中職解剖學(xué)多元化教學(xué)模式研究論文
摘要：通過行動研究法和調(diào)查研究法，對比多元化教學(xué)模式與單一教學(xué)模式在中職解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，以及不同優(yōu)化組合的多元化教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。實踐表明，在中職解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式；中職；解剖學(xué)
當(dāng)前，教育正由單一教育向全面教育轉(zhuǎn)變，從升學(xué)教育向終身教育轉(zhuǎn)變；在教育模式上，從以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變；在教育方法上，從機械性聽懂教師授課向提高實踐能力、思維能力和解決問題能力轉(zhuǎn)變。不論什么樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，其最終目的都是讓學(xué)生掌握教師所講知識，并將所學(xué)知識進行遷移，“舉一反三”。記憶和認(rèn)知理論發(fā)現(xiàn)，單一教學(xué)模式容易讓人在記憶過程中感到疲憊，從而影響教學(xué)效果，多元化教學(xué)模式堅持“以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，注重對知識的理解和遷移”原則，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生獲取更多的知識并理解，從而建立自己的“元認(rèn)知”加工體系，并在此基礎(chǔ)上更好地加工知識，獲得知識遷移能力。多元化教學(xué)目前主要有兩大類模式，即有效顯性教學(xué)（如指導(dǎo)性教學(xué)、對學(xué)生表現(xiàn)給予積極反饋、經(jīng)常對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)進行檢測等）和在建構(gòu)主義思潮下的教學(xué)（如問題式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、模擬和游戲等）。
1對象與方法
1.1研究對象
選取太原市衛(wèi)生學(xué)校一年級4個中專護理班學(xué)生進行研究，學(xué)生人數(shù)分別為54人、55人、53人和54人，共計216人。由于按照中考分?jǐn)?shù)隨機分班，所以4班學(xué)生具有同質(zhì)性。
1.2研究目標(biāo)
本研究旨在探討多元化教學(xué)模式在中職解剖學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，以及在中職解剖學(xué)“運動系統(tǒng)”教學(xué)中的實施步驟和科學(xué)性。
1.3研究方法
1.3.1行動研究法
設(shè)置對照組和實驗組，對照組采用單一教學(xué)模式，實驗組采用多元化教學(xué)模式，評價兩組教學(xué)效果。講授“運動系統(tǒng)”各章節(jié)時，對同質(zhì)的不同班級采用不同優(yōu)化組合的多元化教學(xué)模式，評價教學(xué)效果。
1.3.2調(diào)查研究法
在學(xué)生剛進校還沒有接觸過解剖學(xué)理論學(xué)習(xí)時，對其進行問卷調(diào)查，旨在了解其對解剖學(xué)的看法、喜歡什么樣的課堂、喜歡或不喜歡什么樣的教師，從而尋找更有效的問題解決策略。解剖學(xué)教學(xué)結(jié)束后，再次對學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣以及對課堂和教師的評價。
1.4研究過程
對學(xué)習(xí)過解剖學(xué)的二年級學(xué)生和未學(xué)過解剖學(xué)的一年級學(xué)生進行問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)進行整理分析。根據(jù)解剖學(xué)教學(xué)大綱要求以及對以往教學(xué)經(jīng)驗和數(shù)據(jù)的分析，設(shè)計詳細(xì)的教學(xué)方案。首先，兩組同時進行“骨”章節(jié)教學(xué)，對照組采用單一教學(xué)模式，即以教師為中心進行教學(xué)，實驗組采用多元化教學(xué)模式，比較兩組教學(xué)效果。通過“理論—實踐—理論”反復(fù)驗證，分析哪種教學(xué)模式更有利于解剖學(xué)教學(xué)。之后，采用不同優(yōu)化組合的多元化教學(xué)方法對同質(zhì)的不同班級進行教學(xué)，探究不同教學(xué)方法的組合對各章節(jié)的適用性，并推測其在其他章節(jié)中應(yīng)用的可行性，針對學(xué)生反饋意見設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計學(xué)案及教學(xué)評價方案，確定課堂達標(biāo)及拓展訓(xùn)練項目。
2結(jié)果
2.1實驗組與對照組課堂測試成績比較
實驗組選擇題合格率比對照組高9%，填空題合格率比對照組高18%，簡答題合格率比對照組高16%。此外，實驗組各項均分、優(yōu)秀率和綜合達標(biāo)率明顯高于對照組。從該評測標(biāo)準(zhǔn)來看，多元化教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)成績顯著高于單一教學(xué)模式，教學(xué)效果明顯，見表1。
2.2問卷調(diào)查結(jié)果
多元化教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動性較強，能夠主動學(xué)習(xí)、積極提問的學(xué)生人數(shù)大幅增加，有80%的學(xué)生表示很喜歡或較喜歡多元化教學(xué)模式，對學(xué)好解剖學(xué)很有信心或比較有信心的學(xué)生由44%上升到72%。可以看出，通過多元化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增強，學(xué)習(xí)能力明顯提高，同時學(xué)生也比較接受并逐漸習(xí)慣了這種教學(xué)模式。
2.3不同優(yōu)化組合的多元化教學(xué)模式在“運動系統(tǒng)”章節(jié)中的應(yīng)用效果比較
在學(xué)習(xí)興趣、知識掌握、溝通交流能力、自學(xué)能力和解決問題能力方面，分?jǐn)?shù)最高的均為LBL+CBL+PBL+RBL模式。
3討論
LBL和CBL是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，而PBL和RBL是以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式，如果同時采用這4種教學(xué)方法進行多元化教學(xué)，便可以利用4種模式的優(yōu)勢取長補短，讓學(xué)生在知識掌握和自學(xué)能力培養(yǎng)等方面全面發(fā)展。從實驗結(jié)果可以看出，在知識掌握方面，CBL+PBL+RBL模式的效果最差，究其原因在于以案例為主導(dǎo)的教師導(dǎo)向教學(xué)使學(xué)生局限于了解案例，沒有明確知識點，學(xué)生在沒獲得元認(rèn)知的基礎(chǔ)上就自主學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致知識內(nèi)容掌握不牢固以及由此產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性不高等。少教不教、完全自主學(xué)習(xí)、不系統(tǒng)的知識教授都不是有效教學(xué)，必須基于教師系統(tǒng)講解后，再開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動。研究發(fā)現(xiàn)，相對于單一教學(xué)模式，多元化教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高溝通交流能力和解決問題能力，教學(xué)效果更佳。因此，在今后的解剖學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)大力開展多元化教學(xué)，綜合應(yīng)用LBL、CBL、PBL、和RBL，提高教學(xué)效果。
作者:吳玨 單位:太原市衛(wèi)生學(xué)校
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