中職英語詞匯教學策略論文
詞匯，是指所有詞語的總稱。中文詞語是指有獨立意思，由兩個或以上的字組成的詞。下面是小編為你帶來的中職英語詞匯教學策略論文 ，歡迎閱讀。
摘 要：眾所周知，英語學習強調(diào)的就是環(huán)境、興趣和策略，合理的英語學習策略更是影響著英語學習的實際效果。英語詞匯學習作為中學英語中非常關(guān)鍵的部分，通過怎樣的學習策略提高學生對英語單詞的記憶、理解與運用成為了每一個英語教師研究的重點。
關(guān)鍵詞：中職英語；學習策略；詞匯學習
一、詞匯教學在語言教學中的重要性
詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，尤其是對閱讀速度和寫作水平。事實上，它制約著學生在考試中任何一個題型的發(fā)揮，因為任何一個題型都與詞匯息息相關(guān)。
二、詞匯教與學的現(xiàn)狀及問題
目前，我國的中職生大部分缺少有效的學習策略和學習策略觀念，教師也很少對他們進行詞匯學習策略方面的訓練和指導。教師在課堂教學過程中，把按時完成教學計劃放在首要地位，常常忽視詞匯教學的策略培養(yǎng)，經(jīng)常由學生自己完成學習單詞的任務。這樣，久而久之導致學生死記硬背記住了一些單詞，但很快就忘記了，更別提使用單詞。因此，詞匯的質(zhì)與量仍是制約著中職學生英語學習的瓶頸。
三、詞匯學習的策略
根據(jù)布盧姆的教學目標分類法（布盧姆，1986），即識記、理解、運用、分析、綜合和評價，我們可以根據(jù)這一理論對英語詞匯學習目標做出如下圖四個層次的描述 （舒運祥，2001）：即：識記（knowledge）――領(lǐng)會（comprehension）――應用（application）――交際（communication）
教師在教學中應注意詞不離句，句不離文。對孤立的單詞的重復是一種低層次的處理，記憶效果差。只有對單詞進行深層次的語義加工，才能產(chǎn)生較好的記憶效果。
1、重視基木詞匯的記憶
眾所周知，英語學習需要注重兩個方面的學習，一個是概念，一個則是理論，再與其他的詞匯搭配，則能在不同的語法中表現(xiàn)出不同的作用。對于單詞來講，其應用訓練應從英語的例句上入手，以培養(yǎng)學生的連貫表達能力為主，將一段話分為多句話，分別訓練，利用組織單詞引出話題，再利用會話鞏固詞匯做到相輔相成的訓練作用。與傳統(tǒng)的單詞枯燥、生硬的教學方式相比，這樣的方式更克服了死記硬背的枯燥感，提高了學生的興趣，更對英語學習的口語練習、聽力練習以及寫作等都有促進作用。不僅如此，注重基本詞匯的記憶，關(guān)注其多義和詞組搭配學習，使得學生的基礎知識得到更好的發(fā)展，也在一定基礎上擴大了學生的詞匯量。
2、利用構(gòu)詞法、歸納記憶法
在實際的英語詞匯學習過程中，需要掌握一定的構(gòu)詞法，才能夠促進學生對于詞匯的理解和詞匯量的擴大，而我們一般在英語詞匯學習中使用的是派生、合成以及轉(zhuǎn)化等策略。就遷移和轉(zhuǎn)化的方式為例，英語中很多語音的讀法、詞形、詞義等都有一定的關(guān)聯(lián)性，非常利于新詞匯的學習和掌握。例如，在sixth上記憶forth，在worldliness上記憶loveliness，在trouble基礎上記憶failure等等，這些都是詞形的關(guān)聯(lián)詞，對于同音的關(guān)聯(lián)詞，例如meet可以聯(lián)想到meat， peace與piece的關(guān)聯(lián)記憶、bread與bred的關(guān)聯(lián)記憶、court與caught等關(guān)聯(lián)記憶。這樣一來，通過轉(zhuǎn)化、歸納等方式，我們就可以擴大自己的詞匯量和多關(guān)聯(lián)性單詞的輔助記憶，有助于我們對生詞的理解和掌握。
3、聯(lián)想記憶和比較記憶法
單詞的記憶是中學英語學習過程中非常關(guān)鍵也是非常困難的環(huán)節(jié)，通過使用聯(lián)想記憶和比較記憶法，我們可以通過語境模仿來對單詞進行教學，將詞匯融入文章內(nèi)容的語境中，以加深學生的印象，有利于學生充分掌握單詞的使用方法。學生可以按照音標的規(guī)則進行詞匯的記憶，如學習environment單詞，其可以根據(jù)音標的標準進行分組記憶，如en / vi / ron / ment。這種比較記憶學習法不僅有助于記憶，更能提高學生的詞匯量，進一步加強對相關(guān)詞匯應用的能力。
4、機械記憶和理解記憶
我們常用也是學生的本能詞匯學習策略就是機械記憶和理解記憶詞匯，將兩種記憶方式合理的結(jié)合，適用于大多數(shù)的學生，這也是語言學習的規(guī)律。機械記憶就是通過死記硬背的方式，不以某種內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)則來記憶，而理解記憶則是一種積極的思考和深刻的理解基礎上進行的記憶方法。將兩者進行合理的結(jié)合，在理解記憶的基礎上進行強化的機械記憶，更利于學生準確記憶詞匯的用法以及寫法，避兔會用不會寫、會寫不會用等問題。
5、詞匯的附帶習得
對詞匯的掌握是多維的，從不精確到精確的過渡，從部分到全面的過渡，從理解到產(chǎn)出的過渡。學習一個新的單詞不是在一節(jié)課上或者通過一篇課文的學習就能掌握的，它必須經(jīng)過一定的程序：初次了解，在各種語境下理解，不同感官的感受，各種技能相結(jié)合的運用，多次同憶，不斷校正以及經(jīng)常提取。
主張詞匯自然習得的前提是學習者要有大量的語言輸入我們在學習母語的過程中，很多詞匯及其用法并不是通過有意識的學習獲得的，而是在完成其他學習任務時附帶習得的，同樣學生也可通過各種英文報紙，雜志及網(wǎng)絡學習資源進行大量的泛讀，大量的泛讀可以導致詞匯的附帶習得，詞匯附帶習得是指在閱讀過程中，在注意力沒有集中在詞匯的情況下附帶習得詞匯的現(xiàn)象，它也是一種重要的英語詞匯學習方式，而且效果優(yōu)于脫離實際語境的詞匯系統(tǒng)學習。
四、結(jié)束語
綜上所述，對于中職英語學習來講，要促進學生英語詞匯的記憶和應用就應使用科學、合理的學習策略。通過深入分析學生的課堂實際反饋以及詞匯記憶的難點和詞匯使用的重點，采取多種學習策略和記憶策略，更可以混合使用詞匯學習策略，全面幫助學生攻破詞匯學習的難關(guān)，提高英語成績。
參考文獻
[1] 布盧姆.教育目標分類學[M]華東師范大學出版社，1986.
[2] 舒運祥. 外語測試的理論與方法[M]上海世界圖書出版公司，2001
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