談談數(shù)學課堂的語言藝術(shù)研究

時間：2024-10-22 10:55:46 文化藝術(shù) 我要投稿

　　數(shù)學教師應該按照素質(zhì)教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學語言，達到數(shù)學教學語言的科學性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。

談談數(shù)學課堂的語言藝術(shù)研究

　　摘要：語言是傳遞信息、表情達意的工具。在課堂教學過程中，語言是完成師生之間、學生之間、學生與書本之間交流活動的最有效、最直接的工具。隨著課改的深入，數(shù)學課堂中越來越重視對學生各方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，因此也對小學數(shù)學教師的課堂語言提出了更高的要求。筆者圍繞小學數(shù)學課堂教學語言藝術(shù)的提高，就現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學語言技能運用中存在的幾種現(xiàn)象加以敘述，并在此基礎上論述了作為數(shù)學教師在教學過程中應如何運用語言的藝術(shù)，揭開數(shù)學的神秘面紗，展現(xiàn)數(shù)學的無窮魅力，最后提出了如何提高小學數(shù)學課堂教學的語言藝術(shù)的四條對策，從而使教師的教學更具魅力，使學生認識到數(shù)學的“真面目”，從而喜歡學習數(shù)學。

　　關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;語言藝術(shù);對策

　　蘇霍姆林斯基指出，教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學生的情感，所以人們都說教師是耍嘴皮子的職業(yè)。從師范生的“咿呀學語”到初為人師的一展光彩，我們終于能說了，會道了，走上講臺便滔滔不絕，真可謂痛快淋漓地展示了自己的嘴上絕活。于是乎，學生的耳朵便成了接受器，教師以為自己講得十分精彩，就更加激情澎湃，以至于下課鈴響了，話匣子仍遲遲未能關閉。等作業(yè)交上來一看，不對呀!這些內(nèi)容我都反復強調(diào)了好幾遍，怎么還錯呢!看來還是沒講透、沒講深，等下節(jié)課繼續(xù)奮戰(zhàn)吧，結(jié)果課堂教學也就成了名副其實的“講課”。其實，教學是一種藝術(shù)，教學語言更是藝術(shù)的藝術(shù)，教師的語言表達水平制約著學生智力活動的水平。教學語言是教學思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數(shù)學課堂教學過程就是數(shù)學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，數(shù)學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠教學語言，教師的語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學生的情感，所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學藝術(shù)的核心。

　　一、教學語言要準確規(guī)范，嚴謹簡約

　　數(shù)學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發(fā)生疑問和誤解，為此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義必須有透徹的了解，比如“整除”與“除盡”，“數(shù)位”與“位數(shù)”等如果混為一談，就違背了同一律;又如，有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件;有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律;而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、最小的整數(shù)就是“0”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。二是必須用科學的術(shù)語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質(zhì)等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數(shù)”說成“最簡單的分數(shù)”等。數(shù)學語言除了具有準確性之外，還應有規(guī)范化的要求，如吐字清晰，句讀分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡潔概括，有的放矢;要根據(jù)不同學生的年齡特點，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z;要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息，有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學生上課專門統(tǒng)計教師說“口頭禪”的次數(shù)，這都是語言重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現(xiàn)自己的積極性。

　　二、教學語言要生動形象，通俗易懂

　　教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，喜聞樂見，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數(shù)學素養(yǎng)，通過驅(qū)動學生的數(shù)學想象，來達到培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目的。怎樣才能實現(xiàn)上述要求呢?首先，要用形象化語言去解釋抽象的數(shù)學概念，一般地說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣，一位教師在講解“階乘”的概念時說：“100!這個結(jié)果大的驚人喲，所以我們使用‘!’。”“數(shù)的階乘”這個概念，從意義到算法，使學生記憶深刻，終身不忘。其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數(shù)學教學偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。據(jù)說陳景潤的老師曾經(jīng)用詩一般的語言向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數(shù)學，數(shù)學的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想。”這句話產(chǎn)生的神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征，他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數(shù)學的輝煌。反之，如果教師的語言平淡無味，聽起來味同嚼蠟，其教學效果可想而知。

　　三、教學語言要幽默風趣，比喻恰當

　　生動、形象的教學語言，能激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，活躍課堂氣氛，有趣的課堂語言能彌補數(shù)學教學內(nèi)容的枯燥、呆板，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，有時在課堂中也可插入小故事、順口溜、謎語等，如“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”。這樣可使抽象的概念具體化，使深奧的知識簡單化。聽優(yōu)秀教師講課，其特點除簡練有力、委婉動情之外，還幽默風趣。獨具特性的教學幽默語言既是一種教學的藝術(shù)，也是一種教學的風格，每一點無不閃耀著教師思維的智慧火花，無不激蕩起學生的強烈的求知欲望。幽默是一種較高的語言境界，它富有情趣，意味深長，數(shù)學教師的語言幽默，其作用是多方面的。一是可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情緒，學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的，教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。例如，針對學生不注意分析已知條件、忽略隱含條件而引發(fā)出錯誤的證題思路，結(jié)合當今學生錯別字較多的情況，筆者分析題意后說“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學生哄堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生“重理輕文”的思想要不得。二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀的學生心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒，對學生發(fā)火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。三是幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質(zhì)量。課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學生理智，學生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受。值得一提的是，運用幽默語言時，應該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區(qū)別開來，不能人為地穿插一些與教學無關的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無意地貶損了學生人格，挫傷了學生的自尊，那就會產(chǎn)生極大的負面效應了。

　　四、無聲語言要使用得當，恰到好處

　　教師不僅注重有聲語言，還要重視“無聲語言”的作用，教師眼神的教育價值是顯而易見的。一個適當?shù)难凵�，遠遠超過語言的作用。微笑的眼神，能使學生感到溫暖親切;鎮(zhèn)定的眼神，使學生感到踏實安全;信任的眼神，使學生受到鼓舞、振奮。動作手勢具有“活教具”的作用，它可能給學生提供充分的、直觀的、形象的感性材料。如果教師舉止得體，高雅大方，不僅能展示自己的修養(yǎng)、氣質(zhì)、文化水平，而且能增加教學的感染力，吸引和穩(wěn)定學生的注意力。數(shù)學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態(tài)語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現(xiàn)教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一名好教師，一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的好教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼神可表達出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等，課堂上師生之間的學習交流常常靠眼神來聯(lián)系，教師都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每名學生都感到教師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分學生的注意力。教學語言雖然可以傳遞各種數(shù)學信息，但若沒有手勢，課堂教學就像運轉(zhuǎn)機械一樣冷漠死板，在課堂教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，強化要傳授的數(shù)學知識，給課堂增添亮色和活力，教室畢竟與舞臺不同，應強調(diào)自然和真實，無須刻意追求某種形式，不過應該遵循下面的原則：(1)不要過多地重復一個手勢，以免學生感到乏味;(2)不要把手交叉在腰或筆直地扶在教臺上裝作老成持重，更不要搔耳撓腮，轉(zhuǎn)移學生的視線;(3)不要把手勢結(jié)束得太快，以免學生感覺突然;(4)要保持手勢自然、適度，達到“出其手若出其心”，不要大動作，不要太夸張、太過火。課堂教學語言是一門藝術(shù)，在課堂的教學過程中，教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠非上述四點所包羅，語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數(shù)學教師應該按照素質(zhì)教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學語言，達到數(shù)學教學語言的科學性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。因此，我們每一位數(shù)學教師都要不斷努力提高自己，使數(shù)學課堂教學語言更精彩。

　　參考文獻：

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