情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證

　　由于時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，所以，中國(guó)與各國(guó)的外交是必不可少的，要大力加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的能力，為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家做出努力。

　　摘要:由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展，尤其是我國(guó)發(fā)展成為發(fā)展中國(guó)家，自從加入了國(guó)際世貿(mào)組織以后，英語(yǔ)作為非常普遍的國(guó)際交流語(yǔ)言，也越來(lái)越發(fā)揮著重要的積極作用�，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力的要求也在不斷的增強(qiáng)，但是我國(guó)目前的高中學(xué)生的英語(yǔ)能力狀態(tài)并不是特別好，特別是一些高職高專學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)能力，一直以來(lái)都是比較重視書(shū)面表達(dá)，而非常輕視口語(yǔ)表達(dá)能力，所以培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生口語(yǔ)能力非常差，主要表現(xiàn)在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，難開(kāi)口，講起英語(yǔ)作文非常結(jié)巴，甚至有的出現(xiàn)了中國(guó)式的英語(yǔ)。這樣就會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生不能適應(yīng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，尤其是不能夠適應(yīng)對(duì)外交往的各種需要。面對(duì)這一種現(xiàn)象，作為高職高專的教師，要著重在應(yīng)用為教學(xué)目的，實(shí)用為主的主要教學(xué)方針的基礎(chǔ)之下，要研究出具有特色的口語(yǔ)教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞:情景教學(xué);高職英語(yǔ);口語(yǔ)

　　自從我國(guó)跨入21世紀(jì)以后，由于世界全球經(jīng)濟(jì)政治一體化的步伐不斷加快，社會(huì)對(duì)于人才的需要也從單一的專業(yè)化轉(zhuǎn)為多樣化的人才方向同步發(fā)展。英語(yǔ)，作為實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程，和計(jì)算機(jī)一起都被列為可以培養(yǎng)現(xiàn)代的人才而必須接受的掌握的一項(xiàng)基本的技能之一。由于人類的語(yǔ)言是信息的主要載體，所以說(shuō)能夠正確的使用語(yǔ)言表達(dá)信息才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要本質(zhì)。所以，要注意學(xué)生們的語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)，把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變成是現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言的要教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是我們學(xué)習(xí)的第二種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)在于怎樣培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力，由于缺乏英語(yǔ)環(huán)境，所以就要通過(guò)情境教學(xué)法的模式，在英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，盡力地為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)的理解環(huán)境。

　　一、情境教學(xué)法的概念

　　所謂的情景教學(xué)法，具體的含義就是指老師按照課文中所描述的景象，在用一定的知識(shí)材料和方式，創(chuàng)造出更形象并且更鮮明的場(chǎng)景，再加上鮮明的語(yǔ)言表達(dá)能力和感染力，再度呈現(xiàn)出課文中所表現(xiàn)的景象，這樣就會(huì)在一定的程度上引起學(xué)生們的態(tài)度體驗(yàn)，從而能夠使學(xué)生如臨其境，在這種特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中。

　　從建構(gòu)主義上來(lái)說(shuō)，加深學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力和對(duì)于英語(yǔ)課文內(nèi)容的理解，并且還能夠完成學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的完全掌握。情景教學(xué)法的特點(diǎn)主要是融合英語(yǔ)言語(yǔ)，英語(yǔ)情緒，英語(yǔ)行為三者為一體，從而也沖擊了以往的課堂中老師單獨(dú)唱獨(dú)角戲的教學(xué)模式。從學(xué)習(xí)理論上來(lái)看，學(xué)習(xí)是要以一定的情景所聯(lián)系的。學(xué)習(xí)知識(shí)不能夠單獨(dú)的通過(guò)老師們的傳授中所得到，而是由每個(gè)學(xué)生們?cè)谥付ǖ沫h(huán)境中和社會(huì)的背景下，依照老師和同學(xué)的力量，再利用必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再根據(jù)自己本身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)的去理解課文內(nèi)容，這樣才能夠更加的牢固所有學(xué)到的新的知識(shí)[1]。

　　1.情境教學(xué)法在高職高專的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用

　　在英語(yǔ)的口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，主要都是環(huán)繞著教學(xué)目標(biāo)，教師和同學(xué)們之間同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)的語(yǔ)言交流活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，目的主要是在于能培養(yǎng)出學(xué)生使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行相互之間的溝通和交流的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，包括口頭的翻譯能力。這一英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，就會(huì)要求在整個(gè)的英語(yǔ)教學(xué)中，要在非常真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之下所進(jìn)行的，讓可以使用語(yǔ)言的人能夠產(chǎn)生就像在真實(shí)可靠的場(chǎng)景中的感覺(jué)是很重要的。

　　在英語(yǔ)的口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，引入適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)法，主要是要以英語(yǔ)老師為主要的教學(xué)中心，然后再依據(jù)學(xué)生們的知識(shí)水平來(lái)進(jìn)行的，引入適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)法的主要目的不僅僅能夠體現(xiàn)在營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)口語(yǔ)英語(yǔ)的積極性，并且還要能通過(guò)形象的語(yǔ)言氛圍，讓學(xué)生們更加充分的理解，從而能夠正確的掌握知識(shí)點(diǎn)，形成英語(yǔ)思維的主要習(xí)慣，不斷的提升英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在以往的教學(xué)方式中，一味的用比較落后的教學(xué)方法，也就導(dǎo)致了大多數(shù)的學(xué)生總是在進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，雖然過(guò)了很多年的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)鍛煉，但是到最后學(xué)到的都是一些啞巴英語(yǔ)，只能簡(jiǎn)單地讀出和寫(xiě)，并不能夠熟練地使用到實(shí)際的生活過(guò)程中來(lái)，主要表現(xiàn)是在聽(tīng)不懂，講不出，用一句傳統(tǒng)的話說(shuō)就是茶壺里煮餃子，有口倒不出，更不可能直接與外國(guó)人進(jìn)行交流了。

　　2.情景教學(xué)法的要求

　　情景教學(xué)法中的基本要求是要能夠使學(xué)生有聽(tīng)到，看到，甚至能夠到摸到學(xué)習(xí)的對(duì)象，在充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生能夠運(yùn)用各種的感官去感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語(yǔ)，作為我國(guó)的第二門(mén)語(yǔ)言，更加需要學(xué)生能夠利用口、眼、耳、腦全方位的感官去感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。

　　美國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申曾經(jīng)在他的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論當(dāng)中提出輸入假說(shuō)論，克拉伸認(rèn)為，習(xí)的是在能夠理解的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)之上所形成的，輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z(yǔ)言環(huán)境的幫助。所以，我們能夠看出，在第二種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，克拉伸主要強(qiáng)調(diào)的是外部語(yǔ)言環(huán)境，從英語(yǔ)語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)的發(fā)展關(guān)系來(lái)說(shuō)，人的語(yǔ)言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了很大的生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會(huì)環(huán)境給后天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了非常好的條件。

　　在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師的主導(dǎo)作用就在這方面體現(xiàn)，通過(guò)情境教學(xué)方法，塑造出真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，用大量的形象花園是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中能夠更加輕松和自在，更加的理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，注意力，興趣，情感心理等一些非智力的因素也起著非常至關(guān)重要的作用。不管使用任何的教學(xué)方法，主要的問(wèn)題在于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，克拉申曾經(jīng)就把能否提供可理解的語(yǔ)言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，并且認(rèn)為輸入應(yīng)該是與其內(nèi)容是否有趣而密切相關(guān)的，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中情景交融是非常重要的。

　　二、結(jié)論

　　從上文可以看出，在英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該通過(guò)選用模擬的角色演練，小組的討論方式，專題的演講，小品演講等等更多的情景創(chuàng)設(shè)方案，這樣便可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷加強(qiáng)學(xué)生們使用英語(yǔ)的思維語(yǔ)感，使學(xué)生更可能的多多開(kāi)動(dòng)感知的器官，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，從而推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的快速發(fā)展，不斷地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面提高，為我國(guó)培養(yǎng)綜合性的人才做準(zhǔn)備，由于時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，所以，中國(guó)與各國(guó)的外交是必不可少的，要大力加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的能力，為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家做出努力。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]文慧.情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究[M].外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，2013.

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