淺談教師角色的轉(zhuǎn)變的論文
新一輪的教學(xué)改革已經(jīng)啟動，新課程體系在課程的功能，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，實施，評價等方面都較原來有了重大的創(chuàng)新和突破，這場改革給我們教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。想就這個問題談?wù)勛约阂恍⿲W(xué)習(xí)心得。
一、“教師角色的轉(zhuǎn)變”是時代要求
在傳統(tǒng)教育觀念中，教師扮演的角色是知識的傳授者和管理者。教師不僅是教學(xué)過程的控制者，教學(xué)活動的制定者和學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，我們根據(jù)自己的設(shè)計思路、按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而不是他們的全面發(fā)展，隨著社會的轉(zhuǎn)型，我們已經(jīng)別無選擇地進(jìn)入了信息社會，文本文字已不再是人類經(jīng)驗存在的唯一形式，知識的獲得可以通過學(xué)校以外的互聯(lián)網(wǎng)、各種媒體等多種途徑，教師已不再是知識的壟斷者，教師角色的轉(zhuǎn)變勢在必行，我認(rèn)為：教師不只是知識的權(quán)威者，更多的是學(xué)生求知途中富有經(jīng)驗的組織者，是學(xué)生的求知伙伴。
二、走進(jìn)新角色，實現(xiàn)真正意義上的角色轉(zhuǎn)變
在新課程中，大家將看到教育觀念的變化有：
不再過分注重知識的傳授，學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不再偏重書本知識，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備的基礎(chǔ)知識和技能,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力等等。
新課程理論認(rèn)為，課程不僅是由教科書，還包括其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，課程已不只是“文本課程“（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等），而更是”體驗課程“（被教師與學(xué)生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程），它意味著在特定的教育環(huán)境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀，，從而對給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，使之不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，因此，教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為相互作用的主體，教學(xué)過程是學(xué)生與教師共同參與課程開發(fā)的過程與創(chuàng)新的過程，意味著人人參與、意味著平等對話，那么教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)的伙伴”關(guān)系,讓學(xué)生釋放個性，發(fā)展?jié)撃�，才能真正做到“我愛我�(guī)�，但我更愛真理�！?/p>
《學(xué)會生存》一書中：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，教師必須用更多的時間和精力從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動，互相了解、影響、激勵、鼓舞。雖然，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但它不再是教師唯一的角色，他還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。
教師要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)中去，只有這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
只有先進(jìn)的理念，才能催生先進(jìn)的教學(xué)行為，把先進(jìn)的教學(xué)理念落實到我們的教學(xué)行為中，就需要我們對原有的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究、對新的教學(xué)行為進(jìn)行探索，對自己新的教學(xué)身份進(jìn)行重新確認(rèn)，以適應(yīng)社會和教育的發(fā)展，蘇霍牳林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”此次課程改革在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，增加了研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，體驗性學(xué)習(xí)，實踐性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化。
三、適應(yīng)教師角色轉(zhuǎn)變需要終身學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求我們隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，在實踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。
新課程下教與學(xué)的方式的改變要求教師不斷地形成新的基本技能。如與他人合作的技能，收集和處理信息的技能，課程開發(fā)和整合的能力，將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，廣泛利用課程資源、指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的能力等等。新課程呼喚綜合型教師，單一的知識結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要,要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷改善自己的知識結(jié)構(gòu)。要學(xué)會開發(fā)利用課程資源，具備課程開發(fā)的能力,課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件，教科書已不可能成為唯一的課程資源了，如實驗室、圖書館、博物館、科技館以及信息化課程等。另外，新教材提供了許多新的教學(xué)形式，如活動與探究、動腦筋、自由閱讀等，每一節(jié)課都充滿新意，教師要有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，這也對教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。
總之，新課程理念下的教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生人格，關(guān)注個別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。同時還應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，以適應(yīng)時代的發(fā)展。
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