高職數(shù)學課程教學改革探索與研究的論文
摘要：隨著高職院校學徒制的出現(xiàn)，高職數(shù)學教學也應相應地改革。結合遼寧水利職業(yè)學院數(shù)學課程教學改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，改革高職數(shù)學課程體系與數(shù)學內容、教學方法、考核評價方式，取得一定成效。
關鍵詞：高職數(shù)學課程;教學內容;教學方法;考試方式
數(shù)學教學在高職院校中是培養(yǎng)學生邏輯思維能力，分析問題、解決問題能力的一門重要課程，它在能力培養(yǎng)方面是任何其他課程無法替代的。圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)改革數(shù)學課程教學是我院遼寧水利職業(yè)學院的一項課題。近幾年來以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，以提高數(shù)學應用為目標，對數(shù)學教學內容、教學方式和方法、考核方式進行了改革，取得了一定的效果。
一、從應用能力出發(fā)，根據(jù)專業(yè)需求，改革教學內容
隨著高職院校學徒制的出現(xiàn)，對學生應用能力的要求逐漸凸顯出來，而能力的培養(yǎng)正是高等職業(yè)教育中數(shù)學的教學目標。我院數(shù)學課教改的目標是在傳授必備數(shù)學知識的同時，更側重于能力的培養(yǎng)，使我們的學生更好地適應學徒制的培養(yǎng)模式。為此，我們數(shù)學教研研組走訪了我院各系各個專業(yè)以及同類學校，與專業(yè)教師座談，聽他們的課，研讀專業(yè)課的教材，與在校學生和已畢業(yè)學生座談，充分了解各個專業(yè)課對數(shù)學的需求，針對不同的專業(yè)，面向職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群，按照突出應用性、實踐性的原則，重組優(yōu)化課程結構，構建了數(shù)學教學模塊，將內容分為基礎型模塊、專業(yè)應用模塊和拓展模塊�；A模塊教學內容主要是一元微積分，它的設定是以保證滿足各專業(yè)對數(shù)學的基本要求為依據(jù)，是高等數(shù)學中一些最基本的內容，對所有學生都是必修課。專業(yè)應用模塊根據(jù)專業(yè)需求開設不同內容，例如，水利系重點專業(yè)是水利水電專業(yè)，開設線性代數(shù)和概率論；建筑與測繪工程系重點專業(yè)是測量、測繪專業(yè)，開設多元函數(shù)微分、線性代數(shù)；信息與電氣化系重點專業(yè)是供用電技術專業(yè)，開設復數(shù)、常微分方程、線性代數(shù)和級數(shù)等。教學內容設置的主要特點是體現(xiàn)在專業(yè)應用上，突出應用能力的培養(yǎng)。拓展模塊講授內容為數(shù)學實驗，體現(xiàn)在實際應用上，通過建模使數(shù)學與實際生活緊密結合，為學生走向社會打下基礎。在教學內容處理上整合教學內容，淡化理論性，加強應用性，強調直觀性，減少論證性。如原教材中導數(shù)與微分和導數(shù)的應用分為兩章，教改后把這兩章整合為一章，改為導數(shù)及其應用，重點體現(xiàn)在“用”上。從貼近生活中的求變速直線運動的瞬時速度和求曲線切線的斜率兩個實際問題入手引出函數(shù)的導數(shù)概念，直接給出導數(shù)的基本公式，淡化公式的推導，細講各類函數(shù)的求導方法，強調在專業(yè)課中的運用，在導數(shù)應用上取消定理的證明，利用直觀易懂的函數(shù)圖像加以解釋和說明，引進大量的實例來突顯導數(shù)的應用性。
二、從激發(fā)興趣入手，改變教學方法，培養(yǎng)分析問題能力
從應用的角度去處理數(shù)學、闡釋數(shù)學和呈現(xiàn)數(shù)學，把培養(yǎng)學生解決實際問題的能力作為重點，運用“創(chuàng)設情境、問題引入”的教學模式，從不同的角度編排數(shù)學應用的內容，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，融入數(shù)學建模的思想和方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和應用能力，將日常生活案例、相關專業(yè)案例引入教學中。例如，乘客等地鐵的時間問題；某水庫閘門所承受的壓力；兩村和用一變壓器，且兩村用同型號線架設輸電線，變壓器設在何處時，所需輸電線最短等，這樣把數(shù)學教學與日常生活及專業(yè)學習緊密結合起來，使學生感受到數(shù)學就在我身邊，數(shù)學知識并不是深不可測的，數(shù)學知識與日常生活及專業(yè)知識是密不可分的。在提高學生學習興趣的同時，也有助于培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識分析、解決實際問題的能力。在數(shù)學概念教學上，根據(jù)學生所學專業(yè)的特點，將專業(yè)實例融入數(shù)學概念之中，創(chuàng)造數(shù)學情境，增強數(shù)學的趣味性和美感，培養(yǎng)數(shù)學應用能力。例如，給水利系的學生講定積分定義時，先給學生展示一些大型水庫閘門圖片，調動學生的積極性，隨之提出問題如何求出閘門受的壓力？要想知道壓力如何求，就要從定積分的定義入手。
三、注重學習能力培養(yǎng)，改變考核評價方式
以培養(yǎng)學生學習能力為目標，改革考核評價體系。改變過去一張試卷定優(yōu)劣的單一考試評價模式，不僅要考查學生掌握的基礎知識，更要考查學生的學習能力，及運用數(shù)學知識分析問題、解決問題的能力，將學生的學習過程融入考核中，開展多元評價方式。我院數(shù)學課考核分平時成績和期末綜合試卷兩部分，平時成績占50%，包括課堂學習狀況、出勤、作業(yè)、回答問題和記筆記的能力、平時測驗，期末綜合試卷占50%，考查學生對基礎知識的掌握、基本計算能力、基本的解題方法以及運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。從兩年的實施情況來看，得到了學生的認可，取得較好成效。
參考文獻：
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