高校二外日語教學(xué)現(xiàn)狀及改革設(shè)想論文
日語，作為高校英語專業(yè)的第二外語，隨著就業(yè)、考研的需要，在教學(xué)中愈來愈發(fā)揮著重要作用。那么如何使學(xué)生在不影響繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)的條件下，在較短的時間內(nèi)從零起點到“具有較強的閱讀能力，一定的聽和譯的能力，初步的說和寫的能力”，已成為無論是學(xué)生還是日語教學(xué)工作者的首要任務(wù)。本文針對高校二外日語教學(xué)現(xiàn)狀，就日語教學(xué)改革略作探討，以拋磚引玉。
一、二外日語教學(xué)現(xiàn)狀：
1、學(xué)生對二外日語的重視程度不夠
作為二外的日語教學(xué)，由于其授課時間短、內(nèi)容多，特別是，目前在我國高等院校里，由于各方面的原因，不管是在課時的分配還是在課程的排列上，都處于不甚重要的地位。因此，學(xué)生往往把主要精力都用在專業(yè)課程上，而忽視了對二外的學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)力量有待進一步提高
專業(yè)英語四、八級過關(guān)率是學(xué)校專業(yè)英語教學(xué)追求的目標(biāo)之一，為此，各校一般都考慮英語師資的配備和培訓(xùn)，每年都會選拔一些教師去國外學(xué)習(xí)、進修；在國內(nèi)一些一流大學(xué)進行培訓(xùn)或開展教學(xué)交流活動，以提高廣大英語教師的基本素質(zhì)、扎實的外語基本功、良好的研究能力、以及與學(xué)生的溝通能力等。但作為二外的日語教師，由于各校進修名額有限、進修資源緊缺等各方面的原因，能獲得進修、培訓(xùn)機會很少或者說是沒有的。與其他學(xué)科不同的是，外語教學(xué)有它的特殊性，作為一名外語教師，除了自身的語言功底之外，能滲透到講該語言的國家進行生活、學(xué)習(xí)和進修，對專業(yè)素質(zhì)和語言能力的提高無疑起相當(dāng)重要的作用，而師資力量與教學(xué)效果又是相輔相成的，因此，日語的教學(xué)力量與作為專業(yè)的英語相比，有待進一步的提高。
3、教學(xué)手段傳統(tǒng)單一
現(xiàn)在，大多高校用的二外教材為新版(中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語)初級上、下二冊，由于其內(nèi)容多而教學(xué)時間短，客觀上教師不得不采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即課堂上以老師授課為中心，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。剛開始接觸日語時，由于好奇及對日本動漫抱有濃厚興趣或其他原因，大都學(xué)生都能按照教學(xué)大綱跟隨老師的課堂教學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但隨著所學(xué)內(nèi)容的增多，特別是專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，有些學(xué)生開始產(chǎn)生畏難情緒，到第三、第四學(xué)期時，有一部分同學(xué)對學(xué)習(xí)日語的興趣漸漸減弱，甚至消失殆盡。
二、對二外日語改革的設(shè)想
1、提高廣大學(xué)生對二外日語的重視程度
盡量向?qū)W生強調(diào)學(xué)習(xí)日語的重要性和必要性。學(xué)好二外，第一是考研的需要，隨著就業(yè)壓力的增大，好多同學(xué)選擇了繼續(xù)深造考研的目標(biāo)，那么作為英語專業(yè)學(xué)生，二外日語是必考科目之一，也就說必須取得至少合格的成績，才能繼續(xù)讀研。第二是就業(yè)的需要，自二十世紀(jì)七十年代中日兩國關(guān)系正�；詠恚瑑蓢谡�、經(jīng)濟、文化等諸多領(lǐng)域的交流不斷擴大，特別是中日兩國高層領(lǐng)導(dǎo)的互訪，“破冰之旅”“融冰之旅”“迎春之旅”“暖春之旅”，為中日兩國的交流開創(chuàng)了新紀(jì)元。大量的日資企業(yè)、中日合資企業(yè)進入中國市場，為促進中日兩國的經(jīng)濟交流起到了極大的作用，同時對熟練掌握日語的人來說，無疑就多了一次較好的就業(yè)機會。所以教師只有從學(xué)生的角度來闡明學(xué)習(xí)日語的好處，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，讓他們從要我學(xué)改為“為了前途”我要學(xué)的強烈意識。
2、對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革
在授課方法上，盡量避免傳統(tǒng)、單一的老師講、學(xué)生聽的被動授課法，改為以下幾種教學(xué)方法的靈活結(jié)合，以達到最佳的教學(xué)效果。
1）、精講法：在基本課文的教學(xué)中，通過精講法對典型日語語法、語言習(xí)慣，中日語句、語序的講解和分析對比，培養(yǎng)學(xué)生日語思維能力。從而熟練地掌握日語的語言結(jié)構(gòu)和習(xí)慣表達。 2）、對比法：中日兩國是一依帶水的友好鄰幫，有著很長的友好交往史，兩國又都是把漢字作為重要文字的國家，日語里有許多字形和中文相同的漢字，這些相同之處對于把漢字作為母語的學(xué)生來說，無疑是有益的。先找些這樣的詞語進行比較，以讓學(xué)生加深印象、增強記憶。
3）、問答法：
在上課形式上盡量把以往以老師傳授為主的單向式交流改為教師、學(xué)生間互問互答的全方位、多項方式交流。老師問，學(xué)生答；學(xué)生問，老師答。問問答答貫穿整個教學(xué)過程。
4）、引導(dǎo)法：
講授，雖然是教師的工作，但授課的目的在于引導(dǎo)而不在于灌輸，教師要在傳授知識的同時，教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，“授人以魚，不如授人以漁”。因此在給學(xué)生講解時我盡量從最淺地方入講，由淺入深。
5）、背景導(dǎo)入法：
研究一個民族，了解一個國家，固然可通過這個民族或國家的碑銘史料、語言文物等進行考察，然而，通過這個民族或國家的生活環(huán)境、風(fēng)俗人情等對其了解，會更加生動具體，也更為形象全面。語言是文化的一種表現(xiàn)形式，日語就是日本文化的一種載蓄體，如何把日本文化融入教學(xué)，把包括歷史、文化、社會、風(fēng)俗習(xí)慣等日本的文化背景教授給學(xué)生，讓學(xué)生了解日本的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、衣食住行等，對于開闊他們的視野，增長知識，獲得啟迪，提高學(xué)習(xí)興趣，不無益處。采用這些靈活、變動的教學(xué)方式，教與學(xué)雙方在輕松的環(huán)境和氛圍中互動，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得準(zhǔn)、深、活，教學(xué)效果收到了明顯的提高。
3、靈活處理選用合適的教材
目前，作為二外教材，大多學(xué)校都選用了新編《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》初級上、下冊，該教材是由人民教育出版社和日本光村圖書出版株式會社通力合作、精心編撰的，教材內(nèi)容符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，即作為外語專業(yè)的二外教材使用，但我個人認(rèn)為此教材也存在一些不足之處：
1）、在動詞后標(biāo)明的特征用語和專業(yè)用教材不同，如一般教材對動詞標(biāo)“他五，自五；他一，自一；カ變動詞；變動詞；”他，為他動詞，自，為自動詞，學(xué)生一看就知道該動詞為他動詞還是自動詞，但該教材卻在動詞后標(biāo)上動1、動2、動3，學(xué)生無法判斷是他動詞還是自動詞，而他動詞和自動詞的區(qū)分又是學(xué)習(xí)日語者特別是初學(xué)者的一個難點，這樣一標(biāo)注無疑又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，造成學(xué)生在動詞的詞尾變化方面感到一籌莫展。
2）、除了動詞之外，有些語法術(shù)語和專業(yè)用教材也不一致，特別是動詞活用形的語法術(shù)語。這樣，造成一些同學(xué)參考其他日語資料時概念模糊、混亂，無法和所學(xué)教材作分析、對比，更不知從何入手看起，降低了學(xué)習(xí)效率，同時也感到日語越來越難學(xué)，甚至有了放棄的打算。
3）、語法系統(tǒng)安排不甚合理：如動詞的活用型及其接續(xù)方法就被分散在不同順序的六課里面來講，沒有前后貫通、一氣呵成，學(xué)生學(xué)完后面忘了前面，依舊不能完整、連貫地掌握日語動詞的各種活用及相關(guān)句型。
因此，針對新編《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》進行靈活的教學(xué)和選用其他合適的日語教材或補充教材就顯得迫在眉睫。
知彼知己，只有知道了作為二外日語，在高校教學(xué)上存在的不足，才能采用相對應(yīng)的措施，以激發(fā)廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的教學(xué)效果。
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