大學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)問(wèn)題探討

　　本文探討大學(xué)校園中的教育問(wèn)題，著重于英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)方面。那么，大學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)存在哪些問(wèn)題呢？

　　摘要：有教育，自然會(huì)產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的教育評(píng)價(jià)，人們?cè)谟懻撊绾螌?duì)自己的孩子進(jìn)行良好且有效的教育的同時(shí)，也同樣在討論后續(xù)怎樣才能進(jìn)行有效的教育評(píng)價(jià)，以此來(lái)反映孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);教育評(píng)價(jià);存在問(wèn)題

　　一、教育評(píng)價(jià)的概念

　　教育評(píng)價(jià)這個(gè)概念從提出到發(fā)展、到完善經(jīng)歷了三個(gè)重要階段。

　　19世紀(jì)中葉的第一階段是“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”，逐漸發(fā)展成“目標(biāo)中心時(shí)期”，進(jìn)而完善為“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”，直至今天形成了“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期”。

　　各個(gè)時(shí)期都有大量的文獻(xiàn)綜述對(duì)其進(jìn)行解釋、闡明，在此筆者就不一一贅述了。

　　教育評(píng)價(jià)用通俗的語(yǔ)言來(lái)解釋即為由施教者制定出合理的教育目標(biāo)，使用合理的方式對(duì)受教者進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)內(nèi)容即是受教者在接受教育過(guò)程中學(xué)到的東西，經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)得到的信息和數(shù)據(jù)能很好地反饋出教育中存在的問(wèn)題，并使施教者找出根本所在，解決問(wèn)題，從而提升教育質(zhì)量。

　　二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)中的問(wèn)題

　　大學(xué)英語(yǔ)是當(dāng)代大學(xué)生的必修科目，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生們更是四年都在和英文單詞打交道，除卻他們，其他專業(yè)的學(xué)生也必然要學(xué)習(xí)這一門(mén)科目。

　　然而很多時(shí)候，在專業(yè)課與非專業(yè)課之間，一些學(xué)生難免會(huì)有重心的偏差，加之老師或是學(xué)校方面的原因，當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)水平欠佳。

　　筆者在分析了許多相關(guān)案例之后，發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)中存在這樣幾個(gè)明顯的問(wèn)題。

　　第一，施教者制定的教育目標(biāo)有所偏差。

　　對(duì)于我們國(guó)家的教育體制而言，教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上最好的引領(lǐng)者。

　　很多大學(xué)教師在制定教育目標(biāo)時(shí)，只一味考慮自身利益，為了自己的職稱而教書(shū)，從而導(dǎo)致了課堂上學(xué)生都在下面玩手機(jī)，無(wú)心聽(tīng)講的情況;更有甚者，自身的水平不能夠滿足學(xué)生的需求，遇到簡(jiǎn)單之處，隨便講講就過(guò)，遇到難句或是難題，自己不理解，便在講臺(tái)上胡亂講一通，布置的課后作業(yè)也不會(huì)認(rèn)真批改，學(xué)生的英語(yǔ)教育能力自然不會(huì)上升。

　　第二，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呆板，不知變通。

　　我國(guó)的各科教育采取的教學(xué)評(píng)價(jià)都是考試，因此才被稱為應(yīng)試教育。

　　即便是學(xué)生通過(guò)了高考這道門(mén)檻，進(jìn)入大學(xué)，在開(kāi)放的學(xué)風(fēng)中學(xué)習(xí)，期末時(shí)仍要進(jìn)行期末測(cè)驗(yàn)，老師們對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)定也是通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)判斷，卷面分?jǐn)?shù)不夠高，則在教師的心中，這樣的學(xué)生就是英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，給出的總分自然不會(huì)高到哪里去。

　　然而，有些學(xué)生正是由于這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，對(duì)于很多高校學(xué)生而言，期末考只需突擊復(fù)習(xí)兩個(gè)星期，便能取得不錯(cuò)的成績(jī)，縱使需要背誦大量單詞或是句子，有了老師給出的范圍，學(xué)生們便不再擔(dān)心能不能及格的問(wèn)題了。

　　長(zhǎng)此以往，一整個(gè)學(xué)期只有兩到三個(gè)星期是真正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，對(duì)于這樣一門(mén)需要通過(guò)長(zhǎng)期的積累與練習(xí)才能取得顯著進(jìn)步的累積性學(xué)科來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)方法完全不可取。

　　第三，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于主觀。

　　很多時(shí)候，教師并不根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)判定標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)去進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，或者是盲目地依賴分?jǐn)?shù)反映的結(jié)果，這樣的評(píng)價(jià)方法是十分主觀的，并不具備一定的合理性。

　　作為合格的教師，需要做到在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中客觀看待數(shù)據(jù)，并能根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂上表現(xiàn)出來(lái)的能力和課后作業(yè)中反映的能力綜合進(jìn)行判斷，而不是一味地只看分?jǐn)?shù)，注重一個(gè)數(shù)據(jù)。

　　很多時(shí)候教師甚至?xí)�代入自己的主觀情感，戴著有色眼鏡看待學(xué)生，或是憑著自己的喜好任性地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這些做法都是不可取的。

　　三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的改善

　　筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的種種問(wèn)題，深究下來(lái)其實(shí)并非是大問(wèn)題，因此只需教師和學(xué)生的共同努力、互相督促即可改善，大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)重視起來(lái)，使大學(xué)英語(yǔ)的教育質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

　　筆者根據(jù)以上的問(wèn)題，提出了一些自己的見(jiàn)解。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的概念比較空洞，因此作為教學(xué)評(píng)價(jià)的參與者，教師和學(xué)生都應(yīng)樹(shù)立起合理的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念。

　　教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該保持客觀的心態(tài)，摒棄應(yīng)試教育的方式，做到為學(xué)生們制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并很好地引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ネ瓿蛇@樣的教學(xué)目標(biāo)，在評(píng)定過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生自身的英語(yǔ)能力與卷面成績(jī)，不能只看書(shū)面成績(jī)而忽略學(xué)生們的表達(dá)、聽(tīng)寫(xiě)等各方面的能力。

　　學(xué)生自身也要約束自己，在大學(xué)課堂中，玩手機(jī)的情況并不少見(jiàn)，想要取得一個(gè)好成績(jī)并讓自己真正精通英語(yǔ)，學(xué)生們需要的并不僅僅只是一至兩個(gè)星期的突擊學(xué)習(xí)，英語(yǔ)是一門(mén)需要長(zhǎng)期積累才能看出效果的學(xué)科，在學(xué)習(xí)了近十年的英語(yǔ)之后，到了大學(xué)也不能松懈，需要更進(jìn)一步努力。

　　四、結(jié)論

　　我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)中確實(shí)存在不少的問(wèn)題，但筆者相信，通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，這些問(wèn)題一定能夠得到解決。

　　在這個(gè)全民學(xué)英語(yǔ)的時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)于接受過(guò)良好高等教育水平的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非是一門(mén)難以理解和學(xué)習(xí)的課程，而是只需要擺正態(tài)度即可學(xué)好的課程。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]魏雪欽.大學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)的多元化創(chuàng)新[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012(10).

　　[2]詹先君.外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體多元化評(píng)價(jià)的效應(yīng)研究———以大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例[J].外語(yǔ)界，2010(3).

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