分層教學(xué)模式在高職英語教育的運(yùn)用
如果對所有學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，就失去了分層教學(xué)的意義，不利于英語水平參差不齊的學(xué)生掌握知識點。分層教學(xué)在某種程度上意味著學(xué)生水平有高、中、低的差別。
【摘要】簡述分層教學(xué)的內(nèi)涵及其重要作用，從手段、目的、效果三個方面闡述分層教學(xué)的定位。以高職英語教學(xué)為例，提出從教學(xué)目標(biāo)、對象、內(nèi)容、模式等四個方面進(jìn)行分層教學(xué)應(yīng)注意的具體問題，并針對具體問題提出相應(yīng)的解決策略，旨在促進(jìn)分層教學(xué)的有效實施。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式;高職英語;教育模式
隨著我國教育理念以及教育水平的發(fā)展變化，高職教育響應(yīng)國家的教育政策，積極進(jìn)行教育改革。由于高職院校學(xué)生的英語水平參差不齊，所以采用分層教學(xué)的模式。依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，有利于因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高英語課堂教學(xué)效率。
一、分層教學(xué)的內(nèi)涵
分層教學(xué)主要是指教師依據(jù)不同學(xué)生的英語水平以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同層次的教學(xué)。教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)模式對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，即教師可以根據(jù)不同水平的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式。這不僅能夠滿足不同水平的學(xué)生需要，也能夠調(diào)動不同層級學(xué)生的求知欲。除此之外，在分層教學(xué)中，層級水平比較明確，教師在教學(xué)中可以按規(guī)定的層級進(jìn)行教學(xué)，這有利于節(jié)約教師資源，保證教學(xué)質(zhì)量。教師對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別授課，能夠避免低層級學(xué)生在大班上課時跟不上上課節(jié)奏，產(chǎn)生自卑心理。而高層級的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)后，也可以形成競爭機(jī)制，督促自己努力學(xué)習(xí)，消除學(xué)習(xí)中的自滿感與優(yōu)越感，使英語水平能夠得到最大的提高。
二、分層教學(xué)模式的定位
(一)手段定位
分層教學(xué)的手段主要集中在班級編排與教學(xué)實施兩個方面。班級編排是教學(xué)管理的范疇，教學(xué)實施主要是指對教學(xué)資料的合理安排。班級編排主要是按照學(xué)生的現(xiàn)有知識水平進(jìn)行劃分，學(xué)生自主選擇不同水平的班級，實行走班制(王雪2012)。走班制并不是將學(xué)生固定在某一個班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是以學(xué)生掌握的知識為主要依據(jù)進(jìn)行班級變化制學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生知識水平的提高，學(xué)生可以從低水平的班級轉(zhuǎn)到高水平的班級學(xué)習(xí)。走班制學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征在于“走”，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成是一個動態(tài)的過程。
(二)目的定位
在高職英語教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)摒棄陳舊的教育理念，將職業(yè)教育的元素最大化。分層教學(xué)的目的可定位在執(zhí)教需要和因材施教兩個方面。對于不同層級的學(xué)生制訂不同層級的教育目標(biāo)。分層教學(xué)要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個性化的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味探討，促進(jìn)其發(fā)展。學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)力包括因材施教與教師的個性化教學(xué)。所謂個性化教學(xué)，就是不采用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)化知識“灌輸”，而鼓勵非模式化以及多樣化的教學(xué)方式。學(xué)生不是進(jìn)行統(tǒng)一加工出廠的，而是代表不同材質(zhì)的原材料，有著不同的興趣、認(rèn)知方式、個性心理特征以及愛好。
如果教師對學(xué)生采用“一刀切”的教學(xué)方式，就會抹殺學(xué)生之間的差異性，抹殺學(xué)生的個性，最終導(dǎo)致學(xué)生成為模式化的教學(xué)產(chǎn)品。因此，分層教學(xué)是對學(xué)生差異化的尊重。分層教學(xué)的目標(biāo)定位主要為：對于處于較高水平的學(xué)生，主要是發(fā)展學(xué)生的特長與學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力;對于處于中等水平的學(xué)生，主要要求他們鞏固教材、課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識與技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，提高他們的知識基礎(chǔ)水平，最終進(jìn)入到水平較高的班級;對于水平較差的學(xué)生，主要加強(qiáng)該層級學(xué)生的心理教育、思想教育，讓他們掌握最基本的理論知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，挖掘其潛力，讓他們能夠理解最基本的專業(yè)理論知識，并向中等水平的學(xué)生靠近。面對不同層級的學(xué)生，教師要進(jìn)行不同的目標(biāo)定位。
(三)效果定位
分層教學(xué)應(yīng)用于高職英語教育，其教學(xué)效果要達(dá)到兩點要求：對于英語基礎(chǔ)水平比較薄弱的學(xué)生，要讓其達(dá)到大學(xué)閱讀和寫作的基本水平;對于英語基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生，除了基礎(chǔ)理論知識的掌握，還應(yīng)培養(yǎng)其涉外事項的能力，提高學(xué)生的英語實踐能力，將基礎(chǔ)理論知識運(yùn)用到實踐中，學(xué)以致用。在基本課程學(xué)習(xí)完后，教師要對學(xué)生進(jìn)行分層布置作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層測試、分層評價等，最終給出最客觀的評價結(jié)果。
三、分層教學(xué)模式在高職英語教育中的應(yīng)用
(一)教學(xué)目標(biāo)的分層
分層教學(xué)模式的首要前提是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。不同層次的學(xué)生具備不同的接受能力，不同層次的學(xué)生也應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)。如果對所有學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，就失去了分層教學(xué)的意義，不利于英語水平參差不齊的學(xué)生掌握知識點。對英語基礎(chǔ)水平比較好的學(xué)生，教師可以為其制訂較高的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步(鄭佳2015)。而對基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)放在夯實基礎(chǔ)上，為后期的英語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地取得進(jìn)步。
(二)教學(xué)對象分層
教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)活動中起著指導(dǎo)的作用。教師要有的放矢，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)。教師要了解并承認(rèn)學(xué)生之間的差異，能夠從客觀的角度把握學(xué)生所處的層次，真正做到分層教學(xué)。在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，教師也要注意以下三個問題：
1.充分了解學(xué)生
教師應(yīng)切忌將學(xué)生的考試成績作為分層的唯一依據(jù)。分?jǐn)?shù)只能作為一個參考，有助于教師了解學(xué)生對該知識的掌握程度，并為后期的分層教學(xué)提供依據(jù)。分層教學(xué)主要是建立在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，由學(xué)生依據(jù)自己的實際情況做出選擇。但是，在學(xué)生做出相應(yīng)分層選擇之前，教師要將各層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分。教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生了解自己，并做出正確的選擇。
2.將分層過程看作是一個動態(tài)的過程
學(xué)生對自己層次的選擇并不一定是準(zhǔn)確或是適合自己的，因為僅僅靠幾次考試成績是很難衡量自身的實際知識水平的。因此，教師要允許學(xué)生依據(jù)實際情況做出改變。教師可以對學(xué)生采取試聽一個月的制度，學(xué)生依據(jù)試聽的效果更加準(zhǔn)確地進(jìn)行選擇，使選擇的層次符合自己的實際水平。但這樣的選擇并不是一成不變的，而是一個動態(tài)的過程。因此，教師也應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的層次選擇。學(xué)生在某一層次進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行重新考核。通常以一個學(xué)期為一個考核階段，依據(jù)學(xué)生發(fā)展水平，對其所選擇的層次也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。這樣讓學(xué)生處于一個動態(tài)的發(fā)展水平，有利于督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)層次。
3.教師要理性對待分層教學(xué)
分層教學(xué)在某種程度上意味著學(xué)生水平有高、中、低的差別。那么，被分配到不同層次教學(xué)的教師要持平和心態(tài)，理性對待分層教學(xué)，尤其是被分配到低、中層次教學(xué)的教師不能帶有個人情緒，要積極履行教師的職責(zé)，完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，切不可敷衍了事。除此之外，教師也不要經(jīng)常在學(xué)生面前提及層次的區(qū)別，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。
(三)教學(xué)內(nèi)容的分層
教師對于不同層次的學(xué)生要傳授不同的內(nèi)容。但是，不管哪個層次的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相匹配。對于英語基礎(chǔ)較好、水平較高的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要圍繞提高學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力與思辨能力;而對英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要圍繞夯實英語基礎(chǔ)知識。面對不同層次的教學(xué)內(nèi)容，教材選擇成為一個難題。什么樣的教材能夠關(guān)注到所有的學(xué)生，是教師在選擇教材時需要慎重考慮的問題。教材要符合學(xué)生的實際情況，生動有趣、圖文結(jié)合，不能太難，但又不能低于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。如果教材內(nèi)容過于簡單，基礎(chǔ)好的學(xué)生不能得到有效提高;如果教材內(nèi)容偏難，又會讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上。因此，教師在選擇教材時，切忌以某一部分學(xué)生作為教材選擇的目標(biāo)群體。
(四)教學(xué)模式的分層
在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生被動地接受教師“灌輸”的理論知識。這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、自主性。在這種教育模式下，學(xué)生只會成為被動接受知識的容器。另外，傳統(tǒng)教育模式采用的“一刀切”教學(xué)方式對學(xué)生的知識點接受以及相應(yīng)能力的培養(yǎng)也是非常不利的。因此，隨著分層教學(xué)理念的普及，教師應(yīng)該對不同層級的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式。比如，對于英語基礎(chǔ)水平比較好的學(xué)生，教學(xué)模式應(yīng)以實踐運(yùn)用為主，側(cè)重提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力以及與人交際等實踐能力;而對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)模式應(yīng)以增加英語單詞詞匯、閱讀文章、翻譯簡單詞句為主(劉穎2015)。
結(jié)束語
分層教學(xué)是對現(xiàn)代教育理念的貫徹，是以學(xué)生為主體的新型教育方式。這種教學(xué)方式注重學(xué)生的個性化發(fā)展，避免傳統(tǒng)教育模式中的“一刀切”。分層教學(xué)是一個動態(tài)的過程，要求教師進(jìn)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、輔導(dǎo)分層、布置作業(yè)分層、測試分層、評價分層等。與之相適應(yīng)的，教師也需要分層。分層教學(xué)對于提高學(xué)生的個性化能力具有重要意義。
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