小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向思考
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值研究雖然還沒(méi)有真正引起國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者的重視，但是它自身的重要性是不言而喻的。
摘要：本文主要分為三部分。第一部分為選題的意義及相關(guān)研究，對(duì)選題的意義和相關(guān)研究進(jìn)行了概括與總結(jié)。第二部分為小學(xué)語(yǔ)文教師價(jià)值取向?qū)虒W(xué)的影響，主要從影響教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、價(jià)值觀取向、教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面展開(kāi)進(jìn)行具體闡述。第三部分是小學(xué)語(yǔ)文教師價(jià)值偏差的原因及應(yīng)然選擇主要從影響價(jià)值偏差的原因及應(yīng)然選擇來(lái)進(jìn)行價(jià)值取向的向?qū)�，�?biāo)榜正確的價(jià)值觀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教師;教學(xué)價(jià)值取向
一、選題的意義及相關(guān)研究
1.選題的意義。做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，也對(duì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中能夠自己正確的價(jià)值觀的前提。所以教師在開(kāi)展教學(xué)工作中要正確的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，保持足夠的客觀性，能夠把課程中所要傳遞的以正確的觀念傳遞給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生以后自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向研究不僅能夠提高人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注度，還能夠促使教師在教學(xué)工作中及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方向。
2.相關(guān)研究。今年來(lái)關(guān)于教學(xué)價(jià)值研究的文章越來(lái)越多，特別是國(guó)外重視程度也越來(lái)越高。但是關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值研究的文章不是很多。下面分別從國(guó)外和國(guó)內(nèi)的角度分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向研究的研究現(xiàn)狀。
(1)國(guó)外研究現(xiàn)狀。最早明確關(guān)于教育價(jià)值的研究是19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和教育理念家斯賓在《教育論》中提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”：凡是人們所學(xué)的各種知識(shí)都有一定的價(jià)值，但是價(jià)值的大小卻不一樣。根據(jù)全部的教育活動(dòng)都要借助傳授知識(shí)來(lái)完成，斯賓賽、巴格萊等人將教育價(jià)值分為知識(shí)的價(jià)值和訓(xùn)練的價(jià)值美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威在《民主主義與教育》藝術(shù)中，將教育價(jià)值分為教育的內(nèi)在價(jià)值和教育的外在價(jià)值，也可以說(shuō)教育的理想價(jià)值和工具價(jià)值。[2]可見(jiàn)教育所帶來(lái)的價(jià)值不知是局限于知識(shí)本身，還有知識(shí)帶給個(gè)人以及個(gè)人帶給社會(huì)的影響力。只有符合個(gè)人和社會(huì)發(fā)展潮流的價(jià)值取向，才能夠被大眾所接受，也才能夠得到永久傳承。教師是知識(shí)的載體和輸出源，教師具有的價(jià)值觀往往會(huì)決定教師以什么樣的方式、理念、初衷展開(kāi)教學(xué)。
(2)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。我國(guó)的教學(xué)價(jià)值觀念的研究大致分為三個(gè)階段，第一階段主要是1985年至1990年左右，主要是把教育價(jià)值觀念定位在“教育有無(wú)功效、功效的大小及追求什么樣的功效”等問(wèn)題上。第二階段在1991年到1996年左右，在教學(xué)實(shí)踐中存在各種教學(xué)價(jià)值觀念及其沖突，于是學(xué)者們對(duì)各種價(jià)值觀念進(jìn)行整合。第三階段是1997年至今，主要是對(duì)教學(xué)價(jià)值觀念進(jìn)行理論反省和嘗試構(gòu)建。雖然截止到今天關(guān)于教育價(jià)值觀念已趨于成熟，但是在這個(gè)物質(zhì)和精神需求交替上升的社會(huì)，仍然沒(méi)有一個(gè)固定的教育價(jià)值取向。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師價(jià)值取向?qū)虒W(xué)的影響
小學(xué)語(yǔ)文教師的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生有著非常重要的影響。首先，學(xué)生在小學(xué)過(guò)程中還不具有獨(dú)立思考的意識(shí)，往往就會(huì)以教師在課堂中講授的作為標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)生在小學(xué)階段的幾乎沒(méi)有什么知識(shí)體系，教學(xué)內(nèi)容的有效傳輸也會(huì)影響到學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建進(jìn)而達(dá)到融匯貫通的目的，以便于應(yīng)用到其他科目的學(xué)習(xí)中。
1.影響教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。雖然小學(xué)語(yǔ)文的教材可能會(huì)完全相同，但是不同的教學(xué)價(jià)值取向，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也會(huì)大不相同。筆者在青島市某小學(xué)聽(tīng)到的兩位教師關(guān)于一年級(jí)下冊(cè)《19只烏鴉》同課異構(gòu)課堂中的教學(xué)片斷一：
課例一：師：今天我們就一起學(xué)習(xí)一下《19烏鴉喝水》，請(qǐng)大家翻開(kāi)生詞部分(老師讀音示范以后，然后領(lǐng)讀)師：……到處找水喝，請(qǐng)問(wèn)烏鴉可能去過(guò)什么地方找水呀?(老師帶領(lǐng)學(xué)生讀課文)生：河里、湖里、池塘里…………師：當(dāng)烏鴉找到水的時(shí)候卻喝不著，要是你會(huì)怎么辦呢?生：打破瓶子、去別的地方找……
課例二：師：一只烏鴉口渴了，到處找水喝……(示范閱讀時(shí)有語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、面部表情的變化)師：這是一只怎么的烏鴉?生：聰明、可愛(ài)……師：咱來(lái)做一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，誰(shuí)來(lái)感受一下水漸漸升高的過(guò)程生：我……(同學(xué)們積極的參加，課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng))
從案例中得知案例一中教師在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和想象的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)更富有獨(dú)立思考和想象的能力。案例二中教師在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐的能力，通過(guò)實(shí)踐切身的感受事物的變化。
2.影響學(xué)生的價(jià)值觀取向。從上述案例中可以看出，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方向的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)順著哪個(gè)方向思考，這就是價(jià)值觀的雛形。通過(guò)案例一中教師的講授，就會(huì)使學(xué)生在碰到困難的時(shí)候?qū)W著通過(guò)自己的思考來(lái)想到問(wèn)題的解決方法;案例二中教師的講授，會(huì)使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證一件事情的真假。
3.影響教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師的教學(xué)過(guò)程，其實(shí)也是一種自我提升的過(guò)程。通過(guò)課文中所傳遞出來(lái)的價(jià)值觀念，也會(huì)不同程度的影響著教師本身。
三、小學(xué)語(yǔ)文教師價(jià)值偏差的原因及應(yīng)然選擇
1.小學(xué)語(yǔ)文教師價(jià)值偏差的原因。影響教師價(jià)值偏差的原因是多元化的，其中包括：文化傳統(tǒng)的影響、教育目的的規(guī)約、評(píng)價(jià)制度的限定、教師自身素質(zhì)的局限、教輔材料的影響。其中文化傳統(tǒng)的影響和教師自身素質(zhì)的局限是促使教師價(jià)值觀念偏差的主要原因。
2.小學(xué)語(yǔ)文教師價(jià)值偏差的應(yīng)然選擇。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)文能力或者語(yǔ)文能力不強(qiáng)的教師，是很難培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力的。”[4]所以要重視培養(yǎng)教師自身的素養(yǎng)，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)教師的教學(xué)能力和人文素養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值研究雖然還沒(méi)有真正引起國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者的重視，但是它自身的重要性是不言而喻的。在小學(xué)語(yǔ)文價(jià)值教學(xué)中，還存在著很多的問(wèn)題，還有很長(zhǎng)的路要走。由于筆者學(xué)識(shí)有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在理解上難免會(huì)有些淺顯，所以本文可能會(huì)有一定的缺陷。但是，小學(xué)語(yǔ)文價(jià)值教學(xué)的研究希望引起越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者重視，爭(zhēng)取在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向上得到改觀。
參考文獻(xiàn)：
[1]斯賓塞.教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1997.
[2]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001：87.
[3]汝信.社會(huì)科學(xué)新詞典[M].重慶：重慶出版社，1988：401.
[4]李鎮(zhèn)西.聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課[J].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005，9.
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