初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文寫作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家收集的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文1

　　初中英語(yǔ)對(duì)于剛從小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難的一門學(xué)科，由于詞匯的大量增多，句型和句式的復(fù)雜化導(dǎo)致了很多剛進(jìn)入初中的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感覺(jué)到十分困難。而這其中，最能反映詞匯量增多的一項(xiàng)就是閱讀理解。在初中學(xué)習(xí)的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)中，閱讀所占的比重最大。在小學(xué)的閱讀理解和在初中時(shí)的是有很大的不同的，初中時(shí)往往段落加長(zhǎng)，生詞增多，文章內(nèi)容更加偏向一段有主題的文章一點(diǎn)，這時(shí)候，還用小學(xué)的方法去學(xué)習(xí)閱讀理解是很不實(shí)用的。本文就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)措施作如下闡述。

　　1引導(dǎo)學(xué)生盡量多地進(jìn)行詞匯積累

　　詞匯對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是必不可少的部分，只有更多的積累詞匯，才可以更好的掌握作文、聽力、閱讀這幾塊的主導(dǎo)權(quán)。然而，很多時(shí)候，很多學(xué)生記憶單詞的時(shí)候都是采用的死記硬背的態(tài)度和方法去記憶，效率一點(diǎn)也不高，而且很容易記不住生詞。一遍一遍的重復(fù)單詞的讀音，拼寫，并沒(méi)有在大腦中形成一個(gè)很深刻的記憶對(duì)象。這往往使得剛記憶沒(méi)多久的單詞一下就忘記了，又要多花時(shí)間和精力去加強(qiáng)記憶。這樣的記憶方法長(zhǎng)久之后，學(xué)生們很可能就會(huì)產(chǎn)生消極的態(tài)度，反正花了時(shí)間也記不住，還不如不記。這樣的想法是萬(wàn)萬(wàn)不行的。由于讀音相比于拼寫好記得多，所以應(yīng)該先傳授學(xué)生們?cè)趺慈プx這些單詞是很好的方式。由于每一個(gè)音標(biāo)都有與之對(duì)應(yīng)的字母，所以，如果學(xué)生們掌握了音標(biāo)，再通過(guò)相對(duì)應(yīng)的與之轉(zhuǎn)換。這樣只要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的讀出一個(gè)單詞，就可以很容易的記憶出其拼寫方式。這樣，遇到生詞的時(shí)候，只需要記住怎么讀就可以了，這樣的方式對(duì)于記憶單詞來(lái)說(shuō)，會(huì)有很高的效率。然而，很多學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，經(jīng)常只記憶一個(gè)詞性，一個(gè)意思。這樣，這個(gè)單詞其實(shí)只記憶了半個(gè)都不到。很多時(shí)候在閱讀理解里面出現(xiàn)的單詞，有可能就是考察這個(gè)或者這些單詞的其他意思，其他用法，或者固定搭配。這就使得很多學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞或者整句話的所有單詞，但是，就是不知道這句話在講什么意思。這就導(dǎo)致了，學(xué)生們做閱讀理解時(shí)一篇會(huì)用很長(zhǎng)的時(shí)間去思考，去想象這些句子到底是什么意思。所以，在記憶單詞的時(shí)候，一定要強(qiáng)調(diào)多種詞性的記憶，不同詞性的不同用法，完全可以在記單詞的時(shí)候多給出一些例句，更好的則是在一個(gè)句子中出現(xiàn)多次同一個(gè)單詞，但是有不同的意思，讓單詞的各種意思都有所呈現(xiàn)，這樣，只需要記住句子的中文，就可以通過(guò)翻譯或者記憶，記住單詞的多種含義或者多種詞性。這樣子記憶的詞匯才能適用于每一道英語(yǔ)題目。

　　2盡量多地閱讀英語(yǔ)文章

　　英語(yǔ)最關(guān)鍵的是記憶基礎(chǔ)的知識(shí)，在初中的學(xué)習(xí)中要注意積累容易在英語(yǔ)文章之中出現(xiàn)的局式和句型。很多的英語(yǔ)閱讀理解題目，都會(huì)出一些并不是完全按照語(yǔ)法規(guī)則來(lái)進(jìn)行書寫的文章，這些文章往往都是外國(guó)人出的題目，由于語(yǔ)法規(guī)則的不同，一些不知道的學(xué)生很容易就陷進(jìn)去，不能理解原句到底在講些什么東西。導(dǎo)致了，明明很簡(jiǎn)單的幾句話，卻就是抓不住文章的重點(diǎn)。為了避免這種事的發(fā)生，在平時(shí)的時(shí)候，應(yīng)該多閱讀英語(yǔ)相關(guān)的文章，或者是多做閱讀題。這些相關(guān)的句型句式大多數(shù)都是口語(yǔ)化的語(yǔ)言。所以在一些外國(guó)的英語(yǔ)期刊上，或者是一些口語(yǔ)化的采訪，報(bào)道，科技文的閱讀題上面，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些句式。這時(shí)候，就要多多積累這些句型。由于這些并不是標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言所以往往是很難記憶的，只遇到一次或者寥寥幾次都是很難記住的，所以這個(gè)時(shí)候就要培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感就是在遇到這些英語(yǔ)語(yǔ)句的時(shí)候不用記憶，潛意識(shí)的就知道這句話到底是什么意思，標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)法應(yīng)該是怎么樣的。語(yǔ)感的培養(yǎng)，往往是大量的閱讀，大量的重復(fù)才能獲得的。這就是說(shuō)，要在很多次遇到差不多的口語(yǔ)化的語(yǔ)言之后，才可以判斷這句話實(shí)際的含義或者是實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言。而且語(yǔ)感不光光是針對(duì)閱讀理解題，對(duì)于完形填空特別是聽力題都有很大的幫助。

　　3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉文章的精髓

　　學(xué)會(huì)找到文章或者段落中心句子，猜詞法的運(yùn)用是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵。一般做閱讀理解題的時(shí)候，總有一道題是問(wèn)文章的中心思想，或者是中心句是哪一句。這樣的題有時(shí)候很多學(xué)生都是通讀全文，再把答案的每一句話或者每個(gè)詞帶進(jìn)文章看是否在文章中合適。這樣的方法往往會(huì)導(dǎo)致做閱讀所花費(fèi)的時(shí)間太過(guò)長(zhǎng)了，后面根本沒(méi)時(shí)間做。這時(shí)候，就要學(xué)會(huì)提煉精髓，或者是找到精髓。在一篇文章中很多人的.第一判斷往往是第一段或者最后一段會(huì)有一句中心句，表達(dá)了全文的中心思想或者是中心內(nèi)容。然而，往往忽略了其實(shí)每一個(gè)段落可能都有一個(gè)自己的中心句，而且每一段的中心句可能還和前面的所要表達(dá)的意思不一樣。這就導(dǎo)致了，很多學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有抓住文章的主旨，而進(jìn)行答題的時(shí)候，都按照自己想當(dāng)然的去答題，導(dǎo)致以為自己做對(duì)了而正確率還是很低。這時(shí)候，正確的做法是找到每個(gè)段落的中心，有可能是一個(gè)句子，也有可能只是一個(gè)單詞，結(jié)合起每一段的中心找到其中的聯(lián)系，再去找可以把這些句子或者詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)的句子或者單詞，進(jìn)而得到中心句，中心詞。這樣做，學(xué)生會(huì)對(duì)于文章有一個(gè)大概結(jié)構(gòu)的了解，在答題的時(shí)候就完全可以跟著剛才所記憶的或者是寫在紙上的文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷，判斷出問(wèn)題所在的答案的位置，然后精準(zhǔn)的找到位置進(jìn)行詳細(xì)的閱讀并找到答案。掌握中心在閱讀理解里面來(lái)說(shuō)，不僅僅是要很迅速的找到答案的位置和掌握全文中心，更重要的是要掌握猜詞法。由于在英語(yǔ)的閱讀中，有很多時(shí)候文章中會(huì)出現(xiàn)很多的生詞，而且也有一些題是猜詞題，這一類的題就需要學(xué)生們對(duì)于段落或者文章的中心有了解，根據(jù)上下文，判斷出一個(gè)大概的方向，再將答案帶入句中，看是否符合這一段或者這一句的中心思想。初中英語(yǔ)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很難入門的，其難度主要就在于詞匯的大量增加，閱讀文章時(shí)很難掌握意思。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　閱讀理解是初中英語(yǔ)中占比很大的一部分，但是很多時(shí)候，掌握不了意思還是由于詞匯積累不夠造成的，所以，要想學(xué)好初中英語(yǔ)，必須要把閱讀理解做好，要想做好閱讀理解，多讀多看，掌握方法都只是輔助，多做詞匯積累才是關(guān)鍵所在。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文2

　　一、初中英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題

　　1.教學(xué)模式不新穎

　　英語(yǔ)閱讀是初中生的個(gè)體行為，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用只是輔助作用。學(xué)生是英語(yǔ)閱讀中的主體，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維加強(qiáng)閱讀理解能力。而現(xiàn)有的教學(xué)模式中教師往往還是占據(jù)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主體，沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)參到閱讀的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生始終是在教師的引導(dǎo)下回答閱讀問(wèn)題，學(xué)生只是一味的接受。教師和學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)，久而久之，學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了厭煩情緒，慢慢失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

　　2.詞匯記憶模式陳舊

　　英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一直困擾學(xué)生的主要問(wèn)題是英語(yǔ)詞匯，隨著新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生詞匯量的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。但是在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)英語(yǔ)單詞教學(xué)方法過(guò)于陳舊，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高的主要原因。例如：現(xiàn)有的詞匯教學(xué)模式中教師還是采用教師領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———磁帶領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———詞匯考察的模式，這樣的教學(xué)模式就造成了學(xué)生機(jī)械化的背誦，學(xué)生記憶詞匯的效率不高。

　　3.英語(yǔ)文化教學(xué)缺乏

　　英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容選取也是在教學(xué)閱讀中應(yīng)該重視的問(wèn)題之一，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中應(yīng)該積極聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系英美文化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但是在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容上，教師的教學(xué)內(nèi)容是很枯燥的。教師往往重視課本上課文的教學(xué)，而對(duì)課文背后的英美文化、飲食、節(jié)日、生活習(xí)慣等有趣的知識(shí)介紹少之又少，久而久之學(xué)生也失去了對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，教師也厭倦了現(xiàn)有的教學(xué)模式。

　　4.不重視課外閱讀的`培養(yǎng)

　　在閱讀教學(xué)中，教師還是利用書本上的課文進(jìn)行閱讀教學(xué)。針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，教師還應(yīng)該加大學(xué)生閱讀量增加一些有趣的英語(yǔ)文章供學(xué)生們閱讀。但是現(xiàn)在更多的中學(xué)教師還是局限于應(yīng)付英語(yǔ)考試，而不是把英語(yǔ)閱讀當(dāng)做一種能力來(lái)培養(yǎng)。

　　二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的解決建議

　　針對(duì)上述部分遇到的英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該重視起來(lái)，不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。下文將會(huì)圍繞如何解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題展開討論。

　　1.激發(fā)學(xué)生熱情，提高閱讀的積極性

　　興趣是學(xué)生最好的老師，只有合理的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性才能讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)閱讀技巧。但是現(xiàn)在初中生的精力很難集中到學(xué)習(xí)上，加之英語(yǔ)的閱讀又略顯枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然就被打消下去，但是教師一定不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，而要激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。例如：教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多設(shè)置一些有趣的問(wèn)題和懸念，或者在講述完課文之后讓學(xué)生自己排演情景劇以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力；除此之外教師還可做一些吸引學(xué)生的教學(xué)視頻和PPT來(lái)引起學(xué)生的注意力，最終激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

　　2.采用有效的詞匯記憶方式，增加英語(yǔ)詞匯量

　　教師除了采用合理的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性之外，還要改變?cè)�有的單詞教學(xué)模式。例如：教師在教學(xué)中應(yīng)該以書中的單詞為基礎(chǔ)，采用圖文并茂的單詞記憶模式讓學(xué)生記憶單詞；或者找一些英文的說(shuō)明書和設(shè)計(jì)書等生活中的事物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生不僅不會(huì)感到枯燥還能擴(kuò)展詞匯量；教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞記憶比賽，用游戲的模式增加學(xué)生的詞匯量。

　　3.合理提出問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生

　　教師在教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行完善，教師需要科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如：下文的這個(gè)問(wèn)題SuccessStories①WhatdidTheNewYorkTimessayaboutLangLang?②WhenandwherewasLangLangborn?③Whatwashedoingwhenhefirstheardwesternclassicalmusic?④WhendidLangLangbegantakingpianolesson?⑤Whendidhewinfirstprize?教師在提出問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該把握合理的時(shí)機(jī)，學(xué)生正確答出問(wèn)題能極大地鼓舞自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，所以教師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該把握住問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)。

　　三、小結(jié)

　　總而言之，閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生只有做好閱讀才能為今后的學(xué)習(xí)的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該掌握內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀課教學(xué)模式。教師還應(yīng)該讓學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要積累的能力，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，而不是一朝一夕就能完成的目標(biāo)。在閱讀的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該從教學(xué)方法和心理兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文3

　　現(xiàn)代社會(huì)交流的頻繁性與信息更新速度的加快性使得每個(gè)人都應(yīng)具有相應(yīng)的語(yǔ)言能力與閱讀能力，尤其是英語(yǔ)“國(guó)際性語(yǔ)言”地位的確立使得英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)初中教育階段的地位變得越來(lái)越重要。但是，新課改認(rèn)為，英語(yǔ)課程的教學(xué)目的并非是培養(yǎng)一批“高成績(jī)”的學(xué)生，而是應(yīng)以培養(yǎng)出真正具有英語(yǔ)交際能力的學(xué)生為基本宗旨，且要盡可能拓展英語(yǔ)教學(xué)的影響范圍，使每個(gè)學(xué)生都可受益，多元智能理論便是為此服務(wù)的。那么，什么是多元智能理論呢？

　　1、多元智能理論的概念

　　多元智能理論是由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的，他通過(guò)分析與研究每個(gè)研究對(duì)象的學(xué)習(xí)能力差異發(fā)現(xiàn)，人類智能共有語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索等智能優(yōu)勢(shì)，并據(jù)此指出雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在明顯差異，但是這只是學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)結(jié)構(gòu)的差異性，并不是智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣表現(xiàn)。從多元智能理論的概念可以看出，每個(gè)初中生都有學(xué)好英語(yǔ)、掌握良好英語(yǔ)閱讀能力的可能，教師需以多元智能理論為指導(dǎo)，教師的教學(xué)任務(wù)在于如何發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，開發(fā)學(xué)生的其他智能結(jié)構(gòu)，而非以成績(jī)單一評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為初中生構(gòu)建一個(gè)資源豐富、機(jī)會(huì)均等的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，將多元智能理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中存在幾個(gè)顯著意義。

　　2、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用多元智能理論的積極意義

　　2.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

　　每個(gè)學(xué)生生來(lái)都是渴望被人尊重、被人重視、被人認(rèn)可的，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”讓許多學(xué)生在分?jǐn)?shù)打擊下遭受了不平等的待遇，這就讓部分初中生喪失了學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)興趣。而多元智能理論不同，它可以幫助初中生重新樹立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生認(rèn)為自己只是暫時(shí)沒(méi)有找到恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀方法，相信自己能夠在教師引導(dǎo)下逐步摸索出英語(yǔ)閱讀的客觀規(guī)律。當(dāng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)自信之后，他們的英語(yǔ)閱讀興趣也將會(huì)被激發(fā)出來(lái)，這便可為初中英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)做好準(zhǔn)備。另外，在多元智能理論下，每個(gè)學(xué)生都可獲得均衡的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們也將在教師針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)下獲得進(jìn)步與提升，這種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生獲得滿足感與成就感，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀保持長(zhǎng)期的期待感。

　　2.2實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育

　　個(gè)性化教育是指讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)的教育方針。多元智能理論允許學(xué)生存在智能差異，指出初中生可根據(jù)自己的認(rèn)知水平與興趣愛(ài)好來(lái)選擇英語(yǔ)閱讀文本，允許初中生以符合自身特點(diǎn)的方式來(lái)習(xí)得閱讀知識(shí)與閱讀技巧。在這一理論指導(dǎo)下，教師不可以“一刀切”來(lái)要求所有學(xué)生，而是應(yīng)根據(jù)初中生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)來(lái)為其制訂針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生都可以松弛有度的節(jié)奏來(lái)穩(wěn)步形成英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。另外，多元智能理論的一個(gè)顯著特征便是“異步進(jìn)步”，所以它也因此成為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的基本途徑。既然在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論有諸多優(yōu)勢(shì)，那么教師便應(yīng)結(jié)合初中生的智能結(jié)構(gòu)與認(rèn)知特點(diǎn)，以組建學(xué)習(xí)小組、擴(kuò)充閱讀范圍、實(shí)施多元評(píng)價(jià)等教學(xué)策略來(lái)落實(shí)多元智能教學(xué)理論。

　　3、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)落實(shí)多元智能理論的具體策略

　　3.1組建學(xué)習(xí)小組

　　學(xué)習(xí)小組是落實(shí)多元智能理論最常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，是讓初中生以小組形式參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)小組需實(shí)現(xiàn)“異質(zhì)分組”，即同一小組組員的智能優(yōu)勢(shì)應(yīng)略有差異，這種分組理念便于保證每個(gè)初中生的學(xué)習(xí)參與度，還可在組際之間實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，筆者常以“問(wèn)卷調(diào)查”形式與學(xué)生閱讀練習(xí)結(jié)果來(lái)進(jìn)行分組。在“問(wèn)卷調(diào)查”中，筆者將對(duì)本班初中生的閱讀興趣展開詳細(xì)調(diào)查，比如“你一周會(huì)花費(fèi)多少時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀？”“你喜歡英語(yǔ)閱讀嗎？為什么不喜歡？如果喜歡，可以說(shuō)明你喜歡的英語(yǔ)讀物嗎？”“你認(rèn)為英語(yǔ)閱讀會(huì)給你帶來(lái)什么？”“你認(rèn)為英語(yǔ)閱讀對(duì)你來(lái)說(shuō)是一個(gè)困難的事情嗎？影響你進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的主要因素是什么呢？”等等。這些問(wèn)題便于筆者了解每一個(gè)初中生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，以及他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的看法，同時(shí)還可了解他們喜歡的閱讀對(duì)象等學(xué)情。另外，筆者還會(huì)整合初中生的英語(yǔ)閱讀練習(xí)效果，根據(jù)每個(gè)初中生的閱讀水平來(lái)進(jìn)行分層。這些學(xué)情便于筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，還可將不同層次的學(xué)生分在同一組內(nèi)，保證學(xué)習(xí)小組內(nèi)全體成員可互相借鑒、相互幫助。

　　就如在“MynameisGina”一課中，學(xué)生需通過(guò)教材所介紹的英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)對(duì)話掌握用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹的表述方法。在本課，筆者要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，閱讀能力好的學(xué)生應(yīng)擔(dān)任“小組長(zhǎng)”職位，組織本組學(xué)生閱讀英語(yǔ)對(duì)話，為本組英語(yǔ)閱讀能力較低的學(xué)生指點(diǎn)迷津。在本課閱讀教學(xué)中，有一部分本身不喜歡閱讀、害怕閱讀的學(xué)生在本組組員的幫助下習(xí)得英語(yǔ)基本知識(shí)，順利進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀，這會(huì)讓這部分學(xué)生重新產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀興趣。比如，有一個(gè)小組長(zhǎng)在組內(nèi)為本組組員分析了“What’syourname?”“I’am.../Heorsheis...”等英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)，以通俗易懂的方式向本組組員解答了本課英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，還鼓勵(lì)本組學(xué)生根據(jù)對(duì)話閱讀來(lái)自行編寫本組的英語(yǔ)對(duì)話，這就直接整合了英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫學(xué)習(xí)，有利于本組組員英語(yǔ)素養(yǎng)的整體進(jìn)步。另外，在組內(nèi)，學(xué)生還可就對(duì)話中出現(xiàn)的形容詞性物主代詞，男名與女名的區(qū)別等知識(shí)進(jìn)行合作交流，在組內(nèi)交流自己的閱讀心得。實(shí)際上，組建學(xué)習(xí)小組本就是以促進(jìn)師生、生生互動(dòng)為主的，而只有讓每一個(gè)學(xué)生在組內(nèi)參與互動(dòng)，才能真正落實(shí)多元智能教學(xué)理論。另外，在英語(yǔ)閱讀中，筆者也常常會(huì)以“小組探究”形式來(lái)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的閱讀潛能，鼓勵(lì)他們?cè)诮M內(nèi)解析文章內(nèi)容，剖析英語(yǔ)語(yǔ)法與詞匯知識(shí)，以此來(lái)鍛煉每一個(gè)初中生的閱讀能力。

　　3.2擴(kuò)充閱讀范圍

　　多元智能理論是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為基本特征的，所以教師為了讓每一個(gè)初中生都能夠喜歡上英語(yǔ)閱讀，便需以教材為中心，擴(kuò)充英語(yǔ)閱讀范圍，為初中生提供大量的閱讀對(duì)象，給學(xué)生選擇權(quán)，所以便需教師將課內(nèi)閱讀與課外拓展結(jié)合起來(lái)，為初中生提供豐富的英語(yǔ)閱讀資料�！冻踔杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)為初中英語(yǔ)拓展閱讀提供了推薦書目，教師可據(jù)此來(lái)組織初中生展開課外閱讀。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)每個(gè)初中生的興趣點(diǎn)來(lái)選擇合適的閱讀對(duì)象。如在“Whatareyoudoingforvacation?”一課中，筆者便以“Vacation”為閱讀主題，收集了大量與“Vacation”有關(guān)的閱讀資料，有的文章介紹了作者以即將到來(lái)的假期而制訂的假期計(jì)劃，有的文章介紹了作者的某一次印象深刻的假期經(jīng)歷，還有的文章結(jié)合了適合假期出行的旅行計(jì)劃等。這些資料語(yǔ)言流暢、樸實(shí)，閱讀難度較低，且充滿趣味性，所以能夠有效激發(fā)初中生的閱讀興趣。在閱讀中，學(xué)生可根據(jù)自己在“Whatareyoudoingforvacation?”中所學(xué)到的閱讀知識(shí)以及自己前期積累的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)展開有效閱讀。若學(xué)生閱讀受阻，可隨時(shí)向筆者請(qǐng)教。

　　大多數(shù)初中生都很喜歡閱讀小說(shuō)、故事或者是情節(jié)起伏較大、趣味性較強(qiáng)的.書籍，所以筆者會(huì)為學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的課外讀物，比如《Cinderella》（灰姑娘）、《GulliverinLilliput》（格列佛小人國(guó)游記）、《AliceinWonderland》（愛(ài)麗絲仙境奇遇記）等等。許多初中生對(duì)這些故事十分熟悉，但是幾乎從未閱讀過(guò)英語(yǔ)版，他們對(duì)這些讀物充滿好奇與期待，且十分主動(dòng)地投身于課外閱讀活動(dòng)之中。在選擇閱讀文本的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行書目抉擇，筆者并不會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，這就可以保證每個(gè)初中生所選擇的閱讀對(duì)象是自己喜歡的、感興趣的，從而提高學(xué)生的閱讀自覺(jué)性。另外，由于初中生的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、文化背景資料等積累較少，所以筆者會(huì)盡量選擇圖文結(jié)合的書籍，以圖畫來(lái)啟示學(xué)生，保證閱讀的順暢性。待學(xué)生個(gè)人閱讀結(jié)束之后，筆者會(huì)將選擇同一本閱讀對(duì)象的學(xué)生分為一組，使其在交流中完善自己的閱讀心得，然后在全班范圍內(nèi)展示本組討論結(jié)果，實(shí)現(xiàn)信息共享。這種交流性、互動(dòng)性與開放性的課外閱讀活動(dòng)可以保證每個(gè)學(xué)生的參與度，也是落實(shí)多元智能理論教學(xué)的好方法。

　　3.3實(shí)施多元評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)關(guān)系著初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，影響著初中生對(duì)閱讀教學(xué)的具體感官。多元智能理論認(rèn)為，教師應(yīng)以多元評(píng)價(jià)來(lái)全面判斷初中生的閱讀過(guò)程、閱讀結(jié)果，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與幫助學(xué)生樹立閱讀自信的積極作用。在實(shí)施多元評(píng)價(jià)時(shí)，筆者會(huì)以學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為主。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，初中生需對(duì)自己的閱讀過(guò)程與本組組員的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行分析介紹。就如在“Whenwasheborn”一課中，便有一名同學(xué)得到了本組組員的全部認(rèn)可，因?yàn)檫@名同學(xué)的閱讀速度很快，且能夠準(zhǔn)確提取有效信息，這一點(diǎn)讓本組組員十分羨慕。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)這名同學(xué)分享自己的閱讀方法。原來(lái)，這名同學(xué)的語(yǔ)感很強(qiáng)，且他能夠根據(jù)題目要求來(lái)確定閱讀并重點(diǎn)，若問(wèn)題是對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，那么他便會(huì)認(rèn)真閱讀文章的細(xì)節(jié)描寫；若文章是以主旨句、文本大意等問(wèn)題為主，那么這個(gè)學(xué)生便會(huì)快速閱讀文章的首尾句與首尾段，以此來(lái)保證閱讀效率。

　　在實(shí)施教師評(píng)價(jià)中，筆者會(huì)根據(jù)初中生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，比如學(xué)生閱讀態(tài)度是否積極、在小組交流中是否積極發(fā)言、是否形成了個(gè)人見(jiàn)解等，以此來(lái)讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己的閱讀優(yōu)勢(shì)與改正方向。同時(shí)，筆者也會(huì)針對(duì)學(xué)生進(jìn)步提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的進(jìn)步，以此來(lái)保證學(xué)生的閱讀積極性。另外，筆者也會(huì)考慮家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，以此來(lái)判斷學(xué)生是否形成了良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生的課外拓展閱讀是否有效等，以便掌握全面的學(xué)情信息�？偠�言之，多元智能理論對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)以學(xué)生為主，承認(rèn)學(xué)生差異，相信每個(gè)學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，以此來(lái)讓不同層次的初中生獲得英語(yǔ)閱讀能力，為每一個(gè)初中生的未來(lái)成長(zhǎng)提供有力的教育支持。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文4

　　1.現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的缺陷和不足

　　初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的不應(yīng)該僅僅局限于語(yǔ)法，詞匯和句型掌握上，還應(yīng)該將學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)納入其中。但是，實(shí)際上在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，更功利性地將注意力放在前者。實(shí)際上，在很多閱讀內(nèi)容牽涉到很多英語(yǔ)國(guó)家的文化，對(duì)于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)提高，語(yǔ)言背景知識(shí)了解方面有著很大的幫助性作用。如果這樣的文化性內(nèi)容沒(méi)有被重視，并且也難以在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)的話，會(huì)給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不斷消減。

　　2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)途徑

　　結(jié)合上述對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們看到的確存在很多制約初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性發(fā)展的因素，如果不及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善的話，勢(shì)必會(huì)影響到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

　　2.1樹立正確的閱讀教學(xué)視角

　　意識(shí)反作用于實(shí)踐，樹立正確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)視角，是促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的第一步。具體來(lái)講，應(yīng)該積極從以下幾個(gè)角度入手：其一，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)閱讀教學(xué)主導(dǎo)視角，注重學(xué)生的.需求，讓學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主人，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，教師僅僅需要起到引導(dǎo)作用即可；其二，閱讀教學(xué)不要過(guò)于功利性，不要過(guò)多地去在乎句型、詞匯和語(yǔ)法的掌握，應(yīng)該以全局的視角去審視閱讀教學(xué)，滲入更多的英語(yǔ)文化元素，使得閱讀視角更加全面。

　　2.2鼓勵(lì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新

　　要想使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠更加有效的話，就應(yīng)該積極嘗試英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新，規(guī)避以傳統(tǒng)的教學(xué)模式去開展。具體來(lái)講，可以從以下幾個(gè)角度入手：其一，積極利用多媒體技術(shù)，使得閱讀教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，更加有趣，使得閱讀教學(xué)方式更加多樣化；其二，以探究式教學(xué)的方式來(lái)開展閱讀課程，簡(jiǎn)單來(lái)講就是以設(shè)置問(wèn)題的方式，要求學(xué)生以分組的方式去進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中找到答案，使得學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人；其三，積極進(jìn)行英語(yǔ)閱讀擴(kuò)展，要求學(xué)生積極利用課外時(shí)間去研究相關(guān)內(nèi)容，以便培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

　　2.3注重英語(yǔ)文化教學(xué)工作開展

　　由于在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)很多關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化因素，如習(xí)俗、歷史、文化等。將這樣的文化性因素納入到閱讀教學(xué)過(guò)程中去，不僅僅可以使得學(xué)生更加深刻地理解閱讀內(nèi)容，并且對(duì)于西方文化產(chǎn)生興趣，處于這樣的情境中，使得閱讀教學(xué)工作顯得更加高效，更加科學(xué)。從本質(zhì)上來(lái)講，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該將對(duì)于西方文化的了解納入其中，并且要求教師積極在閱讀教學(xué)過(guò)程中，滲入相應(yīng)的文化性因素，使得課堂教學(xué)效果更加有效。

　　3.結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)還需要很多工作需要做，作為初中英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該樹立正確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念，積極改善和調(diào)整閱讀教學(xué)方式，嘗試著將文化因素融入其中，以使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加有效。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文5

　　摘要：對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行研究，需要從教學(xué)設(shè)計(jì)和落實(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化三部分內(nèi)容出發(fā)，分析其中的注意事項(xiàng)，提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略，從而在本質(zhì)上提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；構(gòu)建；優(yōu)化

　　傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師并未做好教學(xué)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，只是依照教學(xué)內(nèi)容生搬硬套教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。新時(shí)期初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師需要對(duì)上述方式進(jìn)行調(diào)整，將設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、優(yōu)化環(huán)節(jié)等整合在一起，構(gòu)建系統(tǒng)化、層次化教學(xué)體系，從本質(zhì)上提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

　　一、閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和落實(shí)

　　在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開展的過(guò)程中，教師要先依照教學(xué)要求和學(xué)生需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)置，形成初步教學(xué)框架，然后再結(jié)合具體經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐適當(dāng)開展教學(xué)，將上述內(nèi)容落實(shí)。以O(shè)urcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)為例，在該教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師就可以需要依照教學(xué)任務(wù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分化，合理設(shè)置情境導(dǎo)入、核心內(nèi)容講解和閱讀交流三部分內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的全面改善。在情境導(dǎo)入過(guò)程中可以從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，借助圖片、文字等對(duì)我國(guó)城市的變化進(jìn)行分析，在該情境中順利過(guò)渡到本次講解內(nèi)容，使學(xué)生形成初步認(rèn)識(shí)；核心內(nèi)容講解過(guò)程中主要對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析，詳解其詞匯、語(yǔ)法等，讓學(xué)生能夠讀懂文章，全面把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從而使其能夠在閱讀過(guò)程中掌握核心知識(shí)，不斷提升其知識(shí)水平和閱讀能力。在閱讀交互過(guò)程中教師要注重做好學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極交流在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀過(guò)程中的認(rèn)識(shí)和感悟，讓學(xué)生能夠在交流過(guò)程中加深對(duì)閱讀的印象，提升閱讀效益，從根本上激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。在上述閱讀教學(xué)開展的過(guò)程中教師要積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合具體問(wèn)題給與其相應(yīng)的指導(dǎo)和建議，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的知識(shí)融會(huì)貫通，從本質(zhì)上改善學(xué)生閱讀質(zhì)量。

　　二、閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思

　　閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)和反思是形成閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在該過(guò)程中教師需要結(jié)合課堂教學(xué)狀況和學(xué)生反饋信息對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，確定閱讀教學(xué)質(zhì)量，這樣才能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。一般而言，教師可以借助移動(dòng)終端、電子交互式白板、互聯(lián)網(wǎng)等形成在線評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出教學(xué)中的不足，為教學(xué)開展提供相應(yīng)的參考。在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學(xué)過(guò)程中筆者就依托移動(dòng)終端在英語(yǔ)角中建立了閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)板塊，設(shè)置四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)（優(yōu)、良、中、差），讓學(xué)生在上述評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上填寫評(píng)語(yǔ)及意見(jiàn)，指出本次課堂閱讀教學(xué)中的問(wèn)題。在對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行整理后筆者發(fā)現(xiàn)：60.0%的學(xué)生認(rèn)為Ourcountryhasdevel－opedrapidly閱讀教學(xué)成效顯著，30.0%的學(xué)生認(rèn)為本次閱讀教學(xué)成效一般，其他10.0%的學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)效果非常差。上述學(xué)生認(rèn)為本次閱讀教學(xué)存在兩個(gè)主要問(wèn)題，即缺乏人性化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)手段較為單一。部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中由于基礎(chǔ)較差無(wú)法緊跟課堂進(jìn)度，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效益大打折扣。與此同時(shí)，在課堂閱讀教學(xué)開展的過(guò)程中筆者將多媒體放在教學(xué)的核心位置，忽略了學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性大打折扣。這種教學(xué)方式也在一定程度上影響了課堂交流氛圍，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、厭惡等情緒，在今后教學(xué)中需全面重視。

　　三、閱讀教學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化

　　閱讀教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)教師需要結(jié)合學(xué)生反饋信息及課堂教學(xué)狀況實(shí)施針對(duì)性調(diào)整，在上述基礎(chǔ)上做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的優(yōu)化，從而形成系統(tǒng)化、全面化教學(xué)體系，真正實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效益的最大化。依照Ourcountryhasdevelopedrapidly教學(xué)狀況及學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師在對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行調(diào)整時(shí)可以從以下兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：1.以生為本，形成層次化閱讀目標(biāo)。教師可以依照學(xué)生知識(shí)和能力水平狀況對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行劃分，形成高、中、低三個(gè)層次的'閱讀任務(wù)，讓學(xué)生依照自身狀況分別完成不同的閱讀任務(wù)，最大限度避免挫傷學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性。2.拓展路徑，形成多元化教學(xué)體系。在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學(xué)開展時(shí)教師可以在多媒體教學(xué)基礎(chǔ)上設(shè)置探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究本文的核心思想和理念，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還可以借助電子交互式白板讓學(xué)生進(jìn)行小游戲，依照文章對(duì)城市發(fā)展變化事件進(jìn)行排序，構(gòu)建閱讀文章的大綱，從而幫助學(xué)生更好地掌握閱讀內(nèi)容。教師要運(yùn)用好各項(xiàng)教學(xué)工具，適當(dāng)構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠享受英語(yǔ)閱讀教學(xué)，積極參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從根本上加速新課改初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　閱讀教學(xué)作為新時(shí)期初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)效果直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率，已經(jīng)成為新時(shí)期人們關(guān)注的焦點(diǎn)。我國(guó)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)開展的過(guò)程中并未做好閱讀教學(xué)設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式較為單一，整體教學(xué)效果并不顯著。如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)體系的拓展，形成多元化教學(xué)路徑在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中刻不容緩。

　　參考文獻(xiàn)：

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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文6

　　一、導(dǎo)致的結(jié)果

　　教師偏離閱讀教學(xué)的宗旨，人為地改變閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)。

　　二、問(wèn)題的解決

　�。ㄒ唬╆P(guān)于詞匯

　　詞匯與語(yǔ)篇之間存在很大障礙。詞匯量、詞匯的能力（識(shí)別單詞意思、在說(shuō)話與寫作中選擇合適的單詞、在語(yǔ)境中知道詞的意思）與閱讀技巧有明顯的相關(guān)性。學(xué)生在閱讀一段含有多個(gè)生詞的語(yǔ)篇時(shí)，可能因無(wú)法猜測(cè)生詞的詞意而對(duì)語(yǔ)篇不甚了解，影響閱讀效果；教師在閱讀教學(xué)中可能受限于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)，而放棄培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞詞義的機(jī)會(huì)，直接在閱讀教學(xué)前進(jìn)行詞匯教學(xué)，掃清學(xué)生的閱讀障礙，從而使學(xué)生喪失語(yǔ)篇閱讀的策略和能力。閱讀教學(xué)課的詞匯教學(xué)應(yīng)該如下：

　　1.從主觀上培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)生詞的能力我們?cè)陂喿x中國(guó)的古典文學(xué)，特別是《紅樓夢(mèng)》和《三國(guó)演義》時(shí)，即使是語(yǔ)文老師，也無(wú)法熟識(shí)其中的生僻字和詞，但這不影響我們對(duì)此類書籍的閱讀和理解。因此，指導(dǎo)學(xué)生首次面對(duì)生詞時(shí)在主觀上不應(yīng)焦慮，忽略它的存在，當(dāng)生詞在文本中重復(fù)出現(xiàn)時(shí)、在語(yǔ)境中再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生即可通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)此詞的意思，從而自我掃清閱讀障礙。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力和使用字典的習(xí)慣閱讀課的詞匯教學(xué)不同于常態(tài)課的詞匯教學(xué)。常態(tài)課的詞匯教學(xué)是為課文教學(xué)服務(wù)的，通常安排在課堂活動(dòng)前，按照音—形—義的順序教學(xué)。閱讀課的詞匯教學(xué)，教師對(duì)生詞的處理步驟是：著重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)生詞與文本的關(guān)聯(lián)度猜測(cè)生詞的意義—通過(guò)讓學(xué)生查找字典，根據(jù)上下文的聯(lián)系和語(yǔ)境選擇正確的詞義—教師對(duì)詞匯技能的培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)詞（前綴、后綴、合成等）和詞的搭配，加深學(xué)生對(duì)生詞的認(rèn)識(shí)—最后解決詞形的拼寫和記憶。

　　3.擴(kuò)展詞匯量詞匯量和詞匯的運(yùn)用能力直接制約學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀效果。在農(nóng)村中學(xué)，受到家庭教育和學(xué)校社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生所能獲得的英語(yǔ)知識(shí)多數(shù)甚至全部來(lái)源于英語(yǔ)課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)在常態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯技巧，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)，學(xué)到一個(gè)生詞，要能在腦海里聯(lián)想到該詞的派生詞、合成詞或它的詞語(yǔ)搭配。比如，health這個(gè)生詞的`教學(xué)，教師可順帶教學(xué)該詞的形容詞后綴healthy，加前綴unhealthy，該詞一些通常出現(xiàn)的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使學(xué)生能在語(yǔ)言活動(dòng)中靈活使用詞匯，在文本復(fù)現(xiàn)中內(nèi)化詞匯，使詞匯在實(shí)踐中得到積累。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生關(guān)注生活中的英語(yǔ)，比如廣告、歌詞中穿插出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞；生活用品中的英語(yǔ)說(shuō)明；學(xué)生樂(lè)于觀看簡(jiǎn)單的原版的英語(yǔ)動(dòng)畫片等，這些都是接受英語(yǔ)、擴(kuò)大詞匯量的很好機(jī)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生建立詞匯銀行，養(yǎng)成自覺(jué)使用英文字典的習(xí)慣，達(dá)到增加詞匯量提高詞匯能力的目的，真正為語(yǔ)篇閱讀清除障礙。

　　（二）關(guān)于語(yǔ)篇意識(shí)

　　語(yǔ)篇能力的形成是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的關(guān)鍵因素，語(yǔ)篇能力制約語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)是促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化的保證，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的有效途徑。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師總希望能利用有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)功能培養(yǎng)目標(biāo)，殊不知，這反而弱化了閱讀課應(yīng)有的功能。閱讀課的目標(biāo)定位是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語(yǔ)篇、解決語(yǔ)篇問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師要明確此教學(xué)目的，在教學(xué)中有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

　　1.閱讀前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題或語(yǔ)篇的插圖預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容。英語(yǔ)的文本不同于語(yǔ)文，語(yǔ)文的作文題目講究題目新穎、有創(chuàng)意，英語(yǔ)的文本題目則講究直截了當(dāng)，因此，多數(shù)文本內(nèi)容可通過(guò)題目預(yù)測(cè)；如語(yǔ)篇有插圖，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題（what/when/where/who/whose/how）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。

　　2.閱讀中教師可采用認(rèn)讀、略讀、跳讀的方式，讓學(xué)生整體感知文本，了解文章大意，搞清文章的發(fā)展脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系及句際聯(lián)系，正確把握文章的整體脈絡(luò)，為進(jìn)一步的細(xì)節(jié)閱讀打好基礎(chǔ)。教師設(shè)置的題型可以是：為文本選擇標(biāo)題；找出語(yǔ)篇中的指示語(yǔ)、文本的主旨。初中課文結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，通常是總—分—總的結(jié)構(gòu)，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的開頭句和結(jié)尾句。把握了文章的整體，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部、從主旨大意到細(xì)節(jié)、從表層到深層理解課文。設(shè)置的題型可以是：根據(jù)所讀內(nèi)容填表；補(bǔ)全信息；判斷信息的真實(shí)性；連線，等等。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找根據(jù)。（龍海市古縣中學(xué)，福建龍海363100）鄭亞貞初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究摘要：由于受限于應(yīng)試教育，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師習(xí)慣于從句子層面分析語(yǔ)言，把詞語(yǔ)（閱讀課前先進(jìn)行總之，在閱讀中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生研究文本整體，在閱讀過(guò)程中促使學(xué)生有意識(shí)地尋找整體框架，并在理解過(guò)程中發(fā)揮整體功能。

　　3.閱讀后在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和把握文章的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。詞語(yǔ)和語(yǔ)法如果脫離語(yǔ)篇進(jìn)行單獨(dú)地教學(xué)，則學(xué)生獲得的知識(shí)可能只是一些零散的處于無(wú)序狀態(tài)的構(gòu)件，這樣零散的知識(shí)不利于學(xué)生語(yǔ)言輸出時(shí)提取和應(yīng)用。如果我們?cè)趯W(xué)生獲得比較系統(tǒng)的語(yǔ)篇知識(shí)后再教進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，這樣使詞語(yǔ)在典型的語(yǔ)篇中呈現(xiàn)，則更利于學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義、搭配和句法分布位置，各知識(shí)部件就有自己的順序位置，同時(shí)相互聯(lián)系，組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，知識(shí)信息不易遺忘又便于提取。設(shè)置閱讀后的題型可以是：?jiǎn)卧~、短語(yǔ)的替換；單詞在文本中釋義的辨析；句子順序重組；補(bǔ)充文本中抽掉的句子；單句復(fù)句轉(zhuǎn)換；文本的復(fù)述，等等。閱讀就是在個(gè)人已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與文本互動(dòng)構(gòu)建新的意義的過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)就是激活學(xué)生已有的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一座橋梁讓學(xué)生與文本產(chǎn)生互動(dòng)，從而在這個(gè)過(guò)程中獲得新的生成，使學(xué)生在分析語(yǔ)篇的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法———在語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。綜上所述，閱讀教學(xué)要以檢測(cè)學(xué)生理解活動(dòng)為主線，不能以檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)，更不能以語(yǔ)言知識(shí)講解為目標(biāo)。閱讀教學(xué)應(yīng)以幫助學(xué)生理解為核心目標(biāo)，既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，又要幫助學(xué)生解決閱讀中的問(wèn)題。

　　（三）關(guān)于自主閱讀能力的培養(yǎng)

　　正確有效的閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，單純依靠課堂教學(xué)不足以提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。教師必須更新教與學(xué)的方式，增強(qiáng)教與學(xué)的開放性和靈活性，積極開發(fā)、廣泛利用其他資源做教材資源的補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。初級(jí)英文報(bào)紙、報(bào)刊，因其信息多元、動(dòng)態(tài)活潑、貼近生活、貼近時(shí)代而廣受青少年學(xué)生的喜愛(ài)，此類具有生活氣息的文章，學(xué)生讀來(lái)通俗易懂，饒有興趣。根據(jù)中學(xué)生的追潮心理，還可向?qū)W生介紹一些流行英文歌曲，有意識(shí)地讓學(xué)生接觸原生態(tài)的語(yǔ)言；也可向?qū)W生推薦網(wǎng)絡(luò)中原版基礎(chǔ)的英語(yǔ)動(dòng)畫片，動(dòng)畫片里人物對(duì)話簡(jiǎn)短、活潑，語(yǔ)調(diào)靈活多變，是原汁原味的英語(yǔ)，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸生活中的英語(yǔ)，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳途徑，良好的語(yǔ)感有助于學(xué)生成功地完成閱讀。閱讀課的教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)篇為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力，從整體粗線條的閱讀理解入手，由表及里地多層次閱讀，分輕重緩急地解決詞語(yǔ)、句型和語(yǔ)法，使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)溶于閱讀理解過(guò)程，并通過(guò)課后的拓展培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文7

　　摘 要：1．閱讀前:自然的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 課前導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)自然的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更快更樂(lè)意的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣并掌握一定的文化背景和與課程相關(guān)的知識(shí)，做好課前的預(yù)習(xí)工作。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)特殊教育論文發(fā)表,特殊教育學(xué)論文投稿,發(fā)表特殊教育教師論文

　　1．閱讀前:自然的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　課前導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)自然的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更快更樂(lè)意的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣并掌握一定的文化背景和與課程相關(guān)的知識(shí)，做好課前的預(yù)習(xí)工作，也是課上教學(xué)質(zhì)量得到提高的基礎(chǔ)。在課前對(duì)所用到講授的知識(shí)進(jìn)行自然的鋪墊導(dǎo)入，可以是為學(xué)生講解與教材知識(shí)相關(guān)的背景故事，通過(guò)帶有趣味性的小故事激發(fā)學(xué)生的求知欲�？梢允窍�?qū)W生提出了一個(gè)與教材內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開有關(guān)話題的討論，激活學(xué)生的發(fā)散思維為課程講解做好鋪墊。也可以是為學(xué)生播放一段音樂(lè)或者一段視頻，將教材所涉及的生詞、關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)等利用多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)展示出來(lái)，并設(shè)置相關(guān)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的`學(xué)習(xí)興趣，是開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

　　2．閱讀中:培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧

　　授之以魚不如授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握正確的閱讀技巧是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中老師們所要重點(diǎn)探究的課題。英語(yǔ)閱讀教學(xué)首先要給予學(xué)生足夠的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在自主閱讀中鍛煉自己的探究理解能力。老師所要做的只是對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的引導(dǎo)。

　　2．1培養(yǎng)整體閱讀的習(xí)慣

　　整體閱讀指的是對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體的閱讀和把握，要盡量減少停頓。但是由于初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間短，自身的認(rèn)知接受能力也有限，所以掌握的英語(yǔ)單詞量很少，更談不上說(shuō)閱讀量了。致使他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)常常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，閱讀理解難以進(jìn)行下去，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸消耗殆盡，時(shí)間一長(zhǎng)便很容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。因此在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，老師不能一上來(lái)就對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出過(guò)高的要求，當(dāng)學(xué)生遇到生詞或者不理解的句子時(shí)，要允許學(xué)生理解大意即可，初讀文本的輕松可以大大增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好感。在學(xué)生們能夠?qū)⒊踝x獲得的信息進(jìn)行運(yùn)用，展開課文的細(xì)讀時(shí)，老師就有必要針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題展開詳細(xì)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系理解生詞的涵義，從而理解整篇課文的涵義。

　　2．2培養(yǎng)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力

　　閱讀教學(xué)的另外一個(gè)重點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，認(rèn)清文章主題能力的培養(yǎng)。主要找準(zhǔn)了關(guān)鍵詞，理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)的涵義才能獲得文章大意和主要信息。而對(duì)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)能力的培養(yǎng)可以從尋讀入手。尋讀的意義是帶著問(wèn)題展開閱讀，例如要在閱讀材料中迅速找出某項(xiàng)特地信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字等等。學(xué)生在尋讀時(shí)可以不必逐句翻譯，只需將大段的閱讀文字映入大腦，從中上下搜索找出和問(wèn)題相關(guān)的詞句即可。尋讀要求學(xué)生既有速度又能準(zhǔn)確的找出關(guān)鍵所在，對(duì)于鍛煉學(xué)生的信息搜集整合能力有很大幫助。例如在教學(xué)“Doyouknowwhenbasketballwasinvented”時(shí)，教師們可以讓學(xué)生們自己閱讀文章，然后根據(jù)學(xué)生們自己對(duì)于文章的理解找到解答上句話的相關(guān)信息，根據(jù)找到的信息，學(xué)生們?cè)陬^腦中進(jìn)行梳理，根據(jù)自己梳理的內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，這樣的話既方便了學(xué)生們對(duì)文章的記憶，還增強(qiáng)了學(xué)生們理解和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力，對(duì)于學(xué)生們以后的閱讀中形成有利的條件。

　　3．閱讀后:拓展應(yīng)用，提高能力

　　在學(xué)生完成閱讀后，老師還要注意采取多種形式的訓(xùn)練去提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合利用能力。例如要將聽讀結(jié)合，為學(xué)生播放文本錄音，讓學(xué)生跟著錄音一起對(duì)本文進(jìn)行朗讀，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，加強(qiáng)聽力和閱讀的整合訓(xùn)練。另外在開展閱讀教學(xué)時(shí)也不能忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)書寫能力的訓(xùn)練，要讓學(xué)生將閱讀材料問(wèn)題的回答落實(shí)到紙筆之間，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些有趣味性的練習(xí)題目，規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)寫作。

　　4.小結(jié)

　　閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，因此在閱讀教學(xué)中老師一定要講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為今后各項(xiàng)英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文8

　　一、語(yǔ)境理論，是確定語(yǔ)句含義的基礎(chǔ)

　　語(yǔ)境理論，顧名思義，就是指語(yǔ)言存在的環(huán)境。學(xué)生在做閱讀題目的時(shí)候，要注意的不僅僅是詞語(yǔ)和句子的意思，還要關(guān)注語(yǔ)句的上下文，確定它們所處的環(huán)境以及氛圍，探究一下該句子所要表達(dá)的是否僅僅是表面的意思，它有沒(méi)有更深層的含義，這些基本的東西對(duì)做題都是非常重要的。有的同學(xué)會(huì)以偏概全或者詞不達(dá)意，在做題時(shí)常常忽略句子所要表達(dá)的真實(shí)意思，只專注于表面的意思，而導(dǎo)致錯(cuò)誤地理解作者所表達(dá)的意思。但是，如果同學(xué)們反復(fù)閱讀句子，對(duì)上下文進(jìn)行理解，了解清楚句子是在一個(gè)什么樣的環(huán)境下出現(xiàn)的，也就是說(shuō)作者把這句話放在這里適合嗎?能清楚地表達(dá)他所要表達(dá)的意思嗎?句子存在言外之意嗎?言外之意是什么?結(jié)合上下文語(yǔ)境，然后再考慮這些就簡(jiǎn)單得多了。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要深入教導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)境理論，學(xué)生了解并掌握了語(yǔ)境理論，對(duì)學(xué)生以后的閱讀是非常有必要的。比如，在閱讀中出現(xiàn)“Iwanttoeatnoodles”，如果只是單純的`這么一句話，那么我們可以從多個(gè)方面理解:①這句話是說(shuō)給別人，然后請(qǐng)求別人做給自己吃;②幾個(gè)人一起出去吃飯時(shí)，某個(gè)人發(fā)表的意見(jiàn)。這僅僅是簡(jiǎn)單的兩個(gè)猜測(cè)，還可能有其他方面的意思，這時(shí)我們就可以根據(jù)上下文語(yǔ)境的情況去確定這句話真正要表達(dá)的意思，這樣要切合實(shí)際得多。因此，語(yǔ)境理論是閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，不可忽視。

　　二、語(yǔ)境理論，是消除慣性思維的工具

　　慣性思維存在于每個(gè)人的思想中，無(wú)論是從待人處事方面還是工作學(xué)習(xí)方面都可以體現(xiàn)出我們的慣性思維。擁有慣性思維是一件很正常的事情，我們對(duì)一件事情熟悉之后往往會(huì)形成思維定式，那么在以后遇到類似的問(wèn)題，就會(huì)想到之前的方法，這就是慣性思維的一種。但是慣性思維也會(huì)為我們帶來(lái)一些錯(cuò)誤的提示，它也會(huì)誤導(dǎo)我們朝對(duì)立的方向發(fā)展，所以我們還是有必要適當(dāng)?shù)南�除自己的慣性思維。無(wú)論是英文還是中文，對(duì)語(yǔ)言方面的要求都是非常高的。由于我們所處的地域、生活的習(xí)慣、說(shuō)話的行為方式等都存在很多的差別，這也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候往往會(huì)習(xí)慣于朝中文的方向發(fā)展，這也就形成了我們所說(shuō)的“母語(yǔ)式的英語(yǔ)”。同樣，學(xué)生在閱讀英文時(shí)，也往往會(huì)由于慣性思維而錯(cuò)誤地理解句子的意思或者曲解了作者的想法，這些都是由于我們通常的慣性思維所帶來(lái)的問(wèn)題。但是如果學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以根據(jù)句子所處的環(huán)境來(lái)理解句子所要表達(dá)的意思，或者了解一些作者背景以及作者創(chuàng)作時(shí)所處的環(huán)境，這樣都會(huì)對(duì)閱讀有很大的幫助，幫助我們消除不同地域以及文化背景所帶來(lái)的慣性思維。例如，針對(duì)詞組“fromtimetotime”，就我們的習(xí)慣翻譯過(guò)來(lái)就是“從時(shí)間到時(shí)間”，當(dāng)然這樣的翻譯肯定是不正確的，但是我們的習(xí)慣就是這個(gè)樣子的，所以我們可以根據(jù)語(yǔ)境，推測(cè)它的意思:“時(shí)不時(shí)的，偶爾、有時(shí)”。消除慣性思維帶給學(xué)生的影響，也是學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的一種技巧。

　　三、語(yǔ)境理論，是提高閱讀能力的條件

　　學(xué)生的閱讀能力對(duì)于教師在閱讀教學(xué)方面是非常重要的，教師教授閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生要比閱讀能力差的同學(xué)輕松，學(xué)生的閱讀能力差，在學(xué)生自己閱讀時(shí)也會(huì)帶來(lái)很多不必要的麻煩，所以提高學(xué)生的閱讀能力是勢(shì)在必行。要提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生就必須要進(jìn)行大量的閱讀，同時(shí)學(xué)生在閱讀時(shí)不能夠似是而非、似懂非懂地敷衍了事，必須要有耐心地去完成每一篇閱讀。當(dāng)然學(xué)生在閱讀時(shí)要注意對(duì)句子的理解，理解通透了每個(gè)句子，對(duì)文章的理解就會(huì)簡(jiǎn)單很多，這樣久而久之，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)不斷提高。對(duì)句子的理解離不開對(duì)文章語(yǔ)境的了解。只有了解清楚語(yǔ)境才會(huì)更好地把握句子的意思，才會(huì)對(duì)提高閱讀能力有更好的幫助。例如，我們?cè)趯?duì)句子中每個(gè)詞語(yǔ)的理解也是要根據(jù)語(yǔ)境來(lái)理解的，否則一個(gè)詞語(yǔ)會(huì)有多個(gè)意思，你選擇哪個(gè)?根本就不能確定，就說(shuō)“blue”，它最常見(jiàn)的意思就是“藍(lán)色”，還有一個(gè)不常用的意思是“憂郁的”，在“ablueday”中你能明確說(shuō)它該如何翻譯嗎?這就需要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)翻譯，相應(yīng)的提高自己在閱讀方面的能力。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總之，語(yǔ)境理論無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是非常有幫助的，所以基于語(yǔ)境理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)會(huì)幫助學(xué)生迅速的成長(zhǎng)，給學(xué)生帶來(lái)很多意想不到的驚喜。語(yǔ)境理論，它可以幫助學(xué)生確定語(yǔ)句的含義、消除因地域差異而帶來(lái)的慣性思維，還可以很大程度的提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后英語(yǔ)閱讀方面打下良好的基礎(chǔ)。把語(yǔ)境理論很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，把握學(xué)生的進(jìn)步方向，提高學(xué)生積極性，為學(xué)生迎接一個(gè)美好的未來(lái)奠定基礎(chǔ)。

　　第五篇:初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量

　　一、在閱讀教學(xué)中滲透英語(yǔ)文化背景知識(shí)

　　英語(yǔ)閱讀教學(xué)這項(xiàng)工程是非常復(fù)雜的，除思維和語(yǔ)言外，還涵蓋著一系列的非語(yǔ)言要素，其中，對(duì)英語(yǔ)閱讀理解來(lái)講，文化背景知識(shí)是一個(gè)重要的影響要素，這主要包括專有名詞、民間諺語(yǔ)，以及一些日常用語(yǔ)等，這些都是文化背景知識(shí)的體現(xiàn)。比如，對(duì)于Everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意義是每個(gè)人都有做好的機(jī)會(huì)，以及對(duì)于apieceofcake，它的意義不是指一片蛋糕，而是說(shuō)非常容易做的'事情，可以將其譯成“小菜一碟”。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有目的和有針對(duì)性地進(jìn)行滲透，以防止誤會(huì)和理解偏差的出現(xiàn)。教師在備課的過(guò)程中，不但應(yīng)當(dāng)將情感態(tài)度目標(biāo)、語(yǔ)言認(rèn)知目標(biāo)、語(yǔ)言能力目標(biāo)確定好，而且還應(yīng)當(dāng)將文化意識(shí)目標(biāo)確定好，既要參考教材，還應(yīng)當(dāng)查詢資料學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣與文化背景知識(shí)，以及欣賞英語(yǔ)影片、歌曲和文學(xué)作品等，以提高自我的英語(yǔ)素養(yǎng)，從而更加有效地實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

　　二、營(yíng)造有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的閱讀環(huán)境

　　良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種溫馨化的教師環(huán)境，像可以將一個(gè)圖書角設(shè)置在教室中，擺放《crazyEnglish》《英語(yǔ)周報(bào)》《讀者》等一系列的書籍，并且要求學(xué)生輪流辦理黑板報(bào)，以使學(xué)生可以充分地體現(xiàn)自己的才能和智慧。與此同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生在課下的時(shí)候閱讀一些英文著作，并且將精彩、優(yōu)美的句子和段落摘抄下來(lái)，且定期組織學(xué)生討論。教師激勵(lì)學(xué)生閱讀英文著作，不但能夠提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而且還陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的思維能力。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果一味地要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，往往會(huì)適得其反，而教師要求學(xué)生吸取各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和閱讀英文著作就能夠自然而然地提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)以及英語(yǔ)閱讀能力。

　　三、小結(jié)

　　總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，作為一名初中英語(yǔ)教師，務(wù)必體會(huì)到閱讀教學(xué)的重要性，不斷地探究行之有效的教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文9

　　一、教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中合理教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

　　只有合理的教學(xué)步驟，才能有層次、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。而提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中，最常用也最有效的一種教學(xué)手段。所以，我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中，要在合理的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題。

　　1.略讀，即快速閱讀

　　引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法環(huán)境中，擺脫母語(yǔ)干擾，略過(guò)無(wú)關(guān)緊要的生詞，猜詞度意，抓住文章脈絡(luò)，推理歸納文章大意。所以在略讀中，就提出能夠在文中明顯找出答案的問(wèn)題，幫助學(xué)生串聯(lián)全文，獲得初步的整體印象，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，提取有用信息的能力。

　　2.精讀，即詳細(xì)閱讀

　　指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，了解、掌握并能夠運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，形成良好的語(yǔ)言思維定式，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。通過(guò)精讀，攻克生詞、語(yǔ)法，充分地理解閱讀內(nèi)容，把握重點(diǎn)信息。所以在精讀中，我們就提出一些具有推斷性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀文中細(xì)節(jié)，從而進(jìn)行合理的選擇，思考，分析，判斷等，提高思維能力。

　　3.誦讀，即深度閱讀

　　它是在了解文章大意和重點(diǎn)語(yǔ)法，語(yǔ)言點(diǎn)之后要了解的文章深層的內(nèi)涵部分。這個(gè)階段我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂全文，還要啟發(fā)他們向深處蔓延，發(fā)散思維，發(fā)揮潛能，從而對(duì)文章有更加全面的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和自學(xué)創(chuàng)新能力。所以在誦讀中，我們盡可能提出一些具有展望性的.問(wèn)題，開闊學(xué)生的視野，提高創(chuàng)新意識(shí)和思維。

　　二、教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中合理學(xué)習(xí)心理的設(shè)計(jì)

　　學(xué)生的閱讀能力和他的心理環(huán)境，例如，興趣、志向、意愿等等非智力的因素息息相關(guān)。若是學(xué)生本身在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面就缺乏信心和耐心，那么當(dāng)一篇長(zhǎng)且?jiàn)A雜較多生詞的文章出現(xiàn)時(shí)，焦躁和厭煩的情緒隨之而來(lái)，要改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，同樣是教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的工作。首先，要想方設(shè)法創(chuàng)造語(yǔ)言閱讀的成功體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立或重拾自信心，產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，從而展現(xiàn)出積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。其次，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀。增強(qiáng)自我的主人翁意識(shí)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)習(xí)，或是對(duì)于生活，都能保持正確、積極的態(tài)度。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文10

　　一、提高教師自身的素質(zhì)

　　在當(dāng)今的教育制度下，“學(xué)高為師，身正為范”的教育教學(xué)宗旨仍占據(jù)著重要的地位。而我國(guó)最新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也再次強(qiáng)調(diào)了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，要努力適應(yīng)社會(huì)不斷對(duì)教師提出的各種各樣的要求等，做到以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹立英語(yǔ)閱讀的榜樣。首先，教師在工作之余要多學(xué)習(xí)一些相關(guān)閱讀教學(xué)的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變落后傳統(tǒng)的教育觀念，不斷提高自身的英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，努力成為具有創(chuàng)新精神和意識(shí)的開拓型的英語(yǔ)教師。其次，作為一名教書育人的英語(yǔ)教師，還要多和同事進(jìn)行交流，要善于虛心請(qǐng)教。英語(yǔ)小組的教師相互之間要多開展互聽、互講、互評(píng)等活動(dòng)，以促進(jìn)教師之間的溝通和教師素質(zhì)的提高。此外，由于英語(yǔ)閱讀涉及各方面的知識(shí)，所以教師還要多閱讀相關(guān)的各類別的材料和書籍，尤其是要加大科研講座和科普研究等方面的閱讀力度，以更好地應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。

　　二、重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的`教育教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為教師講得越多學(xué)生的學(xué)習(xí)越好，事實(shí)上，這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的。興趣才是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，并取得好的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)行的教育教學(xué)制度下，提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵就在于如何提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的“教書匠”的做法，要采用巧妙的、靈活的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師可以組織學(xué)生參與“我身邊的英語(yǔ)知識(shí)”等演講比賽，或者鼓勵(lì)學(xué)生多搜集一些歐美的經(jīng)典小說(shuō)原著、名人傳記或是民風(fēng)民俗等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，并以此來(lái)挖掘?qū)W生的閱讀動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

　　三、加強(qiáng)閱讀策略的訓(xùn)練

　　據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，91.8%的教師都認(rèn)為閱讀策略對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高有著很大的作用。所以，在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。初中的英語(yǔ)閱讀所涉及到的文體就已經(jīng)很多了，記敘文、論述文、說(shuō)明文等不同的閱讀文體都有涉及到，這些不同的閱讀文體所需要的閱讀策略和技巧也是不同，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和練習(xí)。但常見(jiàn)的幾種閱讀策略，無(wú)外乎也就以下幾種，即瀏覽、略讀、識(shí)別、指代、猜詞等，教師要把這些閱讀策略的教學(xué)融匯到日常的教學(xué)過(guò)程之中，在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的閱讀水平。

　　四、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

　　廣泛的閱讀是提高英語(yǔ)閱讀水平最有效的方式之一，是提高學(xué)生閱讀能力的最重要的手段之一。首先，教師要精心選擇閱讀材料。如《中學(xué)生英語(yǔ)閱讀》《21世紀(jì)英文報(bào)》等都可以作為學(xué)生閱讀的首選材料。教師在選用材料的時(shí)候還要注意文章的長(zhǎng)度和難度要適中，所選的文章要適合自己的學(xué)生，太難、過(guò)長(zhǎng)、生詞過(guò)多等會(huì)使學(xué)生失去閱讀的信心；而文章如果過(guò)于簡(jiǎn)短，則又達(dá)不到閱讀訓(xùn)練的目的。另外，教師也要注意閱讀材料的趣味性和可讀性，要能夠滿族中學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣。其次，要注重閱讀的時(shí)效性。中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間有限，相對(duì)的分配給英語(yǔ)閱讀的時(shí)間也就不多了。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用時(shí)間，要講究閱讀的實(shí)效。在備課的過(guò)程中，教師要提前考慮好哪些文章是需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，哪些文章是不需要預(yù)習(xí)的。教師還要抓住課前五分鐘的閱讀訓(xùn)練時(shí)間，同時(shí)也要規(guī)定學(xué)生閱讀量的底線。在廣泛的閱讀中學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量，接觸到豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還能了解到英、美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式等。如果在初中階段教師就多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力，那么這對(duì)學(xué)生今后一生的發(fā)展都會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文11

　　一、讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，為英語(yǔ)閱讀打好基礎(chǔ)

　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，存在著孤立學(xué)習(xí)、單一理解詞義的現(xiàn)象，教學(xué)模式也是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的不斷循環(huán)。課堂教學(xué)缺乏情趣，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦情緒。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是教師在教學(xué)中漠視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，往往以成人化的觀點(diǎn)看待學(xué)生，教學(xué)形式欠新穎，沒(méi)有抓住學(xué)生接受知識(shí)的興趣點(diǎn)因材施教。初中學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年齡段，他們的表現(xiàn)欲、求知欲都比較強(qiáng)烈。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。例如筆者在教學(xué)人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)《Unit7Wouldyoumindturningdownyourmusic?》這一單元時(shí)，通過(guò)前置性作業(yè)，讓學(xué)生自學(xué)這個(gè)單元閱讀文章中所涉及到的英語(yǔ)詞匯。在落實(shí)了單詞讀音之后，讓學(xué)生根據(jù)單詞詞義設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情，并通過(guò)動(dòng)作表情相互提問(wèn)單詞，要求快速說(shuō)出詞義、讀音及拼寫。將單詞學(xué)習(xí)納入了動(dòng)作的表演，適合初中學(xué)生好動(dòng)、善于模擬表演的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來(lái)。此外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使英語(yǔ)詞匯內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言體系。筆者在教學(xué)中通過(guò)造句、選詞填空、猜字謎等形式，將詞匯納入一定的語(yǔ)境中，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解詞匯的含義及用法。課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。在互動(dòng)中營(yíng)造活躍的探究氣氛，使學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界。

　　二、讓學(xué)生在互動(dòng)中深入閱讀，增強(qiáng)閱讀課堂的'實(shí)效性

　　以往的英語(yǔ)閱讀課堂，是按照學(xué)生閱讀文本，然后做文段后面題目的程序進(jìn)行的。這種單一的閱讀模式難以使學(xué)生的閱讀興趣保持長(zhǎng)久。建立互動(dòng)課堂模式，能夠使學(xué)生保持充沛的精力投入閱讀，在閱讀中掌握技巧、提升能力。例如，筆者在平日閱讀教學(xué)課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以小組為單位展開閱讀競(jìng)賽。包括閱讀以后問(wèn)題的設(shè)置，都是由學(xué)生來(lái)完成。問(wèn)題完成后，由小組建間相互提問(wèn)，看哪個(gè)組能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)置問(wèn)題最多，哪個(gè)組能夠圓滿完成其它組提出的問(wèn)題。教師在閱讀課堂上只是引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者，通過(guò)閱讀，使學(xué)生掌握略讀、精讀、跳讀、視讀等閱讀技巧。此外，還可以讓學(xué)生將閱讀文本創(chuàng)編成對(duì)話、英語(yǔ)課本劇、解說(shuō)詞等形式進(jìn)行表演練習(xí)，教師要給予及時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，使學(xué)生達(dá)到能夠熟練運(yùn)用的程度，才能確保閱讀教學(xué)的有效和高效。

　　三、閱讀中注重文化元素的滲透，掃除學(xué)生閱讀障礙

　　閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀提升閱讀能力，增強(qiáng)知識(shí)涵養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)以講解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)為主，忽視了對(duì)英語(yǔ)閱讀中文化元素的滲透，導(dǎo)致學(xué)生只背誦語(yǔ)法及句型條目，而不能更正確的使用。例如在閱讀文本時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：為什么在許多場(chǎng)合，比如在應(yīng)聘填寫表格時(shí)，詢問(wèn)別人的名字通常不用：“What’syourname?”這一句型，而常用“MayIknowyourname?”或者“Yourname,please?”這些句型？教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得英語(yǔ)國(guó)家的一些文化習(xí)慣。在英語(yǔ)國(guó)家如果在談話中一方把自己的名字介紹給別人，別人也會(huì)很快說(shuō)出自己的名字�！癢hat’syourname?”這個(gè)句子雖然在英語(yǔ)教材中使用頻率較高，但是如果在這些場(chǎng)合使用就顯得不太禮貌。再如，英語(yǔ)詞匯中的“sheep”，在中國(guó)文化中是“善良、美好、和氣”的象征，而在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家，其喻義為害羞、膽小，甚至有“愚蠢之人”的喻義。中西方文化的差異會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成一定的障礙，所以教師在教學(xué)中要注重西方文化傳統(tǒng)的滲透。例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的圣誕節(jié)Christmas時(shí)，要讓學(xué)生比較全面的了解節(jié)日背景知識(shí)，可以與中國(guó)的春節(jié)theSpringFestival進(jìn)行比較，使學(xué)生弄清中國(guó)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣與西方國(guó)家節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的不同。而這些中西方風(fēng)俗習(xí)慣的不同，也能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀�？傊�，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)程序，促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)探究活動(dòng)高效進(jìn)行。讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀技巧，了解中西方文化習(xí)慣的異同，為深入閱讀、有效閱讀掃清障礙，不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文12

　　一、注重讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施

　　閱讀教學(xué)的實(shí)施在當(dāng)前初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中依然存在教學(xué)效率不高等問(wèn)題。出現(xiàn)這樣的一些情況，筆者認(rèn)為一個(gè)很重要的方面就是教師沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀一個(gè)英語(yǔ)材料并不僅僅只需要在閱讀的過(guò)程中做好有關(guān)的教學(xué)實(shí)施工作即可。筆者認(rèn)為教師要想提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀水平，就一定要注意在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀學(xué)習(xí)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)：閱讀前、閱讀中、閱讀后。特別是要注意在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中注意把握好這三個(gè)環(huán)節(jié)，借助這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施才可以有效地培養(yǎng)起學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，才可以在閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生，繼而培養(yǎng)起學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。簡(jiǎn)言之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)環(huán)節(jié)，繼而才能夠更好地開展初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，并且提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

　　所謂閱讀前的教學(xué)工作主要是要引導(dǎo)學(xué)生初略地對(duì)閱讀材料的大體內(nèi)容有所了解，并且能夠?qū)㈤喿x問(wèn)題進(jìn)行查看和分析問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。這樣的一種方式主要是要讓學(xué)生掌握好閱讀材料的大致內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠?qū)Σ牧系男再|(zhì)有所界定，繼而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀材料之中。而對(duì)閱讀的問(wèn)題進(jìn)行分析則是要求學(xué)生能夠依據(jù)具體化的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而帶著問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)入到問(wèn)題之中。而閱讀中則是指在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中要注意引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中能夠自覺(jué)地對(duì)閱讀材料的主旨大意進(jìn)行歸納和羅列。這樣有利于學(xué)生的閱讀能力的提升和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。所謂閱讀后則主要是指在對(duì)閱讀材料的閱讀完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體性的閱讀解答。在解答的過(guò)程中可以采取關(guān)鍵詞解答法，將閱讀問(wèn)題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行圈劃然后再回到閱讀材料中找到答案。這樣一種方式可以有效地提升閱讀解答的正確率和準(zhǔn)確率。

　　例如：在某一篇閱讀材料的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在閱讀之前教師就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題“Whydidtheprofessordesignthefinalexaminsuchaway?”進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)解答這個(gè)題目指引著課文的內(nèi)容有可能是“professordesignthefinalexam”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀之中。最后在閱讀完成后，學(xué)生再根據(jù)問(wèn)題回答閱讀的材料，最后發(fā)現(xiàn)正確答案為“Tomakethestudentsrealizethattheystillhadmuchtolearnaftergraduation.”通過(guò)這樣的一種方式才可以更加有效地促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施，繼而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的有效性閱讀教學(xué)。

　　二、實(shí)施開放性、探究性閱讀

　　在初中階段的閱讀教學(xué)工作一般是停留在傳授給學(xué)生一些解答的技巧以及引導(dǎo)學(xué)生解答好閱讀題目這一層面上。但是，我們都知道英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生提升解答能力，更為重要的是要發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，針對(duì)這樣的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)積極地引入一些開放性的閱讀教學(xué)手段，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的實(shí)施方式，繼而更好地實(shí)施好探究性閱讀。這樣才能夠從真正的意義上推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展和提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。因此，教師可以一改傳統(tǒng)的要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題完成閱讀的`教學(xué)實(shí)施，而是選擇借助一定數(shù)量的問(wèn)答題或者是開放性的題目來(lái)要求學(xué)生獨(dú)立完成解答的方式。這樣的一種方式一方面可以解除閱讀的基本束縛，又能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在閱讀后，充分發(fā)揮自己的理解和英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行具體的解答。這樣的方式是有利于學(xué)生的發(fā)展和能力提升的。

　　例如：在某一篇材料的閱讀完成后，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“Howcanwegetalongwellwithothersaccordingtothepassage?”根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)有這樣的一些答案：Weshouldshowothersourunpleasantqualities.Weshouldfightagainstourunpleasantqualities.

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　這樣就可以讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的理解，這些理解未必都對(duì)，但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)地對(duì)材料進(jìn)行理解，并且積極地表達(dá)自己的見(jiàn)解。隨后，學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下再反觀自己的理解。這樣的方式才能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，繼而促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。最終，將實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的有效性閱讀教學(xué)實(shí)施。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文13

　　英語(yǔ)閱讀過(guò)程主要是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)能力的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，開發(fā)思維。有效的閱讀不僅會(huì)讓學(xué)生迅速地獲得英語(yǔ)知識(shí)，而且還能幫助學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)分析和解決問(wèn)題能力的提升。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中開展有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是十分必要的。

　　一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的缺陷

　　1.學(xué)生沒(méi)有形成閱讀習(xí)慣，缺少閱讀氛圍

　　在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師過(guò)于注重英語(yǔ)知識(shí)和閱讀方法的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不能為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。學(xué)生的閱讀也較為被動(dòng)，通常是課程講到哪里，就讀到哪里，缺乏自我閱讀的主動(dòng)意識(shí)，不能體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，缺乏英語(yǔ)閱讀興趣，以上種種問(wèn)題就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂上打不起精神來(lái)，逐漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。此外，有的英語(yǔ)教師在教學(xué)中也完全依賴教材內(nèi)容，總讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，學(xué)生如長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)單一的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒，嚴(yán)重偏離了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的軌道。

　　2.忽略了學(xué)生的主體地位

　　初中生的英語(yǔ)詞匯量積累不多，在閱讀中易碰到各種障礙，因此需要教師的正確引導(dǎo)。但有的教師在引導(dǎo)過(guò)程中，沒(méi)有將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)上，而使用了統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在閱讀中的主體地位和個(gè)性差異，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

　　3.閱讀方法單一

　　現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式主要采取從詞組到句子，再到段落，最后延伸至整篇文章的方式。教師往往過(guò)分要求學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要理解并掌握。但由于教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生精力有限，因此不能對(duì)所有的閱讀材料都運(yùn)用統(tǒng)一的閱讀方法。很多適合泛讀和略讀的文章也可以提升學(xué)生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

　　二、構(gòu)建有效閱讀教學(xué)模式的策略

　　1.積累詞匯，奠定良好的閱讀基礎(chǔ)

　　有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式需要扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)為支撐。因此，在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要秉承一個(gè)理念――扎扎實(shí)實(shí)地開展教學(xué)。教師應(yīng)對(duì)每一節(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于教材中的新單詞和新短語(yǔ)，要進(jìn)行詳細(xì)講解，以有助于學(xué)生掌握新知識(shí)。幫助學(xué)生不斷積累知識(shí)、豐富語(yǔ)言，為良好的閱讀做好充分準(zhǔn)備。例如，在講It’s raining一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生講解有關(guān)天氣的單詞以及天氣的問(wèn)法等知識(shí)，在掌握了基礎(chǔ)的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法后，就可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀，大致了解其中的內(nèi)容，使學(xué)生不再對(duì)新知識(shí)感到陌生。經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生對(duì)天氣方面的知識(shí)有了一定的掌握后，教師可利用早自習(xí)的閱讀時(shí)間為學(xué)生提供有關(guān)天氣的閱讀資料，鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解更多的有關(guān)天氣的習(xí)慣和文化等方面的知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

　　2.詳略得當(dāng)，廣泛涉獵

　　英語(yǔ)閱讀類型根據(jù)題材和內(nèi)容可以分為許多種，因此，教師要有針對(duì)性地展開教學(xué)，做到詳略得當(dāng)。在閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)向?qū)W生總結(jié)某一種或某一類閱讀材料的'特征及其閱讀方法。

　　例如，在科普類的說(shuō)明文閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的時(shí)間、數(shù)據(jù)等信息進(jìn)行收集，而在閱讀記敘文時(shí)，則要強(qiáng)調(diào)對(duì)主題的把握。另外，要特別注意but、however等轉(zhuǎn)折性詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)后面的內(nèi)容通常會(huì)成為考點(diǎn)，同時(shí)也是文章的重點(diǎn)。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀英語(yǔ)文章、擴(kuò)展知識(shí)面、提高閱讀量。教師也可以組織學(xué)生訂閱一些英語(yǔ)報(bào)紙或雜志，讓學(xué)生大膽猜想生僻詞匯的含義，然后再查找字典作進(jìn)一步了解。教師還可以在固定時(shí)間抽查學(xué)生對(duì)閱讀中新詞匯的掌握情況，或者讓學(xué)生講一講文章主題，在不斷積累中提升閱讀能力會(huì)。

　　學(xué)生一邊閱讀一邊學(xué)習(xí)，不但豐富了自身的詞匯量，還掌握了閱讀技巧。

　　3.緊抓教材，靈活指導(dǎo)

　　在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先接觸且接觸最多的就是教材中的文章。教材中的任何一篇文章都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，并且英語(yǔ)教材又是許多英語(yǔ)教學(xué)工作者多年研究而編寫的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因此，教師要對(duì)教材中的閱讀素材進(jìn)行合理利用，在閱讀教學(xué)模式下完成對(duì)文章的講解。

　　例如，在講解I’d like some noodles一文時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出一些與教材知識(shí)及內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置不僅要針對(duì)全篇文章，還要針對(duì)文章中的一些細(xì)節(jié)。隨后，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀。學(xué)生完成閱讀后，教師可以鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解和看法。此時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答教師可不做任何評(píng)論，而直接進(jìn)入正文教學(xué)。教師不能逐句地翻譯文章，要盡量從整體上對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生有效把握教學(xué)內(nèi)容；對(duì)新詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法進(jìn)行細(xì)致講解和分析，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，達(dá)到熟讀或背誦的目的。最后，教師可組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單縮寫，要求涵蓋文章的重點(diǎn)內(nèi)容，在總結(jié)和歸納中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

　　在以上過(guò)程中，每一個(gè)教學(xué)階段都滲透了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅能把握文章大意，還能獲得必要的語(yǔ)言知識(shí)，提升了英語(yǔ)水平，形成了良好的閱讀習(xí)慣。

　　4.開設(shè)閱讀課程，實(shí)現(xiàn)特殊培養(yǎng)

　　在每周英語(yǔ)自習(xí)課中，教師選擇一節(jié)作為英語(yǔ)閱讀課，讓學(xué)生接受專業(yè)的閱讀訓(xùn)練，其目的是讓學(xué)生養(yǎng)成泛讀的好習(xí)慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀速度。同時(shí)，教師還要多為學(xué)生傳授閱讀技巧，使學(xué)生以輕松、愉悅的心情展開閱讀。由于學(xué)生之間存在著差異，因此，教師要因材施教，為學(xué)生傳授多元化的切實(shí)有效的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中不斷嘗試，找到最適合自己的閱讀方法。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，教師只有傳授科學(xué)的閱讀方法，才能提高學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)水平。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文14

　　摘要：任務(wù)型教學(xué)法興于上個(gè)世紀(jì)八十年代，是一種常見(jiàn)的語(yǔ)言教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是指通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施和開展相應(yīng)的任務(wù)活動(dòng)而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的一種方法。

　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；任務(wù)型閱讀；教學(xué)

　　任務(wù)型閱讀是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效方法，在教學(xué)中使用此種教學(xué)方法，不僅能促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還有助于提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。鑒于此，教師在教學(xué)中，應(yīng)善于使用此種教學(xué)方式，來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

　　一、如何設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀

　�。保�明確任務(wù)目標(biāo)

　　教師在教學(xué)中，首先應(yīng)該明確自己的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)某一篇閱讀教學(xué)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該要有非常明確的目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，所需要完成的任務(wù)或者達(dá)成的目標(biāo)。比如，學(xué)習(xí)“Ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｉｓｓｃｉｅｎｃｅ．”這一內(nèi)容時(shí)，在展開閱讀之前，筆者就給學(xué)生定下了這樣一個(gè)任務(wù)，“Ｌｅａｒｎｔｏｔａｌｋａｂｏｕｔｙｏｕｒｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｓａｎｄｇｉｖｅｒｅａｓｏｎｓ．”（學(xué)會(huì)談?wù)撟约合矏?ài)的學(xué)科并給出理由）、“Ｒｅｖｉｓｅｓｏｍｅａｄｊｅｃ－ｔｉｖｅｓ．”（復(fù)習(xí)一些形容詞），這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，便會(huì)在課堂上有學(xué)習(xí)的方向。這對(duì)提升他們的學(xué)習(xí)效率極有幫助。事實(shí)證明，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課程即將結(jié)束的時(shí)候，便學(xué)會(huì)用“Ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｉｓ．．．Ｂｅｃａｕｓｅｉｔ’ｓ．．．”等句型表達(dá)自己想表達(dá)的意思，這樣一來(lái)，他們便完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)也真正做到了高效率。在教學(xué)之初，教師就應(yīng)該給學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高效。

　�。玻�設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的`教學(xué)任務(wù)

　　教師在課堂上設(shè)置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，盡可能貼近實(shí)際生活對(duì)他們的語(yǔ)言需求，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，他們也才會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。如，學(xué)習(xí)“Ｉｓｔｈｅｒｅａｐｏｓｔｏｆｆｉｃｅｎｅａｒｈｅｒｅ？”這一內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲，“由班級(jí)一個(gè)學(xué)生指出學(xué)校任何一個(gè)地理事物，其他同學(xué)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)描述這個(gè)地理事物的地理位置�！北竟�(jié)課的教學(xué)任務(wù)是，“Ｃａｎｔａｌｋａｂｏｕｔ‘Ｉｓｔｈｅｒｅａ．．．ｎｅａｒｈｅｒｅ？’ａｎｄｉｔ’ｓａｎｓｗｅｒ．”、“Ｈａｖｅａｎｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅｐｒｅｐｏｓｉｔｉｏｎ．”這些地理事物與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，而且筆者告訴學(xué)生，學(xué)會(huì)這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，將來(lái)在街上遇見(jiàn)外國(guó)友人求助時(shí)，便能以自己的力量助他們一臂之力。果然，學(xué)生聽到這里，對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，他們也就會(huì)全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。教學(xué)實(shí)踐證明，只有學(xué)生明確到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們?nèi)粘Ｉ�活�?shí)際相關(guān)或者與他們平時(shí)的需求相關(guān)時(shí)，他們就會(huì)積極參與到教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)中去，這樣一來(lái)，學(xué)生們就能將所學(xué)內(nèi)容很快內(nèi)化成自己的知識(shí)。

　�。常�使用語(yǔ)言來(lái)獲取信息或傳遞信息

　　“任務(wù)型”中的“任務(wù)”二字，指的是學(xué)生在學(xué)完課堂知識(shí)之后，將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中去，而不是一般意義上的、無(wú)任何語(yǔ)言意義的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生指明完成教學(xué)任務(wù)所必需的語(yǔ)言支持。如，學(xué)習(xí)“Ｉ’ｄｌｉｋｅｓｏｍｅｎｏｏｄｌｅｓ？”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生在生活實(shí)際中，更好地運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，筆者便給學(xué)生提供了他們所必需的詞匯以及交際句型。像“ｎｏｏｄｌｅｓ”、“ｒｉｃｅ”、“ｎｕｔ”、“ｃａｂｂａｇｅ”等詞匯，“Ｉ’ｍｎｏｔｓｕｒｅｙｅｔ．Ａｒｅｔｈｅｒｅａｎｙｖｅｇｅｔａｂｌｅｓｉｎｔｈｅｂｅｅｆｎｏｏｄｌｅｓ？”、“Ｃａｎｗｅｈａｖｅｔｗｏｂｏｗｌｓｏｆｂｅｅｆｓｏｕｐｔｈｅｎ？”等句型，這樣學(xué)生便可以順利地完成任務(wù)，并能將這些所學(xué)到的知識(shí)熟練地運(yùn)用到生活實(shí)際中去。

　　二、任務(wù)型閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　�。保�教師需做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

　　任務(wù)型教學(xué)需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，深入挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，在尋找出教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)出與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這就促使教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)考慮周全，以避免在課堂教學(xué)時(shí)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。除此之外，在課堂上要求學(xué)生完成任務(wù)，需要占據(jù)課堂很多時(shí)間，因此，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)進(jìn)度，正確地處理能力培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。

　�。玻�教學(xué)需要具備可操作性

　　教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，避免給學(xué)生設(shè)置過(guò)難的教學(xué)任務(wù)，致使學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，且這種過(guò)難的教學(xué)任務(wù)，也會(huì)讓學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性而不是語(yǔ)言的正確性，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)非常不利；教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得所學(xué)知識(shí)過(guò)于容易，這樣他們就會(huì)失去挑戰(zhàn)性，對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣非常不利。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)著重參考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)任務(wù)，如此，班級(jí)中所有同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所提升。教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)該及時(shí)作出反思。對(duì)自己在課堂上可能出現(xiàn)的疏漏應(yīng)該及時(shí)做出彌補(bǔ)，這樣才能在不斷提升自己的教學(xué)水平的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握到更多的英語(yǔ)知識(shí)。任務(wù)型閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法。在使用此種教學(xué)方式的課堂上，學(xué)生探究知識(shí)的欲望非常強(qiáng)烈，而且他們也會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。這樣不但有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。鑒于此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該多使用此種教學(xué)方式，以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。郏玻輰m東芳．初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)初探［Ｊ］．科技信息（科學(xué)教研），２００８．

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文15

　　一、英語(yǔ)課外閱讀的重要性

　　加強(qiáng)閱讀能力是提高聽說(shuō)能力的基礎(chǔ)，也給寫作能力和翻譯能力帶來(lái)了有效的幫助，而且還能使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中感受到英語(yǔ)的魅力，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而更好地建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。雖然英語(yǔ)教學(xué)十分注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是現(xiàn)在我們英語(yǔ)閱讀課卻更為關(guān)注學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解，因此就大大地限制了學(xué)生使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略來(lái)獲取更多課外知識(shí)的能力。并且就閱讀的數(shù)量上來(lái)看，只是依賴于課本中的閱讀材料對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉，很明顯是不夠的，這就需要我們把閱讀能力的鍛煉放到對(duì)課外閱讀上面。學(xué)生擁有了一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，了解了外國(guó)的文化背景之后，并且掌握了一些基本的閱讀方式之后，把對(duì)教材的閱讀轉(zhuǎn)化成對(duì)課外內(nèi)容的閱讀就是勢(shì)在必行的了。

　　二、如何提高初中英語(yǔ)課外閱讀

　　1.認(rèn)真選用閱讀資料。選取閱讀資料的準(zhǔn)則。

　�。�1）我們要幫助學(xué)生弄清楚課內(nèi)和課外的關(guān)系。課內(nèi)閱讀就是課外閱讀的基本；課外閱讀就是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的提升、補(bǔ)充和拓展。兩者的關(guān)系相輔相成，需要把兩者緊密的融合起來(lái)，讓課外閱讀發(fā)揮到提升和鍛煉的目的。

　�。�2）興趣是最好的老師。課外閱讀是對(duì)教材內(nèi)容的一種延伸，材料要具有發(fā)展性、趣味性和效用性。

　　（3）選取的閱讀材料要和學(xué)生的實(shí)際生活狀況和認(rèn)知能力相吻合，或是和教材內(nèi)容有一定的聯(lián)系性，讓學(xué)生感到只要“跳一跳，就能夠取得成功”，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

　　2.閱讀材料的選擇。我認(rèn)為，為初一年級(jí)的學(xué)生選擇閱讀材料，一定要和教材的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)相連接，或是和教材的結(jié)構(gòu)框架類似，也可以是介紹西方文化差距，像是姓名、家庭和學(xué)校等方面。例如，在《全國(guó)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校英語(yǔ)系列教材》中的《英語(yǔ)閱讀與寫作》中就有相關(guān)的閱讀材料，既生動(dòng)形象又幽默風(fēng)趣，不但能讓學(xué)生溫習(xí)其中的兒童故事，還可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。隨著學(xué)生閱讀能力的不斷提升，閱讀教材的實(shí)際范圍和體裁也要發(fā)生變化。我們可以給初二、初三的學(xué)生提供一些比較適合閱讀的、具有時(shí)代性和創(chuàng)新性的報(bào)刊，像《英語(yǔ)周報(bào)》《英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》等等。這些報(bào)刊都比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，受到學(xué)生的青睞，并且還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行英美文化的導(dǎo)入和熏陶。

　　3.進(jìn)行讀后活動(dòng)。在閱讀完之后，我們可以把一些閱讀材料中的語(yǔ)言進(jìn)行研究和分析。首先我們只是使用閱讀解題的方式進(jìn)行操作，進(jìn)行答案的糾正，并且找到答案的原因，對(duì)于錯(cuò)誤的情況進(jìn)行整體的解析。后來(lái)我們可以使用內(nèi)容圖式的方式對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，使用結(jié)構(gòu)圖式語(yǔ)篇的線性結(jié)構(gòu)或是層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的研究和分析，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀圖式，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。從而更好地鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀后感，加強(qiáng)學(xué)生閱讀和書寫方面的能力。

　　三、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀的觀念

　　養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要從我們身邊的點(diǎn)滴小事做起。在初中時(shí)代的學(xué)生，要給學(xué)生灌輸課外閱讀的重要性和必要性的觀念，并且給予指導(dǎo)安排。我們不但要給學(xué)生提供更多的課外閱讀的資料，還要合理地安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。

　　四、鼓勵(lì)學(xué)生掌握閱讀的`技能，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力

　　1.注重大聲朗讀，背誦精彩的篇章和段落，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，要學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀，從而感受其中的語(yǔ)言環(huán)境。有句古話說(shuō)過(guò)：“誦讀唐詩(shī)三百，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟�！边@就表明了朗讀的重要性。在背誦的時(shí)候，學(xué)生要對(duì)英語(yǔ)課文中比較優(yōu)美的語(yǔ)言材料進(jìn)行反復(fù)的朗誦，從而用語(yǔ)言來(lái)還原作品的藝術(shù)形象，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，從而獲得更好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

　　2.在進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的時(shí)候，做到精讀和泛讀的有效結(jié)合，欣賞和專項(xiàng)培養(yǎng)的融合，課內(nèi)和課外的有效結(jié)合。

　　（1）掌握課堂閱讀教學(xué)———精讀。精讀是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的重要基礎(chǔ)。精讀課文，教師要對(duì)課文中的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行深入的講解。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于重難點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析和講解。在講解的時(shí)候，要注重講練結(jié)合，進(jìn)行多種類型的練習(xí)，從而保證學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

　�。�2）有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)———泛讀，從而提升學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣。進(jìn)行課外閱讀不但能夠?qū)φn本中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　3.實(shí)行“整體閱讀”。我們要求學(xué)生熟悉掌握整篇文章的內(nèi)容，而不是單個(gè)的詞匯。在閱讀的時(shí)候，要能夠?qū)υ~性進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，從而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在隨后的閱讀中，要不斷地證實(shí)和擴(kuò)展開始的預(yù)測(cè)，進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷；最后就要把文章前后內(nèi)容進(jìn)行連接，整體掌握，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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