關(guān)于微課應(yīng)用下的開放教育問題的論文
一、分析開放教育中的微課應(yīng)用及問題
1．學習終端的使用與普及問題分析
有學者指出，微課程開放教育的學習者多是在職從業(yè)人員，這些學習者的學習時間相對有限，存在明顯的工學矛盾。而當下微課程的學習終端主要為體積和重量較大的電腦，形式單一。盡管電腦越來越普及，應(yīng)用越來越廣泛，但不便攜帶，不便手持，再加上微課程視頻格式的適用性不高，手機等移動設(shè)備的兼容性不強，微課程視頻在手機等更為便攜的移動設(shè)備中往往無法觀看，使得學習者的學習環(huán)境受限，無法隨時隨地隨需學習，微課程的推廣被限制。
2．分析資源建設(shè)及開發(fā)問題
微課程以微視頻為載體，其課程資源包括課程PPT、練習測試資料、學習情況評價反饋、教學支持服務(wù)等，旨在滿足學習者交流學習信息、評價和反饋學習成效的需求。微課程資源的建設(shè)和開發(fā)中存在許多問題，如課程視頻制作技術(shù)難度大，非專業(yè)人員難以完成課程視頻制作;目前部分微課程平臺僅能支持授課者發(fā)布、更新、修改微課程視頻，未允許學習者參與課程的編輯，且不具備學習記錄功能，授課者和學習者、學習者與學習者之間的互動交流不足，這些都影響了學習者的學習進度和積極性;另外，不同學科的微課程受歡迎程度不一，一般而言，人文社科性質(zhì)的課程內(nèi)容更生動，表現(xiàn)形式更豐富，較理工科性質(zhì)的課程更受歡迎，但這種學科建設(shè)和開發(fā)不平衡的現(xiàn)象也影響了課程的推廣。
3．系統(tǒng)化與碎片化的問題
在微課程學習中，學習者的學習時間、學習內(nèi)容均是零碎的，而且學習行為斷續(xù)，學習者根據(jù)自身的實際情況按需學習，自主學習，學習壓力相對較低;但課程之間邏輯性不強，通過零碎的學習，學習者只能獲得基礎(chǔ)性知識，知識體系不完整，系統(tǒng)性的邏輯思維能力也會相應(yīng)弱化，不利于深入思考，也不利于知識的遷移和應(yīng)用，因此，該方法不適用于較為復(fù)雜的學習任務(wù)。
4．分析教學模式改革
微課程將完整的知識體系化整為零，有利于學習者快速掌握基礎(chǔ)知識，但不利于知識體系的構(gòu)建，不利于學習者進一步深入學習。為彌補這一不足，微課程條件下的開放教育教學模式需進行調(diào)整。鑒于學習者可從微課程教學資源中獲取零碎的基礎(chǔ)知識，教師給學習者上課時應(yīng)注意引導學習者建立知識體系，將課堂時間用在縱向深入剖析知識、與學生探討難題上。這種教學模式是對傳統(tǒng)“課堂講授知識、課后寫作業(yè)和探討問題”的教學模式的“顛倒”，又稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，適用于以網(wǎng)絡(luò)為平臺、以微課程為載體的開放式教育。
二、結(jié)語
微課即微視頻課程，迎合了有工學矛盾的學習者隨時隨地隨需學習的學習需求，是現(xiàn)代遠程開放式教育的一種手段。目前，微課程的應(yīng)用仍處于探索階段，難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，但隨著信息技術(shù)的進步和教育理念的發(fā)展，以微課程為載體的開放式教育將能更好地滿足遠程學習者的需求。
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