淺析我國縣鎮(zhèn)中小學英語教育的問題與出路論文

時間：2024-08-20 16:02:30 其他類論文我要投稿

　　論文摘要：近十年來，我國基礎英語教育改革雖然收到了一定成效，但實踐過程中所暴露的問題也不容忽視，這些矛盾在縣鎮(zhèn)的英語教育中尤為突顯。文章將從縣鎮(zhèn)中英語教育存在的問題出發(fā)，探討切實可行的解決方法。

淺析我國縣鎮(zhèn)中小學英語教育的問題與出路論文

　　論文關鍵詞：加強教師素質(zhì)優(yōu)化資源配置提升英語技能

　　一、引言

　　根據(jù)教育部有關部門的報告，我國70%以上的城鎮(zhèn)小學，30%以上的農(nóng)村小學已開設外語課程，這在一定程度上說明我們國家的外語教學的形勢一片大好。但經(jīng)過幾年的實踐，外語教學中存在的問題也越來越凸顯，很多人在國內(nèi)苦學十幾年外語之后，外語能力仍然很低，既無法順暢地閱讀書寫也不能流利地對話交流。那么造成些問題的原因是什么？我們的外語教育究竟哪兒出了問題？

　　二、縣鎮(zhèn)基礎英語教育的現(xiàn)狀

　　1.小學英語教育弊端

　　盡管我國現(xiàn)已基本普及了英語在縣鎮(zhèn)小學中的教育，但是其教育質(zhì)量和效果卻令人堪憂。首先，我國縣鎮(zhèn)小學英語教育普遍存在師資不足，教師整體素質(zhì)偏低，教學相對落后，甚至有學校委派其他專業(yè)學科的老師轉(zhuǎn)科任教英語，其專業(yè)度可想而知。其次是學校的重視不夠。目前我國英語教育在小學階段被定義為興趣課，旨在培養(yǎng)學生對英語的興趣愛好，課時量一般為一周兩課時，遠遠低于傳統(tǒng)學科語文和數(shù)學，依此我們也能大概看出學校對英語課的重視度。由于課時量有限，教師不得不從教材中挑選課文教授，這樣東選西湊地完成教學任務，既影響了教學的系統(tǒng)性又違背了循循漸進的學習規(guī)律，如此惡性循環(huán)，最終造成學生學了忘了的結(jié)果。這樣的學習非但沒有培養(yǎng)激發(fā)學生對英語的興趣，反而讓學生覺得英語是一門難以記住掌握的學科從而產(chǎn)生畏懼、排斥的心理。

　　2.中學英語教育的誤區(qū)

　　縣鎮(zhèn)中學的英語教學中，教師過分注重單詞語法講解，而忽視了語言基本的聽說功能，將英語知識當成英語技能。雖然現(xiàn)在的新課標、新教材都不錯，但是老師在傳統(tǒng)教法的桎梏中換湯不換藥，教學的重點仍然落在詞匯、語法等知識點的串講上。由于學生缺少了“學舌”的語言環(huán)境，其主體作用又被忽視，學習結(jié)果便是：狂背單詞，不會應用；死摳語法，鉆牛角尖，最終導致了英語盲區(qū)，不能學以致用，不會說英語，即便分數(shù)高也不具備英語能力。

　　介于如此普遍的現(xiàn)實問題，筆者從基礎英語教學的現(xiàn)狀出發(fā)，對現(xiàn)階段縣鎮(zhèn)的中小學英語提出一些建議。

　　三、改善縣鎮(zhèn)小學英語途徑

　　1.加強教師素質(zhì)，提高教學質(zhì)量

　　出于我國特殊的外語學習環(huán)境，要想使兒童在小學階段的外語學習中收到良好效果，小學英語教師首先必須要具備夯實的英語知識和技能，有標準、流暢的語音語調(diào)，熟悉英美國家的文化背景知識，同時還應該掌握科學的教學方法并能靈活運用到實際教學中。所以，當務之急是：加強師資建設，從定向培養(yǎng)和專業(yè)培訓兩方面提高教師的專業(yè)水平，同時從數(shù)量上充實基礎階段英語教師的力量。

　　2.優(yōu)化資源配置，重視語音教學

　　根據(jù)Lenneberg1967年提出的“語言關鍵期假說”，在自然環(huán)境中，兒童在語音方面習得外語比成年人更有優(yōu)勢。兒童在這一時期的語音可塑性較高，所以提供創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境就顯得非常重要。倘若教師自身的發(fā)音不規(guī)范，語音語調(diào)存在問題，兒童學了以后很難改正過來，這樣學習比不學結(jié)果更糟。所以教師不僅要自身發(fā)音規(guī)范，還要善于發(fā)現(xiàn)利用教學資源，恰當?shù)嘏浜辖滩倪x取學生感興趣的故事，歌曲，影片等多種能提供學生模仿，利于開口說英語的材料，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。

　　四、提升中學生的英語技能

　　1.注重能力，改變教法

　　能力是指英語聽說讀寫的技能。由內(nèi)而外地達到高能高分，才是理想的英語學習境界。要達到這種境界需要我們的教師注重語言能力的培養(yǎng)。首先，教師要明白英語是一門用于交流的語言工具，學習英語要學習語言本身，而不只是語言知識。而“學生怎么學？”很大程度上取決于在課堂上“老師怎么教？”要改變學生被動機械記憶的學習態(tài)度，教師就要改變教法，合理地將語法，詞匯的學習融匯到綜合語言實踐中去，避免以講解單詞和傳授語法知識為主要教學手段，視詞匯，語法為獨立的技能，而應該樹立視聽說一體化概念，吸收詞匯，內(nèi)化語法的觀念。

　　2.立足教材，全面提升

　　教材只是教師教學活動的指南針，教師應該充分利用教材但又不局限于教材，才能增長學生的語用知識，提高學生的語言能力。正如英國著名外語教學法家先生在1917年提出的英語學習“孵化”理論：外語學習要經(jīng)歷一個“孵化”語言的儲備階段。孵化期間蛋殼里發(fā)生著劇烈的變化，我們?nèi)庋劭赡芨究床坏�，要�?jīng)過一段時間后小雞才能從蛋殼里跳出來。英語學習也是這樣，需要一個“聽讀”的階段，因此教師除了要在課堂上營造一種浸泡式的教學環(huán)境外，更應該注重引導學生課后主動浸泡在英語氛圍中。介于國內(nèi)英語語言環(huán)境有限，缺乏真實情景，教師有必要合理利用網(wǎng)絡和現(xiàn)代化教學設備，在課堂上播放一些適合學生觀看的英文原版短片或影片，聽取原汁原味的英文故事，讓學生置身于英語的世界，在具體的語境中增強英漢差異的敏感性，積累詞匯和習慣表達，身臨其境地去感知語法功能，培養(yǎng)語感。此外，教師還應該重視學生的課外閱讀，為學生推薦適宜的課外讀物，加大閱讀量，增強語感，為口頭表達和筆頭表達做好儲備。

　　要改善縣城中小學英語教育的現(xiàn)狀，需要注重教育過程中的“三好”和“三多”，即好師資，好教法，好設備，同時盡量為學生創(chuàng)造一種真實的學習環(huán)境，讓學生多接觸，多模仿，多練習。

　　參考文獻：

　　[1]Lenneberg，E.BiologicalFoundationofLanguage[M].NewYork:Wiley，1967

　　[2]HaroldE.Palmer.TheScientificStudyandTeachingofLanguages.London:Harrap，1917

　　[3]何自然.語用學與英語學習[M].上海.上海外語教育出版社1997

　　[4]張云霞.《關鍵期假設與中國小學英語教育》

　　[5]張雙江.《從大學生英語現(xiàn)狀看中小學英語教育》福州大學

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