高職公共藝術(shù)課程的教學(xué)模式研究
導(dǎo)語(yǔ)：在面對(duì)高職學(xué)生這一特殊群體和美術(shù)鑒賞課程這一兼具藝術(shù)類課程和普及性教育課程雙重特性的教學(xué)科目時(shí)，“專題式”教學(xué)模式的特點(diǎn)可以說(shuō)也是長(zhǎng)處。
一、背景分析
1.高職院校的特點(diǎn)
我國(guó)部分高職院校是由原本技術(shù)型教學(xué)基礎(chǔ)較好的中等專業(yè)學(xué)�；蛑械嚷殬I(yè)學(xué)校升格而來(lái)的，由于起步較晚，高職教育的實(shí)施多受工業(yè)時(shí)代技術(shù)主義和功利主義價(jià)值觀的影響，存在科學(xué)主義教育觀與人文主義教育觀對(duì)立的現(xiàn)象，導(dǎo)致了高職教育中科學(xué)教學(xué)與人文教學(xué)的割裂。這種現(xiàn)象在高等職業(yè)教育中的表現(xiàn)是把受教育者看做是可以被訓(xùn)練成參與生產(chǎn)的單向度的“工具人”，高職教育忽視學(xué)生人文素質(zhì)的培育是不爭(zhēng)的事實(shí)。種種原因使得高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)。部分高職院校在課程設(shè)置上，人文學(xué)科受到擠壓，存在邊緣化趨勢(shì)。這種偏離人文教育的人才培養(yǎng)模式已成為當(dāng)前一些高職院校教育的主要特點(diǎn)，也已成為制約高職院校健康持續(xù)發(fā)展的瓶頸。改變這樣的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，正是美術(shù)鑒賞課程教學(xué)的重要任務(wù)。
2.高職學(xué)生中存在的問(wèn)題
目前我國(guó)高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，藝術(shù)修養(yǎng)水平不高，主要表現(xiàn)為審美的認(rèn)知能力不強(qiáng)，導(dǎo)致藝術(shù)素養(yǎng)整體水平偏低;對(duì)藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平不高;想象力和創(chuàng)造力不強(qiáng)。造成這種問(wèn)題的原因不外乎以下幾個(gè)方面：一是部分高職學(xué)生受教育及就業(yè)大環(huán)境影響，帶有嚴(yán)重的重技能、輕素質(zhì)觀點(diǎn)，對(duì)自身修養(yǎng)提升缺少必要的知識(shí)儲(chǔ)備;二是高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比進(jìn)校門檻較低，因此部分學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不太可能主動(dòng)提高自身的修養(yǎng)水平;三是由于缺少學(xué)校的教育引導(dǎo)，學(xué)生難以獲得相應(yīng)的素質(zhì)培養(yǎng)。美術(shù)鑒賞教學(xué)是人文性的藝術(shù)化體現(xiàn)，不僅有助于提高高職學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，而且有助于發(fā)展高職學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，可以開(kāi)闊高職學(xué)生的視野，擴(kuò)大高職學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，豐富高職學(xué)生的精神世界。針對(duì)目前高職學(xué)生的基本狀態(tài)，高職院校要通過(guò)美術(shù)鑒賞課教學(xué)實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇真正能夠與自身相適應(yīng)的教育模式就顯得相當(dāng)重要。
二、美術(shù)鑒賞“專題式”教學(xué)模式分析
美術(shù)鑒賞課程“專題式”教學(xué)模式是根據(jù)高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀、高職學(xué)生的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)而量身定制的教學(xué)手段，與其他學(xué)科教學(xué)中實(shí)施的“專題式”教學(xué)手段有相似的部分，但也有獨(dú)具特色的內(nèi)容。
1.教學(xué)組織與實(shí)施方法
(1)專題選擇與內(nèi)容組織
專題選擇是“專題式”教學(xué)模式的核心。專題既要能滿足課堂教學(xué)傳授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的需要，又必須滿足對(duì)教學(xué)整體化安排的考量;既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能夠以小見(jiàn)大，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)群的理解;既要立足于教材內(nèi)容，又要高于教材內(nèi)容;既要與各專題之間有縱向的聯(lián)系，又要與相關(guān)美術(shù)知識(shí)有橫向的聯(lián)系;既要滿足高職美術(shù)鑒賞課程教學(xué)實(shí)際的需求，又要區(qū)別于藝術(shù)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。專題選擇考驗(yàn)的是教師的專業(yè)性與對(duì)課程的把握能力，也是對(duì)教師把握學(xué)生能力的考驗(yàn)。“專題式”教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容組織以美術(shù)鑒賞課程中“金陵畫派”專題為例其結(jié)構(gòu)可以完全脫離固有教學(xué)的時(shí)間軸式、點(diǎn)與點(diǎn)相連相觸的方式，而是以名稱的演變?yōu)橹鬏S，緊扣“活躍在南京地區(qū)的書畫藝術(shù)家”這一關(guān)鍵詞，同時(shí)鋪開(kāi)“金陵畫派”與“新金陵畫派”兩條主線，并依主線的延展將清初“遺民繪畫”與“正統(tǒng)繪畫”進(jìn)行對(duì)比，從而將新中國(guó)美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r加以展現(xiàn)。如此學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)、聽(tīng)得懂，也聽(tīng)得有用。
(2)教師定位
“專題式”教學(xué)模式中的教師早已不是以往課堂中的講授主角，而成為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者、管理者、組織人及資源提供者等。因?yàn)?ldquo;專題式”教學(xué)不僅是一種授課形式，也是一種研究形式，更是一種互動(dòng)形式。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供掌握知識(shí)、參與研究互動(dòng)所必備的信息資源、課堂引導(dǎo)、過(guò)程管理及情境組織，發(fā)揮自身在知識(shí)傳授過(guò)程中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生作為主體投入課堂，讓學(xué)生在進(jìn)行專題學(xué)習(xí)時(shí)充分享受到各項(xiàng)教學(xué)資源帶來(lái)的交互式學(xué)習(xí)的便利。教師應(yīng)真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，師生在教學(xué)中的地位平等，使學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、學(xué)有所用。
(3)教學(xué)形式
“專題式”教學(xué)模式的課堂教學(xué)形式主要由“提問(wèn)—討論—研究—討論—結(jié)論點(diǎn)評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。提問(wèn)是整個(gè)“專題式”教學(xué)的前提，教師所有的前期教學(xué)準(zhǔn)備均在提問(wèn)這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)。教師所提出的問(wèn)題必須具備貫穿課程教學(xué)的專業(yè)性價(jià)值和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，且問(wèn)題的難易度與形式須通過(guò)前期的仔細(xì)調(diào)研予以確定。教師通過(guò)拋出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最重要的是能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前參與。討論分為“研究前討論”與“研究后討論”。“研究前討論”是在問(wèn)題得到明確后，在教師的引導(dǎo)下師生之間、學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行的首次關(guān)于問(wèn)題解構(gòu)與分析的討論，討論的內(nèi)容一般為問(wèn)題的針對(duì)性及研究方法的可行性，為研究環(huán)節(jié)做好必要的準(zhǔn)備和鋪墊。而“研究后討論”則是在課堂研究環(huán)節(jié)結(jié)束后，由學(xué)生自我主導(dǎo)的針對(duì)研究結(jié)果而進(jìn)行的再次集體認(rèn)證，甚至可以通過(guò)小組辯論的形式完成，最后得出結(jié)論。研究是“專題式”教學(xué)的重點(diǎn)，是在專題框架結(jié)構(gòu)內(nèi)根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容，由學(xué)生自行組織進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，對(duì)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)群系統(tǒng)進(jìn)行梳理、整合及重組，從而得出學(xué)習(xí)結(jié)果，教師僅在學(xué)生需要時(shí)加以引導(dǎo)。結(jié)論點(diǎn)評(píng)在“專題式”教學(xué)模式中的作用遠(yuǎn)不如其在以往課堂教學(xué)模式中的作用，僅僅是對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行專業(yè)性提煉，而不是對(duì)原結(jié)論進(jìn)行主觀性評(píng)價(jià)。
2.“專題式”教學(xué)模式的特點(diǎn)
(1)形式靈活、內(nèi)容豐富，利于發(fā)展
在面對(duì)高職學(xué)生這一特殊群體和美術(shù)鑒賞課程這一兼具藝術(shù)類課程和普及性教育課程雙重特性的教學(xué)科目時(shí)，“專題式”教學(xué)模式的特點(diǎn)可以說(shuō)也是長(zhǎng)處。該教學(xué)模式既立足于教材又高于教材，可以有效克服教材的邏輯性不足、內(nèi)容相對(duì)滯后等弊端。同時(shí)，由任課教師掌握教學(xué)內(nèi)容的安排權(quán)，可以靈活地安排教學(xué)計(jì)劃，充分利用各種教學(xué)手段，實(shí)踐新的教學(xué)理念，從而形成高校發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展的雙贏局面。
(2)專題設(shè)計(jì)、以點(diǎn)帶面，化解矛盾
美術(shù)鑒賞“專題式”教學(xué)模式是按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，以問(wèn)題貫穿教學(xué)的全部過(guò)程，遵循重要性、目的性、獨(dú)立性與整體性相協(xié)調(diào)的原則進(jìn)行專題設(shè)計(jì)，用以點(diǎn)帶面的方式梳理知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)具有針對(duì)性、研究性、靈活性的個(gè)案講解分析，解決知識(shí)內(nèi)容專業(yè)性與普及性、學(xué)生興趣點(diǎn)窄與課程內(nèi)容面寬、要求實(shí)用性與學(xué)科邊緣化三組矛盾。
(3)針對(duì)性、研究性強(qiáng)，優(yōu)勢(shì)明顯
“專題式”教學(xué)模式與當(dāng)下諸多熱門教學(xué)模式相比，要求授課內(nèi)容的針對(duì)性更強(qiáng)，更加需要學(xué)生全程、全面地參與專題的學(xué)習(xí)與研究，更加節(jié)約有限的教學(xué)資源，對(duì)師生雙方都提出了更高的要求。同時(shí)，“專題式”教學(xué)模式的專業(yè)性與實(shí)用性在教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠充分利用興趣學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)與研究的方法，在學(xué)習(xí)后繼續(xù)將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延展，用所掌握的方法對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、研究，基本不需要借助其他機(jī)構(gòu)的幫助與支撐。美術(shù)鑒賞“專題式”教學(xué)模式并非所謂“高大上”的教學(xué)模式，也與當(dāng)下諸多熱門的教學(xué)模式有著諸多理念上的不一致，甚至還可能被冠以“過(guò)時(shí)”的稱謂。然而新潮并非有效，老套未必?zé)o用，實(shí)在、實(shí)效才是教育的根本。“專題式”教學(xué)模式經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，被證明是實(shí)在、實(shí)效的教學(xué)模式。
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