談任務(wù)型教學(xué)在高職實用英語課堂中的實踐

　　教師需要了解學(xué)生的實際英語使用能力，如何分析任務(wù)型教學(xué)在高職實用英語課堂中的實踐?

　　一、“任務(wù)型教學(xué)”的定義及理論依據(jù)

　　斯基漢(Skehan，1998)指出作為教學(xué)活動的“任務(wù)”是一種活動，以意義為主，有一些需要通過語言交際進(jìn)行解決的問題，與真實世界的活動有類似之處，完成任務(wù)具有優(yōu)先性，根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法的最突出的特點就是讓學(xué)生“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。“任務(wù)型教學(xué)”的基本原則：真實性原則;形式/功能原則;連貫性原則;可操作性原則;實用性原則;趣味性原則。

　　任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)是皮亞杰(J . P ia ge t)、科恩伯格(O.Kernberg)等提出的建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

　　二、教師在任務(wù)型語言教學(xué)中的角色

　　1.教師最突出的角色之一就是努力使每個學(xué)習(xí)者積極地參與到提出的活動中，激發(fā)語言學(xué)習(xí)者的動機(jī)。教師需要了解學(xué)生的實際英語使用能力，并設(shè)計出有效的任務(wù)。2.教師在任務(wù)型語言教學(xué)中的另一個主要角色就是支持學(xué)習(xí)者將來更好地完成同樣或者相似任務(wù)的知識。教師要把任務(wù)的要求明晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，并且還應(yīng)將任務(wù)的內(nèi)容滲透到具體的課堂語篇的講解中。3.教師應(yīng)成為課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣的引導(dǎo)者。4.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性和創(chuàng)造性的激發(fā)者和鼓勵者。

　　三、任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語教

　　本文以大連理工大學(xué)出版社出版的《世紀(jì)英語》第一冊第 四單元課文教學(xué)實踐為例來說明任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的實踐。

　　1.教學(xué)目標(biāo)：(1)Teach students how to talk about keeping healthy mentally and physically.(2)Help students to understand well the text below and learn how to use the important words，phrases and sentence patterns listed in the “Language Points”， and complete the text_related exercises correctly.(3)Make students master the main context of the text.(4)Teachers help students to realize the importance of bEing healthy.(5)Give suggestions about how to keep healthy.

　　2.教學(xué)過程

　　(1)前任務(wù)階段(pre-task)：這一階段是主題和任務(wù)的引入。教師創(chuàng)設(shè)出有趣并且真實的任務(wù)，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟，提出完成任務(wù)的方式方法及所要達(dá)到的目標(biāo)。教師與學(xué)生就提出的任務(wù)一起討論相關(guān)的話題，老師特別強(qiáng)調(diào)一些重要的單詞和短語，并引導(dǎo)學(xué)生為任務(wù)作準(zhǔn)備。

　　(2)任務(wù)環(huán)階段(task-cycle)：包括任務(wù)(學(xué)生完成任務(wù)以小組的形式，在其過程中老師對學(xué)生不加以直接指導(dǎo));計劃(學(xué)生用口頭或書面的方式向全班講述完成任務(wù)的計劃); 以及報告(學(xué)生最后以小組的形式在全班報告任務(wù)的結(jié)果)。任務(wù)本身提供語言使用的機(jī)會(注重語言的流利性，準(zhǔn)確性和復(fù)雜性)。各小組代表分別向全班演示所作的課件，全班討論。具體做法如下：

　　1)回答和課文內(nèi)容相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

　　2)對課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，學(xué)生們可以了解并掌握議論文的寫作特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很快就會找到文章的結(jié)構(gòu)。

　　3)通過對課文段落的聽寫，培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。在本課里，教師可以把課文的最后兩段改成spot dictation的形式，讓學(xué)生填出諸如“diet，frequently” 等單詞。選擇這樣的任務(wù)為了體現(xiàn)活動的多樣性和靈活性，使聽、說教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，并且和英語三級考試相聯(lián)系，使學(xué)生的聽力得到不斷地提高。

　　(3)語言焦點階段(language focus)：主要由分析和練習(xí)兩部分組成。教師和學(xué)生共同分析各小組完成任務(wù)的情況，教師并結(jié)合課文對重要的單詞，表達(dá)方式以及語言點進(jìn)行歸納和總結(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，操練課文和任務(wù)中出現(xiàn)的重要并難以掌握的語言點。在系統(tǒng) 學(xué)習(xí)并理解本篇課文之后，教師可以設(shè)計以下任務(wù)：1)由于剛剛學(xué)過議論文的文體寫作特點，教師可以布置的這樣 的任務(wù)：Write a composition on the topic：“Keep You in Good Health”。并要求有論點，論據(jù)，最后歸納總結(jié)寫作方法。這樣的任務(wù)有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。2)本課的主題是保持健康，教師可以布置學(xué)生對話(Role Play )的任務(wù)。此任務(wù)可以作為下一節(jié)課前的五分鐘的對話表演，這樣的任務(wù)使學(xué)生在運(yùn)用語言知識的同時又可培養(yǎng)其英語交際能力。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)型教學(xué)對培養(yǎng)高職學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力有積極的意義。通過任務(wù)型教學(xué)，高職英語課堂教學(xué)充滿了活力，真正實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

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