“餐桌式”教學(xué)模式在農(nóng)村品德課堂中的應(yīng)用初探

　　導(dǎo)語：“餐桌式”教學(xué)模式中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要求教師充分了解教材，深挖教材，能夠創(chuàng)造性的使用教材。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自主地位的體現(xiàn)。

　　【摘 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念不斷推出，教育改革的呼聲越來越大。在課堂教學(xué)中越來越重視學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)在平時(shí)的教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從過去 “滿堂灌”的填鴨式教學(xué)向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的高效課堂模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在諸多理論中，“餐桌式”教學(xué)模式引起了筆者的注意，筆者身在農(nóng)村，長(zhǎng)期從事品德課的教學(xué)工作，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，及與同事一起進(jìn)行這方面的討論研究，試圖將“餐桌式”教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)村品德課堂，并通過課題研究的形式進(jìn)行了一些探索，認(rèn)為在農(nóng)村品德課堂運(yùn)用“餐桌式”教學(xué)模式，對(duì)于提高教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力都有良好的推動(dòng)作用，在此予以贅述。

　　【關(guān)鍵詞】自信心;餐桌式教學(xué);自主;互助;提高

　　教無定法，教學(xué)有法，貴在得法。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)環(huán)境的不斷變化，現(xiàn)代教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)逐漸向社會(huì)需要靠攏，這就需要教學(xué)創(chuàng)新，采用什么樣的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試。目前較為流行的是“餐桌式”教學(xué)，而且成了課改新模式。所謂“餐桌式”課堂教學(xué)模式，就是學(xué)生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣。不同于過去傳統(tǒng)上的“插秧式”課堂教學(xué)模式。“餐桌式”課堂教學(xué)有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。針對(duì)這一模式，筆者在農(nóng)村品德課堂進(jìn)行了一些嘗試，認(rèn)為具有一定的可行性。

　　一、農(nóng)村品德課的教學(xué)目前狀況

　　隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)品德課的要求在逐步提高，在平時(shí)教師培訓(xùn)中，對(duì)于小學(xué)品德課的培訓(xùn)也列入其中，比如每年的“國(guó)培”、市里的“自主選學(xué)”培訓(xùn)等。小學(xué)德育中最為直接的教學(xué)科目就是品德課。然而，農(nóng)村品德課的教學(xué)卻往往被忽視，由于平時(shí)測(cè)試較少，學(xué)校在教學(xué)方面主要以語文、數(shù)學(xué)、英語課程為主，再加上農(nóng)村小學(xué)品德專業(yè)老師匱乏，導(dǎo)致本門課程往往被忽視甚至遺忘。

　　這塊德育的主要陣地之一在推進(jìn)素質(zhì)教育的這場(chǎng)教育戰(zhàn)爭(zhēng)中成為了薄弱一環(huán)。于此相反，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于品德課的學(xué)習(xí)興趣卻是很大，由于教材編寫貼近生活，教材內(nèi)容聯(lián)系生活緊密，學(xué)生很容易理解和應(yīng)用，實(shí)踐作業(yè)在生活中比較容易實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成及正確的世界觀、人生觀的形成具有良好的推動(dòng)作用。因此，轉(zhuǎn)變農(nóng)村品德課的教學(xué)目前狀況很是必要。在教學(xué)中，品德課的教學(xué)模式大多還是以教師講授為主，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的自主能動(dòng)性發(fā)揮較少，作業(yè)布置過于機(jī)械，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練較少，學(xué)生搜集、整理、分析理由的能力很少得到指導(dǎo)和訓(xùn)練，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)普及的農(nóng)村社會(huì)，這種陳舊的教學(xué)模式有必要得到轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為，“餐桌式”教學(xué)模式就是一種有益的嘗試。

　　二、餐桌式分組而坐，平等、互助式討論，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自主地位的體現(xiàn)

　　1.分組而坐是“餐桌式”教學(xué)的基本組織形式

　　將教室的桌子根據(jù)學(xué)生人數(shù)圍成若干小組，或四人一組，或五人一組等，這種方式有利于學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行討論、協(xié)作。組合方式可根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣，按照老師指定的小組人數(shù)自由組合，向?qū)W生提前講明小組合作的作用及要求，即要團(tuán)結(jié)合作，敢于質(zhì)疑并和諧討論，相互協(xié)作完成小組任務(wù)。當(dāng)然，在平時(shí)課堂教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生不適合在一個(gè)小組的要及時(shí)調(diào)換，調(diào)換時(shí)要注意方式策略，以免傷害學(xué)生的思想，逐步達(dá)到最優(yōu)組合。

　　2.組長(zhǎng)的作用不可忽視

　　在小組中，必須有一名同學(xué)負(fù)責(zé)小組平時(shí)課堂及課后小組成員之間的協(xié)調(diào)及組織溝通工作。組長(zhǎng)的人選可以定期更換，明確任務(wù)。這方面教師可以給全班同學(xué)進(jìn)行一次小組長(zhǎng)擔(dān)任培訓(xùn)，讓同學(xué)們知道組長(zhǎng)是為組員同學(xué)服務(wù)的，組員應(yīng)該配合組長(zhǎng)完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極組織、督促小組成員順利完成課前資料搜集、課堂討論及課后作業(yè)的完成。對(duì)于表現(xiàn)突出的小組長(zhǎng)教師應(yīng)當(dāng)予以表揚(yáng)，并與班主任協(xié)調(diào)，在班會(huì)上通報(bào)表揚(yáng)，請(qǐng)優(yōu)秀小組長(zhǎng)談?wù)劷?jīng)驗(yàn)。這樣一來，對(duì)于推動(dòng)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和加強(qiáng)小組合作效果作用巨大。

　　3.學(xué)生敢于發(fā)言，積極討論是進(jìn)行“餐桌式”教學(xué)的重要前提

　　在農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生見識(shí)較少，文學(xué)素養(yǎng)較低，“滿肚子蝴蝶飛不出來”的現(xiàn)象比較普遍，遇到課堂理由時(shí)，學(xué)生不敢發(fā)言，不會(huì)發(fā)言成為突破“餐桌式”教學(xué)的一個(gè)瓶頸。如何突破瓶頸成為品德課堂一項(xiàng)難題。

　　結(jié)合品德課的特殊教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中設(shè)計(jì)討論主題成為突破這一教學(xué)瓶頸的重要突破口。品德教學(xué)中，大多涉及學(xué)生平時(shí)生活，在生活中發(fā)掘課堂討論主題有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立。

　　三、充分備課，巧設(shè)理由，盡量照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是“餐桌式”教學(xué)模式中，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的重要前提

　　“餐桌式”教學(xué)模式中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要求教師充分了解教材，深挖教材，能夠創(chuàng)造性的使用教材。尤其是品德課，教師要尋找與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的生活實(shí)例在教學(xué)中加以應(yīng)用。在設(shè)計(jì)課堂理由時(shí)，要建立在對(duì)班情、學(xué)情充分了解的前提下，理由由淺入深，必要時(shí)在課堂教學(xué)中選擇性的讓學(xué)困生回答一些相對(duì)比較容易的理由，有助于提高他們的學(xué)習(xí)自信心。

　　教師在備課時(shí)，不僅要備課堂，更要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出要求，可以通過導(dǎo)學(xué)案、社會(huì)調(diào)查或其他形式讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、問家長(zhǎng)、查閱相關(guān)資料、社會(huì)調(diào)查等途徑進(jìn)行針對(duì)性預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。教師還應(yīng)備課后，對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，有文字作業(yè)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐作業(yè)等多種類型。對(duì)于兩課時(shí)到三課時(shí)的教學(xué)可以考慮預(yù)置性課后作業(yè)，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備，也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　課堂理由的設(shè)計(jì)要充分考慮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，課堂過程的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，吸引學(xué)生興趣，只有這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　四、多樣式評(píng)價(jià)有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的逐步拓展，搜集、整理、分析資料的能力可以得到良好的鍛煉

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要以老師的評(píng)價(jià)為主，比如：“你真棒!”“你很聰明!”“回答正確。”等等之類的，評(píng)價(jià)方式比較單一，學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間接受同一種評(píng)價(jià)會(huì)逐漸失去新鮮感，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。而“餐桌式”教學(xué)中，除了教師評(píng)價(jià)意外，還可以讓小組內(nèi)評(píng)價(jià)，組與組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過生生評(píng)價(jià)，小組互評(píng)的方式，可以調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是小組之間可以相互質(zhì)疑觀點(diǎn)，談?wù)撟约旱目捶ā?/p>

　　這種方式下，學(xué)生的叛逆思維可以被課堂所運(yùn)用，不知不覺中學(xué)生會(huì)自覺地轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，尋找對(duì)方小組在回答理由時(shí)出現(xiàn)的漏洞加以指出，展現(xiàn)自己的思維更加縝密。在品德教學(xué)中，生活中的示例比較多，通過一個(gè)事例來設(shè)計(jì)討論主題，請(qǐng)同學(xué)們想辦法，小組討論后展示討論結(jié)果。比如：請(qǐng)同學(xué)們討論“垃圾的處理怎樣最合理?”，學(xué)生在討論結(jié)果中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的漏洞，然后在小組展示討論結(jié)果后，請(qǐng)其他小組的同學(xué)“找漏洞，想辦法。”，這樣一來，學(xué)生的興趣會(huì)更加濃厚，在質(zhì)疑中理由將被逐漸解決，最后聯(lián)系學(xué)生自身日常行為，達(dá)到德育教學(xué)效果。

　　總而言之，對(duì)于“餐桌式”教學(xué)模式在農(nóng)村品德教學(xué)中的應(yīng)用還處于初級(jí)探索階段，“餐桌式”教學(xué)的關(guān)鍵還在于小組式的課堂討論，討論效果如何直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與壞。而課堂效果是完成教學(xué)任務(wù)的根本，“餐桌式”教學(xué)的探索中，筆者通過對(duì)農(nóng)村品德課堂教學(xué)實(shí)踐的初步嘗試，得出了以上結(jié)論，取得了一些成績(jī)，但還存在一些不足，有待以后教學(xué)中不斷探索、總結(jié)。在義務(wù)教育階段，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實(shí)施平等、互動(dòng)、和諧、高效的“餐桌式”新型課堂教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，切實(shí)做到減負(fù)增效作用深遠(yuǎn)。

【“餐桌式”教學(xué)模式在農(nóng)村品德課堂中的應(yīng)用初探】相關(guān)文章：

關(guān)于“互動(dòng)式”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用12-07

教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的論文04-01

“快餐式”教學(xué)在英語課堂中初探03-24

行動(dòng)導(dǎo)向式課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用11-30

“活動(dòng)數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)模式初探12-04

論交往式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用11-25

初中探究式思想品德課堂活動(dòng)教學(xué)模式研究03-14

互動(dòng)式教學(xué)模式在庫存管理課程中的應(yīng)用12-11

“互助合作式”體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式在校思想品德教育課中應(yīng)用11-19

“25+20”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用12-05