情景教學(xué)法對提升高職英語學(xué)習(xí)效果的探討論文

　　英語的學(xué)習(xí)需要記背大量詞匯和語言的基本句型和用法，這讓語言的學(xué)習(xí)顯得較為枯燥和乏味，所以尋求一種行之有效的教學(xué)方法顯得尤為必要。情景教學(xué)法能使枯燥的語言教學(xué)生動化、形象化，是學(xué)生樂于接受的一種教學(xué)方法。本文對情景教學(xué)法的定義、作用和實施的方法進行研究。

　　一、情景教學(xué)法的定義

　　新課改環(huán)境下以學(xué)生為主體的教學(xué)方法層出不窮，情景教學(xué)法是眾多新教法中的一種，指的是在英語教學(xué)過程中，為了取得良好的教學(xué)效果，教師針對教材上要學(xué)習(xí)的語言知識模擬一定的情景，讓學(xué)生更加容易理解和接受的教學(xué)方法。情景的模擬要建立在教師對教材內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上，情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要緊緊圍繞教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行。情景只是呈現(xiàn)語言知識的一種方式，通過情景的模擬實現(xiàn)了學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，學(xué)生在快樂的情景體驗中獲得了知識和技能。情景是教師根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容加工而成的，是教師思維的體現(xiàn)，是實現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的工具。

　　二、情景教學(xué)法的作用

　　情景教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，教師在萌生使用情景教學(xué)法的那一刻，就已經(jīng)把學(xué)生看做具有獨立人格、需要全面發(fā)展的個體。情景教學(xué)法更注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極、主動地參與到課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生雙方共同構(gòu)成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中更注重教師的層面，教師是課堂教學(xué)的主角。在情景教學(xué)法中，教學(xué)是教師和學(xué)生共同構(gòu)筑的，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中通過思維的活動和語言的鍛煉獲得英語知識和技能。情景教學(xué)法的作用主要體現(xiàn)在：

　　(一)情景教學(xué)法實現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)

　　英語的學(xué)習(xí)容易給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生需要記住很多的單詞和語法，還要掌握英語的基本用法，英語的“聽、說、讀、寫”各方面都要鍛煉和發(fā)展。受傳統(tǒng)教學(xué)方法及應(yīng)試教育的影響，一直以來，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大都處于被動狀態(tài)。到了高職階段，學(xué)生已經(jīng)有了多年學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，英語對他們來說已經(jīng)不再陌生，失去了新意，受前面學(xué)習(xí)英語體驗的影響，很多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的心理負擔(dān)，對英語提不起學(xué)習(xí)的興趣和熱情，甚至有的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。情景教學(xué)法以學(xué)生為本，站在學(xué)生立場進行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情景，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中快樂學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法讓教材上的語言知識形象化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是多種感官參與的過程，課堂教學(xué)更生動有趣。

　　(二)情景教學(xué)法實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

　　在情景教學(xué)的過程中，教師可以針對英語的“聽、說、讀、寫”各項學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中實現(xiàn)各項基本技能的發(fā)展和提高。在情景的創(chuàng)設(shè)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生英語的實際運用能力，改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)，學(xué)生只注重記住相關(guān)的英語語法和英語單詞、句式的現(xiàn)象。在情景教學(xué)環(huán)境中，教師注重讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。在教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和合作探究的能力，親身體驗一定的語言環(huán)境，在情景中練習(xí)“聽、說、讀、寫”各項技能，讓學(xué)生記住一定的英語知識，同時具備了一定的語言運用能力，達到提高英語綜合技能的目的，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

　　(三)情景教學(xué)法對教師起到“助教”的作用

　　英語作為高職學(xué)生學(xué)習(xí)的一門外語，學(xué)生日常所處的語言環(huán)境是漢語語言環(huán)境，英語和漢語在字、詞、句的形式及人們?nèi)粘５纳�活�?xí)慣都不一樣，大多數(shù)學(xué)生接觸英語就是教師上英語課的時候。教師模擬的英語情景能夠給學(xué)生提供一個小的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一定的英語學(xué)習(xí)氛圍，效果更好。情景教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的由教師直接對學(xué)生進行英語知識傳授的模式，情景就像學(xué)生的第二老師，對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)起到巨大的推動作用。情景教學(xué)法讓英語教學(xué)變得“事半功倍”，為教師省下了不少的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)時間，在高職英語的教學(xué)中發(fā)揮了“助教”的作用。

　　(四)情景教學(xué)法能強化高職英語課堂教學(xué)的效果

　　課堂教學(xué)效果的好壞主要看班級中學(xué)生參與的情況，學(xué)生參與度越高的課堂教學(xué)教學(xué)效果相應(yīng)較好。情景教學(xué)法從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望出發(fā)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)生的課堂參與性高。情景教學(xué)法能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，也能為教師省下很多教學(xué)的時間。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是體驗式的參與過程，增強對英語的理解，對所學(xué)習(xí)的知識有很深刻的印象，課堂教學(xué)效果較好。

　　三、情景教學(xué)法的具體策略

　　要想實現(xiàn)情景教學(xué)良好的教學(xué)效果，有多種可行的途徑，教師可以結(jié)合自己班級學(xué)生的特點采用合適的教學(xué)方法。重點圍繞英語“聽、說、讀、寫”四種技能進行情景教學(xué)，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中鍛煉和提升語言能力。

　　(一)模擬情景提高高職學(xué)生聽的能力

　　聽是學(xué)生英語學(xué)習(xí)必須掌握的一項基本技能，學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的好壞可以通過聽力體現(xiàn)出來。在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生模擬一定的情景讓學(xué)生鍛煉聽的能力。如：在上課時利用幾分鐘的時間給學(xué)生聽一段對話或者小故事。教師給學(xué)生的對話在最初可以是最簡單和較簡短的語言，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，慢慢地增加難度，循序漸進。教師給學(xué)生聽的對話可以是準備好的，通過多媒體播放讓學(xué)生來聽，還可以是教師將班上的學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，由每個小組各自準備一段聽力材料，說給大家聽，用小組表演的形式展現(xiàn)出來。在聽的過程中，教師可以讓學(xué)生把自己聽到的內(nèi)容記下來，推進班級聽力小能手，并給予一定的獎勵。聽力是一項需要長期訓(xùn)練的內(nèi)容，教師經(jīng)過長時間的訓(xùn)練一定會取得一定的效果。

　　(二)模擬情景提高高職學(xué)生說的能力

　　高職英語學(xué)習(xí)的目的之一是讓學(xué)生掌握英語的語言功能，語言的功能主要體現(xiàn)在說的方面，良好的英語語言能力主要看學(xué)生能否和說英語的人順利進行交流。說英語是進行英語學(xué)習(xí)的主要目的之一，在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生說英語的能力。上課時，教師要注重讓學(xué)生進行對話，說英語，教師可以讓學(xué)生就課本上的對話或者課文來進行表演。為了提高學(xué)生的參與性，教師可以在開學(xué)之初將學(xué)生分成若干小組，并分配學(xué)習(xí)任務(wù)，由各組認真完成。學(xué)生就自己分到的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行表演準備，每上一課，都有相關(guān)的同學(xué)進行表演，不僅能活躍課堂氣氛，對表演的學(xué)生來說也是一次口語鍛煉的極好機會。學(xué)生在表演時語言綜合技能得到鍛煉和提高。另外，教師可以做一些聯(lián)系說英語的課件，如：可以把一些常用的對話做成課件，前半段對話給學(xué)生展示，讓學(xué)生接上后半段的句子。這種方法可以在教材講解結(jié)束之后的復(fù)習(xí)階段使用，讓學(xué)生對教材上常見的聽力材料有一個大致的理解和把握。

　　(三)模擬情景提高高職學(xué)生讀的能力

　　情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法還可以用在鍛煉學(xué)生讀的能力中，除了課本上的閱讀材料，教師可以找一些適合高職學(xué)生閱讀的英語材料，可以把一些小故事讓學(xué)生閱讀。閱讀時，可采用接龍方式，提高閱讀興趣。閱讀后，由大家一起評一評誰讀得最好，然后讓聽的學(xué)生說一說自己聽懂了多少，并用漢語翻譯。這種類似于開火車讀故事的方法能激起學(xué)生的閱讀興趣，取得良好的教學(xué)效果。另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)這樣的閱讀方式，如：Lili給自己的爺爺寫了一封信，向爺爺聊了很多自己的心里話，請同學(xué)們讀一讀，看看她和爺爺說了些什么心里話?這時候?qū)W生都想弄明白她的想法，所以會很投入地進行書信的閱讀，興致很高。

　　(四)模擬情景提高高職學(xué)生寫的能力

　　寫作是考驗學(xué)生英語綜合能力的一種體現(xiàn)，良好的書面表達能力是對高職學(xué)生的硬性要求。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方法進行寫作的教學(xué)。在寫作教學(xué)時，可以改變傳統(tǒng)的英語作文總是由教師給出一個題目并提出習(xí)作要求，然后讓學(xué)生自行完成的模式，讓學(xué)生從練習(xí)一句話開始。教師用語言創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生就創(chuàng)設(shè)的情景進行寫作。如：“我聽到過這樣一個故事，有一位父親在工地上干活，兒子卻用父親的血汗錢上網(wǎng)吧。同學(xué)們你們?nèi)绾慰创�這位兒子?寫一句對兒子的評語。你們想對哪位兒子說什么，就寫一句話給他。聽了他的故事，你們對自己有什么希望和要求，也寫一句話給自己�！苯處熞贿呥M行情景的引導(dǎo)，一邊讓學(xué)生進行創(chuàng)作。

　　情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運用，有利于學(xué)生的學(xué)和教師的教，能夠?qū)崿F(xiàn)教和學(xué)的雙贏。教師在高職英語的教學(xué)中，要注重運用情景教學(xué)法，把情景教學(xué)法貫穿于“聽、說、讀、寫”的培養(yǎng)過程，提高高職學(xué)生的英語能力。

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