感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對英語詞匯教學(xué)的啟示論文

　　摘要：聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四大主要模塊，而詞匯學(xué)習(xí)是聽力練習(xí)、交談對話、識讀文章、寫作輸出的基礎(chǔ)。詞匯量的積累是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此詞匯教學(xué)顯得尤為重要。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。該文主要就新疆少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格展開調(diào)查并進(jìn)行整理與分析，從而就學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格提出相應(yīng)的英語詞匯教學(xué)策略。希望教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)能更多地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使英語詞匯教學(xué)的有效性有所增強(qiáng)。

　　關(guān)鍵詞：感知學(xué)習(xí)風(fēng)格；英語詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

　　1引言

　　教育學(xué)家劉潤清（2004）認(rèn)為詞匯是學(xué)好語言的三大要素之一。明確了詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要性。英語語言學(xué)家D.AWilkins曾說過，“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物�！保╓ilkins，1972：48）語法是英語學(xué)習(xí)的框架，而詞匯則是學(xué)英語的前提與必要條件。這充分反映與強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的必要性與重要性。詞匯量的掌握有利于學(xué)習(xí)者聽英語的敏感度與接收度，語言輸出的流暢性與規(guī)范性，閱讀的速度與大意的理解和寫作時(shí)的準(zhǔn)確性與完整性。然而，詞匯教學(xué)卻很少關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。

　　2感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的概述

　　2.1學(xué)習(xí)風(fēng)格概念

　　20世紀(jì)50年代，學(xué)習(xí)風(fēng)格這一名詞首次于西方興起。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定，西方學(xué)者從本身的角度來論述學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念由赫伯特。賽輪（HerbertThelen）（1954）初次提出。他認(rèn)為人文主義，認(rèn)知主義與建構(gòu)主義三大理論是學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論支撐。凱夫等人（1979）學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的定向或偏愛，它表明某特定學(xué)生在教學(xué)過程上通常喜歡采納的學(xué)習(xí)方式。Kolb.D(1976)認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在感知，處理信息的方式的不同。譚頂良先生認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。這是在中國較為認(rèn)可的界說�？偨Y(jié)各位學(xué)者的定義可得出，他們都關(guān)注并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者，這表現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。

　　2.2學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

　　感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)風(fēng)格。Reid是第一個(gè)研究中國學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)者，他認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格包含三類,第一類是認(rèn)知風(fēng)格，第二類是情感或者性格風(fēng)格和第三類是感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格，分為場獨(dú)立與場依存和審慎性與沖動(dòng)型。情感或者性格風(fēng)格，Myers把學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四種，分別是內(nèi)向/外向型，直覺/感覺型，思考/情感型和感知/判斷型。

　　2.3感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型

　　感知學(xué)習(xí)風(fēng)格包含在學(xué)習(xí)風(fēng)格中。關(guān)于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類，不同學(xué)者各自的觀點(diǎn)也不同。關(guān)于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)者Dunn把其分為視覺學(xué)習(xí)，聽覺學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和動(dòng)手學(xué)習(xí)四大類。Reid在Dunn的基礎(chǔ)上增加了單獨(dú)學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。即Reid把學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格分為五大類，分別為視覺學(xué)習(xí)者，觸覺學(xué)習(xí)者，小組型學(xué)習(xí)者，聽覺學(xué)習(xí)者，動(dòng)覺學(xué)習(xí)者與個(gè)人型學(xué)習(xí)者。后來Oxford提出學(xué)習(xí)者在獲取信息是主要采用的是感知通道，一般為聽覺，視覺，觸覺或操作。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要有三類，即為視覺學(xué)習(xí)者，聽覺學(xué)習(xí)者，觸覺或者動(dòng)覺學(xué)習(xí)者。

　　2.4感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)

　　視覺型學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)：通過觀看圖像或者閱讀材料來學(xué)習(xí)會更舒服更有效。這類學(xué)習(xí)者對于視覺形象較為敏感，比較喜歡在學(xué)習(xí)時(shí)通過觀看學(xué)習(xí)材料來獲取知識。聽覺型學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是通過聽演講，報(bào)告，小組討論，對話以及教師講授的方式學(xué)習(xí)會更有效。這類學(xué)習(xí)者對于聽覺信息較為敏感，比較喜歡通過聽來獲取信息，對聲音的接受力與理解力較強(qiáng)。觸覺或者動(dòng)覺學(xué)習(xí)者則通過接觸，活動(dòng)如寫，畫，構(gòu)建模型，游戲等來獲取信息效果會更好。這類學(xué)習(xí)者比較喜歡親自動(dòng)手，親身參與到活動(dòng)中來獲取知識。

　　3感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論對英語詞匯教學(xué)的啟示

　　詞匯學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中不可缺失與忽視的一部分。每個(gè)人都是獨(dú)特的，都隱含著各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師若能因材施教，即在詞匯教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者所偏好的學(xué)習(xí)渠道傳遞教學(xué)信息，有利于學(xué)習(xí)者對詞匯的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，理解得更透徹，記憶得更深刻。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是一種重視學(xué)生吸取信息感知渠道差異性的教學(xué)方法，這方法體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，提倡因材施教的教育思想。因此，如能在詞匯教學(xué)中教師以感知風(fēng)格理論為依據(jù)，通過測試學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格即學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)是偏好視覺學(xué)習(xí)，聽覺學(xué)習(xí)還是動(dòng)覺與觸覺學(xué)習(xí)，教師以此來進(jìn)行相應(yīng)有針對性的詞匯呈現(xiàn)與教學(xué)。這有利于改善英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，對英語詞匯教學(xué)有一定的改進(jìn)意義。

　　1）幫助學(xué)生了解自己的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好來進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生。Reid作為二語習(xí)得領(lǐng)域研究感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的先鋒，其研究具有一定的權(quán)威性。學(xué)生可以根據(jù)Reid的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查量表自測自己偏向的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。Reid對每種學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢的特點(diǎn)都進(jìn)行了詳解，這有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格及偏好有一定的認(rèn)識以及今后如何更好地學(xué)習(xí)詞匯有一定的幫助。隨著新課改的推進(jìn)，新課改應(yīng)遵循的其中一個(gè)原則是個(gè)性化原則，即提倡因材施教以及個(gè)性化教學(xué)。

　　2）根據(jù)視覺學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，教師相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略視覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過觀看圖像或者閱讀材料來學(xué)習(xí)。對于這類型的學(xué)習(xí)者，教師在詞匯教學(xué)時(shí)如果將所要學(xué)習(xí)的詞匯放在幻燈片上展示或者寫在黑板上讓學(xué)生閱讀與觀看，有利于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。講解詞匯時(shí)可適當(dāng)使用圖形，圖表與圖示，使內(nèi)容清晰明了。課前，教師可以給學(xué)生發(fā)背景資料讓學(xué)生自行閱讀。課上，可以選用幻燈片放映和板書來教授單詞。如果有相關(guān)內(nèi)容的視頻時(shí)，可以播放給學(xué)生觀看，這有助于加強(qiáng)視覺學(xué)習(xí)者的印象。

　　3）根據(jù)聽覺學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，教師相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略聽覺學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是喜歡通過聽演講，報(bào)告，小組討論，對話以及教師講授的方式來學(xué)習(xí)，這對于他們會更有效。這一類型的學(xué)習(xí)者在日常學(xué)習(xí)中對聽覺信息高度敏感，聽課時(shí)喜歡語音形式的口頭表達(dá)，記憶時(shí)喜歡通過出聲朗讀或者收聽音頻的形式強(qiáng)化記憶。根據(jù)這一特征，教師在詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)保證該類學(xué)習(xí)者有足夠多的語音輸入與語音輸出的機(jī)會。課前，可以給學(xué)生發(fā)相關(guān)詞匯的音頻，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課上，教師教授與講解時(shí)盡量通過口述的形式復(fù)習(xí)重點(diǎn)。教師可以口述提出相關(guān)問題，讓學(xué)生回答。如果有關(guān)于詞匯的相關(guān)背景知識視頻與講解音頻等可以播放，有利于學(xué)生對單詞的理解與掌握。布置課后作業(yè)，批改作業(yè)后，可以嘗試用口述的形式來反饋意見。

　　4）根據(jù)觸覺或動(dòng)覺學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，教師相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略觸覺或者動(dòng)覺學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是喜歡通過接觸，活動(dòng)如寫，畫，構(gòu)建模型，游戲等來獲取信息。這一類型的學(xué)習(xí)者喜歡通過自身參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。根據(jù)他們這些特點(diǎn)，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造身體活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前，可以組織學(xué)生上臺寫出自己預(yù)習(xí)時(shí)碰到的不太理解的單詞，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)。在課堂上，教師需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來。檢驗(yàn)單詞記憶時(shí)，可以讓該類學(xué)生到黑板前聽寫，組織相關(guān)的單詞游戲與活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如我說中文你說英語一問一答練習(xí)或者多人角色扮演等活動(dòng)提高詞匯的熟練程度。課后，可以布置學(xué)生畫思維導(dǎo)圖把所學(xué)的單詞聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)是主體，教師只是輔導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。學(xué)習(xí)需要方法與技巧，每個(gè)學(xué)習(xí)者要找到自己適合的學(xué)習(xí)方法。如在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)知道如何去學(xué)新單詞，理解詞意與鞏固知識。Reid的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查量表，可以有效幫助學(xué)習(xí)者初步了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。然后，根據(jù)教師的協(xié)助和平時(shí)的單詞學(xué)習(xí)記憶習(xí)慣來明確哪種學(xué)習(xí)方法更適合自己，從而使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍。一個(gè)班級里是由各種學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異的學(xué)生構(gòu)成的。作為教師，第一節(jié)課時(shí)應(yīng)首先對班級學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格有一定的了解，這能更有針對性的教授詞匯。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量做到既顧全大局又滿足學(xué)生的個(gè)人需求，采用多樣的詞匯呈現(xiàn)和教授方式。

　　4結(jié)語

　　作為教師有責(zé)任與義務(wù)了解學(xué)生，接手一個(gè)班級前首先應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有大致的了解，判斷學(xué)生是屬于視覺型學(xué)習(xí)者，聽覺型學(xué)習(xí)者或者是觸覺或者動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者。這也是教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的有效手段之一。綜上所述，教師詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，大大加強(qiáng)詞匯教學(xué)的有效性。

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