過程，進行討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)……。這些學(xué)習(xí)活動實質(zhì)上是思維的活動，離開了思維任何能力的發(fā)展和形成都是妄言。而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是思維的起點，更是思維的動力�！鞍l(fā)明千千萬，起點在一問”。發(fā)問是動腦的結(jié)果，是學(xué)生求知欲，好奇心的流露。
根據(jù)認知理論，化學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷發(fā)現(xiàn)提出問題，并解決問題的方式來獲取知識的過程。我們化學(xué)教師在教學(xué)中不僅要提出啟發(fā)性的有效發(fā)問，更重要的是創(chuàng)造條件和機會讓學(xué)生發(fā)問，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生不自覺進入探索者的角色，參入學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生能力的形成和發(fā)展。因此，我們化學(xué)教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，以誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更多的問題。什么是問題情境，在化教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，以優(yōu)化教學(xué)，適應(yīng)素質(zhì)教育形式。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗及化學(xué)科的特點和學(xué)生的心理發(fā)展水平，對此做一探討。
一、問題情境的涵義
所謂“問題情境”是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是說學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識不能解決時的一種心理狀態(tài)。正是學(xué)生以現(xiàn)有知識和經(jīng)驗難以去理解和認識新知識和內(nèi)容，從而使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生沖突。創(chuàng)設(shè)問題情實質(zhì)是引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識的愿望、和探索新事物的興趣。有了對學(xué)習(xí)新知識的渴望和興趣，才能促使他們積極思維。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的問題
首先，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意方法和手段生動直觀。
充分運用現(xiàn)代化的教育手段，用實驗探索，用趣味實驗等手段把抽象問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，這樣才能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的熱情。這既體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，也反映了學(xué)生掌握化學(xué)知識的規(guī)律，展示學(xué)生內(nèi)在的思維過程。
第二是，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該注意所設(shè)情境具有啟發(fā)性。
學(xué)生有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在能激起他的興趣的情境中進行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極思維，主動獲取知識的過程。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境時，要能引起學(xué)生認知“失衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，喚起學(xué)生獲取新知識的強烈愿望。問題情境創(chuàng)設(shè)時，要求教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的已有的知識水平，掌握化學(xué)科的特點，和教材的內(nèi)容。讓問題和學(xué)生的已有知識相聯(lián)系，建立在“新舊知識的結(jié)合點”上。
第三是，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意問題難易適度。
問題的設(shè)計要有足夠的思維量，要使的學(xué)生能夠“跳一跳，摸得著”。即設(shè)計的問題首先有一定的思維強度，太簡單的問題，學(xué)生不用思索，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，但是太難的問題會導(dǎo)致學(xué)生思維目的不明確，這樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，問題的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力的水平進行科學(xué)的調(diào)整，使之難易適度，有助于學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未解”的認知沖突。
第四是，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該注意所設(shè)問題情境有坡度。
人們認識事物總是由簡單到復(fù)雜，由易到難，“循序漸進”，人們的思維同樣按這一規(guī)律進行。因此，在教學(xué)中對于那些具有一定難度和深度的內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)把問題設(shè)計的有一定的過度性，銜接性，和梯度。引導(dǎo)學(xué)生層層深入進行思考，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
第五是，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該注意問題要有開放性。
在教學(xué)中，教師通過問題情境既要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，又不能只順著教師的思路進行思維，不能將學(xué)生限制在老師思維框架中。這就要求設(shè)計問題不能全是唯一答案的，盡量讓學(xué)生通過多條途徑找到不同的答案，同時，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學(xué)生認識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”，學(xué)生提出的問題越多，說明他們的思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性就越高。
第六是，創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該具有延伸性。
在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要既有當(dāng)前應(yīng)當(dāng)解決的問題，同時更應(yīng)有與當(dāng)前問題有關(guān)，可供學(xué)生自己回味，思考的有待解決的問題。這樣的問題情境營造了一種完而未完，意味無窮的教學(xué)心理境界，這樣學(xué)生會興趣盎然的繼續(xù)學(xué)習(xí)與探討。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法
1、運用實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教育最本質(zhì)的特征�；瘜W(xué)實驗本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。
例如在講《中和反應(yīng)》時，讓學(xué)生先做實驗，在一支潔凈的試管里倒于一定量的氫氧化鈉，向里滴加無色的酚酞試液，會發(fā)現(xiàn)酚酞變成了紅色，這時學(xué)生能用上節(jié)剛剛學(xué)過的堿的知識來解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體??鹽酸，結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無，學(xué)生的思維矛盾自然而然的產(chǎn)生了，于是很想學(xué)習(xí)有關(guān)中和反應(yīng)的知識。
2、用有“趣”語言創(chuàng)設(shè)問題情境。
例如在講《水》時，就可以用下面一段話來創(chuàng)設(shè)問題情境。在我國古往今來浩如煙海的美文中，“水”作喻體的比喻句層出不窮，千姿百態(tài)，豐富多彩。例如，問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流；舉杯澆愁愁更愁，抽刀斷水水更流；君子之交淡如水；月光如流水一般，靜靜地傾瀉在這片葉子和花上……為什么人們喜歡用水作喻體，水的組成是怎樣的？那水又有哪些特點和性質(zhì)呢？這樣就給學(xué)生造成一種懸念，使學(xué)生急于去探索有關(guān)水的知識。
3、知識與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境。
學(xué)習(xí)的本身是為了應(yīng)用，能把實際生活中的例子與化學(xué)知識相聯(lián)系，也是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種方法。例如，講鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時，教師問：“新買來的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識后，你會自己找到答案的……”這種由實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會感到化學(xué)是有用的，化學(xué)就在身邊，接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是興趣盎然。
4、由舊知識的拓展引出“錯誤”，創(chuàng)設(shè)問題情境。
學(xué)生思考問題時，往往受原有知識和經(jīng)驗定勢影響，對遇到的新問題新知識“想當(dāng)然”的進行分析和推導(dǎo)，有時產(chǎn)生錯誤。在教學(xué)中我們有意識的設(shè)計問題，讓學(xué)生走進“錯誤”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，使他們感到驚訝、困惑，于是產(chǎn)生問題情境。
例如，講氫氣在氯氣中燃燒反應(yīng)時，先讓學(xué)生回想燃燒的定義，然后提出“燃燒一定有氧氣參加嗎？”不少的學(xué)生是“一定要有氧氣參加”的答案，但當(dāng)學(xué)生眼見到氫氣在氯氣中劇烈燃燒后，這“出乎意料”的現(xiàn)象，使他們在心理上產(chǎn)生了極大的矛盾沖突，學(xué)生迫切想知道其中的緣由，對這一知識的認定恐怕使學(xué)生終生難忘。這樣的例子很多，如“鎂能在二氧化碳中燃燒”，“十毫升水和十毫升的酒精混合體積小于20毫升”等等現(xiàn)象，當(dāng)時都讓學(xué)生驚訝無比，正是如此，學(xué)生很急于知道答案，思維高度的集中。
總之，在化學(xué)教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，充分喚起學(xué)生的思維，讓學(xué)生自覺的參入到認知過程中。這既能使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，也是優(yōu)化化學(xué)教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
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