關(guān)于村高中生積極人格觀的調(diào)查及其影響因素分析論文
〔論文摘要〕本文以上海市青浦區(qū)高中生為被試，調(diào)查農(nóng)村高中生眼中的積極人格品質(zhì)，并對影響高中生積極人格形成的因素進行探究。我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中生眼中的積極人格品質(zhì)有：寬容（�。⒄\信（實）、幽默、熱情、樂觀、謙虛、友善（善良）等。一些學(xué)生的積極人格觀則有著我國傳統(tǒng)文化的特色，如孝順、勤奮、樂于助人等。對影響因素進行主成份分析得出了六個影響因子，其中自身傾向及人際關(guān)系是最主要的影響因素。包括個人理想、個人愛好、朋友類型、同學(xué)關(guān)系等具體內(nèi)容。
〔論文關(guān)鍵詞〕農(nóng)村高中生；積極人格觀；影響因素；調(diào)查
目前關(guān)于積極心理學(xué)的研究，主要集中在研究積極的情緒和體驗、積極的個性特征、積極情緒對生理健康的影響以及培養(yǎng)天才等方面。其中，積極的人格特征引起了越來越多的研究者的興趣。積極心理學(xué)研究了包括樂觀、自我決定性、愛、寬容等在內(nèi)的24種積極人格特質(zhì)。但是現(xiàn)有的研究對象大多為成年人，鮮有針對高中生積極人格的研究。那么，在高中生眼里，積極健康的人格究竟有哪些具體的內(nèi)容？哪些因素會影響高中生積極人格的形成？本研究在上海郊區(qū)青浦區(qū)進行，研究的對象為農(nóng)村高中生，希望通過廣泛調(diào)查，探究農(nóng)村高中生的積極人格觀及其影響因素，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的積極人格。
一、研究方法
1.研究樣本來源
在預(yù)調(diào)查中，被試共172人，隨機取自上海青浦一重點高中，其中男生79人，女生93人。正式調(diào)查以整群隨機的方式，在區(qū)重點中學(xué)、普通中學(xué)中選取被試358人，其中男生169人，占被試總數(shù)的47.2%。女生189人，占被試總數(shù)的52.8％。除去廢卷，有效問卷為302份。
2.問卷
預(yù)調(diào)查采用開放式問卷，分兩部分。考慮到高中生對人格一詞理解有些難度，在問卷中將“人格”改為“性格特征”。第一部分，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，我們擬定調(diào)查的維度為學(xué)習(xí)、人際交往、其他方面。請被試就每一維度盡可能多地寫出他們認為一個高中生應(yīng)具備哪些積極的性格特征，并就所寫的詞匯排列出前十位。第二部分，請被試寫出他們認為哪些因素會影響積極性格的形成，并對所寫的因素排序。
正式調(diào)查問卷也分兩部分。第一部分，在預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們選取了33個被列舉的頻次在10以上的詞匯。借助《現(xiàn)代漢語大辭典》（第5版）為每個詞匯標注解釋，再請學(xué)校具有高級職稱的語文老師對以上詞匯進行整理和刪除，最終保留20個意見相對一致的詞匯，分別是：自信、寬容、誠信、尊重他人、孝順、活潑、獨立自主、耐心、幽默、勤奮、樂觀、積極、大方、不恥下問、友善、堅持不懈、熱情、樂于助人、謙虛和真誠�？紤]到所選擇的詞匯意義都積極向上，如果用5點評分對每個詞的重要性程度排序，可能會出現(xiàn)較多的中庸選擇，其區(qū)分度有限，所以我們采用對偶比較法來比較它們的重要性。根據(jù)排列組合的原則，將20個詞匯兩兩組合成190組，請學(xué)生二選一。
第二部分，對預(yù)調(diào)查得到的29個方面的影響因素進行整理，根據(jù)頻次的高低以及各因素涉及的范圍，最后歸納、保留了20個詞匯。用5點評分法，請學(xué)生根據(jù)每個因素的重要性程度選擇相應(yīng)分值。
3.研究步驟與資料處理
正式施測是在各自學(xué)校的機房內(nèi)完成的。事先請人將問卷做成網(wǎng)頁形式，學(xué)生點擊進入網(wǎng)頁后完成調(diào)查。分兩個部分對所得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。首先是比較、分析不同年級、不同性別和不同學(xué)校學(xué)生對積極性格特征的認同情況；其次是比較積極性格特征不同影響因素的重要性程度。
二、結(jié)果分析
1.對積極性格特征的數(shù)據(jù)處理
對數(shù)據(jù)進行整理后我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中生眼中的積極人格品質(zhì)排名前十位的分別為：尊重他人、孝順、誠信、樂觀、自信、活潑、獨立自主、樂于助人、友善、寬容。與塞里格曼研究得出的24種積極人格比較，有一致的地方，如寬容（�。�、誠信（實）、樂觀、友善（善良）等。還有一些則突出表現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化的特色，如孝順、勤奮、樂于助人等�？傮w而言，農(nóng)村高中生非�？粗氐姆e極性格特征主要有：孝順、尊重他人、誠信、寬容、樂觀和自信。這些大多涉及到道德倫理層面的內(nèi)容，其中又集中在孝順、尊重他人和誠信三方面。我們就不同學(xué)校、不同年級、不同性別之間所認可的積極人格品質(zhì)作了比較分析，發(fā)現(xiàn)雖然選擇有一些差異，但在統(tǒng)計學(xué)上并沒有達到顯著水平。
2.影響積極性格特征形成的因素調(diào)查結(jié)果
依據(jù)所得數(shù)據(jù)作描述性統(tǒng)計分析，所有被試認為影響積極性格特征形成的因素中，平均數(shù)在前五位的是：與父母關(guān)系（3.53）、班級風氣(3.44)、朋友類型(3.40)、個人理想(3.36)和父母教育方式（3.25）。
所有被試認為影響積極性格特征形成的因素中，平均數(shù)在后五位的是：所閱讀的書籍（2.88）、同學(xué)評價(2.76)、突發(fā)事件(2.66)、家庭經(jīng)濟狀況(2.50)和傳媒(2.44)。
為了揭示高中生對影響積極性格特征形成因素的看法的潛在結(jié)構(gòu)，我們對數(shù)據(jù)作因素分析，得出六個公因子，它們累計方差貢獻率為71.052%。從因素負荷情況可以概括出各因子如下：
Factor1自身傾向及人際關(guān)系——個人愛好、個人理想、朋友類型、同學(xué)關(guān)系。
Factor2家庭因素——父母教育、家庭氛圍、與父母關(guān)系。
Factor3受教育因素——受教育程度、學(xué)習(xí)成績、閱讀書籍和生活習(xí)慣。
Factor4社會因素——傳媒、突發(fā)事件、生活經(jīng)歷。
Factor5班級因素——老師、班級風氣。
Factor6家境及他人評價——家庭經(jīng)濟狀況、同學(xué)評價。
第一個因子的方差貢獻率為42.491%，說明被試認為它對積極性格特征的影響非常大。而學(xué)習(xí)因素、家庭因素、社會因素、班級因素、家境及他人評價這幾個因子對積極性格特征的形成作用依次減弱。
三、討論與反思
1.關(guān)于農(nóng)村高中生積極性格特征的選擇情況
從調(diào)查分析的結(jié)果來看，農(nóng)村高中生非常看重的積極性格特征主要有：孝順、尊重他人、誠信、寬容、樂觀和自信。這些大多涉及到道德倫理層面的內(nèi)容。其中最重要的又集中在孝順、尊重他人和誠信三方面。
俗話說，“百善孝為先”。孝順是中華民族最重要的價值觀念之一，孝順除了傳統(tǒng)意義中的贍養(yǎng)與尊敬父母外，還有傳承中華傳統(tǒng)文化的深刻含義。雖然從小我們就接受這方面的教育，但現(xiàn)實是，傳統(tǒng)的孝道觀念開始淡化，種種不孝的劣行漸漸出現(xiàn)在我們的面前：不奉養(yǎng)父母，老人無家可歸，以及近幾年出現(xiàn)的“啃老族”“宅男”“宅女”等現(xiàn)象，令人痛心疾首。造成這一現(xiàn)象固然有多種原因，但就學(xué)校教育這一層面來看，在孝道教育的方式上，我們往往重理論輕實踐、重灌輸輕引導(dǎo)，這是導(dǎo)致中小學(xué)生孝道知行脫節(jié)的一個重要原因。因此，如何引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生將“孝道”真正落實在日常的言行舉止當中勢在必行。
馬斯洛在研究人的發(fā)展需要時，提出了需要在心理學(xué)上的五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。其中所謂尊重的需要，是指“人在社會生活中渴求個人價值的實現(xiàn)，使自己既受到社會和別人的尊重，自己也能尊重別人。”即尊重包括自尊、尊人兩個基本方面。自尊是尊重自己，不向別人卑躬屈膝，也不容許別人歧視、侮辱，即外界對自己的肯定和滿足。尊人是個體對他人、社會、自然等的尊重。人人都需要尊重，人人也應(yīng)尊重他人，滿足他人尊重的需要。
但此次調(diào)查只體現(xiàn)出尊重他人的重要性，其實，學(xué)校中的尊重教育內(nèi)容包括尊重自我、尊重他人、尊重社會等多個方面。當然，尊重他人是人與人交往最基本的準則，是達到個體與個體、個體與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)，在尊重教育中起著非常重要的作用，但是，自尊是一切尊重的基礎(chǔ)，是正確認識自我存在價值與能力發(fā)展的前提，也是贏得他人尊重和社會承認的前提。而尊重社會教育，可以培養(yǎng)個體強烈的社會責任感，從而能夠承擔個體對他人和社會的責任和義務(wù)。能否適應(yīng)社會發(fā)展就在于個體對社會的尊重及尊重的程度。因此，學(xué)校有必要加強對學(xué)生全面的尊重教育。 誠信的道德觀念和思想源遠流長，隨著社會的發(fā)展和進步，“誠信”的內(nèi)涵更豐富，指人們誠實守信，重約踐諾，信守法律和契約的道德狀況。誠信教育是道德教育的重要內(nèi)容，《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)誠信教育的通知》中指出，誠信教育的基本內(nèi)容有三個方面，在誠實教育方面：培養(yǎng)學(xué)生誠實待人，以真誠的言行對待他人、關(guān)心他人，對他人富有同情心，樂于助人；嚴格要求自己，言行一致，不說謊話，作業(yè)和考試求真實，不抄襲、不作弊。在守信教育方面：培養(yǎng)學(xué)生守時、守信、有責任心，承諾的事情一定要做到，言必信、行必果；遇到失誤，勇于承擔應(yīng)有的責任，知錯就改。在誠實守信教育的同時，還要加強遵守法律法規(guī)、校規(guī)校紀和社會公德的教育，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和規(guī)則意識。
反思我國傳統(tǒng)的對中學(xué)生的誠信教育，其內(nèi)容與中學(xué)生的生活實際有一定的距離。在誠信教育中有意識地回避了生活世界中的虛假、欺詐等丑惡現(xiàn)象，多是一些美麗的、內(nèi)容空洞的說教，脫離了現(xiàn)實的生活，脫離了中學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，不僅讓中學(xué)生難以理解，而且很難落實到具體的行為實踐中去。青少年正處在人格的形成和發(fā)展時期，在強化知識技能教育的同時，更要加強誠信教育，使他們養(yǎng)成誠信品質(zhì)，確立正確的立身處世態(tài)度，進而塑造健全人格。因此，學(xué)校要結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)生活中碰到的矛盾，針對一些不誠信的現(xiàn)象，結(jié)合中學(xué)生心理發(fā)展的層次，對他們進行貼近實際生活的誠信教育。
2.關(guān)于影響農(nóng)村高中生積極性格特征形成的因素
數(shù)據(jù)因素分析的結(jié)果表明，影響農(nóng)村高中生積極性格特征形成的主要有六大因素，涵蓋家庭、社會、班級、個人等方面，其中自身傾向及人際關(guān)系是最主要的影響因素。包括個人理想、個人愛好、朋友類型、同學(xué)關(guān)系等具體內(nèi)容。
從小學(xué)開始，我們就會被問到“長大后你想干什么”，那時就開始出現(xiàn)理想的萌芽狀態(tài)，這些理想也成了激發(fā)個人前進的動力。當然，隨著知識的增長和閱歷的豐富，個人會在成長的過程中不斷調(diào)整自己的理想方向。而在高中階段，理想的確定顯得尤為重要。在現(xiàn)實中我們可以發(fā)現(xiàn)，高中階段有自我理想的學(xué)生，目標明確，學(xué)習(xí)動機更強，應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的挫折能力也更強，更能形成良好的自我觀念。因此，教師和家長應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合他們的興趣和愛好，引導(dǎo)他們及早樹立遠大理想，促使他們?yōu)閷崿F(xiàn)理想努力奮斗。在高中心理課程中對學(xué)生進行生涯規(guī)劃指導(dǎo)將有助于他們更好地實現(xiàn)自我價值。
同伴關(guān)系是兒童與青少年社會化發(fā)展的重要領(lǐng)域，良好的同伴關(guān)系往往是健康心理與人格的外部表征。在與同伴的交往中，個體逐漸培養(yǎng)了溝通、合作的技巧。青少年正是在與同伴的相互作用中學(xué)會用他人的眼光而不僅僅是自己的眼光來認識世界，這是個體社會性發(fā)展的一個重要方面。有研究表明，缺乏同輩交往的兒童與青少年將來可能有更多的社會心理問題，如犯罪、學(xué)業(yè)水平低、退學(xué)和其他心理不適應(yīng)。當然我們也要注意青少年交友的對象，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)交益友，發(fā)展健康良好的同伴關(guān)系。在心理課上，可以通過設(shè)計競爭與合作的活動，以及角色扮演、小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生明辨良莠，正確處理同伴間的關(guān)系。
家庭因素是第二重要的影響因素，包括父母教育、家庭氛圍、與父母關(guān)系三方面的內(nèi)容。鮑姆令德根據(jù)長期的研究，把父母的教養(yǎng)方式分為四類：權(quán)威型、專制型、溺愛型和忽視型。在采取權(quán)威型教養(yǎng)方式的家庭中，父母與孩子處于平等的地位，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)，并給予孩子積極正確的指導(dǎo)。這種教育方式使孩子形成了一些積極的人格品質(zhì)，如活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、富于合作、思想活躍等。在這種方式下成長的孩子，社會能力和認知能力都比較出色，性格比較樂觀和積極。
排在第三位的影響因素是受教育因素，包括受教育程度、學(xué)習(xí)成績、閱讀書籍和生活習(xí)慣等內(nèi)容。這些都和青少年自身的努力程度有關(guān)。
排在第四位的是社會因素，包括傳媒、突發(fā)事件、生活經(jīng)歷。高中生畢竟還是生活在象牙塔內(nèi)，盡管現(xiàn)在的傳媒介質(zhì)非常豐富，內(nèi)容也包羅萬象，但對在校讀書的高中生來說，影響力還是稍遜一籌。
排名第五的是班級因素，包括老師、班級風氣。班級因素的影響力這么弱，有些出乎我們的意料。學(xué)生的大部分時間都在學(xué)校度過，而且都是以班級為單位進行的，按理說老師和班級風氣對他們的影響應(yīng)該是比較大的。但是這種影響更多是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上。
最后一個影響因子是家境及他人評價，包括家庭經(jīng)濟狀況、同學(xué)評價。調(diào)查表明，家庭的經(jīng)濟情況、同學(xué)的評價對農(nóng)村高中生積極性格特征的形成影響力最小。
綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)掘和培養(yǎng)青少年的興趣愛好，引導(dǎo)他們結(jié)交志同道合的好朋友，指導(dǎo)他們結(jié)合自己的特點，樹立切實可行的理想都將有助于他們形成積極向上的人格。同時，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，提高他們的學(xué)習(xí)成績，提升他們的教育程度對他們積極性格特征的形成也能起到重要的作用。
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