析漢俄語音對比分析及對俄漢語語音教學策略
當前對俄漢語教學所取得的成果收效甚微，那么，對漢俄語音對比分析及對俄漢語語音教學策略分析是?
作為我國最大的鄰國，俄羅斯一直是我國重要的周邊貿易伙伴，并且兩國人民建立了深厚的情誼。隨著中俄兩國關系的不斷進步，兩國在經濟貿易、人員往來、文化交流等領域的合作不斷加大，俄語區(qū)人民學習漢語的熱情也越來越高。俄語區(qū)國家的學生在選擇外語的學習時，漢語是首選之一。因此，為了更好地促進我國與俄語區(qū)人民之間的交流，需要加強漢語與俄語的研究。語音作為口語表達的基本要素之一，在語言的學習中具有舉足輕重的作用，而漢俄語音對比分析可以加深對漢語和俄語語音的理解。因此進行漢俄語音對比分析研究是一項十分必要的工作，并在此基礎上，可以不斷豐富并完善對俄漢語語音教學的策略。[1]
一、漢俄語音對比分析
1.漢語語音特點
語音是語言的物質外殼，起到了語言符號系統(tǒng)載體的作用，它的基本組成單位是音節(jié)。音節(jié)一般由一個音素組成，最多不超過四個。在漢語中，每一個漢字便代表了一個音節(jié)，所以漢語語音的特點之一便是音節(jié)的結構比較簡明，并且具有清晰的界限。又由于音節(jié)特殊的構成形式，導致了音節(jié)中必須有元音的出現(xiàn)，元音在音節(jié)構成中占據(jù)主要地位。漢語語音的第三個特點是沒有復輔音，這是因為在一個音節(jié)當中，不能出現(xiàn)兩個輔音相接在一起的情況。此外，在漢語語音的音節(jié)構成中還有一個必不可少的部分，那就是聲調。因為當兩個漢字具有相同的聲母和韻母的時候，通過聲調的變化可以區(qū)分出它們各自所傳達的意義，并且使語音具有抑揚頓挫的韻律感。
2.俄語語音特點
與漢語的漢字不同，俄語使用的是字母語言，通過呈現(xiàn)在眼前的字母，俄語使用者便可知曉它的發(fā)音及其含義。雖然同漢語一樣，音素組成了俄語的音節(jié)，但不同于漢語的是，俄語的音素與音節(jié)之間并沒有十分緊密的聯(lián)系。在俄語的一個音節(jié)中，元音出現(xiàn)的個數(shù)只能是一個，如果一個單詞中包含多個元音時，元音出現(xiàn)的次數(shù)就是這個單詞所包含音節(jié)的個數(shù)。與漢語音節(jié)中元音具有絕對優(yōu)勢的情況恰恰相反，俄語音節(jié)中輔音則牢牢占據(jù)了主導地位，同時復輔音也出現(xiàn)在了俄語的音節(jié)中，并且多個輔音可以包含在同一個音節(jié)當中。此外，俄語語音還有一個明顯的特點，那就是有重音，但是沒有聲調。重音一般以元音字母最為常見，主要表現(xiàn)為該元音讀的時間比較長，也比較清晰。
3.漢俄語音系統(tǒng)對比分析
(1)漢俄語輔音對比分析
輔音也叫子音，是指當氣流從肺里出來時，不一定振動聲帶，在通過口腔的時候受到一定的阻礙，這種主要依靠阻礙發(fā)出的音叫輔音。漢語的輔音包括22個，總共需要7個發(fā)音部位來完成它們的發(fā)音，即：發(fā)出b、p、m的雙唇音，發(fā)出f的唇齒音，發(fā)出z、s、c的舌尖前音，發(fā)出d、t、l、n的舌尖中音，發(fā)出zh、ch、sh、r的舌尖后音，發(fā)出j、x、q的舌面音，以及發(fā)出g、k、h、ng的舌根音。而俄語的輔音字母包括21個，一共可以發(fā)出36個輔音，即：發(fā)出[p]，[p’]，[b]，[b’]，[m]，[m’]的雙唇音，發(fā)出[v]，[v’]，[f]，[f’]的唇齒音，發(fā)出[t]，[t’]，[d]，[d’]，[s]，[s’]，[z]，[z’]，[t]，[]，[l’]，[n]，[n’]的前舌齒音，發(fā)出[?]，[?]，[?’：]，[t’]，[r]，[r’]的前舌后齒齦音，發(fā)出[j]的中舌音，以及發(fā)出[k]，[k’]，[g]，[g’]，[x]，[x’]的后舌音。[2]
對于輔音系統(tǒng)，漢語與俄語語音的不同點在于：第一，對于送氣音和不送氣音，俄語語音中沒有它們之間的對應，而漢語語音中的塞音和塞擦音總共有6對;第二，對于軟硬對應的輔音，俄語語音中存在這樣的輔音，而漢語語音中卻不存在;第三，俄語音節(jié)中有復輔音，而漢語音節(jié)中則沒有復輔音。
(2)漢俄語元音對比分析
元音與輔音相對，又稱母音，是指人體在發(fā)音時，當氣流通過口腔的時候沒有受到阻礙而發(fā)出的音。根據(jù)舌體位置的不同，可以將漢語中的元音分成三種類別：第一種是舌面元音，當這種元音在發(fā)音的時候，舌體的位置位于舌面;第二種是舌尖元音，當這種元音在發(fā)音的時候，舌體的位置位于舌尖;第三種是卷舌元音，當這種元音在發(fā)音的時候，會伴有一個翹舌的動作。在元音的基礎上，漢語中衍生出韻母。韻母由組成核心部位的韻腹、韻腹前的韻頭和韻腹后的韻尾三部分組成。而俄語中的元音音位只有6個，其分類依據(jù)同漢語一樣，都是按照舌體的位置來進行分類。
對于元音系統(tǒng)，漢語與俄語語音的不同點在于：第一，在元音的數(shù)量上，俄語比漢語少4個，這也是為什么我們說漢語的音節(jié)比俄語更為豐富的一個強力支撐;第二，漢語語音中所存在的二合元音大多數(shù)在俄語語音中都能找到相接近的語音，但是存在于俄語語音中的一些元音并不能在漢語語音中找到相接近的語音;第三，有些元音不存在于俄語中，但是卻大量出現(xiàn)在漢語中。[3]
(3)俄語的重音與漢語的聲調
漢語的聲調與俄語的重音之間最大的區(qū)別在于：漢語的聲調具有類型化特點，一個漢字便具有一個聲調，并且與漢字所表達的意義相連。但是俄語的重音則是非類型化的，俄語體系中對重音的要求不是很高
雖然重音經常出現(xiàn)在俄語的單詞中，但并沒有賦予他們一個固定的值，而漢語中的聲調則具有確定的調值。相比較而言，漢語的聲調所發(fā)揮的作用要比俄語的重音多，正是漢字聲調的變化使?jié)h語語音充滿了抑揚頓挫的韻律感和節(jié)奏感。同時也得益于聲調的創(chuàng)造，使?jié)h語歷經千年而未發(fā)生巨大變化，仍保持著其獨特魅力。
二、對俄漢語語音教學策略
(1)提高語音教學的重視
當前對俄漢語教學所取得的成果收效甚微，究其原因，除了一些客觀因素外，我們在主觀上還未引起足夠的重視，大多數(shù)教師在思想上仍停留在這樣的層面：只求國人能夠聽懂外國人所講的漢語，而對發(fā)音標準的問題則不進行嚴格把關。這就需要教師與時俱進，加強思想認識，提高對語音教學的重視程度，在課堂上保證對俄漢語語音教學的質量。
(2)把握語音學習的階段性
語言作為人們日常交流的工具，發(fā)聲是其最為基本的表現(xiàn)形式。在對俄漢語教學的過程中，需要將對俄漢語語音教學貫穿于整個學習階段，并根據(jù)每個階段的學習特點，施以不同的教學策略。初級階段作為語音學習的基礎階段，教師應加強每個聲母和韻母的教學，使學生能夠正確掌握它們的發(fā)音。中級階段是最容易形成“洋腔洋調”的階段，所以在這個階段進行教學時，教師要加強學生對語音的拼寫能力和對聲調的把控能力。當進入到高級階段之后，教師的教學重點應該轉移到語流教學上。
(3)加強學生語感的培養(yǎng)
長期以來，不論是教師還是學生，只重視鍛煉語言的實際應用能力，而往往忽略了語感能力的培養(yǎng)。其實在語言的學習過程中，如果想使學到的實際應用能力得到更好的發(fā)揮，語感的培養(yǎng)則必不可少。當存在語感的時候，不必刻意地去考慮每個詞的用法、每句話該如何組織，便可脫口而出想要說的話。
(4)采用多種教學方法
一是使用模仿法。這種方法對于語言初學者來說，是一種最為常用的方法。學習一門外語，不管對這門外語具有多么豐富的理論知識，最終還是需要通過交流對話的方式來徹底掌握它。而熟練的語音交流需要反復的模仿練習。二是使用先進的音頻、視頻軟件。隨著當前科技的飛速發(fā)展，先進的音頻、視頻軟件可以應用到對俄漢語語音的教學中，學生通過對照音頻、視頻，找到自身發(fā)音的問題并加以改進，從而進行有效的學習。三是使用手勢法。由于漢語語音體系中的一些發(fā)音在俄語語音體系中不能找到相對應的發(fā)音，所以僅僅依靠模仿很難解決發(fā)音的難題，針對此種情況，教師可以采取手勢法，利用自己的肢體動作和手勢來輔助語音教學。四是使用練習法。語言的學習并非一日之功，它是一個日積月累的過程，需要不斷的強化。想要學好一門語言，需要加強練習。在對俄漢語語音教學過程中，教師需要對俄語區(qū)的學生進行反復練習，不斷糾正他們出現(xiàn)的語音偏差。
三、小結
隨著我國在國際上的影響力越來越大，國外學習漢語的熱情也越來越高，漢語也走出了家門，走向了世界，越來越多的人也投身到了對俄漢語教學的工作當中。希望通過漢俄語音對比分析，使更多的人了解漢俄語音存在的異同，并以此為契機，提出對俄漢語語音教學策略，用以改進當前對俄漢語語音教學中存在的問題和難點，更好地促進漢語的推廣和傳播。
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