國內(nèi)外外語自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系探究的大學(xué)論文
1。引言
多少年來，自主性在外語教學(xué)研究領(lǐng)域中成為眾人矚目的話題，21世紀(jì)高度呼吁終身學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和以人為本的理念，因此，學(xué)習(xí)者需要具備獨立學(xué)習(xí)和管理自己學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)動機(jī)作為一個影響二語或外語學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵決定因素，其研究已貫穿于二語學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，數(shù)不勝s數(shù)。由于現(xiàn)代教育的重心從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心遷移，影響學(xué)習(xí)成績的學(xué)習(xí)者個體差異因素也引起了越來越多的關(guān)注，在眾多的學(xué)習(xí)者個體差異中，學(xué)習(xí)動機(jī)則被認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)中最基本的影響因素之一。
本文擬在綜述近年來國內(nèi)外外語核心期刊上發(fā)表的有關(guān)自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系研究的基礎(chǔ)上，分析這些研究的特點與局限性，并對未來的研究方向進(jìn)行展望。
2。理論背景
自主學(xué)習(xí)研究成果的涌現(xiàn)是繼 Holec（1981）Aw（onom：y and Foreign Language Learning一書的發(fā)表。過去的幾十年見證了國內(nèi)外對自主學(xué)習(xí)越來越多的關(guān)注，尤其是在外語或第二語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域。許多研究者從事于對自主學(xué)習(xí)的定義、理論背景、必要性和可行性以及文獻(xiàn)綜述等的研究。除了這些對自主學(xué)習(xí)的理論研究以外，也有不少研究者對自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、推廣及測量做了研究�？偟膩碚f，自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究主要來自于建構(gòu)主義、人文主義和社會交互作用論等理論的支撐（Benson，2005）。
3。關(guān)鍵術(shù)語的界定
3。1什么是自主學(xué)習(xí)
享有自主學(xué)習(xí)之父之稱的Henri Holec在20世紀(jì)80年代早期對自主學(xué)習(xí)這一術(shù)語做了初次界定：“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自己管理自己學(xué)習(xí)的能力”，同時指出這一能力并非與生俱來，而是通過自然的途徑抑或是正式學(xué)習(xí)而獲得的（Li，2012）。Holec（1981）將自主學(xué)習(xí)分為五個方面：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)方法；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。Dickins0n（1987）把自主學(xué)習(xí)看成是一種情境，在這種情境下，學(xué)習(xí)者完全對與他們學(xué)習(xí)相關(guān)的所有決策以及決策的實施負(fù)責(zé)。Dickins0n（1995）從三個方面陳述自主學(xué)習(xí)：“對一般而言的教育來說，自主學(xué)習(xí)與更高效率的學(xué)習(xí)相關(guān)；從應(yīng)用語言學(xué)角度來說，自主學(xué)習(xí)可以被看作是主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的能力；另外，自主學(xué)習(xí)也可以被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度�！� LittleWOOd（1996）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種能力和一種意愿，他認(rèn)為一個自主的學(xué)習(xí)者是具有能夠做出選擇并實施這些能夠支配他們行動的選擇的獨立能力的人，而這種能力取決于兩個主要方面，那就是能力（ability）和意愿（willingness）。當(dāng)然，也有一些國內(nèi)的學(xué)者將自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)過程（范捷平，2004；陳冬純，2006），還有學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種責(zé)任。
3。2什么是學(xué)習(xí)動機(jī)
Keller（1983）對動機(jī)一詞做出界定：動機(jī)指的是人們對于他們將著手處理或避免的經(jīng)歷或目標(biāo)所做出的決定，以及將為其付出努力的程度。Biehler（1993）界定動機(jī)為能夠解釋說明行為的喚起、選擇、方向和延續(xù)的力量。對于學(xué)習(xí)動機(jī)一詞，張春興（1998）在他的《教育心理學(xué)——三化取向的理論與實踐》一書中指出，學(xué)習(xí)動機(jī)指的是激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并將他們的學(xué)習(xí)活動引向教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)過程。Kong（2009）從心理學(xué)和語言學(xué)習(xí)兩方面界定了動機(jī)：從心理學(xué)角度說，動機(jī)是在一定的方向和時間段下激發(fā)個體對一個目標(biāo)的渴望以及維持他們努力程度的內(nèi)心狀態(tài)；然而從語言學(xué)習(xí)的角度說，動機(jī)不僅是對學(xué)習(xí)和獲取英語知識的強(qiáng)烈渴望，而且是能夠推動學(xué)生熱情洋溢、心甘情愿地學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在驅(qū)動力。
4。自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機(jī)的理論關(guān)系
自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動機(jī)在英語學(xué)習(xí)中總是有著密不可分的聯(lián)系。正如Ushioda（1996）在他關(guān)于自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動機(jī)的專著中所陳述的：“自主的語言學(xué)習(xí)者明顯的是受動機(jī)驅(qū)使的學(xué)習(xí)者�！敝劣谧灾鲗W(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動機(jī)之間的具體聯(lián)系，若干理論綜述和研究對其進(jìn)行了討論。這些理論研究主要存在兩種觀點：一是自主學(xué)習(xí)先于（促進(jìn)）學(xué)習(xí)動機(jī)；二是學(xué)習(xí)動機(jī)先于（促進(jìn)）自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的觀點是建立在自我決定理論（self—determination）的基礎(chǔ)上的，這一理論是由Deci和Ryan（1985）首次引進(jìn)用于具體闡述內(nèi)在和外在的概念的。自我決定（即自主學(xué)習(xí)）被認(rèn)為是“任何行為獲得內(nèi)在回報的先決條件”（D6rnyei，1994）。根據(jù)這一理論，Deci和Ryan（1985）闡述道：“自主行為會驅(qū)使內(nèi)在動機(jī)的有效運行�！� Bandura（1986）認(rèn)為對待活動的內(nèi)在動機(jī)只有在人們認(rèn)為自己有能力并且在這些活動中能夠自主決定的時候才會出現(xiàn)。DkkinSOn（1995）對自主和認(rèn)知動機(jī)做了文獻(xiàn)綜述，主要是基于兩種動機(jī)理論，即內(nèi)外在動機(jī)理論和動機(jī)的歸因論。他發(fā)現(xiàn)這兩種動機(jī)理論都證明了自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)并最終促進(jìn)學(xué)習(xí)成效。Kusurkar等（2011）將自我決定論作為基礎(chǔ)，起草了通過自主支撐下的班級教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)的12條秘訣，并總結(jié)道：自主支撐下的教學(xué)對于強(qiáng)化學(xué)生醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)是有益的。
5。結(jié)語
隨著外語教學(xué)和二語習(xí)得研究領(lǐng)域的不斷深入，外語自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系的課題將會受到越來越多國內(nèi)外學(xué)者的重視。筆者在綜述近年來國內(nèi)外外語核心期刊上發(fā)表的有關(guān)自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系研究的基礎(chǔ)上，分析了這些研究的特點與局限性，并對未來的研究方向進(jìn)行了展望，希望對后續(xù)研究者在這一領(lǐng)域的研究中提供有益啟發(fā)，在前人研究的基礎(chǔ)上尋求更大突破。
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