課題研究結(jié)題報(bào)告

　　隨著個(gè)人的文明素養(yǎng)不斷提升，報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài)，不同的報(bào)告內(nèi)容同樣也是不同的。那么大家知道標(biāo)準(zhǔn)正式的報(bào)告格式嗎？以下是小編為大家收集的課題研究結(jié)題報(bào)告，歡迎閱讀與收藏。

課題研究結(jié)題報(bào)告1

　　20xx年10月，我們xx中心學(xué)校成立了以骨干教師、學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教師為主的課題研究小組，并確立了以"提高課堂有效性"為課題的教研主題。從確立課題研究開(kāi)始到現(xiàn)在已經(jīng)歷時(shí)四個(gè)學(xué)期的時(shí)間。自20xx年9月開(kāi)始，我校的課題研究處于中期，截止到現(xiàn)在，我校課題研究已經(jīng)進(jìn)入中期結(jié)題階段。為此，將這兩個(gè)學(xué)期來(lái)的工作總結(jié)如下。

　　一、 一年來(lái)的工作

　　20xx年5月25日，為解決在課題研究過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題、開(kāi)闊教師的教育教學(xué)視野、拓寬教育教學(xué)思維，促進(jìn)我校課題研究的深入開(kāi)展，學(xué)校分學(xué)科組織了部分課題組成員遠(yuǎn)赴河南焦作修武第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)考察學(xué)習(xí)，深入分析了修武第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)現(xiàn)象，汲取了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，學(xué)校決定將20xx-20xx學(xué)年度定為課題研究的關(guān)鍵年，定為課題研究的中期階段。為此，學(xué)校做了如下的工作：

　　1、 成立了"提高課堂有效性"課題研究的實(shí)驗(yàn)班。

　　20xx年10月下旬，結(jié)合我校教育教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)陳校長(zhǎng)的提議和安排下，在學(xué)校主管教學(xué)的副校長(zhǎng)孫校長(zhǎng)的親自參入下，將八（3）班確定為"提高課堂有效性"課題研究的實(shí)驗(yàn)班。

　　在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)陳校長(zhǎng)和主管教學(xué)的孫校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)班班主任劉友波老師具體組織和各科科任教師具體實(shí)施下，實(shí)驗(yàn)班確立了以"德育為第一位"的工作方向，將"讓每個(gè)學(xué)生接受公正公平的教育"作為班級(jí)工作理念，將"小組合作、小組競(jìng)爭(zhēng)"作為班級(jí)管理和班級(jí)教學(xué)工作的核心。

　　在20xx年春，學(xué)校決定跟進(jìn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，將七（1）班作為第二個(gè)課題研究的實(shí)驗(yàn)班。

　　2、學(xué)校以各種形式，利用各種機(jī)會(huì)多次組織教師外出考察學(xué)習(xí)。

　　20xx年12月份，學(xué)校組織了全體班主任和部分教師到湖北省荊門(mén)市象山小學(xué)考察學(xué)習(xí)，觀摩了象山小學(xué)的周一的升旗儀式，考察學(xué)習(xí)了象山小學(xué)的德育管理，學(xué)習(xí)了象山小學(xué)的班級(jí)自治管理，學(xué)習(xí)了象山小學(xué)的"家校"聯(lián)合教育。學(xué)習(xí)歸來(lái)，很多班級(jí)在不同程度的仿照象山小學(xué)的教育模式參入班級(jí)管理，實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)之后成功的組織了一次家長(zhǎng)聯(lián)系會(huì)。

　　20xx年3月，隨州尚市桃花節(jié)，學(xué)校藉此機(jī)會(huì)組織學(xué)校班主任和部分教師到尚市參觀，并考察學(xué)習(xí)了尚市一中，通過(guò)與兄弟學(xué)校的對(duì)比，檢查我們自己的不足，改進(jìn)我們的工作。

　　20xx年4月，學(xué)校委派教務(wù)處的萬(wàn)主任和劉友波老師前往山東參加北京創(chuàng)新國(guó)基教育中心組織的"山東三大經(jīng)典教學(xué)模式對(duì)比解讀和課改核心深度研討會(huì)"，在這次會(huì)上，他們考察學(xué)習(xí)了山東三大課改名校：山東茌平縣杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中和即墨二十八中。在學(xué)習(xí)中，他們寫(xiě)下了6000多字的日記，拍攝500多張照片，記錄達(dá)5個(gè)多小時(shí)的攝像，學(xué)習(xí)歸來(lái)，他們又寫(xiě)下了20000多字的考察報(bào)告，針對(duì)學(xué)校實(shí)際提出了十幾條建議。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)他們的考察報(bào)告和建議，確立了今后的課題研究方向，即研究"課堂的參與性"為下一階段課題研究的工作重點(diǎn)和方向。

　　20xx年5月，湖北省在武漢組織了初中政治優(yōu)質(zhì)課大賽，藉此機(jī)會(huì)，學(xué)校委派了全體政治教師到武漢觀摩了競(jìng)賽全程，通過(guò)觀摩此次全省優(yōu)質(zhì)課大賽，他們受益匪淺，歸來(lái)后，他們寫(xiě)下了1000字左右的學(xué)習(xí)報(bào)告，記錄了學(xué)習(xí)中的種種體會(huì)，并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用。

　　3、 扎實(shí)開(kāi)展"課內(nèi)比教學(xué),課外訪萬(wàn)家"活動(dòng)。

　　20xx年暑期，省教育廳陳安麗廳長(zhǎng)號(hào)召全省全體教師參加"課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家"的活動(dòng)，學(xué)校以此為契機(jī)，決定將"課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家"與"提高課堂有效性"課題研究有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，用"課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家"促進(jìn)課題研究，用課題研究促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　在"課內(nèi)比教學(xué)"中，學(xué)校每周的教學(xué)計(jì)劃中都安排了至少三節(jié)公開(kāi)課，一學(xué)年來(lái)，學(xué)校共組織聽(tīng)、講公開(kāi)課達(dá)200多節(jié)，教師的公開(kāi)課教案、說(shuō)課稿等達(dá)200多篇，教學(xué)反思300多篇。

　　在"課外訪萬(wàn)家"活動(dòng)中，全校教師家訪照片達(dá)3000多張，家訪手記達(dá)1500多篇，字?jǐn)?shù)達(dá)50多萬(wàn)字。

　　4、 扎實(shí)開(kāi)展了"課題研究"論壇。

　　為落實(shí)課題研究，為促進(jìn)課題研究的發(fā)展，在成立課題組之初，就成立了zz中心學(xué)校課題小組QQ群，20xx年春，學(xué)校決定在原來(lái)的QQ群的基礎(chǔ)上，吸收學(xué)校全體老師組建了"課題論壇"，課題論壇每期確定一個(gè)主持人，一個(gè)主題，針對(duì)課題研究中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論。在本學(xué)期，總共進(jìn)行了10次主題探討，主要有以下幾個(gè)主題："如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生"、"如何搞好課前預(yù)習(xí)"、"在教學(xué)中怎樣進(jìn)行小組合作"、"如何組織好期中復(fù)習(xí)和考試"、"探討我們學(xué)校的校訓(xùn)"、"學(xué)習(xí)并探討《山東考察報(bào)告》"、"談?wù)勎覀冏约赫n堂上的參與性"、"用教學(xué)反思促進(jìn)我們自己課堂上的參與性"等等。通過(guò)這些主題的探討，改變了老師們的教育教學(xué)觀念，改變了老師們的教育教學(xué)行為，讓更多的老師參入到課題研究中，讓更多的老師能夠通過(guò)課題研究促進(jìn)教育教學(xué)能力的提高。

　　5、 真正的開(kāi)展"大家唱，大家跳"活動(dòng)。

　　在省教育廳提出每個(gè)學(xué)校開(kāi)展"大家唱，大家跳"活動(dòng)之際，我們學(xué)校根據(jù)課題研究實(shí)際，改變了一些作息時(shí)間，將"大課間"納入正常作息時(shí)間里，并將每天下午第四節(jié)課為學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間，在這些時(shí)間里，學(xué)生參入廣播操、武術(shù)操、校園集體舞和太極拳的'訓(xùn)練當(dāng)中，并且制定了一系列的" 大家唱、大家跳"活動(dòng)方案，用"大家唱、大家跳"活動(dòng)促進(jìn)課題研究的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正的實(shí)行素質(zhì)教育。

　　二、 取得的成績(jī)

　　1、各種教研教改成果

　　20xx年秋，我校的何春杰老師取得了省語(yǔ)文課說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)；王書(shū)芬老師獲得了隨州市說(shuō)課一等獎(jiǎng)；

　　20xx年各種教研論

　　文獲國(guó)家獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)達(dá)20多人次；

　　20xx年春，我校劉友波老師的文章刊登在省級(jí)刊物《班主任之友》第4期上；

　　20xx年春，隨州市曾都區(qū)教育局組織的"課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬(wàn)家征文"活動(dòng)，我校20人次分別獲得了區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。

　　2、 實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)初見(jiàn)成效

　　"提高課堂有效性"課題研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班的研究，目前已經(jīng)初見(jiàn)成效。通過(guò)近兩個(gè)學(xué)期來(lái)的實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)班八（3）班，該班無(wú)論是學(xué)生的行為習(xí)慣還是學(xué)習(xí)成績(jī)都有明顯的不同程度的提高。尤其是20xx-20xx學(xué)年度下學(xué)期，該班在學(xué)校評(píng)選的"綠色班級(jí)"活動(dòng)中， 以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)獲得八年級(jí)總冠軍。跟進(jìn)的七（1）班，也有了很不錯(cuò)的成績(jī)，在20xx-20xx學(xué)年度下學(xué)期的期中考試中，該班獲得了七年級(jí)第一名的好成績(jī)。

　　3、 "陽(yáng)光體育鍛煉"案例

　　由于我校堅(jiān)持將省教育廳提出的"大家唱、大家跳"和學(xué)校提出的課題研究有機(jī)的結(jié)合，堅(jiān)持用研究課題提高教師個(gè)人教育教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，用"大家唱、大家跳"活動(dòng)提高學(xué)生的素質(zhì)能力，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。在我校舉行的"大家唱、大家跳"活動(dòng)，獲得了區(qū)教育局的肯定和贊揚(yáng)，并推舉我校作為教育部、省教育廳的"陽(yáng)光體育鍛煉"案例之一。

　　三、 今后的工作

　　1、在我校，還存在不少老師的教育教學(xué)思想觀念成舊，還深受原有的教育教學(xué)模式的影響，因此迫切需要改變這些老師的教育教學(xué)思想。

　　2、需要組織我校部分骨干教師和愿意課改的教師根據(jù)我校的實(shí)際情況，制定我校"提高課堂有效性"課題研究的課堂模式，和課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　3、在全校全力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)班的管理模式，即小組合作模式；全力推進(jìn)新的課堂模式。

　　4、作為我們學(xué)校，為配套新的課改，需要對(duì)原有的教學(xué)管理制度和教學(xué)評(píng)價(jià)制度進(jìn)行修訂，從而制定新的教學(xué)管理制度和教學(xué)評(píng)價(jià)制度。

課題研究結(jié)題報(bào)告2

　　一、課題研究的背景

　　搜索國(guó)內(nèi)期刊文獻(xiàn)可知，國(guó)內(nèi)79年至20xx年直接以"自制教具"為題發(fā)表的論文180多篇，20xx年至20xx年以此為題發(fā)表的論文約58篇。從這些文章來(lái)看，絕大多數(shù)是具體介紹如何去制作和運(yùn)用特定的教具、學(xué)具，少數(shù)文章逐漸涉及自制教具的功能和價(jià)值問(wèn)題。另外，一些專(zhuān)家學(xué)者也投入到自制教具、學(xué)具研究中取得豐碩的成果，出版了一些專(zhuān)著。其中有代表性的有朱正元的《物理演示實(shí)驗(yàn)與自制儀器 力學(xué)部分》（1978）、胡名章的《中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)與自制教具》（1983） 、劉濟(jì)昌與張國(guó)成的《自制教具的理論與實(shí)踐》（1994）、劉炳升與馮容士編著的《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與自制教具》（20xx）等等。

　　在國(guó)外自制教具進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)一般屬于所謂的"低成本實(shí)驗(yàn)（low cost experiment）"。在日本和歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家中，現(xiàn)代教育技術(shù)水平較高，但仍熱衷于自制教具的研究。在日本，有一大批熱心物理低成本自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)的教師，自創(chuàng)了許多高智慧的低成本物理實(shí)驗(yàn)。在美國(guó)，非常重視低成本實(shí)驗(yàn)，電視節(jié)目上經(jīng)常制作一些趣味的低成本實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，各學(xué)校實(shí)驗(yàn)室都使用大量的自制實(shí)驗(yàn)器具，甚至還占相當(dāng)大的比重，一些自制教具還有著悠久的歷史。在英國(guó)，當(dāng)教師要接受制作和表演低成本實(shí)驗(yàn)的技能培訓(xùn)。當(dāng)今的世界各國(guó)物理教學(xué)中，都對(duì)物理教師自己設(shè)計(jì)和制作的教具和低成本實(shí)驗(yàn)非常感興趣，提倡利用低成本實(shí)驗(yàn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新思維己成為一種共識(shí)。

　　在新授課或者習(xí)題課教學(xué)中，會(huì)遇到很多學(xué)生存在思維障礙的問(wèn)題，而一般學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的器材又很難滿足這類(lèi)實(shí)驗(yàn)探究的需要。自制教具的使用可以大大改善這一現(xiàn)狀，它能夠較大程度的根據(jù)教師的教學(xué)思想開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，甚至能夠讓學(xué)生自己也參與到實(shí)驗(yàn)器材的開(kāi)發(fā)制作過(guò)程中去。

　　目前很多自制教具還存在著取材較為復(fù)雜、操作不夠方便等問(wèn)題，不符合自制教具的應(yīng)用簡(jiǎn)潔、方便、安全易推廣等原則，這也為本課題的確立提供了機(jī)遇。通過(guò)自制教具進(jìn)行教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自制教具獲得親身的體驗(yàn)，再結(jié)合理性分析，往往就可以有效的突破學(xué)生思維中的困難點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的物理思維能力。

　　二、課題研究的內(nèi)容

　　由于高中物理知識(shí)對(duì)學(xué)生思維水平的要求與初中相比有很大的提高，這也直接造成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難，尤其是對(duì)于高一新生而言。因此，本課題將研究對(duì)象確定為高一學(xué)生。

　　本課題主要針對(duì)人教版教材必修一和必修二中部分重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行自制教具的開(kāi)發(fā)研究，通過(guò)自制教具來(lái)幫助學(xué)生突破思維的難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的物理思維能力。

　　研究的主要內(nèi)容是找到高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維障礙所在、開(kāi)發(fā)相應(yīng)的"自制教具"，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自制教具的實(shí)際教學(xué)效果，邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正。

　　基于本課題的特點(diǎn)，提出以下兩個(gè)需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題：

　　1。對(duì)于教材中的一些重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生的思維障礙究竟在哪里？

　　2。如何開(kāi)發(fā)"自制教具"幫助學(xué)生突破思維障礙，提高思維能力？

　　三、課題研究的方法

　　1。行動(dòng)研究法

　　教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，就自己教學(xué)中困境與難題，以科學(xué)的方法做有組織、有系統(tǒng)的計(jì)劃，開(kāi)展行動(dòng)探究，收集資料和紀(jì)錄，進(jìn)行反思與改進(jìn)。由于是教師自我選擇，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，又源于自覺(jué)的自我反思，所以不但能反映教師的個(gè)別性和自主性，更能敦促教師在不斷反省實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的`目標(biāo)。

　　2。文獻(xiàn)研究法

　　收集、整理有關(guān)自制教具的資料文獻(xiàn)。

　　3。案例研究法

　　對(duì)典型的自制教具案例進(jìn)行研究，不斷總結(jié)其自制教具在教學(xué)中的作用。

　　4。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提煉研究

　　通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提煉，得到較為全面準(zhǔn)確的研究結(jié)果。

　　四、課題研究的步驟

　　第一階段：20xx。11

　　確定研究課題，收集相關(guān)資料，認(rèn)真填寫(xiě)課題研究評(píng)審表；

　　第二階段：20xx。12—20xx。01

　　確定人教版必修一教材中適合開(kāi)發(fā)的內(nèi)容；

　　第三階段：20xx。02—20xx。04

　　完成必修一相關(guān)內(nèi)容的自制教具開(kāi)發(fā)、相關(guān)論文及階段總結(jié)；

　　第四階段：20xx。05—20xx。06

　　確定人教版必修二教材中適合開(kāi)發(fā)的內(nèi)容；

　　第五階段：20xx。07—20xx。08

　　完成必修二相關(guān)內(nèi)容的自制教具開(kāi)發(fā)、相關(guān)論文及階段總結(jié)；

　　第六階段：20xx。09—

　　撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。

　　五、課題研究的成果

　　1。三篇與自制教具相關(guān)的教學(xué)研究論文

　　2。一定數(shù)量的自制教具實(shí)物

　　3。結(jié)題報(bào)告

　　六、課題反思

　　以上是對(duì)"自制教具對(duì)提高學(xué)生物理思維能力的實(shí)踐研究"的初步探索，由于前期已有過(guò)初步的研究，所以本課題最終取得了一定的研究成果，但也還存在一些遺憾之處。如：

　　（1）目前開(kāi)發(fā)自制教具的數(shù)量還很不夠，還遠(yuǎn)不能充分滿足學(xué)生的需要。

　　（2）自制教具的開(kāi)發(fā)研究主要由我本人完成，今后應(yīng)更好的發(fā)揮學(xué)生的作用，讓他們自己來(lái)發(fā)掘問(wèn)題，并通過(guò)開(kāi)發(fā)自制教具最終解決問(wèn)題。

課題研究結(jié)題報(bào)告3

　　我組申報(bào)了課題《高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)》研究，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)驗(yàn)與探索我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)小組的培訓(xùn)、小組成員的建設(shè)、學(xué)習(xí)小組的具體運(yùn)行以及評(píng)價(jià)方面取得了一定的收效�，F(xiàn)就課題的實(shí)踐情況總結(jié)如下:

　　一、背景及意義：

　　課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，而實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識(shí)本位、考試本位的影響，當(dāng)前學(xué)科教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強(qiáng)，但學(xué)科教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀沒(méi)有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有得到解決，課堂教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師問(wèn)題意識(shí)偏弱，反思意識(shí)有待強(qiáng)化。在一種取向于功利，止步于文化的教學(xué)生態(tài)背景下，課堂教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制仍然缺失，學(xué)科的特色難以凸現(xiàn)。

　　陜西省秋季全面進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，可高中學(xué)科課堂仍然滯留于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的框架之內(nèi)，未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維。在具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程背景下高中學(xué)科新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中學(xué)科課堂教學(xué)的任務(wù)，高中學(xué)科課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。在新課程實(shí)施的具體過(guò)程中，我們的學(xué)科課堂教學(xué)面對(duì)大量的矛盾和困惑，沒(méi)有達(dá)成實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑，因此我們提出“新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中學(xué)科課堂有效教學(xué)研究”課題，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，探討高中學(xué)科課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)，以期達(dá)成實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。

　　二、核心概念界定

　　有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。主要包含三個(gè)基本要素：⑴有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性；⑵有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。⑶有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。

　　三、預(yù)期研究?jī)r(jià)值

　　1．理論價(jià)值：

　　（1）積極探討新課程實(shí)施過(guò)程中互動(dòng)有效教學(xué)的新策略，包括“分層策略”、“訓(xùn)練策略”、“評(píng)價(jià)策略”等，豐富有效教學(xué)理論的內(nèi)涵。

　　（2）從實(shí)踐層面上研究互動(dòng)有效教學(xué)的理念，為教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐提供有價(jià)值的案例。

　　2．實(shí)踐價(jià)值：

　�。�1）轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認(rèn)識(shí)新課程，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立以人為本的觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　�。�2）改善課堂環(huán)境。通過(guò)有效教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，在知識(shí)的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗(yàn)，使課堂學(xué)習(xí)能充分滿足師生的生活需要，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

　　（3）改善評(píng)價(jià)方式。通過(guò)形式多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)尊重性、激勵(lì)性、參與性的原則。

　　（4）提高教學(xué)質(zhì)量。本課題研究將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。

　　四、具體內(nèi)容

　　1、關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的有效性

　　作為教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題情境通常有引入課題、提出問(wèn)題、生成新知、揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生興趣等功能，因而情境創(chuàng)沒(méi)對(duì)一節(jié)課來(lái)說(shuō)有著舉足輕重的作用。

　　服從實(shí)際需要。情境的創(chuàng)設(shè)不一定都在課的開(kāi)頭，同時(shí)一節(jié)課中也可能不止一處需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境�？刂普故緯r(shí)間。每個(gè)情境展示的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，通常在5分鐘之內(nèi)比較適宜，否則有沖淡主題之感。盡量重復(fù)使用。為了提高使用率，應(yīng)盡可能地在不同階段使用同一個(gè)問(wèn)題情境，必要時(shí)可將相關(guān)情境適當(dāng)改造一下。利于教學(xué)實(shí)效。創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是為了提高教學(xué)效果，便于教學(xué)的開(kāi)展。如果使用某一問(wèn)題情境有牽強(qiáng)附會(huì)之感，或者因?yàn)樵撉榫车慕o出可能會(huì)削弱探究活動(dòng)的思維價(jià)值，那么這個(gè)情境就不如不用。

　　案例1：“函數(shù)”

　　，初中到高中，初中的函數(shù)，教材采用“變量說(shuō)”，高中提出了“對(duì)應(yīng)說(shuō)”，人教A版采用了從實(shí)際例子中抽象概括出用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言，定義函數(shù)的方式介紹函數(shù)概念，把“映射”作為“函數(shù)”的一種推廣，這種安排我在實(shí)踐中覺(jué)得更有利于學(xué)生集中精力理解函數(shù)的概念。而具體教學(xué)過(guò)程，我為學(xué)生設(shè)計(jì)他們熟悉的“行程問(wèn)題”、“比例問(wèn)題”、“價(jià)格問(wèn)題”，利用圖表、圖形（如課本第26頁(yè)的練習(xí)2），讓學(xué)生探究用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)，從學(xué)生熟悉實(shí)際背景和定義兩個(gè)方面，幫助學(xué)生理解函數(shù)的本質(zhì)。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)、描繪以及概括。

　　到了第三章，函數(shù)的應(yīng)用，盡量挖掘與其它學(xué)科的聯(lián)系以及實(shí)際生活的聯(lián)系，如電話費(fèi)、水電費(fèi)、出租車(chē)費(fèi)與用時(shí)的關(guān)系，銀行利息與存款時(shí)間的關(guān)系，保險(xiǎn)、物價(jià)、抽獎(jiǎng)、股票、債券等等。引導(dǎo)和組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，進(jìn)行調(diào)查和研究，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，在情境中展開(kāi)想象的翅膀，充分發(fā)揮思維的潛能，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，提煉數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

　　2、關(guān)于問(wèn)題探究的有效性

　　明確問(wèn)題。要達(dá)到探究的效果，首先要引起學(xué)生的充分注意，老師可以說(shuō)“下面請(qǐng)大家思考這樣的一個(gè)問(wèn)題”或“請(qǐng)看問(wèn)題X”；其次，問(wèn)題的給出要清楚醒目，表達(dá)要干脆，盡量不重復(fù)，有條件的可用投影顯示出來(lái)。

　　充分思考。問(wèn)題給出后必須留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生思考時(shí)，老師盡量不作任何提示，以免干擾和束縛學(xué)生的思維。及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的回答，老師要及時(shí)作出評(píng)點(diǎn)。 案例2：在學(xué)對(duì)數(shù)的性質(zhì)時(shí)，由小組分工合作，分別在同一直角坐標(biāo)系中畫(huà) ①與；②與；③與的圖象，讓小組的同學(xué)一起探究，圖形特征，從而得到對(duì)數(shù)函數(shù)的`性質(zhì)。在探究過(guò)程中，學(xué)生在列表時(shí)不少人自變量取1，2，3，圖象自然也只畫(huà)了第一象限內(nèi)的一小段；而有的畫(huà)了

　　一、四象限內(nèi)的部分，就想當(dāng)然，也就把曲線畫(huà)穿過(guò)軸，由于是分工，所以學(xué)生每人就不需畫(huà)出所有的圖形，有時(shí)間指正（或更正）錯(cuò)誤，欣賞別人的成功，同時(shí)加深對(duì)圖形的理解，這樣既省了時(shí)間，又能達(dá)到探究互助的目的。

　　案例3：在研究幾類(lèi)不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型時(shí)，我講完課本的例1后，就讓學(xué)生自己去探究在的增長(zhǎng)情況進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出關(guān)鍵點(diǎn)，找出交點(diǎn)，在課內(nèi)的探究，時(shí)間有限，數(shù)字運(yùn)算不可能太復(fù)雜。而把課本的例2作為第二節(jié)上課時(shí)的復(fù)習(xí)與回顧，讓例2復(fù)雜的數(shù)字的處理簡(jiǎn)化，直接由學(xué)生自己第一節(jié)課探究的結(jié)果來(lái)分析，得到題目想要的結(jié)論。

　　新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，宗旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦，在親自體驗(yàn)過(guò)程中獲得發(fā)展，而

　　一節(jié)課的時(shí)間很有限，處理好探究學(xué)習(xí)的時(shí)間與自主技能訓(xùn)練的時(shí)間之間的關(guān)系，是提高上課效率的關(guān)鍵。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。我充分利用教材，同時(shí)也大膽地整合教材，使我的課堂教學(xué)更適合我的學(xué)生。

　　3、關(guān)于知識(shí)建構(gòu)的有效性

　　依托舊知，在研究討論中生成新知。新知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)已掌握的知識(shí)，所以結(jié)合問(wèn)題情境，通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的再度研究與討論來(lái)生成新知識(shí)是最常用的一種新知建構(gòu)方法。

　　合情推理；在歸納類(lèi)比中生成新知。根據(jù)已學(xué)知識(shí)，利用歸納與類(lèi)比等合情推理手段來(lái)得到新的命題也能自然地建構(gòu)起新的知識(shí)，這種生成新知的方法在立幾、數(shù)列、解幾等知識(shí)塊中經(jīng)常使用。

　　展示實(shí)例，在抽象概括中生成新知。通過(guò)多個(gè)實(shí)例的展示，引導(dǎo)學(xué)生從中抽象概括出有關(guān)結(jié)論，這種新知生成方法比較直觀，學(xué)生易于接受。

　　案例4：“集合的含義與表示”

　　電腦設(shè)計(jì)情景：正在公路邊等公交車(chē)的乘客人群與公交車(chē)公司出車(chē)數(shù)量。 實(shí)物情景：①課室里正在上課的學(xué)生； ②如何用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，把課室里的同學(xué)分成兩部分，你有幾種分法？ 公交車(chē)，好多學(xué)生每天都要坐，他們常常感覺(jué)，要不等了好久，要不好擠，身邊的話題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課室里的同學(xué)，熟悉的人用不同的詞匯描述。讓學(xué)生體會(huì)原來(lái)數(shù)學(xué)就發(fā)生在身邊。

　　案例5：“函數(shù)單調(diào)性”，由的圖象觀察隨變化情況。 函數(shù)的單調(diào)性，教材編寫(xiě)的很好，從圖形語(yǔ)言——文字語(yǔ)言——數(shù)學(xué)語(yǔ)言，一步一個(gè)臺(tái)階，可在實(shí)施過(guò)程中，我先讓學(xué)生自己探究后，犯錯(cuò)、徘徊后才提醒，教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，文字語(yǔ)言：“當(dāng)時(shí)，隨的增大而增大”，學(xué)生在初中里用過(guò)，一下就能說(shuō)出來(lái)，而最后一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生卻很難跨上，即數(shù)學(xué)語(yǔ)言：“當(dāng)時(shí)，有”。特別是成績(jī)中下的學(xué)生，即使上課時(shí)用了幾何畫(huà)板展示，我自己教學(xué)體會(huì)，電腦展示得快，學(xué)生好象明白得快，忘得更快。這句“當(dāng)時(shí)，有”，數(shù)學(xué)老師看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生剛剛接觸就感到怎么來(lái)的式子，以及后來(lái)在遇到有關(guān)的單調(diào)性問(wèn)題，例如：若函數(shù)是定義在上的增函數(shù)，求不等式的解集。我把和比喻成戴帽的人與沒(méi)戴帽的人，兩個(gè)人比高，要相同條件，要么都不戴帽，要么同時(shí)戴帽，增函數(shù)可理解為一般的普通的帽子，高個(gè)子戴著仍然是高個(gè)，矮個(gè)子戴著仍然是矮個(gè)子，減函數(shù)可理解為魔術(shù)帽，矮個(gè)子戴了變高，高個(gè)子戴了變矮。

　　4、關(guān)于例題教學(xué)的有效性

　　例題教學(xué)為學(xué)生的解題提供了示范，通過(guò)例題的講解既可以幫助學(xué)生深悟有關(guān)概念與原理，還能進(jìn)行知識(shí)的遷移與拓展。如何有效地進(jìn)行例題的教學(xué)

　　引導(dǎo)學(xué)生審題。審題是解題的必要前提，在平時(shí)的教學(xué)中，老師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，即如何從題目中拎出關(guān)鍵詞如何列出重要條件如何分析題目結(jié)構(gòu)如何建立數(shù)學(xué)模型等展示學(xué)生思維。在例題教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多發(fā)表自己的見(jiàn)解，一位學(xué)生談完后，老師還要問(wèn)其他同學(xué)有沒(méi)有別的想法，盡量做到一題多解，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

　　進(jìn)行變式教學(xué)。適當(dāng)改造題目的條件或結(jié)論，進(jìn)行一題多變，做到舉一反三。變式時(shí)要有明確的意圖，要指出它與原題的聯(lián)系，提煉出學(xué)生應(yīng)從中獲得的注意點(diǎn)與啟示等。

　　注重解后反思。及時(shí)歸納、優(yōu)化解決問(wèn)題的策略，做到能解一道題就能解一類(lèi)題。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤或共性錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生反思出錯(cuò)的原因，并及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)訓(xùn)練。

　　改變呈現(xiàn)方式。為了便于學(xué)生把握題目的實(shí)質(zhì)，揭示相關(guān)題目的解題規(guī)律，有時(shí)可改變題目的呈現(xiàn)方法。如將結(jié)構(gòu)相同或方法類(lèi)似的幾個(gè)題目放在一起以題組的形式出現(xiàn)；或者將靜止的題目運(yùn)動(dòng)起來(lái)，以揭示其變化的規(guī)律等。案例七：1、讓學(xué)生用類(lèi)比兩個(gè)數(shù)的關(guān)系思考兩個(gè)集合之間的基本關(guān)系（包含、相等）。 在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生在課外先探究，課內(nèi)提問(wèn)完成，讓我感到意外的是，第1個(gè)問(wèn)題答得不好，而第2個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答的較好，學(xué)生把“并”類(lèi)比為“加法”，“交”類(lèi)比為“多項(xiàng)式的提取公因式的因式”，而“補(bǔ)”類(lèi)比為“減法”，第1個(gè)問(wèn)題回答不好，問(wèn)題出在，學(xué)生并不理解“且 ，則”中的“”的意思，它代表了“小于或等于”。通過(guò)這個(gè)類(lèi)比，修正了學(xué)生對(duì)“”的理解。

　　案例6、“二次函數(shù)”。二次函數(shù)是中學(xué)應(yīng)用廣泛的初等函數(shù)，曾經(jīng)是初中階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，由于初中的教學(xué)要求僅限于作圖，確定函數(shù)解析式，隨著函數(shù)概念和性質(zhì)學(xué)習(xí)的不斷深入，但是教材這部分的內(nèi)容沒(méi)有獨(dú)立的章節(jié)，我在教學(xué)中，充分利用二次函數(shù)作為載體，把函數(shù)的性質(zhì)（單調(diào)性、奇偶性、最大值與最小值）的學(xué)習(xí)逐步深入，二次函數(shù)的“升級(jí)”，正好是初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，再一次貼近學(xué)生的思維過(guò)度期。

　　每天我都上兩個(gè)班的課，上完一個(gè)班，馬上反思，如果發(fā)現(xiàn)有不合理的（包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對(duì)未預(yù)見(jiàn)言行是否處理得當(dāng)、問(wèn)題設(shè)置是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等進(jìn)行思考），如果時(shí)間允許，第二個(gè)教學(xué)班就馬上調(diào)整自己的教學(xué)，如果當(dāng)天不能調(diào)整，記錄下來(lái)。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，共同開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造課程資源活動(dòng)的小結(jié)、思考，使自己的教學(xué)更加完善，感覺(jué)自己也在進(jìn)步，也在收獲。

　　5、關(guān)于課堂小結(jié)的有效性

　�、懦浞终J(rèn)識(shí)小結(jié)的作用。俗話說(shuō)：“編筐編簍，重在收口；描龍描鳳，神在點(diǎn)睛，”的確，一個(gè)恰到好處的課堂小結(jié)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、承上啟下、提煉升華、乃至發(fā)人深思的作用，它可以給學(xué)生留下難忘的記憶，激起學(xué)生對(duì)后繼學(xué)習(xí)的渴望。

　�、屏�爭(zhēng)做到形式多樣。長(zhǎng)時(shí)間使用同一種形式的小結(jié)方式，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞，進(jìn)而失去了小結(jié)應(yīng)有的作用，所以應(yīng)盡量避免形式單一的小結(jié)方式。 “概括總結(jié)式、交流心得式、發(fā)散引申式、串聯(lián)歸納式、設(shè)置懸念式、表?yè)P(yáng)激勵(lì)式、幽默風(fēng)趣式”等小結(jié)方式對(duì)新課程的教學(xué)仍然適用。

　　案例7：“指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)”的引入，課本設(shè)計(jì)了魚(yú)化石中碳14的殘留量。其中一個(gè)班講課時(shí)用課本的引入，得，到講對(duì)數(shù)函數(shù)時(shí)，繼續(xù)用該引入中的，此時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手探究，學(xué)生很不愿意動(dòng)，原因大概是問(wèn)題遠(yuǎn)離他們實(shí)際生活，并且數(shù)字太繁，當(dāng)我上另一個(gè)班時(shí)，我馬上把問(wèn)題改為：如果你爸爸第一個(gè)月給你10元零用錢(qián)，你爸爸想通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)，以你表現(xiàn)好，每月以10%的增長(zhǎng)率，問(wèn)多少個(gè)月后你的月零用錢(qián)達(dá)到1千元？這時(shí)學(xué)生可來(lái)勁了，馬上算，還問(wèn)計(jì)算器怎么按，學(xué)生所表現(xiàn)出的熱情和積極與第一個(gè)班我上課時(shí)完全不同。

　　五、方法設(shè)計(jì)

　　1、調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談等形式了解教師、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)并總結(jié)課堂教學(xué)的效果。

　　2、行動(dòng)研究法：通過(guò)對(duì)課題的研究和反思，發(fā)現(xiàn)、分析在研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。

　　3、觀察法：在本課題研究中運(yùn)用科學(xué)的觀察方法對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題進(jìn)行研究。

　　4、文獻(xiàn)資料法：查找高中有效課堂教學(xué)課的理論支撐，查閱歷年學(xué)生成長(zhǎng)資料，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可供借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，啟迪課題組成員的思想，開(kāi)闊研究思路。

　　5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)高中課堂教學(xué)研究進(jìn)行回溯性的研究，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，由“局部”經(jīng)驗(yàn)發(fā)掘其普遍意義，探索有效課堂教學(xué)的規(guī)律。

　　六、存在問(wèn)題及反思

　　1．部分教師的觀念還跟不上，課堂教學(xué)還存在著“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

　　2．大班制的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，給課堂上學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)、探究、交流和評(píng)價(jià)改革造成影響。

　　3．配套的教具少，教輔資料很少，給老師們的教學(xué)造成一定的困難。

課題研究結(jié)題報(bào)告4

　　課題名稱(chēng)：

　　課題負(fù)責(zé)人：

　　指導(dǎo)教師：

　　所在單位：

　　通訊地址：

　　資料摘要：

　　本課題以認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在主動(dòng)參與、進(jìn)取探究中構(gòu)建新知，發(fā)展本事。經(jīng)過(guò)本課題的研究，探索出有效地引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。經(jīng)過(guò)課題組成員們?nèi)�年多的�?shí)踐和探索研究，對(duì)課題的實(shí)施效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果證明，在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，能夠改變學(xué)生單純理解式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合本事，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、大膽質(zhì)疑的探究精神。

　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);引導(dǎo);探究式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式

　　引言：

　　“讓科研成為一種習(xí)慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書(shū)成為一種享受�！笔俏覀冋n題組成員在課題研究中一向期待的夢(mèng)想境界。三年來(lái)，我們?cè)诔Ｖ菔薪逃�科學(xué)研究所指導(dǎo)下，在溧陽(yáng)市科研部領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫忙下，我們課題組五位教師共同努力，不僅僅構(gòu)成了教育科研的濃厚氛圍，促動(dòng)了課題組成員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開(kāi)發(fā)出了具有獨(dú)特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化，在必須程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長(zhǎng)之路。課題研究取得了必須的成效。

　　一、課題的提出及意義：

　　1、時(shí)代發(fā)展的要求

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的研究報(bào)告中指出教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存。所以，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事的人才已成為21世紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。

　　2、課程改革的需要

　　我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是:以創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)注學(xué)生的'學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。3、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　200X年秋江蘇省正式進(jìn)入了高中新改革，在高中化學(xué)教材中多處涉及到探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)資料，提倡教師進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如今正是課程的初步實(shí)施階段，但新課程的教學(xué)理念在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍不能得到很好體現(xiàn)。探究式教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題

　　新課程提倡探究式教學(xué)。在課堂教學(xué)中也可喜地看到多數(shù)教師進(jìn)取響應(yīng)新課改的要求，探究式教學(xué)便成了一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)展此刻課堂上，尤其是在一些重要的公開(kāi)課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽(tīng)過(guò)多節(jié)這種類(lèi)型的課，在充分肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中還存在如下的誤區(qū)：

　�。�1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義

　�。�2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導(dǎo)

　　（3）課堂成了“樂(lè)園”，忽視了知識(shí)的掌握

　　4、課題名稱(chēng)的確定及其意義

　　華東師范大學(xué)肖剛教授認(rèn)為教學(xué)策略之研究對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益、促進(jìn)教師的發(fā)展有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中無(wú)論教學(xué)成效如何，教師總會(huì)采取必須的教學(xué)策略。這些策略有的對(duì)到達(dá)教學(xué)目標(biāo)有進(jìn)取的促進(jìn)作用，有的卻不然。時(shí)至今日，探究式教學(xué)在具體實(shí)施中之所以出現(xiàn)以上諸多問(wèn)題，筆者認(rèn)為一方面課堂教學(xué)中對(duì)教師的主角沒(méi)有準(zhǔn)確定位，缺乏教師的真正“引導(dǎo)”，缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。

　　二、課題研究的目標(biāo)與資料

　　1、課題研究目標(biāo)

　　經(jīng)過(guò)本課題的研究，擬在改變學(xué)生被動(dòng)單純理解式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動(dòng)的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅僅如此，還力爭(zhēng)到達(dá)以下目標(biāo)：

　　構(gòu)建適合我校學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略；

　　供給基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)；

　　提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)；

　　2、課題研究資料

　　研究問(wèn)題的界定

　　引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)?shù)韧�于探究式學(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的探究，屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：

　　首先，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也針對(duì)的是一種教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導(dǎo)成功與否的重要標(biāo)志。

　　其次，之所以提出“引導(dǎo)—探究式”學(xué)習(xí)是想強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學(xué)過(guò)程中的主要成員。當(dāng)學(xué)生采用探究式方式學(xué)習(xí)時(shí)，教師必然應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將教師的“引導(dǎo)”放在學(xué)生的“探究”之前，是為了強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探究前應(yīng)當(dāng)“精心策劃”，在學(xué)生探究時(shí)則“幕后操縱”。當(dāng)然這都只是“引導(dǎo)”而已，絕對(duì)不是“喧賓奪主”。

　　研究資料的確定

　　①經(jīng)過(guò)前期學(xué)生問(wèn)卷對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的反映情景，分析實(shí)驗(yàn)前期課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

　　②經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略；

　　三、課題研究的對(duì)象與方法

　　1、研究的對(duì)象

　　以戴埠高級(jí)中學(xué)（江蘇省三星級(jí)高中）高一、高二學(xué)生為主要研究對(duì)象。其中在高一年級(jí)（200X級(jí)學(xué)生）設(shè)置實(shí)驗(yàn)班（高一7班）和對(duì)照班（高一8班），實(shí)驗(yàn)班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行比較分析。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)期中和期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，其它班級(jí)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見(jiàn)。

　　2、研究方法：

　　觀察法：經(jīng)過(guò)觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（如主動(dòng)參與教學(xué)的情景、上課時(shí)注意力是否集中、有無(wú)睡覺(jué)現(xiàn)象等）獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料。

　　調(diào)查法：經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談學(xué)生，掌握實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情景，了解實(shí)驗(yàn)的效果。

　　比較實(shí)驗(yàn)法：經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣等進(jìn)行比較，獲得實(shí)驗(yàn)效果。

　　四、課題研究的依據(jù)

　　1、理論依據(jù)：

　　教育心理學(xué)理論：

　　①認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美國(guó)著名的教育家布魯納()提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、進(jìn)取的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并自我提出解決問(wèn)題的方案，得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動(dòng)的知識(shí)“理解者”。

　�、诮�構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰()為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地理解，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握不是經(jīng)過(guò)教師的傳授和機(jī)械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在必須的情境下，借助教師和同學(xué)的幫忙，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，經(jīng)過(guò)意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中必須要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫忙者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

　�、廴吮局髁x學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。

　　素質(zhì)教育理論：

　　素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀(jì)80年代中期提出來(lái)的，已經(jīng)有十多年的時(shí)間。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事。我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，其中一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)理解的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。

　　五、研究方案：

　　200X年11月，在上級(jí)科研部領(lǐng)導(dǎo)的期待下，我們有幸承擔(dān)了《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究》這一課題，200X年11月并經(jīng)過(guò)常州市教育科學(xué)規(guī)劃中期評(píng)估后確定為重點(diǎn)課題，為課題的研究注入了動(dòng)力和期望，如今回顧起來(lái)課題研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：

　　第一階段是醞釀準(zhǔn)備階段（200X年11月～200X年的1月）是實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備階段。這一階段的主要資料是成立課題組，確定研究人員，擬定實(shí)驗(yàn)方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，舉行了課題開(kāi)題會(huì)，為進(jìn)一步開(kāi)展研究活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　第二階段是啟動(dòng)實(shí)施階段（200X年2月～20xx年11月），這是實(shí)驗(yàn)研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：

　　1、課題組經(jīng)過(guò)問(wèn)卷和訪談形式了解了學(xué)生對(duì)課堂現(xiàn)狀的反饋情景；

　　2、學(xué)習(xí)科研理論，初步構(gòu)建了引導(dǎo)探式教學(xué)的課堂教學(xué)策略，并在策略的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐。

　　3、在200X年11月課題進(jìn)行了常州市中期評(píng)估，被正式確定為常州市重點(diǎn)課題。200X年12月課題進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)管理。

　　4、在200X年6月末進(jìn)行了階段性成果總結(jié)，征集并上報(bào)論文。張學(xué)瑞教師、王云飛教師、潘平波教師撰寫(xiě)的相關(guān)論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)。九月，我們參加了溧陽(yáng)市教科室舉辦的課題研討會(huì)。

課題研究結(jié)題報(bào)告5

　　一、課題研究的背景

　　（一）提高家長(zhǎng)素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)和家庭教育的迫切需要

　　近年來(lái)，由于我國(guó)人口與計(jì)劃生育政策的驅(qū)動(dòng)，家庭的主流格局逐漸趨同，獨(dú)生子女已成為新一代人的主體。隨著改善生活條件的步伐加快，不同家庭居住環(huán)境相對(duì)封閉而信息渠道相對(duì)開(kāi)放的框架也趨于形成。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的形成，更使家長(zhǎng)普遍提高了對(duì)子女未來(lái)的期望，進(jìn)一步從新的角度認(rèn)識(shí)加強(qiáng)子女教育的價(jià)值。人們對(duì)子女的教養(yǎng)問(wèn)題已經(jīng)表現(xiàn)出越來(lái)越濃厚的興趣，對(duì)于自己如何才能做一個(gè)稱(chēng)職的家長(zhǎng)也愈來(lái)愈關(guān)心了。

　　但是，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望與行動(dòng)存在反差，物質(zhì)投入與精神投入存在反差，教育行為與教育效果存在反差，這是家庭教育存在的普遍矛盾，同時(shí)也是許多家長(zhǎng)產(chǎn)生極大困惑甚至痛苦的原因。因此，這一代自身難于積累教育子女經(jīng)驗(yàn)的父母，對(duì)分別處于不同年齡段的子女，從教育內(nèi)容到教育方法，從養(yǎng)育到教育，提出了一系列問(wèn)題，希望得到科學(xué)的回答。因此，理論與實(shí)驗(yàn)都在呼喚與時(shí)俱進(jìn)的當(dāng)代家長(zhǎng)，從而引導(dǎo)家庭教育向正確方向發(fā)展。

　�。ǘ�）建立家長(zhǎng)學(xué)校是現(xiàn)代教育飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

　　家庭教育是現(xiàn)代國(guó)民教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。而家長(zhǎng)教育是家庭教育的關(guān)鍵。家長(zhǎng)學(xué)校的建立對(duì)于普及家庭教育知識(shí)，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的結(jié)合起著重要作用，然而家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)現(xiàn)在尚處于無(wú)規(guī)劃、無(wú)體系的階段。

　　作為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的家長(zhǎng)教育體系的研究》的子課題，《家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)研究》課題組提出了要抓住家長(zhǎng)教育的課程建設(shè)核心，在課程理論體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容規(guī)劃、師資培養(yǎng)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行行動(dòng)研究，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)體系研究和家長(zhǎng)教育的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出成功的家長(zhǎng)學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)，廣泛進(jìn)行推廣，構(gòu)建一整套符合中國(guó)國(guó)情、適合中國(guó)家長(zhǎng)需要的家長(zhǎng)學(xué)校課程體系，以引導(dǎo)規(guī)范我國(guó)的家長(zhǎng)教育，切實(shí)提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和家庭教育能力，從而振興繁榮具有中國(guó)特色的家庭教育事業(yè)。這是我們研究的最終目的，也是現(xiàn)代教育飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

　�。ㄈ�）針對(duì)家長(zhǎng)教育的行動(dòng)研究在我校已有一定基礎(chǔ)

　　第一，我校從建校起，就格外重視提高學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)，重視與家長(zhǎng)的溝通，始終保持校長(zhǎng)、班主任與每一個(gè)家長(zhǎng)的零距離接觸。新生入學(xué)前，我校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，把班主任的手機(jī)向新生家長(zhǎng)公布，并承諾早6點(diǎn)以后到晚10點(diǎn)以前全程開(kāi)通，隨時(shí)接受家長(zhǎng)的電話咨詢(xún)。這一措施受到了家長(zhǎng)的好評(píng)和關(guān)注。

　　第二，我們經(jīng)常為家長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題的輔導(dǎo)培訓(xùn)。如：學(xué)生生活學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)問(wèn)題、安全問(wèn)題、網(wǎng)吧問(wèn)題等，用不定期地訂閱報(bào)紙、給家長(zhǎng)發(fā)公開(kāi)信等形式，對(duì)家長(zhǎng)如何處理學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題提供科學(xué)、正確、切實(shí)可行的參考。

　　第三，家長(zhǎng)積極配合學(xué)校工作，他們深知只有不斷提高自身的素質(zhì)，與學(xué)生的素質(zhì)教育同步前進(jìn)，才能在學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)育過(guò)程中真正起到引導(dǎo)作用。

　　在以上背景下，我們申報(bào)“家長(zhǎng)學(xué)校課堂教學(xué)模式行動(dòng)研究”的課題，有利于學(xué)生家長(zhǎng)建立一套屬于自己的家庭教育模式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

　　二、課題研究的意義

　�。ㄒ唬┱n題研究的理論依據(jù)

　　以素質(zhì)教育的理念和教育創(chuàng)新思想為指導(dǎo)，以整體構(gòu)建德育體系的理論基礎(chǔ)、基本原則為基礎(chǔ)，以提高每一個(gè)家庭和中華民族的整體素質(zhì)為目標(biāo)，以當(dāng)代家庭教育新理念為主線：家長(zhǎng)要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，才能幫助子女身心健康發(fā)展，努力做到“互相尊重、配合默契”，創(chuàng)造民主和諧的氣氛，給子女身心發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

　　課程理念中的核心思想是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教師不是只關(guān)注“精英”，而是關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。這就要求學(xué)校必須聯(lián)合家庭的力量，形成教育合力，才能真正實(shí)現(xiàn)“每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)”，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，使他們能進(jìn)行自我教育，自我提高，這是當(dāng)代的家長(zhǎng)所必須做到的。只有在提高自身的素質(zhì)的基礎(chǔ)上，才能提高孩子的素質(zhì)，使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　（二）課題研究的現(xiàn)實(shí)意義

　　家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)目的就是對(duì)家長(zhǎng)實(shí)行再教育，教學(xué)的重點(diǎn)就是傳播現(xiàn)代家庭教育新觀念，普及現(xiàn)代家庭教育的知識(shí)，使家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)家庭觀念，實(shí)施科學(xué)的家庭教育。家長(zhǎng)學(xué)校的建立切合了現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，能切實(shí)提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，從而提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的水平。

　　“親子共成長(zhǎng)工程”是構(gòu)建和諧校園，完善社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體教育體系的重要舉措，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分。我們通過(guò)深入開(kāi)展“百萬(wàn)家長(zhǎng)上學(xué)堂，重新學(xué)習(xí)做家長(zhǎng)”的活動(dòng)，廣泛進(jìn)行家長(zhǎng)課程教育的宣傳，普及家長(zhǎng)課程教育的知識(shí)，推廣家長(zhǎng)課程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)教育樹(shù)立正確的教育理念，掌握科學(xué)的教育方法，對(duì)于提高他們科學(xué)教育子女的能力有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　三、課題研究的界定

　　家長(zhǎng)學(xué)校：家長(zhǎng)學(xué)校是以學(xué)生家長(zhǎng)為對(duì)象，以提高家長(zhǎng)素質(zhì)為中心，傳授家庭教育科學(xué)知識(shí)和方法，培養(yǎng)合格家長(zhǎng)，提高家庭教育質(zhì)量的`業(yè)余學(xué)校。課堂教學(xué)模式：一般指的是教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法。本課題指的是以學(xué)生家長(zhǎng)為培養(yǎng)對(duì)象，傳授家庭教育科學(xué)知識(shí)和方法，以培養(yǎng)合格家長(zhǎng)而采用的教學(xué)方法。

　　行動(dòng)研究：是指有計(jì)劃有步驟地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種科學(xué)研究方法。

　　四、課題研究的達(dá)成目標(biāo)

　　1、課題研究促進(jìn)教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，研究新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)，積累建立家長(zhǎng)學(xué)校的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平。

　　2、使家長(zhǎng)課程教育按計(jì)劃學(xué)完相關(guān)家教課程，充分發(fā)掘家庭和社會(huì)教育資源，豐富家長(zhǎng)學(xué)校的內(nèi)涵，延伸家庭教育的外延，保證家長(zhǎng)課程教育的連續(xù)性、持久性和協(xié)調(diào)性。

　　3、尋找系列化的科學(xué)對(duì)策，使家庭教育中的種種問(wèn)題得到科學(xué)診斷與有效診治，引導(dǎo)青少年健康成長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)解除子女教育問(wèn)題上的后顧之憂。

　　4、使青少年獲得一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境與氛圍，使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合，使素質(zhì)教育的目標(biāo)落實(shí)到家庭教育之中。

　　五、課題研究的主要內(nèi)容

　　（一）課題研究的內(nèi)容范圍

　　家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，家庭教育直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)。然而面對(duì)日益激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，很多學(xué)生家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，忽略孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，忽略孩子高尚道德情操的熏陶，忽略孩子如何做人的導(dǎo)向。我們意識(shí)到家庭教育的重要性，將家長(zhǎng)群和社區(qū)視為自己的左臂右膀，用完成自身核心教育工作的熱情去發(fā)展與家庭教育有關(guān)的一切工作，尤其是家長(zhǎng)學(xué)校的工作。通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解國(guó)家教育方針，政策和法規(guī)，明確家庭教育的重要性。幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育思想和觀念，學(xué)習(xí)家庭教育的科學(xué)知識(shí)，掌握教子成才的方法，充分發(fā)揮家庭教育的作用，提高家庭教育的水平，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，使家庭教育充滿愛(ài)意、充滿溫馨。增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，明確家庭教育職責(zé)，積極構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的育人網(wǎng)絡(luò)，共同培育一代新人。

　　1、結(jié)合家長(zhǎng)會(huì)講課。我校聘請(qǐng)本校有家教經(jīng)驗(yàn)的老師，講課內(nèi)容抓住家長(zhǎng)感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題及家長(zhǎng)平時(shí)教育子女比較薄弱的環(huán)節(jié)，如讓孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，進(jìn)行了題為《家長(zhǎng)如何教育自己的孩子》的專(zhuān)題教育報(bào)告。我校要求老師講課內(nèi)容盡是做到既有理論性又切合實(shí)際，讓家長(zhǎng)們聽(tīng)得進(jìn)，學(xué)得來(lái)，做得到，從而切實(shí)有效地提高家長(zhǎng)教育水平。

　　2、我們突出“引導(dǎo)家長(zhǎng)逐步學(xué)會(huì)科學(xué)育人”這一主題，結(jié)合宣講教育部、全國(guó)婦聯(lián)頒發(fā)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》對(duì)家長(zhǎng)家教方法指導(dǎo)。不少家長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)，懂得了對(duì)孩子靈活的教育方法。

　　3、為了使家長(zhǎng)們掌握子女的最基本知識(shí)，研究并開(kāi)發(fā)一套以各種相關(guān)學(xué)科為理論基礎(chǔ)的家長(zhǎng)教育的教材和課程，幫助他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)家庭教育基礎(chǔ)知識(shí)和技巧。

　　4、注重科學(xué)的教育方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何針對(duì)孩子的心理特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育，做一個(gè)當(dāng)代好家長(zhǎng)。

　　5、舉辦獨(dú)生子女家教研討會(huì)。隨著農(nóng)村獨(dú)生子女家庭的增多，我校召開(kāi)獨(dú)生子女家長(zhǎng)研討會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)研討當(dāng)前中學(xué)獨(dú)生子女農(nóng)村教育狀況。通過(guò)這次座談一致認(rèn)為形成獨(dú)生子女某些心理弱點(diǎn)的原因，是由后天人為的獨(dú)特環(huán)境和家長(zhǎng)教養(yǎng)心理偏差以及教育不當(dāng)所造成的。為了使獨(dú)生子女心理得到良好的發(fā)展，家校的教育必須一致，老師要家訪，家長(zhǎng)要校訪，學(xué)校在“家長(zhǎng)學(xué)�！敝袀魇诩议L(zhǎng)教育知識(shí)，家長(zhǎng)積極參加，了解學(xué)校對(duì)孩子的要求。這樣家校同步進(jìn)行，家校之間，家庭成員之間的要求一致，方法、態(tài)度也一致，使各方面的教育因素匯成一支強(qiáng)大的教育力量，共同教育獨(dú)生子女，讓他們身心得到和諧健康的發(fā)展。

　�。ǘ�）課題研究的原則把握

　　1、研究成員全員化

　　家長(zhǎng)也是德育工作者，也要切實(shí)擔(dān)負(fù)起教育子女的責(zé)任，子女品行不好，主要的責(zé)任應(yīng)該是父母、家庭、全社會(huì)應(yīng)該樹(shù)立這樣的意識(shí)與輿論，強(qiáng)化家長(zhǎng)和家庭在教育中的責(zé)任心。學(xué)生生活在社會(huì)中，每一個(gè)與之接觸的或擦肩而過(guò)的都在無(wú)意有意地影響著我們的孩子，都在以他們的言行舉止“教育”著我們的學(xué)生。從這個(gè)意義上說(shuō)，德育成員的隊(duì)伍是十分龐大的。因此，全社會(huì)的家長(zhǎng)都應(yīng)該樹(shù)立“大教育觀”的理念，為我們的孩子健康成長(zhǎng)，創(chuàng)造一個(gè)和諧、友善、健康的社會(huì)大環(huán)境。

　　2、研究過(guò)程全程化

　　從七年級(jí)到九年級(jí)都要一以貫之，有一個(gè)全程化觀念，不可以出現(xiàn)年級(jí)斷層，更不可以出現(xiàn)低年級(jí)和高年級(jí)前后矛盾，前后不一的教育要求。全程化的又一個(gè)意思是：家庭教育和學(xué)校教育一樣要立足于學(xué)生一生的發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展和人生幸福負(fù)責(zé)，為學(xué)生成人后的健康人格和良好的品德奠基。

　　3、研究目標(biāo)具體化

　　我們的教育往往太高太大太遠(yuǎn)，學(xué)生聽(tīng)不懂看不到摸不著，感到無(wú)所適從。因此往往收效甚微。家庭教育目標(biāo)具體化，就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的年齡特征和生活閱歷出發(fā)，把做人的道理，愛(ài)國(guó)的道理，細(xì)化為具體要求，讓學(xué)生容易理解，容易接受，從而收到良好的教育效果。

　　4、目標(biāo)評(píng)價(jià)多元化

　　評(píng)價(jià)的多元化指通過(guò)同學(xué)互評(píng)，促進(jìn)相互幫助，相互學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短；通過(guò)家長(zhǎng)參評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在家庭的良好表現(xiàn)，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的相互了解和溝通，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的積極影響和主動(dòng)教育；通過(guò)社區(qū)參評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生如何做個(gè)好公民，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)公民意識(shí)的養(yǎng)成，促進(jìn)社會(huì)各界對(duì)教育的責(zé)任感等等。所以，多元化的德育評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于有效地引導(dǎo)學(xué)生健康、全面地成長(zhǎng)是極為有利的。

　　六、課題研究的方法（一）學(xué)習(xí)提高法

　　學(xué)校不定期地聘請(qǐng)社會(huì)及校內(nèi)的一些熱心家庭教育事業(yè)，具有較高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和修養(yǎng)的專(zhuān)家、老師為家長(zhǎng)上課。通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的家教理念，及時(shí)解決子女在成長(zhǎng)過(guò)程中不良行為，確保他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。組織家長(zhǎng)圍繞本課題，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)當(dāng)代家長(zhǎng)的新理念、新經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

　�。ǘ�）調(diào)查研究法

　　1、開(kāi)展調(diào)研

　　（1）向教師調(diào)研

　�、僭O(shè)計(jì)《鄭母初中家長(zhǎng)學(xué)校課堂教學(xué)問(wèn)卷》，廣泛征求教師建議。測(cè)量問(wèn)卷將學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校規(guī)劃等提交廣大教師討論，并廣泛征求教師的合理化建議。

　�、谶M(jìn)行教師問(wèn)卷調(diào)查，查找存在問(wèn)題。學(xué)校先后2次舉行教師問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷涉及學(xué)校規(guī)章制度的建設(shè)、考核辦法的合理性、教師關(guān)心的問(wèn)題、教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、對(duì)作息時(shí)間和開(kāi)展活動(dòng)的認(rèn)識(shí)等方面的問(wèn)題。

　�、壅匍_(kāi)教師座談會(huì)。

　　（2）向家長(zhǎng)調(diào)研

　　針對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的管理、學(xué)習(xí)狀況等方面設(shè)計(jì)《互惠雙贏，家長(zhǎng)為學(xué)校獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策》征求家長(zhǎng)建議。

　　（3）向?qū)W生調(diào)研

　　學(xué)生問(wèn)卷針對(duì)學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題、對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)家庭教育的變化以及其它學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題等方面征求廣大學(xué)生的意見(jiàn)；還通過(guò)開(kāi)展學(xué)生座談會(huì)等方式進(jìn)行調(diào)研。

　�。�4）向?qū)＜�、社�?huì)知名人士調(diào)研

　　我們給學(xué)校老領(lǐng)導(dǎo)、教育局領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家及社會(huì)知名人士發(fā)去信箋，針對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校科學(xué)發(fā)展的規(guī)劃、目標(biāo)、現(xiàn)今學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理等征求老領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)和建議。

　　2、匯總調(diào)查問(wèn)卷、進(jìn)行會(huì)診，分類(lèi)處理問(wèn)題。

　　針對(duì)調(diào)查到的問(wèn)題進(jìn)一步展開(kāi)調(diào)研，將合理化建議分立即解決、短期內(nèi)解決和逐步解決三類(lèi)處理，并將處理結(jié)果召開(kāi)全體教師大會(huì)予以公布，非合理化建議通過(guò)教代會(huì)、全體教師會(huì)給予解釋說(shuō)明。

　�。ㄈ�）文獻(xiàn)資料法

　　學(xué)習(xí)、查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)當(dāng)代家長(zhǎng)的深化研究與實(shí)踐的研究資料，結(jié)合我校家長(zhǎng)的特點(diǎn)，研究此課題。

　�。ㄋ模┎呗灾笇�(dǎo)法

　　組織家長(zhǎng)討論，認(rèn)真搜集典型成功家庭教育案例，用成功的信念和信息讓家長(zhǎng)樹(shù)立起科學(xué)教育孩子的理念。同時(shí)搜集失敗家庭教育案例，分析那些孩子的成長(zhǎng)歷程，家庭教育方面存在的失誤，給家長(zhǎng)以警示。和家長(zhǎng)們解讀新理念，輔導(dǎo)他們參與的策略，要求家長(zhǎng)：第一、關(guān)心孩子不再只關(guān)心文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而要把眼光投向孩子的多方面發(fā)展。第二、關(guān)心孩子不再只關(guān)心考試成績(jī)，更要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程。第三、關(guān)心孩子不再只追求豐富的書(shū)本知識(shí)，還要重視孩子在校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)手動(dòng)腦，運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四、評(píng)價(jià)孩子不再光看分?jǐn)?shù)的高低，而要綜合衡量，整體把握，善于發(fā)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。第五、不再以孩子學(xué)會(huì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等書(shū)本上的知識(shí)為滿足，要協(xié)助學(xué)校為孩子開(kāi)發(fā)大量的課程資源，開(kāi)闊孩子的視野，拓展孩子的知識(shí)面。

　�。ㄎ澹┗顒�(dòng)指導(dǎo)法

　　學(xué)校要求每班每學(xué)期至少召開(kāi)兩次家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)的形式多種多樣，或交流對(duì)話，或?qū)＜覉?bào)告和咨詢(xún)，或家長(zhǎng)、教師、學(xué)生聯(lián)歡。通過(guò)多種多樣的形式，增進(jìn)相互感情和了解。開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，開(kāi)放日期間，家長(zhǎng)可以到教室聽(tīng)任課教師講課，了解教師的教學(xué)思路，掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，及時(shí)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師交流教子的經(jīng)驗(yàn)和方法。開(kāi)展一系列豐富多彩的家校聯(lián)系活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)自身在教育上所存在的不足，同時(shí)讓他們掌握一些必要的教育知識(shí)，更新教育理念，提高教育素養(yǎng)。

　　七、課題研究的步驟

　�。ㄒ唬�準(zhǔn)備階段：20xx年9月—20xx年8月，申報(bào)《家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)研究》實(shí)驗(yàn)學(xué)校及子課題研究項(xiàng)目，參加《家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)研究》總課題開(kāi)題會(huì)，子課題《家長(zhǎng)學(xué)校課堂教學(xué)模式行動(dòng)研究》立項(xiàng)，搜集與子課題相關(guān)的資料信息，起草子課題研究實(shí)施方案，請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)子課題研究方案進(jìn)行論證和修訂。

　�。ǘ�）實(shí)施階段：20xx年9月—20xx年7月，依據(jù)方案落實(shí)任務(wù)，通過(guò)多種形式開(kāi)展家教活動(dòng)，總結(jié)家長(zhǎng)學(xué)校課堂教學(xué)模式的有效經(jīng)驗(yàn)，提高家長(zhǎng)的教育水平和教師的育人質(zhì)量，促使學(xué)生素質(zhì)全面提高。

　�。ㄈ�）總結(jié)階段：20xx年8月—20xx年7月，進(jìn)一步深入研究，并對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)，將老師的研究成果、相關(guān)論文，家長(zhǎng)之聲進(jìn)行匯編，將教師的家訪活動(dòng)匯編成集《走進(jìn)學(xué)生家庭，傾聽(tīng)家長(zhǎng)心聲》，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

　　八、課題研究的主要過(guò)程

　　（一）準(zhǔn)備階段

　　1、以專(zhuān)家指導(dǎo)為引領(lǐng)，逐步建立家長(zhǎng)學(xué)校跟蹤指導(dǎo)機(jī)制

　　我校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，家長(zhǎng)學(xué)校教師和骨干教師為成員的研究組織機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)社會(huì)各界人士：趙江（東方家具公司經(jīng)理）、王連信（連信農(nóng)資公司經(jīng)理）、范樹(shù)杰（開(kāi)元飯店經(jīng)理）、冀少?lài)?guó)（西鄭村黨支部書(shū)記）、趙海霞（鎮(zhèn)人大代表）、任秀云（教師）、王友強(qiáng)（河子頭村民），成立了“家校委員會(huì)”，聘請(qǐng)家校研究專(zhuān)家高振中、扈培杰作課題組顧問(wèn)。在健全研究組織機(jī)構(gòu)的同時(shí)，制定了課題實(shí)驗(yàn)的有關(guān)管理制度，學(xué)習(xí)制度及獎(jiǎng)懲辦法。根據(jù)我校實(shí)際，我們采取了以課題研究為前提的跟蹤實(shí)驗(yàn)，選定典型學(xué)生和家庭，開(kāi)展不同形式的指導(dǎo)，進(jìn)行不同個(gè)案之間的橫向比較和不同階段的縱向比較，并對(duì)取得的經(jīng)驗(yàn)和成果及時(shí)總結(jié)和推廣。我校在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求全體實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)研究點(diǎn)，選擇一至兩個(gè)不同類(lèi)型的學(xué)生做研究樣本，建立研究指導(dǎo)檔案，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)1至3年。

　　2、運(yùn)用調(diào)查法和行動(dòng)研究法，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究

　　我校在觀察、訪談、問(wèn)卷等調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行行動(dòng)研究，并側(cè)重動(dòng)態(tài)研究和質(zhì)的研究，邊研究邊干預(yù)，并記錄指導(dǎo)的過(guò)程與效果，期末為每個(gè)樣本各寫(xiě)一份個(gè)案總結(jié)。個(gè)案跟蹤的指導(dǎo)方式，不僅促使了家長(zhǎng)和孩子的進(jìn)步，解決了孩子身上存在的問(wèn)題同時(shí)也培養(yǎng)了一批善于進(jìn)行個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的教師，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

　　（二）實(shí)施階段

　　1、以家長(zhǎng)學(xué)校為陣地，不斷拓展家庭教育指導(dǎo)途徑。

　　進(jìn)入本課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我校的家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行了一系列改革，改善教學(xué)手段，創(chuàng)新辦學(xué)形式，家�；�動(dòng)，社會(huì)參與，給家長(zhǎng)學(xué)校注入了新的生機(jī)和活力。除采用常規(guī)的集中授課外，還主要通過(guò)以下五個(gè)途徑來(lái)充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的溝通職能：一是建立家長(zhǎng)檔案。跟蹤研究家庭教育成功事例，探索家庭教育規(guī)律，指導(dǎo)家庭教育實(shí)踐。二是開(kāi)展家�；ピL。家訪校訪是聯(lián)系的重要途徑，既倡導(dǎo)班主任主動(dòng)到學(xué)生家上門(mén)了解情況，也設(shè)立了家長(zhǎng)校訪接待室，為家長(zhǎng)到校了解學(xué)生情況、溝通解決教育問(wèn)題提供方便。三是搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)辟家長(zhǎng)園地。利用校園網(wǎng)站開(kāi)辟家教專(zhuān)欄，將更多的家教經(jīng)驗(yàn)、方法、體會(huì)傳遞給家長(zhǎng)，并公布班主任的電子郵箱，誠(chéng)心誠(chéng)意的和家長(zhǎng)溝通。四是召開(kāi)家長(zhǎng)研討會(huì)。學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)研討會(huì)，家長(zhǎng)們相互座談交流學(xué)校教育和家庭教育中的成功做法及遇到的問(wèn)題，進(jìn)行一些經(jīng)驗(yàn)介紹、個(gè)案分析，反饋學(xué)生的在校表現(xiàn)和在家表現(xiàn)，在學(xué)生的教育管理上形成共識(shí)。五是設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日和開(kāi)展家校聯(lián)藝活動(dòng)。如通過(guò)開(kāi)展“家庭聽(tīng)課開(kāi)放日”、“家庭運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“家庭音樂(lè)會(huì)”、“家庭智力賽”“爭(zhēng)創(chuàng)五好家庭”、參加“家庭知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)等，密切家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的關(guān)系，形成家長(zhǎng)學(xué)校生動(dòng)活潑的辦學(xué)風(fēng)格，而且還能使家長(zhǎng)在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)各自孩子的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，全方位認(rèn)識(shí)學(xué)校教育成果，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，形成現(xiàn)代教育的家教氛圍。

　　2、制定學(xué)習(xí)制度，建立激勵(lì)機(jī)制，提高家長(zhǎng)積極性。

　　堅(jiān)持每學(xué)期做到“四個(gè)兩”：即舉辦兩場(chǎng)家庭教育知識(shí)講座（每場(chǎng)約二小時(shí)），召開(kāi)兩次家長(zhǎng)座談會(huì)（每場(chǎng)約二小時(shí)），組織兩次“家校聯(lián)系教育”活動(dòng)，每年召開(kāi)兩次家長(zhǎng)委員會(huì)專(zhuān)場(chǎng)會(huì)議（每場(chǎng)約二小時(shí)）。確保教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，采取集中與分散相結(jié)合的原則。新生入學(xué)初，家長(zhǎng)和新生幾乎同步入學(xué)。先集中授課八周，每周一個(gè)晚上，以后每學(xué)期不少于兩個(gè)晚上。

　　建立考核、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)和結(jié)業(yè)等制度�？己�，以“合格家長(zhǎng)考核表”為依據(jù)。合格者發(fā)給“家長(zhǎng)學(xué)校結(jié)業(yè)證書(shū)”，在合格家長(zhǎng)考核的基礎(chǔ)上，評(píng)比優(yōu)秀學(xué)員和“優(yōu)秀家長(zhǎng)”，并進(jìn)行各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)�？荚u(píng)方法是集中授課結(jié)束后，學(xué)校對(duì)每一學(xué)員進(jìn)行結(jié)業(yè)考核，試題形式以是非判斷題為主，加以適量的理論填空，每人得寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)體會(huì)。建立家長(zhǎng)委員會(huì)，主要是以組織的形式使家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，關(guān)心、支持、參與教育，同時(shí)也使家長(zhǎng)自身受到一定的教育。校家委會(huì)由校領(lǐng)導(dǎo)組成。校家委會(huì)主要負(fù)責(zé)學(xué)校、社會(huì)、家庭三方面結(jié)合的教育網(wǎng)的思想發(fā)動(dòng)、組織落實(shí)、任務(wù)布置和效果檢查。

　　3、班主任研討會(huì)和課題研究為平臺(tái)，全力提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

　　我校的班主任研討會(huì)每學(xué)期舉行一次，探討新形勢(shì)下班主任工作的方式、方法和工作重點(diǎn)，推廣班主任的成功經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)班主任成為思考型、研究型和學(xué)者型的新型班主任。每一位班主任都要寫(xiě)一篇“班主任工作心得”在研討會(huì)上交流，大家互相分享教育的智慧和成果，促進(jìn)了班主任的班級(jí)管理工作。在課題研究中，課題組全體成員由課題組長(zhǎng)統(tǒng)一指揮，分工協(xié)作，教師的積極性得到了提高，23個(gè)課題實(shí)驗(yàn)班的班主任不僅積極配合課題組的各項(xiàng)工作，而且還認(rèn)真撰寫(xiě)理論文章，活動(dòng)的深入開(kāi)展也調(diào)動(dòng)了其他老師的積極性。

　　4、以學(xué)生感恩教育系列活動(dòng)為依托，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　我校在培養(yǎng)學(xué)生感恩意識(shí)的同時(shí)，教育學(xué)生以“孝、忠、禮、義”的實(shí)際行動(dòng)，回報(bào)祖國(guó)、父母、老師和他人，永懷感恩之心，常做感恩之事。我校開(kāi)展的系列活動(dòng)包括：一是感恩教育主題宣傳活動(dòng)，要求各班創(chuàng)辦一期宣傳板報(bào)，突出主題，營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與積極性。二是感謝父母生養(yǎng)之恩活動(dòng)。利用寒假在學(xué)生中開(kāi)展家庭“五個(gè)一”感恩教育活動(dòng)，計(jì)算一筆感恩帳，體會(huì)父母為自己的艱辛付出；寫(xiě)一封感恩信，向父母傾訴感激之情；為家人做一次感恩飯或其它力所能及的家務(wù)活動(dòng)；給父母洗一次感恩腳；向父母說(shuō)一句感恩話，與父母交流心聲，增進(jìn)感情等活動(dòng)。三是感謝祖國(guó)養(yǎng)育之恩活動(dòng)。組織升國(guó)旗儀式和國(guó)旗下的講話，觀看愛(ài)國(guó)主義教育影片，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)心，感謝祖國(guó)養(yǎng)育之恩。四是感謝老師教導(dǎo)之恩活動(dòng)。教育學(xué)生認(rèn)真上好每一節(jié)課，認(rèn)真完成每一天的作業(yè)，虛心接受老師的批評(píng)指教，尊重老師的勞動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生有進(jìn)步、有成績(jī)時(shí)要想到老師的教育與培養(yǎng)，多與老師溝通交流，多向老師表達(dá)熱情的問(wèn)候，主動(dòng)聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不忘師恩。五是感謝他人幫助之恩活動(dòng)。在學(xué)生中廣泛開(kāi)展“心連心、手拉手”互幫互助活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，誠(chéng)實(shí)守信。

　�。ㄈ�）總結(jié)階段

　　在研究與實(shí)驗(yàn)中，我們深刻地體會(huì)到：一個(gè)孩子人格的健康發(fā)展，單靠學(xué)校和教師的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須與社會(huì)家庭形成合力，教育要求一致，目標(biāo)一致，氛圍一致，才能收到良好的教育效果；同時(shí)看一個(gè)孩子，單靠看他在學(xué)校的表現(xiàn)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要看他在社會(huì)的表現(xiàn)，在家里的表現(xiàn)，只有做好在學(xué)校是個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)是個(gè)好孩子，在家里是個(gè)好兒女，才是一個(gè)好學(xué)生、好孩子、好兒女。因此，我們不斷深化教育的內(nèi)涵，把德育的要求和目標(biāo)進(jìn)行具體化，讓學(xué)生具有實(shí)踐性、導(dǎo)向性和效仿性。建設(shè)德育文化，重視家校聯(lián)系建設(shè)，各種制度建設(shè)，充分利用校園文化與家庭教育對(duì)學(xué)生的熏陶教育，充分利用“校園之聲”、“黑板報(bào)”、“宣傳窗”、“圖書(shū)角”等陣地，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，好學(xué)有為，邁好人生的起步。家庭和學(xué)校都以“給孩子最快樂(lè)的童年生活，給學(xué)生最堅(jiān)實(shí)的人生起步”為育人理念，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造德育功能，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

　　九、課題研究的成果

　　（一）幫助家長(zhǎng)提高了家庭教育水平，樹(shù)立起新的教育理念

　　家長(zhǎng)來(lái)自不同的工作崗位，其受教育程度和教育子女的水平參差不齊。家長(zhǎng)學(xué)校以其特有的授課模式，促進(jìn)了家長(zhǎng)家教知識(shí)的不斷更新：普遍提高了家長(zhǎng)自身的素質(zhì)，普及了家庭教育知識(shí)，優(yōu)化了家庭教育環(huán)境，促進(jìn)了家庭教育科學(xué)化的進(jìn)程。家長(zhǎng)學(xué)校在三年里累計(jì)培訓(xùn)家長(zhǎng)2100人次，受訓(xùn)面達(dá)95%；評(píng)出優(yōu)秀家長(zhǎng)236人次，合格家長(zhǎng)1800人次。家校結(jié)合使我校家庭教育的整體水平有了較大提高，從我們的調(diào)查問(wèn)卷、校園網(wǎng)上常�？梢钥吹皆S多家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)心得。一位個(gè)體經(jīng)營(yíng)者王連信學(xué)員在問(wèn)卷調(diào)查的心得體會(huì)中寫(xiě)道：“我以前只顧忙工作，忙打牌，很少過(guò)問(wèn)孩子，以為孩子交給老師就行了，現(xiàn)在看來(lái)這是錯(cuò)誤的，教育好孩子家長(zhǎng)的責(zé)任更大。通過(guò)學(xué)習(xí)，我明白了當(dāng)一名好家長(zhǎng)是很不容易的�！币粋�(gè)研究生家長(zhǎng)孟秀麗曾以為教育孩子只不過(guò)是“小菜一碟”，可教育孩子時(shí)也遇到了困惑。她說(shuō)：“通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)，我找到了自己教育孩子的問(wèn)題癥結(jié)，只有用科學(xué)的方法，因材施教，才能提高自己的家教水平，使孩子樂(lè)于接受自己的教育？”

　　實(shí)踐證明，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，擴(kuò)展家庭教育外延，樹(shù)立新的理念，創(chuàng)新家庭教育方法，提高兩代人的素質(zhì)起到了較好的作用。例如，有的家長(zhǎng)過(guò)去對(duì)孩子期望過(guò)高，總是給孩子安排過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)，他們改變了老做法，重新給孩子減壓，制定實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。有的家長(zhǎng)言行不拘小節(jié)，有意無(wú)意影響了孩子，自己卻痛恨孩子沾染了大人的惡習(xí)，現(xiàn)在終于意識(shí)到是自己“其身不正”，下決心“先正己”。有的家長(zhǎng)過(guò)去不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，只顧忙工作，通過(guò)學(xué)習(xí)才明白父母應(yīng)每天抽出時(shí)間與孩子交談，用心聆聽(tīng)孩子的話，用心觀察孩子的活動(dòng)？諸如此類(lèi)，不勝枚舉。

　�。ǘ�）加強(qiáng)了家校聯(lián)系，形成了“三結(jié)合”的德育網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)了學(xué)校的育人效果。

　　1、家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組為每位家長(zhǎng)學(xué)員建立了檔案，便于家校之間聯(lián)系溝通。自從我們開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校以來(lái)，新生一入學(xué)，家長(zhǎng)就開(kāi)始到家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)校為家長(zhǎng)學(xué)員建立了專(zhuān)門(mén)的檔案，其中詳細(xì)記錄著家長(zhǎng)的學(xué)歷、政治面貌、工作單位、聯(lián)系方式、學(xué)生的個(gè)性特征（家長(zhǎng)評(píng)價(jià)）、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)情況等，便于學(xué)校因材施教，也方便了家校之間聯(lián)系溝通，隨時(shí)解決各種問(wèn)題。

　　2、課題組根據(jù)各種有效信息開(kāi)展研究工作，學(xué)校堅(jiān)持每月舉辦一次家教理論培訓(xùn)班，學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、政教主任、班主任、家長(zhǎng)等輪流擔(dān)任輔導(dǎo)教師，共同學(xué)習(xí)、探討教育子女的先進(jìn)理念和方法。向家長(zhǎng)宣傳教育子女的典型事例、優(yōu)秀方法，為家長(zhǎng)傾吐心聲，交流體會(huì)提供了自由的平臺(tái)。學(xué)校每學(xué)期至少舉辦兩次家長(zhǎng)開(kāi)放日、召開(kāi)三次家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)在教育孩子的同時(shí)，又起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用。另外還鼓勵(lì)家長(zhǎng)來(lái)校訪問(wèn)，設(shè)立校長(zhǎng)郵箱，開(kāi)通“親子共成長(zhǎng)”熱線電話（3872547），接線員為吳美英、秦蘭華，王雷。他們不限時(shí)間，不拘形式，不定內(nèi)容，及時(shí)幫助家長(zhǎng)解決在教育孩子過(guò)程中遇到的疑難和困惑。

　　3、班主任及任課老師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)定期發(fā)放家校聯(lián)系卡，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流，方便家校雙方的齊抓共管，與家長(zhǎng)交換心得體會(huì)，共同探索教育孩子的新路，并把家長(zhǎng)之聲匯編成集《心手相連，家校相牽》、《為了一個(gè)共同的目標(biāo)，分享一個(gè)至誠(chéng)的心聲》。

　　4、幫助特困生，“關(guān)愛(ài)女童行動(dòng)”，到福利院為孤寡老人做好事等活動(dòng)，過(guò)去一直是學(xué)生的“專(zhuān)利”，但現(xiàn)在社區(qū)、家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)后，活動(dòng)形式更多樣，教育效果更顯著。“家長(zhǎng)學(xué)�！钡拈_(kāi)辦，讓廣大的德育工作者更有可為�！皩W(xué)校千日功，不抵社會(huì)一陣風(fēng)”的局面不再出現(xiàn)。“三結(jié)合”德育網(wǎng)絡(luò)的逐步形成，給家長(zhǎng)學(xué)校注入了新的生機(jī)和活力。 5、 20xx年以來(lái)，學(xué)校先后被評(píng)為“濰坊市家長(zhǎng)學(xué)校示范校”“濰坊市五個(gè)一規(guī)范化學(xué)�！薄盀H坊市生活教育示范�！薄盀H坊市初級(jí)中學(xué)個(gè)性發(fā)展50強(qiáng)學(xué)�！鼻嘀菔小皩W(xué)校德育工作先進(jìn)單位”“和諧學(xué)校創(chuàng)建工作先進(jìn)單位”“青州市教科研先進(jìn)學(xué)�！钡�。

　　（三）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提升了教師隊(duì)伍的整體認(rèn)識(shí)和家教指導(dǎo)能力通過(guò)組織課題研究，課題組的教師綜合能力有了很大提高，各實(shí)驗(yàn)班的教師德育工作水平也有了很大提高。廣大教師根除了不注重家校聯(lián)系，不重視開(kāi)展各種家校聯(lián)誼活動(dòng)的思想，教育孩子時(shí)更全面、客觀地去分析問(wèn)題，更注意考慮家長(zhǎng)的教育期望值。許多班主任不再將開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)成“批判會(huì)”，將打電話打成“告狀”，不再動(dòng)轍對(duì)家長(zhǎng)態(tài)度冷漠、粗暴，反之是交流時(shí)和風(fēng)細(xì)雨，報(bào)喜電話讓家長(zhǎng)如沐春風(fēng)，家長(zhǎng)會(huì)中的師生、家長(zhǎng)互動(dòng)，上演一臺(tái)精彩的德育節(jié)目。同時(shí)，廣大教師在實(shí)踐中認(rèn)真貫徹新課程理念，努力提高教學(xué)水平，注重師生溝通，注意“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)孩子的心聲，教學(xué)日臻藝術(shù)化、人性化。教師的家教指導(dǎo)能力、組織能力以及撰寫(xiě)能力提高了。教師對(duì)課題研究的成果性論文不斷呈現(xiàn)，同時(shí)也從中摸索出一系列規(guī)律，總結(jié)出了好的經(jīng)驗(yàn)，豐富了教育理論。近幾年，課題組成員吳美英、秦蘭華等四人被評(píng)為“青州市家長(zhǎng)課程百名骨干教師”，王雷老師獲得“青州市家長(zhǎng)課程優(yōu)質(zhì)課”一等獎(jiǎng)，數(shù)十人獲得市“優(yōu)秀班主任”稱(chēng)號(hào)。吳美英、秦蘭華等老師執(zhí)筆的家長(zhǎng)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)交流論文多次德育工作會(huì)議上交流。趙永華等老師的《雨露滋潤(rùn)待優(yōu)生》獲青州市創(chuàng)新燎原獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，吳美英等同志的《家長(zhǎng)無(wú)法辭職》，陳來(lái)芳等同志的《由‘棄兒’變‘寵兒’》獲青州市第五屆政府成果獎(jiǎng)和濰坊市金點(diǎn)子案例一等獎(jiǎng)。趙來(lái)國(guó)老師的《建設(shè)‘多彩素養(yǎng)俱樂(lè)部’，搭建學(xué)生成長(zhǎng)大舞臺(tái)》獲濰坊市金點(diǎn)子案例三等獎(jiǎng)。秦蘭華老師的《給我一個(gè)機(jī)會(huì)，還你一個(gè)驚喜》獲青州金點(diǎn)子案例一等獎(jiǎng)。在國(guó)家、省市組織的有關(guān)家校工作的論文評(píng)選中，我校教師有30多篇論文獲獎(jiǎng)。另外，姜愛(ài)霞老師還獲得了“濰坊市百名優(yōu)秀孤兒學(xué)生媽媽”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

　　（四）全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生和家長(zhǎng)心靈的交融

　　根據(jù)具體的要求，學(xué)校每個(gè)月評(píng)出30名“誠(chéng)信少年”、“文明少年”、“愛(ài)心少年”進(jìn)行表彰，同時(shí)利用《家長(zhǎng)報(bào)》通報(bào)家長(zhǎng)。每學(xué)期評(píng)出“校園十佳文明生”，候選人的事跡在每周一的升旗儀式中向全校師生內(nèi)宣傳。學(xué)生經(jīng)常參加學(xué)習(xí)身邊人的活動(dòng)，營(yíng)造了整個(gè)校園奮發(fā)向上的良好氛圍，充分發(fā)揮了榜樣引領(lǐng)的作用。

　　20xx年10月鎮(zhèn)教研室組織德育觀摩活動(dòng)，我校推出班會(huì)《體驗(yàn)親情，學(xué)會(huì)感恩》。在班會(huì)上，通過(guò)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行面對(duì)面地交流，零距離的感受親情。孩子們被父母的關(guān)愛(ài)深深地感動(dòng)了，他們?cè)隗w味到那種濃濃的親情后，感動(dòng)得哭了，他們用各自的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)要對(duì)父母孝順。

　　20xx年11月1日上午，我校邀請(qǐng)知名教育專(zhuān)家趙一博作了主題為“激揚(yáng)青春，走向成功”的演講，并請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生一起參加，教育學(xué)生感恩父母、尊敬師長(zhǎng)，努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取成功。一幕幕感人的場(chǎng)面讓在場(chǎng)所有的人都流下了淚水。有個(gè)家長(zhǎng)當(dāng)堂發(fā)表感慨說(shuō)：“我今天聽(tīng)了孩子們的話很感動(dòng)，其實(shí)我們作為家長(zhǎng)給予孩子的其他任何東西都是有限的，只有在讓孩子感受到家長(zhǎng)對(duì)他的那種點(diǎn)滴付出和深情后，才能讓他們也學(xué)會(huì)做一個(gè)正直、善良、有責(zé)任感的人，他們才會(huì)受用一生！”

　　以上活動(dòng)的開(kāi)展引起了極大的反響，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生和家長(zhǎng)心靈的交融。

　　十、研究中的反思及今后的設(shè)想

　　1、家長(zhǎng)學(xué)校工作是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，具有反復(fù)性，任重而道遠(yuǎn)。

　　2、要提高家長(zhǎng)水平，首先要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育人觀念，在全社會(huì)營(yíng)造家庭育人氛圍，僅靠學(xué)校力量還顯單薄，需要全社會(huì)的關(guān)注和努力。

　　3、開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校工作，要樹(shù)立良好的服務(wù)觀念，本著一切為學(xué)生、為家長(zhǎng)的思想，利用家長(zhǎng)的業(yè)余時(shí)間，為家長(zhǎng)解除后顧之憂，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生感情，取得家長(zhǎng)的信任。

　　4、家長(zhǎng)學(xué)校工作要堅(jiān)持內(nèi)容與形式相結(jié)合，根據(jù)內(nèi)容采用多種指導(dǎo)形式。

　　5、家庭對(duì)孩子的身心發(fā)展有著特殊的影響，家庭教育的獨(dú)特作用是學(xué)校無(wú)法代替的，因?yàn)楦改概c孩子是一種血緣關(guān)系，有著親子之情，必須充分發(fā)揮家庭教育的情感作用。

　　針對(duì)研究中存在的主要問(wèn)題，我們的設(shè)想是：

　　1、繼續(xù)深化研究，修訂完善相關(guān)管理和評(píng)價(jià)方法，針對(duì)新形勢(shì)下的新問(wèn)題，不斷創(chuàng)新工作模式，提高實(shí)效。

　　2、進(jìn)一步挖掘開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)學(xué)校教育資源，優(yōu)化家長(zhǎng)學(xué)校教育環(huán)境，創(chuàng)新家校教育活動(dòng)的形式和內(nèi)容，充分開(kāi)拓家校教育空間。

　　3、進(jìn)一步做好家校教育工作，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，改變家長(zhǎng)“重智輕德”、“分?jǐn)?shù)第一”的思想觀念，增強(qiáng)家校教育的實(shí)效。

　　4、重視抓好家校教育的科研工作，以科研提高老師的素質(zhì)，充分發(fā)揮家校教育工作在素質(zhì)教育工作中的重要作用。

課題研究結(jié)題報(bào)告6

　　一、 課題研究的背景

　　宋代朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者需教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，一切發(fā)展性的學(xué)習(xí)必須從提出問(wèn)題開(kāi)始，在處理分析問(wèn)題中發(fā)展，以解決問(wèn)題而告終，這樣的教學(xué)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開(kāi)積極的思維，勇于探索，并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

　　終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)、社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，教育家葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“教育的最終目的在學(xué)生能自學(xué)、自勵(lì)，走出學(xué)校，擔(dān)任工作，一直能自學(xué)自勵(lì)，一輩子做主動(dòng)有為的人”。他指出：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”，正所謂：“授人魚(yú)不如授人漁"。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，探索新知識(shí)的能力，達(dá)到能終身學(xué)習(xí)的目的。

　　綜上所述，經(jīng)過(guò)我反復(fù)論證并結(jié)合班級(jí)實(shí)際，決定以“如何培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑、解疑能力研究”作為我班的研究課題。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識(shí)。但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)。然而師生共同研究的過(guò)程、學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)都離不開(kāi)問(wèn)題這一骨架。一個(gè)人若沒(méi)有疑問(wèn)，哪來(lái)的研究、創(chuàng)新可言？問(wèn)得多，必然想得多，問(wèn)得深，必然想得深。所以要使學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。 新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但目前課堂教學(xué)仍沒(méi)有跳出教師“提問(wèn)式”地傳遞知識(shí)，學(xué)生“答問(wèn)式”地接受知識(shí)的教學(xué)模式。如目前提倡并風(fēng)行的小組討論學(xué)習(xí)，也往往是讓學(xué)生討論怎么回答，很少有要求學(xué)生討論提出問(wèn)題的。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力并使之成為一種可操作推廣的教學(xué)模式，已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。

　　三、課題研究的途徑及具體方法 1.創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣

　　1.為了能給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，我們常利用班會(huì)課進(jìn)行講述科學(xué)家小時(shí)候敢于質(zhì)疑，長(zhǎng)大后有成就的故事，如瓦特小時(shí)候的故事《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)》，魯班小時(shí)候的故事《鋸是怎樣發(fā)明的》，課外讀物中牛頓、愛(ài)因斯坦小時(shí)候敢于質(zhì)疑問(wèn)難的故事，給學(xué)生樹(shù)立勤動(dòng)腦、敢質(zhì)疑的榜樣，慢慢在學(xué)生的心田中培養(yǎng)質(zhì)疑的欲望。

　　2.教學(xué)中使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)

　　小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，課題組教師在教學(xué)中為了使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師努力幫助了學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，就讓這位學(xué)生在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，就讓這些學(xué)生在課下單獨(dú)問(wèn)老師；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，就讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。其次要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分準(zhǔn)備。

　　3.給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。

　　一些專(zhuān)家認(rèn)為，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大弊病仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問(wèn)個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒(méi)有質(zhì)疑問(wèn)題的機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書(shū)，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；安排充分

　　的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，去提出問(wèn)題�！耙�改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的全過(guò)程”。

　　在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把質(zhì)疑的權(quán)利和時(shí)間交付給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，自行釋疑解難，使學(xué)生親歷這一學(xué)習(xí)過(guò)程，從而體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。我在每教一課書(shū)時(shí)，試著在三個(gè)環(huán)節(jié)處留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)：如初讀課文時(shí)，叫學(xué)生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質(zhì)疑；細(xì)讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章各部分的聯(lián)系及表達(dá)的形式等方面提出質(zhì)疑；熟讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章的人物或事物的特點(diǎn)和各方面的聯(lián)系、文章所表達(dá)的思想感情及自己對(duì)文章的感悟等方面提出質(zhì)疑。這樣，學(xué)生每學(xué)一篇課文，他們的提問(wèn)經(jīng)歷了由表面字詞到文章的內(nèi)容與形式，再到文章所表達(dá)的思想感情這么三個(gè)由淺入深的層次，他們有機(jī)會(huì)亮出自己心中的疑點(diǎn)，讓他們自己帶著問(wèn)題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的藝術(shù)的技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅�！苯o學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，應(yīng)是給學(xué)生提供在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅的開(kāi)端。同時(shí)，在講課過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解，對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問(wèn)，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。

　　4.教給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的方法

　　當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說(shuō)：“最重要的是要會(huì)提出問(wèn)題，否則將來(lái)就做不了第一流的工作�！币�讓學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我在課題的實(shí)踐中努力教給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。

　�。�1）課始，抓住課題質(zhì)疑

　　課一開(kāi)始，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，出示課題后，我就問(wèn)：“同學(xué)們，讀了題目你想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生之后提出許多問(wèn)題，如文章講了我的.伯父魯迅先生的幾件事？魯迅是個(gè)什么樣的人？為什么以“我的伯父魯迅先生”為題？等等。這樣，不僅一下子抓住了文章的主要內(nèi)容，而且為更好地理解課文作了鋪墊。另外，有些課題本身就是學(xué)生疑之所在。如《這片土地是神圣的》這篇文章，“神圣”是什么意思？“這片土地”指的是哪里？那個(gè)地方是什么樣的？為什么把那個(gè)地方稱(chēng)作是“神圣的”？引導(dǎo)學(xué)生抓住這些課題質(zhì)疑還可以由課題擴(kuò)展到課外內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生去探求新的知識(shí)及學(xué)習(xí)的興趣。

　　（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑

　　在教學(xué)課文內(nèi)容中，要善于抓住各種有利時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生自己探討動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。首先抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子質(zhì)疑。如課文《少年閏土》一文，在文中有這樣一句話：“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。”有的同學(xué)讀到這兒的時(shí)候產(chǎn)生了疑問(wèn)：這句話是什么意思呢？通過(guò)聯(lián)系上文，學(xué)生明白了：“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狹窄，由于整天關(guān)在高墻深院里，與生活在海邊的閏土相比，形成了鮮明的對(duì)比。別的“我”的朋友和我一樣，都是少爺，更多的時(shí)候看到的只是院子高墻上的一片天空，沒(méi)有像閏土那樣，生活在鄉(xiāng)間，可以和大自然親密接觸，可以做那么多有趣的事，像井底之蛙，眼界狹窄。所以“我”這樣說(shuō)。學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讀出了“我”對(duì)自己所處環(huán)境的不滿，流露了對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在自主探究中解決了問(wèn)題，學(xué)會(huì)了用聯(lián)系上下文的方法來(lái)解疑。

　　在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文時(shí)，關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)動(dòng)作演示，換詞比較進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。為了讓學(xué)生能夠解決“從哪兒可以體會(huì)到老人對(duì)海鷗的深厚感情”的疑問(wèn)，我把句子“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚”換成“老人把餅干丁放在湖邊的圍欄上，并呼喚海鷗”，讓學(xué)生讀一讀，這樣行不行？學(xué)生一讀就發(fā)現(xiàn)第一個(gè)句子細(xì)致地寫(xiě)出了老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)，他把海鷗當(dāng)做了自己的孩子般悉心照顧。接著讓學(xué)生模仿老人來(lái)做一做喂海鷗的動(dòng)作，學(xué)生在興味盎然的活動(dòng)中更加感受到了老人對(duì)海鷗的一片深情。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索新知，大膽表達(dá)，富有個(gè)性。

　�。�3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。

　　有的文章的首、尾段帶有總起或總結(jié)作用，抓住它質(zhì)疑可以使學(xué)生把握全文的內(nèi)容或?qū)懛�。如《詹天佑》一文，引�?dǎo)學(xué)生從首段去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：為什么說(shuō)詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師？學(xué)生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的，通過(guò)通讀課文，學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了深入地理解，而且對(duì)詹天佑這個(gè)人有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章的寫(xiě)法有了總結(jié)，有了收獲。

　�。�4）在課文內(nèi)容看似矛盾處質(zhì)疑。

　　有些課文的內(nèi)容看起來(lái)似乎有點(diǎn)“自相矛盾”，其實(shí)這正是作者著力用筆之處。教師引導(dǎo)學(xué)生在這地方提問(wèn)并為他們解決疑難，可以讓他們把握文章的精髓，把文章理解得更透徹。例如在教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“魯迅救助了車(chē)夫后本應(yīng)感到欣慰，但為什么他臉上的表情變得嚴(yán)肅起來(lái)呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的提問(wèn)和教師的釋疑，學(xué)生就能體會(huì)到魯迅先生對(duì)黑暗舊社會(huì)的痛恨這些“自相矛盾”的文句，造成了文章跌宕起伏的效果。教師引導(dǎo)學(xué)生在“自相矛盾”的地方提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

　�。�5）重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。思維品質(zhì)是學(xué)生思維活動(dòng)中智力特點(diǎn)在個(gè)體的反映，體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維水平和智力的差異。如果學(xué)生缺乏思維的廣闊性，提出的問(wèn)題就比較單一；如果學(xué)生缺乏思維的條理性，提出的問(wèn)題就會(huì)雜亂無(wú)章；如果學(xué)生缺乏思維的深刻性，提出的問(wèn)題就很膚淺。這就要求我們教師根據(jù)先易后難、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的原則，注意運(yùn)用教師示范，學(xué)生實(shí)踐，集體評(píng)估三個(gè)相互結(jié)合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過(guò)程中，質(zhì)疑問(wèn)難的能力也能得到相應(yīng)的提高

　　四、課題研究的成果

　　1、在研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了多種提問(wèn)方法：如抓住課題提問(wèn)，抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句提問(wèn)，抓主要內(nèi)容提問(wèn)。同時(shí)我班的大部分學(xué)生在問(wèn)題的價(jià)值上都有可探討性。

　　2、本課題的研究活動(dòng)，提高了我在教學(xué)中注重學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和能力,我能逐步轉(zhuǎn)變自己的角色,成為課堂教學(xué)中引領(lǐng)者，憑借自己的學(xué)識(shí)、

　　經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來(lái)分析、處理、調(diào)整各種課程資源。通過(guò)發(fā)揮語(yǔ)文教師在教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)了我專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

　　3、在新課程改革這一大背景下，把學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，初步探索出一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究策略,逐步轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　4、本學(xué)期我一直圍繞課題在進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中研究出了一些質(zhì)疑的教學(xué)策略：

　�。�1）創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣。

　�。�2）消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。

　　（3）給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。

　�。�4）教給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的方法

　　當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說(shuō)：“最重要的是要會(huì)提出問(wèn)題，否則將來(lái)就做不了第一流的工作�！币�讓學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我班學(xué)生的實(shí)際情況教給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。

　�。�1）課始，抓住課題質(zhì)疑

　�。�2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑

　�。�3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。

　�。�4）在課文看似矛盾處質(zhì)疑。

　�。�5）重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　五、研究存在的不足及思考

　　1、缺乏專(zhuān)家學(xué)者理論上的指導(dǎo)，制約了課題研究的更深層次的進(jìn)行。

　　2、由于學(xué)生生活環(huán)境的差異性大造成學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也存在差異，學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如何兼顧學(xué)生的差異性，還值得深思。

　　3、教師該如何讓后進(jìn)生在課堂教學(xué)中能夠積極地參與學(xué)習(xí)？這是我實(shí)驗(yàn)自始至終都未能很好解決的困惑！

　　總之，我們的課題研究經(jīng)過(guò)本學(xué)期的努力已取得了一些成績(jī)，但也存在這樣或那樣的問(wèn)題，有待進(jìn)一步完善。

課題研究結(jié)題報(bào)告7

　　第一部分：有關(guān)情況說(shuō)明及課題研究過(guò)程。

　　一、課題名稱(chēng)：《化學(xué)與安全》

　　二、課題組成員：黃蓉、馬斌、譚瑛、劉海、李海粟、李智磊、王、張琦、張千惠、

　　三、課題指導(dǎo)師：尹曉代四、課題研究的提出：

　　水體污染是指大量污染物質(zhì)排入水體，超過(guò)水體的自?xún)裟芰κ顾�質(zhì)惡化，水體及其周?chē)�的生態(tài)平衡遭到破壞，對(duì)人類(lèi)健康、生活和生產(chǎn)活動(dòng)等方面造成損失和威脅的情況。

　　據(jù)《中國(guó)環(huán)境狀況公報(bào)》和水利部門(mén)報(bào)告顯示，1997年，我國(guó)七大水系、湖泊、水庫(kù)、部分地區(qū)地下水受到不同程度的污染，河流污染比重與1996年相比，枯水期污染河長(zhǎng)增加了6.3個(gè)百分點(diǎn)，豐水期增加了5.5個(gè)百分點(diǎn)，在所評(píng)價(jià)的5萬(wàn)多公里河段中，受污染的河道占42％，其中污染極為嚴(yán)重的河道占12％。全國(guó)七大水系的水質(zhì)繼續(xù)惡化。

　　長(zhǎng)江干流污染較輕。監(jiān)測(cè)的67.7％的河段為Ⅲ類(lèi)和優(yōu)于Ⅲ類(lèi)水質(zhì)，無(wú)超Ⅴ類(lèi)水質(zhì)的河段。但長(zhǎng)江江面垃圾污染較重，這是沿岸城鎮(zhèn)和江上客船亂扔垃圾所致。成堆的垃圾已嚴(yán)重妨礙了葛洲壩水電站的正常運(yùn)行，影響了長(zhǎng)江三峽的自然景觀。

　　黃河面臨污染和斷流的雙重壓力。監(jiān)測(cè)的66.7％的河段為Ⅳ類(lèi)水質(zhì)。主要污染指標(biāo)為氨氮、揮發(fā)酚、高錳酸鹽指數(shù)和生化需氧量。70年代黃河斷流的年份最長(zhǎng)歷時(shí)21天，1996年為133天，1997年長(zhǎng)達(dá)226天。

　　我們希望通過(guò)這次研究性學(xué)習(xí)，更多是讓我們自己受到了教育，思想上有了一定的提高，也希望通過(guò)這次的研究成果，讓更多的人了解保護(hù)水資源的重要性。

　　第二部分：課題研究成果。①水污染類(lèi)型

　　水體污染類(lèi)型較多，主要有以下幾類(lèi)。1．有機(jī)耗氧性污染

　　生活污水和一部分工業(yè)廢水中含有大量的碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪和木質(zhì)素等有機(jī)物。這類(lèi)物質(zhì)進(jìn)入水體，在好氧微生物的作用下，多分解為簡(jiǎn)單無(wú)機(jī)物質(zhì)。在此過(guò)程中消耗水體中的大量溶解氧。大量的有機(jī)物進(jìn)入水體，勢(shì)必導(dǎo)致水體中溶解氧急劇下降，因而影響魚(yú)類(lèi)和其它水生生物的正常生活。嚴(yán)重的還會(huì)引起水體發(fā)臭，魚(yú)類(lèi)大量死亡。2．化學(xué)毒物污染

　　隨著現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，每年排入水體的有毒物質(zhì)越來(lái)越多。有毒污染物的種類(lèi)已達(dá)數(shù)百種之多，大體可分為四類(lèi)：(1)非金屬無(wú)機(jī)毒物(CN、F、S等)，(2)重金屬與類(lèi)金屬無(wú)機(jī)毒物(Hg、Cd、Cr、Pb、Mn等)，(3)易分解有機(jī)毒物(揮發(fā)酚、醛、苯等)，(4)難分解有機(jī)毒物(DDT、六六六，、多氯聯(lián)苯、多環(huán)芳烴、芳香胺等)。3．石油污染

　　隨著石油工業(yè)的迅速發(fā)展，油類(lèi)對(duì)水體特別是海洋的污染越來(lái)越嚴(yán)重。目前由人類(lèi)活動(dòng)排入海洋的石油每年達(dá)幾百萬(wàn)噸以至幾千萬(wàn)噸。1991年的海灣戰(zhàn)爭(zhēng)造成的石油污染是至今最大的石油污染。進(jìn)入海洋的石油在水面形成一層油膜，影響氧氣擴(kuò)散進(jìn)入水中，因而對(duì)海洋生物的生長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。石油污染對(duì)幼魚(yú)和魚(yú)卵危害極大，油膜和油塊粘附在幼魚(yú)和魚(yú)卵上；使魚(yú)卵不能成活或使幼魚(yú)死亡。石油使魚(yú)蝦類(lèi)產(chǎn)生石油臭味，降低海產(chǎn)品的食用價(jià)值。石油污染破壞優(yōu)美的海濱，風(fēng)景，降低了作為療養(yǎng)、旅游地的使用價(jià)值。4.放射性污染

　　水體中放射性物質(zhì)主要來(lái)源于鈾礦開(kāi)采、選礦、冶煉、核電站及核試驗(yàn)以及放射性同位素的應(yīng)用等。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，放射性污染是人類(lèi)所面臨的重大潛在性威脅之一。

　　5.富營(yíng)養(yǎng)化污染

　　富營(yíng)養(yǎng)化污染主要是指水流緩慢、更新期長(zhǎng)的地表水體，接納大量氮、磷、有機(jī)碳等植物營(yíng)養(yǎng)素引起的藻類(lèi)等浮游生物急劇增殖的水體污染。自然界湖泊也存在富營(yíng)養(yǎng)化現(xiàn)象，由貧營(yíng)養(yǎng)湖→富營(yíng)養(yǎng)湖→沼澤→干地，但速率很慢。人為污染所致的富營(yíng)養(yǎng)化，速率很快。在海洋水面上發(fā)生富營(yíng)養(yǎng)化現(xiàn)象稱(chēng)為“赤潮”。在陸地水體中發(fā)生富營(yíng)養(yǎng)化現(xiàn)象稱(chēng)為“水華”。在地下水中發(fā)生富營(yíng)養(yǎng)化現(xiàn)象，稱(chēng)該地下水為‘肥水”。一般認(rèn)為，總磷和無(wú)機(jī)氮含量分別在20mg／m3和300mg／m3以上，就有可能出現(xiàn)水體富營(yíng)養(yǎng)化過(guò)程。不同的研究者對(duì)水體富營(yíng)養(yǎng)化的劃分指標(biāo)給出不同的值。6.致病性微生物污染

　　致病性微生物包括細(xì)菌和病毒。致病性微生物污染大多來(lái)自于未經(jīng)消毒處理的養(yǎng)殖場(chǎng)、肉類(lèi)加工廠、生物制品廠和醫(yī)院排放的污水。②水污染與水質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)：

　　水受到污染時(shí)，首先要知道受污染的程度，水的分析測(cè)定概括起來(lái)有化學(xué)、物理、生物學(xué)性質(zhì)三個(gè)方面，并通過(guò)不同的指示定性定量地反映，這些指標(biāo)稱(chēng)為水質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。一般地水質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)如下：1.pH值：在水中pH值的允許范圍一般在6.5～8.5之間。就天然水域而言，其pH值的變化范圍是比較小的。一般認(rèn)為魚(yú)能正常生存的酸堿度就是pH值的允許范圍。當(dāng)降雨時(shí)，鮭魚(yú)在pH為5.5的條件下，就全部死亡。顯然，pH值為5.5時(shí)就不是允許范圍了。

　　2.濁度和透明度：所謂濁度，就是用來(lái)表示水質(zhì)混濁程度的單位。當(dāng)1L水中含有1mg直徑為62～74μm的白陶土?xí)r，被稱(chēng)為濁度1度（1°）。使用濁度計(jì)的方法通常是把水的吸光度與標(biāo)準(zhǔn)液的吸光度進(jìn)行比較測(cè)定。所謂透明度，在日本是用5號(hào)活字印刷成文字，置于被測(cè)液的底部，然后通過(guò)液層垂直看底部的文字，以剛剛能辨認(rèn)出文字的水層高度的厘米數(shù)來(lái)表示。進(jìn)行了廢水濁度和透明度的測(cè)定，水的污濁程度就基本上知道了。

　　3.懸浮物（SS）：多數(shù)廢水含有不溶解性的懸浮物。所謂懸浮物，也有人稱(chēng)之為“浮游物”。當(dāng)溶液混濁時(shí)，除含有懸浮物外，也含有微量的溶解物。不過(guò)這二者是難以截然分開(kāi)的。

　　4.溶解氧（DO）：當(dāng)廢水中含有還原性有機(jī)物質(zhì)時(shí)，這些還原性物質(zhì)就和水中的溶解氧起反應(yīng)，往往引起水中溶解氧不足。所以，當(dāng)水中有機(jī)物多時(shí)，溶解氧就少。因此，測(cè)定水中的溶解氧就能知道水的污染程度。但是作為河流水質(zhì)自動(dòng)監(jiān)測(cè)的方法，則還需要進(jìn)一步研究并付諸于實(shí)踐。系表示污染物質(zhì)數(shù)量的個(gè)指標(biāo)，它是水中的有機(jī)物被好氣性微生物分解時(shí)所需氧的數(shù)量，而氧的量與有機(jī)物的'量是有一定比例關(guān)系的。

　　5.化學(xué)需氧量（COD）（Chemical-Oxygen-Demand）：COD是表示水中的有機(jī)物被氧化分解時(shí)，所消耗氧化劑KMnO4（CODMn）或K2Cr2O7(CODcr）氧化有機(jī)污染物時(shí)所需的氧的當(dāng)量，這個(gè)氧的當(dāng)量與有機(jī)物的量是有一定比例關(guān)系的。在我國(guó)一般多采用CODMn評(píng)價(jià)地面水環(huán)境和自來(lái)水質(zhì)評(píng)價(jià)。

　　6.生物化學(xué)需氧量(BOD)（Biochemical-Oxygen-Demand）：BOD表示水中的有機(jī)物在好氧條件下，經(jīng)微生物分解時(shí)，所需的氧的當(dāng)量，然而，COD及BOD兩個(gè)指標(biāo)，都不能完全反映水中有機(jī)物的含量，只有相當(dāng)于有機(jī)物氧化率的60％～70％，況且COD及BOD在不同的條件下所測(cè)結(jié)果又不一致，但目前這兩種指標(biāo)仍被采用，在時(shí)間上BOD的測(cè)定在20℃條件需要5天（BOD5）而COD測(cè)定只需小時(shí)就可以了�，F(xiàn)在對(duì)于BOD、COD的測(cè)定又被所謂的TOC、TOD測(cè)定器所代替，近來(lái)已作為公認(rèn)的方法普遍采用。

　　TOC、TOD僅用幾分鐘的時(shí)間就可測(cè)定出來(lái)，而巳還能連續(xù)測(cè)定。TOC（TotalOr-ganicCarbon）為有機(jī)碳總量。在測(cè)定水中的碳化物時(shí)，以鈷（Co）作觸媒，在950℃的條件下燃燒。燃燒時(shí)產(chǎn)生的CO2，用非分散型紅外線氣體分析儀測(cè)定。其間把無(wú)機(jī)的碳酸鹽在150℃的低溫條件下燃燒，測(cè)出其CO2的數(shù)量。從總碳中減去此CO2量后，就為有機(jī)碳的測(cè)定值。

　　也可用總需氧量TOD（TotalOxygenDemand）表示，即以白金為觸媒，在900℃的條件下燃燒。此時(shí)產(chǎn)生的總氧量，因?yàn)榘�括了一部分亞硝酸氧化時(shí)所用去的氧，所得結(jié)果不夠準(zhǔn)確。

　　用TOC、TOD法所測(cè)定的理論值準(zhǔn)確度高，是目前對(duì)水質(zhì)各指標(biāo)測(cè)定中不可缺少的方法。

　　BOD、COD、TOC、TOD測(cè)定值的比較如圖6-14所示。從圖里可以看到BOD、COD的理論值是相當(dāng)?shù)偷模瑑H為60％～70％。而TOC、TOD的理論值卻能達(dá)到90％。ThOC表示理論TOC。

　　7.依賴(lài)生物指標(biāo)的方法：僅僅采用如前所述的BOD、COD這兩個(gè)指標(biāo)作為表示水中含有機(jī)物的量是不夠的。例如在兩種水內(nèi)，如果A的BOD高，而B(niǎo)是COD高，在此種情況下比較哪一個(gè)已經(jīng)污染？哪一個(gè)沒(méi)有污染？是難以分清的�？墒�，如果知道了棲住在那里的生物種類(lèi)，就可判定水質(zhì)污染的程度了。

　�、鬯�體自?xún)?/p>

　　水體中污染物濃度自然逐漸降低的現(xiàn)象稱(chēng)為水體自?xún)簟Ｋ�體自?xún)魴C(jī)制有三種。1.物理凈化：物理凈化是由于水體的稀釋、混合、擴(kuò)散、沉積、沖刷、再懸浮等作用而使污染物濃度降低的過(guò)程

　　2.化學(xué)凈化：化學(xué)凈化是由于化學(xué)吸附、化學(xué)沉淀、氧化還原、水解等過(guò)程而使污染物濃度降低。

　　3.生物凈化：生物凈化是由于水生生物特別是微生物的降解作用使污染物濃度降低。

　　水體自?xún)舻娜�種機(jī)制往往是同時(shí)發(fā)生，并相互交織在一起。哪一方面起主導(dǎo)作用取決于污染物性質(zhì)和水體的水文學(xué)和生物學(xué)特征。水體污染惡化過(guò)程和水體自?xún)暨^(guò)程是同時(shí)產(chǎn)生和存在的。但在某一水體的部分區(qū)域或一定的時(shí)間內(nèi)，這兩種過(guò)程總有一種過(guò)程是相對(duì)主要的過(guò)程。它決定著水體污染的總特征。這兩種過(guò)程的主次地位在一定的條件下可相互轉(zhuǎn)化。如距污水排放口近的水域，往往總是表現(xiàn)為污染惡化過(guò)程，形成嚴(yán)重污染區(qū)。在下游水域，則以污染凈化過(guò)程為主，形成輕度污染區(qū)，再向下游最后恢復(fù)到原來(lái)水體質(zhì)量狀態(tài)。所以，當(dāng)污染物排入清潔水體之后，水體一般呈現(xiàn)出三個(gè)不同水質(zhì)區(qū)：即水質(zhì)惡化區(qū)，水質(zhì)恢復(fù)區(qū)和水質(zhì)清潔區(qū)。④水污染治理辦法

　　為加強(qiáng)水資源保護(hù)，防止對(duì)水資源的破壞、浪費(fèi)和嚴(yán)重污染，應(yīng)有適當(dāng)?shù)膶?duì)策。

　　1.增加水資源收費(fèi)范圍，提高收費(fèi)價(jià)格

　　水資源費(fèi)的收繳不能僅限于地下水，對(duì)一切地表水如河流、湖泊、水庫(kù)等均應(yīng)該是水資源費(fèi)的收繳范圍，使全社會(huì)樹(shù)立起珍惜寶貴的水資源觀念。過(guò)低的水費(fèi)價(jià)格給人以水資源廉價(jià)的錯(cuò)誤感覺(jué)，廉價(jià)用水淡化了人們的節(jié)水意識(shí)，間接地鼓勵(lì)了浪費(fèi)。水資源是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要保證，保護(hù)水資源的重點(diǎn)是節(jié)約用水，只有利用高價(jià)格的杠桿作用完全可以達(dá)到節(jié)約用水的目的。水費(fèi)的價(jià)格應(yīng)包括水資源費(fèi)、水資源補(bǔ)償費(fèi)、水處理成本、輸送費(fèi)、稅費(fèi)、污水處理費(fèi)、超量水費(fèi)等。

　　2.提高水污染排污費(fèi)的收繳額度，使排污費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于水資源恢復(fù)治理的費(fèi)用當(dāng)前，我國(guó)排污費(fèi)定位太低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于水資源補(bǔ)償費(fèi)用，這種欠量收費(fèi)辦法難以體現(xiàn)國(guó)家用經(jīng)濟(jì)手段處罰水資源破壞和污染行為，難以實(shí)現(xiàn)有效的水資源保護(hù)。因此，全面提高排污收費(fèi)指標(biāo)，向等量甚至高于水資源恢復(fù)治理費(fèi)靠攏，采取“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的措施，就能徹底規(guī)范污染者的行為，企業(yè)就會(huì)從維護(hù)自身利益出發(fā)，努力做好水污染的治理，加強(qiáng)水資源的保護(hù)。3.大力提高水資源的利用率和重復(fù)利用率我國(guó)水資源利用率不足50％，重復(fù)利用率為20％左右，低效的水資源利用，加劇了水資源的供需矛盾和嚴(yán)重浪費(fèi)局面。只有施行較高的水資源價(jià)格，高額的水污染排污費(fèi)，就會(huì)有效地促使企業(yè)采取措施，改直流冷卻為循環(huán)冷卻，改漫罐為噴罐或滴罐，采用先進(jìn)的節(jié)水技術(shù)和生產(chǎn)工藝，研究污水的治理和重復(fù)利用，降低生產(chǎn)成本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)的環(huán)境效益雙統(tǒng)一。4.加強(qiáng)對(duì)地下水資源污染和破壞的處罰力度

　　伴隨煤炭、石油等地下礦藏資源開(kāi)采的同時(shí)，也抽排了大量的地下水資源，就黑龍江省雙鴨山礦山區(qū)而言，平均每開(kāi)采1噸原煤，抽排近6m3的地下水資源，這些地下水初始流出時(shí)并未受到污染，但在流經(jīng)井筒采掘作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，被人為污染，這些礦井地下水只有少量被利用，絕大部分是白白地排放掉了，造成近4000萬(wàn)m3地下水損失。有此可見(jiàn)，地下生產(chǎn)作業(yè)對(duì)地下水資源有重大的污染和破壞行為，對(duì)這種污染和破壞行為，應(yīng)收取地下水資源費(fèi)、水資源補(bǔ)償費(fèi)、排污費(fèi)，并嚴(yán)格要求較高的水利用率，采取有效措施和技術(shù)，減輕地下水資源的污染和破壞，嚴(yán)禁超量抽排地下水資源，違者予以重罰，避免造成區(qū)域性地下水資源的枯竭。

　　5.研究解決污水的資源化利用

　　污水資源化利用是解決用水緊張的一個(gè)有效途徑，并產(chǎn)生較高的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)較好的環(huán)境效益。就拿全國(guó)煤炭產(chǎn)量12億噸計(jì)算，大約抽排50億m3的受污染的礦井地下水，如若全部?jī)艋�成飲用水，可產(chǎn)生50億元的毛利潤(rùn)，完全可稱(chēng)補(bǔ)全煤炭行業(yè)的虧損指標(biāo)。另外，利用礦井水做選煤用水、水產(chǎn)養(yǎng)殖、農(nóng)田灌溉、地下回灌等。6.廢水不廢

　　為糾正以往把廢水當(dāng)作廢物的錯(cuò)誤觀念，應(yīng)該把廢水稱(chēng)作污水比較妥當(dāng)，借以提高人們對(duì)污水也是資源的認(rèn)識(shí)，提高污水資源的有效利用率。第三部分：討論與分析。

　　以前對(duì)水污染的認(rèn)識(shí)不是很深，甚至有些片面，雖然口口聲聲揮著保護(hù)水資源的大旗，但日常生活中的做法卻常常是大相徑庭。在做研究性課題的過(guò)程中，我們自己也在時(shí)時(shí)刻刻受著鞭笞，為自己平時(shí)某些不理智行為感到懊悔。其實(shí)保護(hù)水資源沒(méi)有想象的那么遙遠(yuǎn)，可以從身邊的小事做起，如用洗臉?biāo)疂不�，拖地等。我想，通過(guò)這次研究性學(xué)習(xí)，更多是讓我們自己受到了教育，思想上有了一定的提高，也希望通過(guò)這次的研究成果，讓更多的人了解保護(hù)水資源的重要性。

課題研究結(jié)題報(bào)告8

　　教師課題研究結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)提要：結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)，在某種意義上而言，重形式更重與內(nèi)容，一份行文規(guī)范的研究報(bào)告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。

　　教師課題研究結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)

　　20xx年度—20xx年度尚有部分立項(xiàng)課題沒(méi)有結(jié)題，按照學(xué)校規(guī)定，這些課題必須在6月底前整理好現(xiàn)有資料，撰寫(xiě)好課題研究結(jié)題報(bào)告。為便于教師撰寫(xiě)，將課題結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)方法和格式簡(jiǎn)單整理如下，希望對(duì)課題研究者有所幫助。

　　結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)，在某種意義上而言，重形式更重與內(nèi)容，一份行文規(guī)范的研究報(bào)告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。

　　結(jié)題報(bào)告應(yīng)該包含三大塊的內(nèi)容：標(biāo)題部分、正文部分、附錄部分。

　　一、標(biāo)題部分

　　標(biāo)題：題目中看內(nèi)容，要求簡(jiǎn)練、體現(xiàn)報(bào)告的主觀點(diǎn)。

　　署名：一般不超過(guò)三個(gè)，以對(duì)課題研究的貢獻(xiàn)大小排列。

　　摘要：中文摘要300字以?xún)?nèi)，常用200字以?xún)?nèi)。內(nèi)容為“為什么做？”、“怎么樣做？”、“得到了哪些肯定或否定的結(jié)論”。英文摘要50個(gè)單詞左右，用第三人稱(chēng)描述，時(shí)態(tài)是過(guò)去時(shí)。

　　二、正文部分

　　包含“引言”、“方法”、“結(jié)果分析”、“討論”、“結(jié)論”五大部分。當(dāng)然在文字在表述上不需要一定按照五類(lèi)的說(shuō)法。

　　“引言”：即前言、問(wèn)題的提出，必須和課題研究的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。

　　“方法”：即課題的對(duì)象與方法，

　　如果是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，需要闡述實(shí)驗(yàn)研究的.儀器、設(shè)備、材料、量表工具，使用的數(shù)據(jù)分析軟件等等。現(xiàn)在我們教師大都采用的敘事方式的闡述，寫(xiě)明課題研究的設(shè)計(jì)程序、整個(gè)研究過(guò)程的客觀描述。

　　“結(jié)果分析”：文字表述和數(shù)據(jù)描述相結(jié)合，即定性描述和定量描述。

　　在數(shù)據(jù)描述時(shí)，可以采用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說(shuō)明，在表格形式進(jìn)行描述時(shí)，可以采用三線表格形式。

　　“討論”，討論包含以下內(nèi)容：

　　討論預(yù)期與結(jié)果的一致性，判斷為什么一致。

　　討論本研究與其他的同類(lèi)研究的異同，說(shuō)明本研究的前瞻性與科學(xué)性。

　　討論還有哪些可以進(jìn)一步研究的內(nèi)容。

　　“結(jié)論”：簡(jiǎn)單、明了。

　　三、附錄部分

　　包含“參考文獻(xiàn)”、“附件”兩個(gè)內(nèi)容。

　　“參考文獻(xiàn)”：即時(shí)性強(qiáng)，不要引用許多年前的雜志或?qū)Ｖ�。格式如下�?/p>

　　專(zhuān)著的引用：作者。書(shū)名。出版社，版本及年代。

　　雜志上文章的引用：作者。文章名。雜志名，xx年第x期。

　　“附件”：非必要，有就附上。

　　結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)格式：

　　一般格式的標(biāo)題序號(hào)撰寫(xiě)方式如下：

　　“一、”“二、”……

　　“（一）”“（二）”……

　　“1�！薄�2�！薄�…

　　“（1）”“（2）”……

　　科技項(xiàng)目格式的標(biāo)題序號(hào)撰寫(xiě)方式如下：

　　“1”“2”……

　　“1。1”“1。2”……

　　“1。1。1”“1。1。2”……

　　“1。1。1。1”“1。1。1。2”……

課題研究結(jié)題報(bào)告9

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，教育領(lǐng)域中的課題研究越來(lái)越受到重視。課題研究不僅是對(duì)知識(shí)的深入探索，更是對(duì)教育實(shí)踐的有效促進(jìn)。今年，我們團(tuán)隊(duì)在“優(yōu)秀課題研究”方面展開(kāi)了深入的探討和研究，最終取得了豐碩的成果。本篇報(bào)告將從研究背景、研究?jī)?nèi)容、研究方法和成果成就等方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述和說(shuō)明。

　　一、研究背景

　　課題研究的背景在于對(duì)教育領(lǐng)域中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，尋找解決問(wèn)題的有效途徑。我國(guó)教育體制改革與創(chuàng)新的推進(jìn)，使得人們對(duì)課題研究的需求日益增長(zhǎng)。而本次課題研究的背景則主要來(lái)自于教育落地實(shí)施的難題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)方式單一、教學(xué)效果不盡如人意等問(wèn)題。

　　二、研究?jī)?nèi)容

　　本次課題研究主要聚焦于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及優(yōu)化教學(xué)方式。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，我們確定了研究的.具體方向：運(yùn)用現(xiàn)代科技手段、引入跨學(xué)科知識(shí)、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行探索。同時(shí)，我們還深入調(diào)研了一些先進(jìn)的教學(xué)案例，并融入到我們的研究?jī)?nèi)容之中。

　　三、研究方法

　　為了保證研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，我們采用了多種研究方法。首先是問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，獲取了大量的數(shù)據(jù)資料；其次是實(shí)地觀察，我們深入到實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)方式；同時(shí)也進(jìn)行了小組討論、專(zhuān)家訪談等方式，搜集了豐富的研究素材。

　　四、成果成就

　　經(jīng)過(guò)一年的精心研究，我們?nèi)〉昧艘幌盗械某晒�。首先是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，我們通過(guò)引入跨學(xué)科知識(shí)、設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)項(xiàng)目等方式，取得了明顯的提升。其次是在教學(xué)方式優(yōu)化方面，我們提出了一套靈活多變的教學(xué)模式，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了驗(yàn)證，取得了良好的效果。

　　五、展望與建議

　　課題研究只是一個(gè)開(kāi)始，我們深知教育的改革需要持續(xù)不斷的探索和實(shí)踐。未來(lái)，我們將繼續(xù)深化本次課題研究的成果，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和方式，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。同時(shí)，我們也建議更多的教育工作者和研究者能夠加入到課題研究中來(lái)，共同促進(jìn)教育的進(jìn)步和發(fā)展。

　　總之，本次課題研究在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)化教學(xué)方式方面取得了一定的成果，但這只是一個(gè)階段性的成果。我們將繼續(xù)努力，不斷深化研究?jī)?nèi)容，為教育領(lǐng)域的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。感謝各位專(zhuān)家學(xué)者和同行的支持和幫助，也期待著更多的交流和合作，共同促進(jìn)教育事業(yè)的繁榮和進(jìn)步。

課題研究結(jié)題報(bào)告10

　　一、課題的提出

　　1、理論依據(jù)：

　　在語(yǔ)文實(shí)踐中，識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)，是兒童由運(yùn)用口頭語(yǔ)言向運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)，也是閱讀和作文的基礎(chǔ)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。因此，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)尤其是低段語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)多以教師為中心，讓學(xué)生反復(fù)地讀、抄、記、背生字，投入的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生花的功夫深，但識(shí)字效率卻很低。如何提高學(xué)生的識(shí)字效率，是長(zhǎng)期困擾我們低段語(yǔ)文教師的一個(gè)問(wèn)題。

　　美國(guó)教育家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部?jī)纱箢?lèi)條件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，包括刺激物的安排和時(shí)機(jī)的選擇；內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理的順利展開(kāi)，包括諸如注意、動(dòng)機(jī)以及激活同個(gè)人目前學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習(xí)才是有效的。近些年來(lái)，隨著教育思想和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使識(shí)字教學(xué)方法的多元化成為可能。廣大的語(yǔ)文教師也對(duì)識(shí)字教學(xué)方法研究進(jìn)行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識(shí)字教學(xué)方法。因此，針對(duì)語(yǔ)文新教材識(shí)字的特點(diǎn)，以加涅的“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，在綜合各家識(shí)字方法的基礎(chǔ)上，充分利用各種識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識(shí)字教學(xué)的新路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效識(shí)字教學(xué)。

　　2、目的及意義：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表述小學(xué)一、二年級(jí)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的階段目標(biāo)時(shí)明確指出：讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。所謂識(shí)字就是意味著漢字的音、形、義三個(gè)基本要素之間統(tǒng)一聯(lián)系的形成，只有把這三方面統(tǒng)一起來(lái)，才能收到良好的效果。而語(yǔ)文教學(xué)又以語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，而識(shí)字則是這個(gè)核心之一，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)、起點(diǎn)。本課題針對(duì)低年級(jí)教師遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性的研究解決小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，能不斷的優(yōu)化教師的教育行為，研究出一套在識(shí)字教學(xué)中提高識(shí)字效率的方法，對(duì)順利完成識(shí)字任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有著極其重要的意義。

　　二、研究目標(biāo)

　　⑴激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，變枯燥乏味的識(shí)字為快樂(lè)識(shí)字，以增加識(shí)字的趣味性、參與性和可接受性。

　�、苿�(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

　　三、研究的主要內(nèi)容：

　�。�1）在突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式。

　�。�2）通過(guò)多種方法，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

　　（3）探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)切實(shí)有效的方式與途徑，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高識(shí)字效率。

　�。�4）通過(guò)長(zhǎng)期有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　四、課題的界定

　　《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》是指在小學(xué)1—2年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一的識(shí)字教學(xué)方法，改變漢字教學(xué)理念，探索多種有效的識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛(ài)識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松識(shí)字。既使學(xué)生感受漢字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力及思維能力的發(fā)展的方法研究。

　　五、課題研究的方法：

　　以行動(dòng)研究法為主要研究方法，以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，過(guò)程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

　�。�1）文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類(lèi)與課題有關(guān)的資料和識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。

　�。�2）測(cè)量法：對(duì)識(shí)字能力、閱讀能力的達(dá)成程度做出評(píng)價(jià)。

　　（3）行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過(guò)程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。

　�。�4）實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正，不斷完善低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。

　�。�5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人的識(shí)字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。

　　六、課題研究的過(guò)程

　　本課題研究時(shí)間為一年，共分為三個(gè)階段。

　　第一階段：本階段進(jìn)行了一些學(xué)習(xí)，如：學(xué)習(xí)先進(jìn)的識(shí)字教學(xué)理論，觀看名師的識(shí)字教學(xué)視頻、講座等；進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，得出兒童識(shí)字興趣低，課堂上識(shí)字形式比較單一，沒(méi)有注意識(shí)字過(guò)程的階段性，忽視了識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)等結(jié)論。

　　第二階段：根據(jù)理論指導(dǎo)和班里學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀進(jìn)行了一些研究，改進(jìn)識(shí)字教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

　　（一）以本為“本”，抓好課堂識(shí)字。

　　1、增加學(xué)習(xí)趣味性，培養(yǎng)識(shí)字興趣

　�、�、在游戲中識(shí)字

　　教師要讓學(xué)生喜歡、熱愛(ài)文字，才能使他們產(chǎn)生識(shí)字的愿望。根據(jù)漢字本身的規(guī)律以及低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)原來(lái)識(shí)字也是有趣的。教學(xué)時(shí)，我們可以將生字形象地稱(chēng)為“字寶寶”或“新朋友”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了教朋友的過(guò)程，親切自然地稱(chēng)呼吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的'興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

　　除了親切的稱(chēng)呼之外，輕松愉快的課堂氣氛也十分重要�？鞓�(lè)游戲法就是一種很好的方法，我把它運(yùn)用到課堂之中，不僅營(yíng)造了活躍的學(xué)習(xí)氛圍，而且還鍛煉了學(xué)生的思維。如“猜認(rèn)生字”“組合生字”“送字回家”“玩玩字卡”“找找朋友”“郵差送信”“眼明手快”等讓學(xué)生享受了學(xué)習(xí)生字的樂(lè)趣。我根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的形式，設(shè)計(jì)了很多游戲環(huán)節(jié)。同時(shí)在游戲中還要多鼓勵(lì)學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)給他們小花，小星星，這樣會(huì)更好地提高教學(xué)效率。

　�、诙嗝襟w創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

　　多媒體輔助教學(xué)借助了聲、電、光等現(xiàn)代技術(shù)，能使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，那色彩鮮艷的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、豐富多彩的內(nèi)容，都深深地吸引著學(xué)生，使他們對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，記憶效率明顯提高了。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《鮮花和星星》這一課是一首兒童詩(shī)，描繪了地上美麗的鮮花和夜晚天空中美麗的星星。在生字教學(xué)時(shí)，我用多媒體技術(shù)將這一課的生字隱藏在一朵朵鮮花和一顆顆星星里，然后，在課堂中，以采鮮花和摘星星的方式趣味導(dǎo)入生字教學(xué)。學(xué)生這樣學(xué)生字就比簡(jiǎn)單的利用卡片識(shí)字的興趣濃厚，印象也比較深刻。

　　2、交給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法

　　識(shí)字教學(xué)充滿樂(lè)趣，只要我們多動(dòng)腦筋，想出更多的好點(diǎn)子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加生動(dòng)有趣。具體方的法有：

　�、�、猜謎法：如教“目”字時(shí)，可出示字謎：一扇小窗細(xì)又長(zhǎng)，兩只眼睛明又亮。教“口”字時(shí)，可出示字謎：一張大嘴四方方，里面空空無(wú)家當(dāng)。

　�、凇⒉鹱址ǎ簼h字里的合體字很多，多數(shù)可以用分析部件的方法來(lái)記憶，如木子李，弓長(zhǎng)張，上“立”下“十”辛辛辛，上“日”下“十”早早早。

　　③、加減法：學(xué)習(xí)了加減法后，根據(jù)合體字的構(gòu)成，我讓孩子們做加減法得出要學(xué)的字，這讓孩子們很興奮。如：木+寸=（村）。樹(shù)—木=（對(duì)）等等。

　　④、換一換：這里指的是形近字，采用換位置的方法來(lái)幫助記憶。如“跑”的足字旁換成提手旁就成了“抱”。

　　⑤、編順口溜：如教“朋”時(shí)，可編成“兩個(gè)月亮并排走，成了好朋友”。

　　⑥、講故事識(shí)字法：把生字編成一個(gè)故事來(lái)學(xué)，如：一個(gè)人走累了，正好看到路邊有棵樹(shù)，就靠在樹(shù)上休息一下，這就是“休”字。再如：聞，有人聽(tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，就把耳朵貼在門(mén)上聽(tīng)一聽(tīng)。

　　⑦、形象記憶法：小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“當(dāng)”字時(shí)，他們說(shuō)：一座山被推倒了，可山上的小樹(shù)還直立著。當(dāng)了解到蠶的作用時(shí)，他們說(shuō)“蠶”就是天下最好的蟲(chóng)。

　　⑧、表演法：教學(xué)“跑、跳、踢”這些字時(shí)，分別讓學(xué)生來(lái)做動(dòng)作，孩子們?cè)谧鰟?dòng)作的同時(shí)就明白這些為什么都有足字旁了。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)生字

　　過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，更能提高識(shí)字的效率。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)逐步掌握了一些識(shí)字方法，對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字我逐步放手讓學(xué)生自學(xué)，形式上是讓學(xué)生在課前自學(xué)。提出的要求是讀準(zhǔn)字音，記住字形，分析含義。學(xué)生在課堂上匯報(bào)自己的自學(xué)成果，說(shuō)說(shuō)要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，不完善的地方再由其他學(xué)生補(bǔ)充、糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，興趣較濃。同時(shí)也提高了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和表達(dá)能力。

　　4、及時(shí)鞏固識(shí)字教學(xué)

　　遺忘規(guī)律告訴我們，人的記憶是會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐步衰退的。所以，在學(xué)生經(jīng)過(guò)強(qiáng)刺激并正確識(shí)字后，還得進(jìn)行間隔性的再現(xiàn)。否則，必然會(huì)遺忘的。那什么時(shí)候進(jìn)行生字的鞏固練習(xí)比較恰當(dāng)呢？從時(shí)間上說(shuō)，根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律，一般在認(rèn)字后的兩三天內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)化比較合適。以后，每隔一段時(shí)間再進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，使學(xué)生與生字多次見(jiàn)面。否則，如果遺忘已經(jīng)開(kāi)始，很多字詞學(xué)生忘記了，這樣的復(fù)習(xí)就會(huì)變成重新進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，無(wú)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)可言。

　　（二）倡導(dǎo)在生活中識(shí)字，構(gòu)建自主識(shí)字的平臺(tái)

　　生活是學(xué)生課外自主識(shí)字的源頭活水，能否將生活之水長(zhǎng)久地激活下去，就需要教師采取一些措施，組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己在課外識(shí)字的成果，以激勵(lì)欣賞為主，讓學(xué)生人人有成功感。

　　1、充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

　　如教室的板報(bào)，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊識(shí)字，讓學(xué)生在感受校園文化的同時(shí)也拓寬了識(shí)字的途徑。

　　2、認(rèn)同學(xué)的姓名使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。

　　一年級(jí)時(shí)，我為每個(gè)學(xué)生做了一張精致的姓名卡，讓他們粘貼在課桌上方，方便互相認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名。在發(fā)放簿本時(shí)讓孩子比一比，誰(shuí)認(rèn)識(shí)的同學(xué)姓名最多。

　　3、制作商標(biāo)識(shí)字小報(bào)，趣味識(shí)字。

　　為了拓展學(xué)生的識(shí)字渠道，增加識(shí)字量，我們班舉行了“制作商標(biāo)識(shí)字小報(bào)”的活動(dòng)。要求學(xué)生把在生活中搜集到的一些商標(biāo)剪貼在小報(bào)上，并能熟練讀出這些商標(biāo)的名稱(chēng)。剛接到這個(gè)任務(wù)時(shí)，孩子們很興奮�？吹轿医o他們展示的小報(bào)樣本，他們產(chǎn)生了很大的興趣，也對(duì)完成任務(wù)充滿了信心。周末，作業(yè)完成的時(shí)候，效果出乎意料的好。小報(bào)上圖文并茂，排版也很美觀。我讓幾個(gè)孩子讀出自己小報(bào)上商標(biāo)的名稱(chēng)，他們讀得也都很熟練。

　　4、有趣的小小介紹會(huì)，展示識(shí)字成果。

　　學(xué)到了《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課，我們班隨即開(kāi)展了一次小小的介紹會(huì)，介紹各種動(dòng)物不同的過(guò)冬方式。這是一次很好的識(shí)字機(jī)會(huì)，對(duì)于動(dòng)物過(guò)冬方式的資料，學(xué)生們要自己先進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，不認(rèn)識(shí)的字通過(guò)注音或查字典等方法了解讀音。上臺(tái)介紹的同學(xué)要先說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)，再根據(jù)自己閱讀的資料對(duì)動(dòng)物過(guò)冬的方式做簡(jiǎn)要的復(fù)述，稍差一些的同學(xué)可以根據(jù)自己的準(zhǔn)備熟練地讀出資料的內(nèi)容。動(dòng)物過(guò)冬的方式各不相同，孩子們聽(tīng)的津津有味。小小介紹會(huì)讓孩子展示了自己，也認(rèn)識(shí)了許多漢字。

　　5、課外閱讀，增加識(shí)字量。

　　學(xué)生到了二年級(jí)，已經(jīng)和大量的生字交上了朋友，在一定程度了減少了閱讀的障礙。于是，在研究課題的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生和課外書(shū)親密接觸。正巧，本學(xué)期學(xué)校開(kāi)展了“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)，下午到校后是集體閱讀的時(shí)間，這正是課外閱讀的大好時(shí)光，我以孩子的興趣為中心考慮，推薦了一些適合他們的課內(nèi)外書(shū)籍，現(xiàn)在，班里已逐漸形成了濃厚的讀書(shū)氛圍。每讀完一篇文章或一本書(shū)，我都讓他們記下閱讀時(shí)間、書(shū)名、作者、好詞語(yǔ)。（二年級(jí)時(shí)還寫(xiě)下主要內(nèi)容）并給文章配一幅插圖。這也就成了一本精美的讀書(shū)筆記。它不但可以增加識(shí)字量，幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞語(yǔ)，了解詞句的意思，還可以提高書(shū)寫(xiě)能力并在繪畫(huà)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　我們的識(shí)字教學(xué)絕不是僅局限在課文中的幾個(gè)字，而是應(yīng)該拓寬識(shí)字的空間，把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)。

　　第三階段：課題結(jié)題總結(jié)階段。對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié)，整理資料，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

　　七、課題研究的成果

　　1、提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

　　學(xué)生的識(shí)字能力得到很大提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，閱讀水平得到有效提高。識(shí)字已成為學(xué)生生活的一種需要，學(xué)生有意識(shí)地留心記錄周?chē)�的事物，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

　　2、教師真正做到快樂(lè)教學(xué)。

　　我將靈活多樣的識(shí)字方法運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我從學(xué)習(xí)借鑒別人的教學(xué)法、反思教學(xué)的得與失、創(chuàng)造適合自己學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)法的過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)的一支粉筆教生字的枯燥，尋找到了更適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，真正由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，由“苦學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”。

　　課題實(shí)踐與探究，促使我不斷地學(xué)習(xí)教育理論，開(kāi)展教育科研活動(dòng)。在學(xué)習(xí)與研究的過(guò)程中，我的教育觀念得到了更新，教學(xué)理論和實(shí)踐的水平得到了提高，教學(xué)改革的積極性和自覺(jué)性提高了，真正嘗到了“科研與教研整合”樂(lè)趣。與此同時(shí)，我在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的備課設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣（激發(fā)、維持和深化）的思考有了著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有了具體的抓手。在低年級(jí)文的識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)境，使識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度隨之也提高了。

　　八、反思與設(shè)想

　�。ㄒ唬┛蒲幸庾R(shí)提高了，更感理論的貧乏。

　　在科研課題研究中，我真正體會(huì)到了“科研興教”、“科研興�！钡囊饬x，做一名科研型教師是時(shí)代對(duì)新型教師的要求。一線教師科研課題的開(kāi)展，給我提供了研究和實(shí)踐的平臺(tái)，提高了我的理論素養(yǎng)和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）研究意識(shí)增強(qiáng)了，更需操作的規(guī)范。

　　在研究中，作為教師的我，成了教育科研的主人，是科研活動(dòng)的主體，主體性得到充分地發(fā)揮，社會(huì)性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大限度提高，我充分利用在教學(xué)第一線的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的方法、策略，然后在教學(xué)中實(shí)踐檢驗(yàn)，并形成理性認(rèn)識(shí)，再用理性認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，我把在教學(xué)過(guò)程中、備課當(dāng)中、信息搜集當(dāng)中或在任何時(shí)間產(chǎn)生的新靈感、新思路、新的教學(xué)思想，隨時(shí)記錄、整理，使我的日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。今后我一定在實(shí)驗(yàn)的操作上做得更規(guī)范。

　�。ㄈ�）今后還需繼續(xù)努力，不斷探索創(chuàng)新。

　　因?yàn)閷?shí)驗(yàn)時(shí)間緊，所以實(shí)際學(xué)生人均識(shí)字量與實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)還有一定的距離，但是，我有決心同時(shí)也有信心，在下學(xué)期一定能實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)。

　�。ㄋ模┙窈笠龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“部首查字法”自主識(shí)字，指導(dǎo)學(xué)生背誦《三字經(jīng)》，積累詞匯，為自能寫(xiě)話、作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課題研究結(jié)題報(bào)告11

　　隨著信息化程度的提高和全球信息化的實(shí)現(xiàn)，作為未來(lái)人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場(chǎng)歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，這給教育帶來(lái)了新的格局和新的氣象。特別是它對(duì)課程改革中新興的課程——小學(xué)科學(xué)課，產(chǎn)生了根本性的改變。

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式。它將過(guò)去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，使科學(xué)課堂更形象生動(dòng)，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，輕松地學(xué)到更多的知識(shí)。為此，我就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)個(gè)人的想法。

　　一、巧用電教，化難為易。

　　科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教。

　　師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)，但有些活動(dòng)課堂上是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時(shí)我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實(shí)互補(bǔ)，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動(dòng)的情景，再在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，植物“喝水”這一難點(diǎn)就解決了。再比如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》等一系列天文知識(shí)課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類(lèi)課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)不限于課堂上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展。

　　另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識(shí)、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制，不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到xx效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時(shí)等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒(méi)有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。

　　二、提高興趣，增強(qiáng)感知。

　　傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動(dòng)、形象、直觀，學(xué)生興趣濃厚。如教學(xué)《昆蟲(chóng)》一課，在學(xué)生掌握了昆蟲(chóng)的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動(dòng)物中判斷哪些是昆蟲(chóng)。這時(shí)可以在電腦上出示“送昆蟲(chóng)回家”的題目，讓學(xué)生以游戲的'形式“拖拽”昆蟲(chóng)到相應(yīng)的欄里，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了知識(shí)。

　　三、豐富資源，深化探究。

　　《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生�！雹佟翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。……科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生

　　提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”②但是傳統(tǒng)教學(xué)由于受到時(shí)間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來(lái)源。這時(shí)候在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識(shí)來(lái)源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)財(cái)富。

　　如《保護(hù)大自然》一課，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，指導(dǎo)他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，進(jìn)行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識(shí)。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。在老師的指引下，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不再是單純地被動(dòng)地接受知識(shí)，而成為信息加工、處理的主體，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂所難以實(shí)現(xiàn)的。

　　但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展示學(xué)習(xí)成果。如學(xué)完了《保護(hù)大自然》這一課后，讓學(xué)生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報(bào)，寫(xiě)倡議書(shū)等，深化探究學(xué)習(xí)，延伸探究成果。

　　四、虛實(shí)互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，顯示

　　了更大程度的自由性和開(kāi)放性，將學(xué)生帶入無(wú)比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識(shí)，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動(dòng)地再現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣虛實(shí)互補(bǔ)，學(xué)生對(duì)這類(lèi)知識(shí)就不會(huì)只知理論卻茫茫然了。

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點(diǎn)，不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與科學(xué)整合的新型教學(xué)模式。

課題研究結(jié)題報(bào)告12

　　一、問(wèn)題提出的背景及研究的可行性

　　據(jù)國(guó)內(nèi)大量的調(diào)查研究表明，現(xiàn)代小學(xué)生存在著程度不同、類(lèi)型各異的心理障礙，常見(jiàn)的有厭學(xué)、以自我為中心、挫折耐受力差、過(guò)度依賴(lài)、情緒脆弱、攻擊性行為、人際交往障礙等等。上述障礙表現(xiàn)形式多樣、成因復(fù)雜，將會(huì)對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會(huì)使小學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此，有必要針對(duì)小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種心理狀態(tài)，從正面給他們以具體的幫助和指導(dǎo)。在學(xué)校里開(kāi)展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措，而在學(xué)科中滲透心理健康教育是開(kāi)展心理健康教育的主要途徑之一。

　　語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)中最重要的學(xué)科之一，在語(yǔ)文學(xué)科中滲透心理健康教育有時(shí)間和空間上的優(yōu)勢(shì)。利用語(yǔ)文的形象性特點(diǎn)來(lái)影響學(xué)生的心理，讓學(xué)生在形象的熏陶中受到感染，既能完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，又能培養(yǎng)健康的心理，比教師直接說(shuō)教效果更好。而口語(yǔ)交際教學(xué)最能體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的形象性，如果在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中滲透心理健康教育，能在很大程度上幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的行為習(xí)慣、意志品質(zhì)和健全的人格，為其終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中教師可以利用口語(yǔ)交際課程注重情境性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，將心理健康教育融于口語(yǔ)交際的情境，使學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中得到心理健康輔導(dǎo)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)交際的同時(shí)，心理健康水平也得到提高。

　　二、課題研究目的

　　1、語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)：在語(yǔ)文課堂上，培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。在一定的情境中，學(xué)生雙向互動(dòng)進(jìn)行交流，把話表達(dá)清楚，讓對(duì)方聽(tīng)明白。還要規(guī)范日常用語(yǔ)，與人交談或?qū)懗龅奈恼履茏屓丝吹妹靼�、�?tīng)得懂。

　　2、心理健康養(yǎng)成目標(biāo)：在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，把心理健康教育目標(biāo)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)所含的有關(guān)因素，自然地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。

　　三、課題研究方法

　　1、文獻(xiàn)法：通過(guò)上網(wǎng)，上圖書(shū)館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)。并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

　　2、行動(dòng)研究法：根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)交際中滲透心理健康教育內(nèi)容訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究工作。

　　3、調(diào)查法：采用個(gè)別談話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口語(yǔ)交際測(cè)試從中了解里面存在的`心理問(wèn)題。

　　4、實(shí)驗(yàn)法：在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在口語(yǔ)交際小學(xué)生有無(wú)做到敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢評(píng)、敢發(fā)表自己的建議。

　　5、個(gè)案研究法：找出研究對(duì)象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案心理研究積累資料然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　　6．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期或不定期對(duì)實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行反思、探討，及時(shí)總結(jié)歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗(yàn)材料。

　　四、課題組織與研究計(jì)劃

　　1、準(zhǔn)備階段（20xx年9月——20xx年11月）

　　組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，確定研究方案，開(kāi)展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，開(kāi)展口語(yǔ)交際課堂教學(xué)滲透心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民意測(cè)驗(yàn)，個(gè)別訪談等，初步進(jìn)行文獻(xiàn)法研究。

　　2、實(shí)施階段（20xx年12月——20xx年4月）

　�。�1）修改教案，爭(zhēng)取在語(yǔ)文課堂訓(xùn)練口語(yǔ)交際中滲透心理健康教育內(nèi)容，確定開(kāi)展個(gè)別班級(jí)實(shí)施的計(jì)劃。

　　（2）每?jī)蓚�(gè)月進(jìn)行一次學(xué)生的心理訪談、調(diào)查，并作好分析。

　�。�3）總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，調(diào)整研究方案，重視課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

　�。�4）及時(shí)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，必要時(shí)進(jìn)行一些看圖說(shuō)話、編故事、小小演講會(huì)等比賽，從多方面分析證實(shí)。

　　3、總結(jié)階段（20xx年4月——20xx年5月）

　　搜集資料。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的搜集、整理、分析、歸類(lèi)、比較，總結(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容的方法，分析存在的問(wèn)題等。

　　匯集研究成果：

　�。�1）撰寫(xiě)課題報(bào)告。

　�。�2）總結(jié)口語(yǔ)交際中滲透心理健康教育內(nèi)容的教學(xué)策略等。

　　五、研究實(shí)踐進(jìn)展

　　1、維護(hù)了教師自身心理健康，為展開(kāi)心理健康教育提供了有力保障

　　教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的影響。課題組老師通過(guò)集中學(xué)習(xí)和自學(xué)心理學(xué)理論，成功教育的心理學(xué)基礎(chǔ)和基本經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科滲透的方法等提高了自己的理論水平和心教意識(shí)。

　　2、合理運(yùn)用了教材，挖掘了有利于心理健康教育的教學(xué)材料。

　　語(yǔ)文教材本身有許多具有良好教育意義的佳作，只要教學(xué)處理得當(dāng)就能起到良好的心理健康教育效果。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教材具有了多樣性、人文性、時(shí)代性，煥發(fā)了新的生機(jī)和活力。精選的很多文章具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚(yáng)很多積極樂(lè)觀，健康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

　　3、指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，探索了在學(xué)法指導(dǎo)中滲透心理健康教育的模式

　　結(jié)合課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生保持心理健康。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、如何朗讀、如何閱讀等方法中，抓住契機(jī)進(jìn)行滲透。結(jié)合自學(xué)方法，培養(yǎng)健康心理。引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀這個(gè)廣闊的海洋里泛舟，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，更深刻地認(rèn)識(shí)了人生，結(jié)識(shí)許多良師益友，陶冶情操，增長(zhǎng)智慧，完善自身的心理品質(zhì)。結(jié)合口語(yǔ)交際教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析。

　　4、優(yōu)化了口語(yǔ)交際課堂教學(xué)，為心理教育提供了豐富的滲透渠道

　　在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中，抓住有利的教育契機(jī)，選擇合適的渠道，有機(jī)地滲透心理教育，寓心育與教學(xué)過(guò)程之中。

　　5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確的評(píng)價(jià)，在師生溝通交流中提高了心理健康水平。

　　通過(guò)對(duì)批評(píng)分寸、場(chǎng)合、程度以及時(shí)間等的把握來(lái)發(fā)揮批評(píng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的促進(jìn)作用。讓學(xué)生從教師的反饋中獲得健康的心理交流，從而培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

　　六、研究結(jié)論與對(duì)策建議

　�。ㄒ唬┭芯拷Y(jié)論

　　1、通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，使小學(xué)生在養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣的同時(shí)，也受到了良好的心理健康教育。

　　2、探索在口語(yǔ)交際教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容的教學(xué)方法與策略，初步構(gòu)建了小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)新模式。

　　3、通過(guò)課題的研究，提高了科組成員的教育理論水平和研究能力，我校在語(yǔ)文學(xué)科中滲透心理健康教育的研究并逐步形成特色。

　　（二）對(duì)策建議

　　一是學(xué)校要重視教師的心理健康狀況，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，并定期展開(kāi)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，開(kāi)展集體教研活動(dòng)和聽(tīng)課活動(dòng)，推廣課題研究成果和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)應(yīng)用到每一位教師的口語(yǔ)交際教學(xué)課堂當(dāng)中。

　　二是學(xué)校要用多種方式開(kāi)展心理健康教育。如開(kāi)設(shè)心理健康課，開(kāi)辦心理輔導(dǎo)站，開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，設(shè)立“悄悄話”信箱，開(kāi)通“愛(ài)心輔導(dǎo)員”熱線，建立學(xué)校、家庭和社會(huì)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)等。

　　三是教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，注重滲透心理將康教育。課堂管理是教師的重要教學(xué)技能，包括如何有效地控制學(xué)生在課堂的行為，維持課堂秩序：如何運(yùn)用表?yè)P(yáng)、批評(píng)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等。和諧、合作的氣氛有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

　　七、成果可推廣范圍

　　實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面表現(xiàn)出明顯的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)自覺(jué)、主動(dòng)、有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，有較強(qiáng)的意志力。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在人格品質(zhì)上表現(xiàn)出積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗，主要表現(xiàn)為，悅納自己，熱愛(ài)他人，正視現(xiàn)實(shí)，憧憬未來(lái)，善于合作，樂(lè)于交流，敢于創(chuàng)新，自控情緒，心境良好。

　　本次研究成果可以推廣到全校四五六年學(xué)年段，并逐步向全校推廣。

課題研究結(jié)題報(bào)告13

　　一、課題研究的背景及意義

　　1、時(shí)代背景

　　“雙減”政策的根本目標(biāo)應(yīng)該是要充分地維護(hù)學(xué)的正常教學(xué)秩序，糾正傳統(tǒng)的“超負(fù)荷”現(xiàn)象�！半p減”政策在保證學(xué)生的身體和心理健康、規(guī)范學(xué)校的日常教學(xué)秩序方面發(fā)揮著重要作用，從客觀上說(shuō)明了“雙減”的重要性。道德教育作為基礎(chǔ)教育體系中的一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)推進(jìn)學(xué)素質(zhì)教育起到了積極的作用。在學(xué)生的心理素質(zhì)教育中，思想道德好壞直接影響到他們的未來(lái)發(fā)展。

　　從全面推進(jìn)學(xué)校道德教育的實(shí)施來(lái)看，“雙減”的實(shí)施效果，主要體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)道德教育的外在表現(xiàn)方式的改變和對(duì)學(xué)校道德教育的基本宗旨觀念的革新。這是因?yàn)椤半p減”政策在客觀上需要學(xué)教師采取多種途徑，以緩解少年兒童的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。要使上述教育方針的目的達(dá)到，需要教師能夠靈活地改變傳統(tǒng)的道德實(shí)踐方式，并與學(xué)實(shí)行“雙減”的方針相結(jié)合，善于運(yùn)用更加靈活的思維方式，達(dá)到實(shí)現(xiàn)思想教育的目的，培養(yǎng)和塑造學(xué)生高尚的人文精神。

　　加強(qiáng)德育教育是“雙減”政策落實(shí)的應(yīng)有之義�！半p減”之后，減輕了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，學(xué)生自由時(shí)間相對(duì)增多了，課后服務(wù)的形式不斷豐富，統(tǒng)籌整合了家校社等各方面的資源力量，更加關(guān)注減負(fù)增質(zhì)和德育教育，為德育教育開(kāi)展提供了更多時(shí)間和廣闊空間。加強(qiáng)德育教育是“雙減”政策落地的迫切要求。傳統(tǒng)的升學(xué)考試評(píng)價(jià)制度是以分?jǐn)?shù)衡量?jī)?yōu)劣，對(duì)學(xué)生德育教育影響較大，導(dǎo)致失德現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，從而引發(fā)社會(huì)問(wèn)題。思想品德不合格，是危險(xiǎn)品。因此，實(shí)施“雙減”是對(duì)教育過(guò)于功利的糾正，是重視育人、讓教育正本清源的一個(gè)重要措施，特別是對(duì)深化德育教育是一個(gè)重大契機(jī)，“雙減”政策按照教育教學(xué)規(guī)律來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，給小學(xué)生心靈埋下“真善美”的種子，有效減少品行不端情況的發(fā)生，為小學(xué)生成長(zhǎng)積蓄前行的力量。

　　加強(qiáng)德育教育是“雙減”政策落地的重要保障�！半p減”政策立足于推動(dòng)人的全面發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育人觀念，堅(jiān)持育人為本，做到五育并舉，落實(shí)“五項(xiàng)管理”，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思想啟蒙與精神塑造，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)校和家長(zhǎng)的思想水平也會(huì)得到提升，加強(qiáng)德育教育與“雙減”政策落地相互促進(jìn)，從而促進(jìn)“雙減”政策更好地落實(shí)到教書(shū)育人全過(guò)程。

　　新的歷史時(shí)期，學(xué)生在家庭、學(xué)校及社會(huì)的勞動(dòng)條件與內(nèi)容等也都發(fā)生了較大變化，學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)教育課程的地位、作用與實(shí)施一直是學(xué)校教育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。以科學(xué)為基礎(chǔ)的技術(shù)創(chuàng)新必將引起人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)與工作等方面迅猛的發(fā)展和變化，處于這種新環(huán)境下，開(kāi)發(fā)和構(gòu)建具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)于有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)踐新課程理念，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，培育具有個(gè)性化學(xué)校的辦學(xué)特色，從而逐漸改變學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步方式、教師教學(xué)和成長(zhǎng)方式、學(xué)校教育和發(fā)展方式都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

　　2、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主實(shí)行的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，是為適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的一門(mén)新型的具有獨(dú)立形態(tài)的課程。展開(kāi)這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可能在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升，綜合實(shí)踐活動(dòng)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能，能夠在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于啟發(fā)學(xué)生潛能，對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)人生、注重社會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平有著重大而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。學(xué)習(xí)方式不但僅是學(xué)生獲取知識(shí)的方法，而且是師生在教學(xué)活動(dòng)中信息交流、情感交融、觀點(diǎn)溝通的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。所以，探究學(xué)習(xí)方式最核心的問(wèn)題是學(xué)生的思維方式、情感升華的方式以及價(jià)值觀點(diǎn)的建構(gòu)。

　　3、國(guó)家對(duì)人才的要求

　　課程改革提出要增強(qiáng)課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合應(yīng)用，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。新課程特別強(qiáng)調(diào)超越單一的接受性學(xué)習(xí)，克服過(guò)于依賴(lài)知識(shí)傳遞的接受性的單一化弊端，主張?jiān)诮邮苄詫W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效地滲透自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，用《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的話來(lái)說(shuō)，就是“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”。

　　4、學(xué)校與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的聯(lián)系

　　我校是荊門(mén)市綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校歷來(lái)重視這項(xiàng)課程，注重研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)。在過(guò)去的幾年中，我校教師的綜合實(shí)踐課例《家鄉(xiāng)的油菜花》、《我們的新農(nóng)村》、《走近奶水�！返�，多次在省市獲一等獎(jiǎng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)成果豐碩，累積了大量的素材和案例，在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)方式的研究，有利于學(xué)生實(shí)踐水平的增強(qiáng)和課程的外延性擴(kuò)展。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　1、“以人為本”的教育理念：

　　人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”、“以人為中心”的教學(xué)理論，倡導(dǎo)一種“非指導(dǎo)教學(xué)”、“自由學(xué)習(xí)”、“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”等教學(xué)觀點(diǎn)。

　　美國(guó)心理家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、前蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基的“培養(yǎng)個(gè)性全面和諧發(fā)展的人”的理論等等，都充分表達(dá)了“以人為本”的教育理念。

　　2、教育心理學(xué)依據(jù)：

　　認(rèn)知教育理論布魯納的發(fā)現(xiàn)法和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是我們展開(kāi)研究的理論依托。

　　3、課程理論依據(jù)：

　　在新頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，明確地提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式”，并把它作為教學(xué)的基本理念�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》充分肯定了“自主學(xué)習(xí)”的價(jià)值和意義。

　　三、課題的界定

　　關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)具體的學(xué)習(xí)方式，分成兩個(gè)層次來(lái)界定。一是把握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)定性，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)多樣的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化與整合。二是落實(shí)程序性方法。程序性方法分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即活動(dòng)準(zhǔn)備階段的方法、活動(dòng)操作階段的方法和活動(dòng)總結(jié)交流階段的方法。每個(gè)階段都有具體的活動(dòng)方法，比方關(guān)于準(zhǔn)備階段的程序性方法，設(shè)計(jì)問(wèn)題的提出與問(wèn)題分解、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與活動(dòng)方案的制定、分組與合作的方法等，目的在于切實(shí)發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、規(guī)劃水平、組織水平。

　　四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

　　1、將綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程整合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　2、通過(guò)班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，讓學(xué)生在學(xué)校生活中、社區(qū)活動(dòng)中深入展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新水平。

　　3、自主性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬是社會(huì)。家庭教育是起始，學(xué)校教育是中堅(jiān)，社區(qū)教育是統(tǒng)整。故積極組織學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)已成立的環(huán)保中隊(duì)、交警中隊(duì)、消防中隊(duì)、德育基地等陣地建設(shè)組織學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，從理論走向?qū)嵺`，使學(xué)校、家庭、社區(qū)相互協(xié)調(diào)發(fā)展發(fā)揮最正確的育人功能。

　　4、自主學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，服務(wù)于社會(huì)，而參與感是化個(gè)性思維為集體智慧的社會(huì)化的功能的實(shí)踐，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)、行為和社會(huì)歸屬感和義務(wù)感和責(zé)任感。

　　5、通過(guò)課題的研究，探索研究自主學(xué)習(xí)的方式、模式、途徑，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為自主學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，特別是農(nóng)村小學(xué)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)提供可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和引以為誡的教訓(xùn)。

　　五、課題研究方法及對(duì)象

　　1、研究方法

　　準(zhǔn)備階段：文獻(xiàn)研究，調(diào)查問(wèn)卷，座談、個(gè)別訪談和觀察等方法。

　　實(shí)施階段：主要以行動(dòng)研究法，實(shí)踐研究法，實(shí)踐反思法和個(gè)案研究法為主。

　　總結(jié)階段：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

　　2、研究對(duì)象

　　此次課題研究中，確定了我校三至六年級(jí)500多名學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象。

　　六、課題研究的原則

　　參與性原則：注重學(xué)生親自參與和學(xué)生全員參與，同時(shí)重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)并自覺(jué)參與評(píng)價(jià)。

　　過(guò)程性原則：在綜合實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中，注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的情緒情感、參與水準(zhǔn)、投入水準(zhǔn)等表現(xiàn)。

　　綜合性原則：綜合實(shí)踐活動(dòng)本身由4個(gè)局部組成，而各局部的教學(xué)目標(biāo)又包含各自的認(rèn)知、情感、技能和水平等要求，所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的方式應(yīng)是綜合而全面的。

　　激勵(lì)性原則：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，持續(xù)促動(dòng)學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。

　　七、課題研究過(guò)程

　　（一）準(zhǔn)備階段

　　1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組

　　為更有效地推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究及實(shí)施工作，我校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)對(duì)課題的展開(kāi)實(shí)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，帶動(dòng)研究小組展開(kāi)研究工作。教務(wù)處負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)、課題的組織與落實(shí)、課題檔案管理工作。大隊(duì)部負(fù)責(zé)開(kāi)辟社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐工作，落實(shí)好活動(dòng)基地。

　　2、增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

　　教師本身是最有價(jià)值的課程資源，教師的水平提升、素質(zhì)提升和潛力表達(dá)，能夠使學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)及研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)獲得最直接的效益。教師與學(xué)生朝夕相處，博學(xué)、敏銳、熱情、寬容的教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，教師的生活經(jīng)驗(yàn)和智慧對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是人生的財(cái)富，教師的視野牽引著學(xué)生，教師的情感感染著學(xué)生，而這個(gè)切都是潛移默化的優(yōu)質(zhì)課程資源，所以我們把學(xué)習(xí)放在首位。理論是實(shí)踐的指南，沒(méi)有教育科研理論指導(dǎo)的教育科研活動(dòng)，只能是盲目的實(shí)踐。以前我們往往憑經(jīng)驗(yàn)實(shí)行教學(xué)，最薄弱的恰恰是理論的積淀。我們課題組成員先后學(xué)習(xí)了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)綱要》等教育理論，還邀請(qǐng)其他學(xué)校綜合實(shí)踐課程實(shí)施先進(jìn)工作者到我校作講座。我們堅(jiān)持自學(xué)與小組討論相結(jié)合的辦法，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解到提升自身素質(zhì)的必要性和緊迫性，提升了學(xué)習(xí)理論的積極性。

　　3、把握學(xué)生學(xué)習(xí)方式、生活方式的現(xiàn)狀

　　對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、生活方式的準(zhǔn)確把握是本課題研究的基礎(chǔ)，我們通過(guò)課堂觀察、個(gè)別座談、發(fā)放家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活方式實(shí)行了初步的理解。

　　就學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)試的取向是增強(qiáng)了而不是減弱了。絕大局部學(xué)生習(xí)慣于從書(shū)本到書(shū)本，從公式到公式，習(xí)慣于死記硬背，生搬硬套，而不能結(jié)合生活實(shí)際分析問(wèn)題解決問(wèn)題；習(xí)慣于機(jī)械重復(fù)練習(xí)，而不能在理解的基礎(chǔ)上靈活使用；習(xí)慣于獨(dú)立作戰(zhàn)，而不能主動(dòng)尋求合作，在互相啟迪中解決問(wèn)題；樂(lè)于.

　　接受教師講解，而不能主動(dòng)探究。

　　就生活方式來(lái)說(shuō)，絕大局部學(xué)生獨(dú)立性差，依賴(lài)性強(qiáng)，凡事都要父母協(xié)助解決，對(duì)周?chē)�的事物缺乏關(guān)心，對(duì)社會(huì)問(wèn)題缺乏熱心，對(duì)他人缺乏愛(ài)心，做事缺乏恒心。主動(dòng)獲取信息，與別人交流、交往的水平較差。在心理上，往往表現(xiàn)為自負(fù)、焦慮、意志力薄弱，好奇心不強(qiáng)。

　�。ǘ�）實(shí)施階段

　　進(jìn)入課題的全面實(shí)施，課題組成員積極在教學(xué)第一線展開(kāi)多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，探索綜合實(shí)踐活動(dòng)教育教學(xué)的基本規(guī)律，注重、指導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所采用的學(xué)習(xí)方式。力求通過(guò)綜合性的實(shí)踐學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一的知識(shí)接受性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式或生活方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)研究與實(shí)踐，構(gòu)建一種積極的、生動(dòng)的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，逐步掌握科學(xué)方法。課題組定期舉辦課題研究實(shí)施情況的研討交流活動(dòng)，尤其是展開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研討活動(dòng)，實(shí)行課題的階段性總結(jié)，努力取得研究的預(yù)期效果。

　　1、班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案的研制。班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，是教師組織學(xué)生討論主題后，由教師主持制定的班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃。其基本框架為活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)反思。班級(jí)活動(dòng)方案的研制，說(shuō)明活動(dòng)實(shí)施步驟與活動(dòng)方法的確定。

　　2、活動(dòng)主題的系列開(kāi)發(fā)。不同的年級(jí)，主題的大小、難易水準(zhǔn)有所不同。作為班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，形成主題系列，它將有利于學(xué)生研究活動(dòng)的深入，有利于學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)主題的自主開(kāi)發(fā)，有利于主題的生成。

　　xx年開(kāi)發(fā)的活動(dòng)主題有：我和爸爸媽媽的故事、我的成長(zhǎng)日歷、我的家等，主線：理解自我——理解家庭。

　　xx年開(kāi)發(fā)的活動(dòng)主題有：小小設(shè)計(jì)師、自己動(dòng)手來(lái)洗衣、家鄉(xiāng)的油菜花、理解動(dòng)植物、趕集、環(huán)保等。主線：注重自我成長(zhǎng)——注重自然。

　　xx年開(kāi)發(fā)的活動(dòng)主題有：綠化校園一角、走近奶水牛、注重殘疾兒童、放風(fēng)箏、節(jié)約從我做起等。主線：注重生活——注重社會(huì)。

　　3、組織學(xué)生經(jīng)歷主題的探究、體驗(yàn)、操作活動(dòng)。組織學(xué)生實(shí)行主題探究活動(dòng)，使學(xué)生在經(jīng)歷中掌握自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的基本要領(lǐng)，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展十分有用的合作、探究學(xué)習(xí)方法。譬如小組課題的研究過(guò)程中，.

　　小組活動(dòng)任務(wù)的確定、學(xué)生如何分工、怎樣發(fā)揮小組成員的作用、如何通過(guò)每人的活動(dòng)形成小組研究成果，學(xué)生每經(jīng)歷一次主題探究活動(dòng)，他們的設(shè)計(jì)、組織、操作、管理水平就是一次鍛煉和提升�？纯磳W(xué)生制定的小組活動(dòng)計(jì)劃，我們就能理解學(xué)生在活動(dòng)中做了些什么。

　　附：小組活動(dòng)計(jì)劃

　　研究任務(wù)：理解風(fēng)箏

　　活動(dòng)目的：通過(guò)對(duì)風(fēng)箏的研究，理解風(fēng)箏、理解制作風(fēng)箏的材料、風(fēng)箏的歷史以及風(fēng)箏的作用等；學(xué)習(xí)搜集資料和整理資料的方法；鍛煉自己獨(dú)立思考的水平和合作水平。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1、放風(fēng)箏。

　　2、收集資料(主要場(chǎng)所：書(shū)店、圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)上網(wǎng))

　　3、整理資料、分類(lèi)

　　4、評(píng)價(jià)個(gè)人在這次活動(dòng)中的表現(xiàn)。

　　5、整理小組交流情況，并寫(xiě)出個(gè)人體會(huì)。

　　活動(dòng)方法：查報(bào)紙、上網(wǎng)、查書(shū)、采訪

　　人員分工：（略）

　　6、學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)行的主題活動(dòng)，是在教師的直接參與下，通過(guò)教師精心的指點(diǎn)才得以順利實(shí)現(xiàn)的。每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，比方選擇課題、制定小組活動(dòng)計(jì)劃、收集活動(dòng)資料、資料的整理分析、撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告以及最后的活動(dòng)展示、活動(dòng)拓展等都有教師精心指導(dǎo)的痕跡，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇、使用，教師的指導(dǎo)意義更加明顯。教師在學(xué)生活動(dòng)中指導(dǎo)什么，如何指導(dǎo)？我們來(lái)看看“綠化校園一角”收集資料的過(guò)程：

　　3月10日上午，我?guī)е�的綜合實(shí)踐活動(dòng)小組走出校門(mén)，實(shí)行了半天的采訪活動(dòng)。我們這次活動(dòng)的主要任務(wù)是向社會(huì)不同層次、不同職業(yè)的人士理解他們對(duì)校園綠化的理解、建議等。同時(shí)通過(guò)此次活動(dòng)鍛煉學(xué)生的社會(huì)交往水平，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適合性。

　　早晨8:30，同學(xué)們?cè)缭鐏?lái)到學(xué)校，很多同學(xué)見(jiàn)到我就說(shuō)：“陳老師，我們什么時(shí)候出發(fā)去做采訪�！薄澳鷾�(zhǔn)備帶我們到哪些地方？”“菜市場(chǎng)來(lái)往的人多，我們到菜市場(chǎng)去采訪吧�！贝蠹遗瓮�出去采訪的心情非常迫切。因?yàn)橥瑢W(xué)采訪沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。在團(tuán)林集鎮(zhèn)上實(shí)行采訪時(shí)，大家尋來(lái)找去，總是找不到采訪對(duì)象，有些同學(xué)雖然確定了采訪目標(biāo)，因?yàn)閾?dān)心和害怕，又不敢上前接觸被采訪者。在學(xué)生束手無(wú)策的時(shí)候，我走到四位同學(xué)的跟前對(duì)他們說(shuō)：“來(lái)，我?guī)�你們采訪吃早點(diǎn)的老爺爺�！彼奈煌瑢W(xué)緊跟其后來(lái)到老爺爺面前，我對(duì)老爺爺說(shuō)：“老爺爺您好，我們是團(tuán)林小學(xué)的，我們這些同學(xué)想請(qǐng)教您幾個(gè)問(wèn)題�！崩蠣敔敺浅�樂(lè)意，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)，老人都一一作了回答。第一次采訪成功，給了大家極大的勇氣，其他同學(xué)也模仿他們的樣子走進(jìn)了人群……

　　在采訪的過(guò)程中，不時(shí)出現(xiàn)一些小插曲，譬如同學(xué)采訪時(shí)被拒絕，采訪途中因被采訪者要接待顧客使采訪中斷，有些被采訪者對(duì)校園綠化漠不關(guān)心等等。這些都給采訪活動(dòng)增加了難度，同學(xué)們憑著自己的智慧和勇氣，克服了這些困難，使采訪活動(dòng)得已圓滿完成。

　　這次采訪，給我的印象是極其深刻的。首先，學(xué)生由不會(huì)采訪到后來(lái)能主動(dòng)出擊，能夠看出學(xué)生交往水平的增強(qiáng)。其次，學(xué)生是有愛(ài)心的，在采訪過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)采訪對(duì)象十分尊重。再其次，我看到了顆顆純真、可愛(ài)的童心，他們對(duì)我有滔滔不絕的話語(yǔ)，在與同學(xué)們的交流中我感到了快樂(lè)和幸福。同時(shí)，我也感到：走出教室，才能喚起童心，才能豐富學(xué)生，從中也豐富自己。

　　7、撰寫(xiě)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例，通過(guò)案例回顧與總結(jié)，反思學(xué)生活動(dòng)，反思教師行為，提升教師設(shè)計(jì)、組織、管理、指導(dǎo)水平。這是案例反思的直接利益所在。在活動(dòng)中，教師以自己組織實(shí)施的主題活動(dòng)為線索，寫(xiě)出了大量的案例。如《趕集》《農(nóng)村的孩子愛(ài)農(nóng)村》《蔬菜》、《我和爸爸媽媽的故事》《節(jié)約，從我做起》等。這些案例貫穿了教師自始至終的指導(dǎo)與呵護(hù)，也反映了學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)的足跡。

　　8、實(shí)行活動(dòng)的有效評(píng)價(jià)。建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，是課題研究很重要的一環(huán)。為了打破過(guò)去評(píng)價(jià)對(duì)師生成長(zhǎng)的束縛，我們?cè)鰪?qiáng)了活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)的研究。教師在活動(dòng)過(guò)程中如是說(shuō)：

　　這次活動(dòng)我們采取了多元化的、靈活、開(kāi)放的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)策略上充分表達(dá)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和綜合性。只要學(xué)生積極參與了就鼓勵(lì)，努力探索了就表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生在每個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括他參加活動(dòng)的態(tài)度、.

　　完成分工情況、團(tuán)結(jié)協(xié)作的表現(xiàn)等。對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們采取了自評(píng)、組評(píng)，師評(píng)、總評(píng)的方式。

　�。ㄈ�）總結(jié)階段

　　課題組成員對(duì)研究過(guò)程中的階段性成果，研究過(guò)程中所形成的材料、資料實(shí)行討論、分析，形成課題成果，撰寫(xiě)結(jié)題研究報(bào)告。

　　八、課題研究的成效

　　課題研究展開(kāi)三年多來(lái)，因?yàn)橐?guī)劃合理，管理措施到位，教師積極參與，取得了一些成效和成果。

　　1、促動(dòng)了學(xué)生的積極發(fā)展。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主要展開(kāi)形式，給予學(xué)生個(gè)性發(fā)展的充分空間，從而極大地激發(fā)出學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣，對(duì)活動(dòng)的興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中持續(xù)獲得遷移。

　　親歷實(shí)驗(yàn)不但讓學(xué)生對(duì)世界的理解有了“發(fā)言權(quán)”，而且在活動(dòng)中他們發(fā)現(xiàn)了自我的潛能，最終樹(shù)立起對(duì)自己、對(duì)人生的自信心。綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，隨著活動(dòng)次數(shù)的增多，學(xué)生逐漸形成了積極參與、主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)，擅長(zhǎng)選擇自己感興趣的課題，自主制定學(xué)習(xí)方案。

　　2、推動(dòng)了教師的全面成長(zhǎng)。

　　通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究探索，教師們逐漸轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀點(diǎn)，從平時(shí)的理論學(xué)習(xí)、座談、討論中發(fā)現(xiàn)，教師研究的積極性和自覺(jué)性提升了，教育理論水平也有了不同的進(jìn)步。

　　在研究過(guò)程中，教師教學(xué)水平持續(xù)上升，技能日趨成熟，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：樂(lè)教——愛(ài)教——自主地教——?jiǎng)?chuàng)新地教。實(shí)驗(yàn)教師不但落實(shí)既定的課程計(jì)劃，還根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，自主地選擇主題內(nèi)容和活動(dòng)場(chǎng)所，自創(chuàng)組織形式和教學(xué)方法，理解到自己既式課程的實(shí)施者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和評(píng)價(jià)者。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中，充分注重和激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，充分尊重學(xué)生本有的課程自主權(quán)利。

　　3、突破了綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式

　　改變從前:“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，構(gòu)建完善了新型綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式。打破陳舊的教學(xué)思想，樹(shù)立了“以人為本”的教育理念，從根本上解決了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的難題。在實(shí)踐中努力摸索出“主體互動(dòng)——參與合作——交往對(duì)話——實(shí)踐操作”的自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

　　4、獲得了一批有價(jià)值的專(zhuān)業(yè)論文、案例�？偨Y(jié)了研究過(guò)程中的典型經(jīng)驗(yàn)，形成了學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，展開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果，并積極探索新途徑，推動(dòng)學(xué)校特色再發(fā)展。

　　九、課題研究的結(jié)論與討論

　　本課題經(jīng)過(guò)課題組全體同志的共同努力及全校教師的大力協(xié)助，取得了一定的成績(jī)。但是，作為一個(gè)科研課題，它不可能是一個(gè)階段性的工作，它必然存有很多當(dāng)前不能完全解決的問(wèn)題，且在今后的發(fā)展過(guò)程中也必然有很多的新問(wèn)題出現(xiàn)。所以，我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，絕不能無(wú)視存有和可能出現(xiàn)的問(wèn)題：

　　1、指導(dǎo)策略的缺失。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)策略缺失的問(wèn)題主要表現(xiàn)在過(guò)程與方法的指引缺乏、目標(biāo)的細(xì)化分解不夠具體以及缺乏對(duì)學(xué)生研究深度和實(shí)質(zhì)性體驗(yàn)、感受的引領(lǐng)。究其原因，一是教師在指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)分解不夠具體；二是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程可能遇到哪些問(wèn)題和困難缺乏預(yù)先的設(shè)想和解決方案；三是缺乏一個(gè)比較寬泛而不失系統(tǒng)的方法系列的指導(dǎo)；四是缺乏研討的氣氛和習(xí)慣，沒(méi)有就相關(guān)問(wèn)題即時(shí)實(shí)行反思和有針對(duì)性地研討與設(shè)計(jì)；五是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程觀察、理解不夠，沒(méi)有提供即時(shí)的方法引導(dǎo)和必要的指導(dǎo)。

　　2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠完善。

　　放眼綜合實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程，對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)過(guò)度地強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，忽略活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決基本水平的評(píng)價(jià)。過(guò)度地偏重過(guò)程體驗(yàn)，而對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水準(zhǔn)注重不夠。

　　3、在課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)上學(xué)生處于被動(dòng)。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要價(jià)值追求，就是要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平�；顒�(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生在生活中的發(fā)現(xiàn)，由學(xué)生提出。而實(shí)踐中一些地方卻出現(xiàn)由教師設(shè)計(jì)并提供主題實(shí)行選擇，甚至按照學(xué)習(xí)資源包在教師全程控制下展開(kāi)“教學(xué)”，假如這樣，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)永遠(yuǎn)沒(méi)有孕育的空間。

課題研究結(jié)題報(bào)告14

　　結(jié)題的一項(xiàng)重要工作就是在搜集和整理資料與數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提煉，形成某種形式的研究成果，并對(duì)這些成果進(jìn)行完善。

　　課題研究成果大致可分為以下幾類(lèi)：

　�。ㄒ唬┭芯繄�(bào)告

　　研究報(bào)告是對(duì)課題研究的最為集中的闡述和說(shuō)明，是最重要的研究成果之一，是專(zhuān)家和上級(jí)科研部門(mén)鑒定研究成果的主要依據(jù)。撰寫(xiě)好研究報(bào)告是結(jié)題工作中極為重要的一項(xiàng)工作。

　　撰寫(xiě)研究報(bào)告，可以組成“寫(xiě)作小組”，由他們擬出“報(bào)告的詳細(xì)提綱”，提綱經(jīng)研討通過(guò)后再動(dòng)筆寫(xiě)出初稿，初稿經(jīng)過(guò)研討修改后，再成定稿，從而提高報(bào)告的質(zhì)量。

　　研究報(bào)告是整個(gè)教育實(shí)驗(yàn)結(jié)題的理論核心，也是教育實(shí)驗(yàn)的價(jià)值所在，研究報(bào)告的結(jié)論將直接影響課題的推廣價(jià)值。因此，我們必須重視研究報(bào)告的編制，而且必須用科學(xué)的'、學(xué)術(shù)的方法來(lái)編制研究報(bào)告，所以研究報(bào)告中措辭應(yīng)當(dāng)是高雅而簡(jiǎn)潔明了，而不能使用抒情式的華麗辭藻。

　　研究報(bào)告的大致結(jié)構(gòu)是：課題的提出、課題的研究目標(biāo)、課題的研究?jī)?nèi)容、課題的研究方法、課題研究的結(jié)果以及討論與建議。

　　—— 課題的提出部分要說(shuō)明課題的研究背景，尤其要說(shuō)明其理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，（教育實(shí)驗(yàn)課題尤其要說(shuō)明其教育意義，特別是對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)的意義）；

　　——課題的研究目標(biāo)必須具體、詳細(xì)，但又必須具有宏觀指導(dǎo)意義，這樣才能保證課題的理論價(jià)值；

　　——課題的研究方法必須具體、科學(xué)，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究的必須的應(yīng)用方法（對(duì)于教育實(shí)驗(yàn)就必須包括實(shí)驗(yàn)的方法）；

　　——課題的研究結(jié)果是課題研究報(bào)告的核心，也是一項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)的價(jià)值所在，研究結(jié)果將決定課題是否具有推廣價(jià)值； [以“少年兒童行為習(xí)慣與人格的關(guān)系研究”為例，可以從“研究中著力培養(yǎng)的習(xí)慣是否養(yǎng)成？這些習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)兒童健康人格的發(fā)展有什么樣的影響？在研究中積累哪些經(jīng)驗(yàn)？發(fā)現(xiàn)了什么樣規(guī)律？本項(xiàng)研究得出了哪些有價(jià)值的結(jié)論？本項(xiàng)研究是否有所創(chuàng)新？集中體現(xiàn)在哪些方面？”思考，用定量分析、典型分析和定性分析“三結(jié)合”的方法說(shuō)明教育的效果，圍繞課題研究的假說(shuō)、行動(dòng)（培養(yǎng)習(xí)慣的方法）、習(xí)慣與人格的關(guān)系、研究方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進(jìn)行理論闡述]

　　——問(wèn)題討論（提出有待于進(jìn)一步研究的問(wèn)題；反思研究工作中的不足）；——附件或附錄（課題組人員名單、調(diào)查數(shù)據(jù)、問(wèn)卷等）；

　　——參考文獻(xiàn)目錄。

　�。ǘ�）工作報(bào)告

　　與研究報(bào)告不同，工作報(bào)告主要是從課題組織管理的角度寫(xiě)，其主要內(nèi)容包括： ——課題研究的主要過(guò)程和活動(dòng)（課題研究的方案設(shè)計(jì)，研究計(jì)劃執(zhí)行情況等。如課題形成前的調(diào)查，課題的形成，課題形成后的設(shè)計(jì)，課題的申請(qǐng)與批準(zhǔn)，課題的開(kāi)題，實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的演示，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研討與指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總結(jié)，課題的階段性總結(jié)，課題的結(jié)束等）； ——課題成果的出版、發(fā)表情況，轉(zhuǎn)載、采用和引用情況等；

　　——課題成果的代表作等。

　　如果課題在實(shí)施過(guò)程中有變動(dòng)情況，最好把課題研究變更情況（課題負(fù)責(zé)人、課題名稱(chēng)、研究?jī)?nèi)容、成果形式、管理單位、完成時(shí)間等）也寫(xiě)入。

　　工作報(bào)告應(yīng)該是課題研究全過(guò)程的全面的、忠實(shí)的記錄，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其要全面、忠實(shí)地記錄。

　　（三）其它

　　其他形式的研究成果包括：

　　論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其主要目的是就某一方面進(jìn)行總結(jié)或論述，一般不超過(guò)3000字（這樣便于發(fā)表）；

　　教育案例，其主要作用是選取來(lái)自教師和學(xué)生的典型案例，反映課題研究理念的，每個(gè)案例一般不超過(guò)1000字；

　　調(diào)查報(bào)告，圍繞著課題研究所進(jìn)行的調(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了定性、定量分析，以不超過(guò)3000字為宜；

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)，用課題研究理念為指導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)（1000字以?xún)?nèi)）；·校本教材，音像資料等；

　　問(wèn)卷、量表、學(xué)生作品等。

課題研究結(jié)題報(bào)告15

　　一、課題研究的背景和意義

　　1、課題提出

　　現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它還提供了一種新的教育著眼點(diǎn)，是一種改善教學(xué)、改革教育的新思路。在信息時(shí)代的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本技能之一。

　　廬陽(yáng)中學(xué)是一所新建學(xué)校，作為一所高起點(diǎn)學(xué)校，硬件建設(shè)較好。大部分教師都具備較高的教育技術(shù)能力。在此情況下，因地制宜地開(kāi)展“有效技能與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐”研究，有利于學(xué)校資源設(shè)備的充分利用，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變以及教育質(zhì)量的提高，有利于提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　另外，作為一所新辦學(xué)校廬陽(yáng)中學(xué)年輕教師占87.5%以上，他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)技能的應(yīng)用還顯不足，提升教師的教育教學(xué)技能已成為學(xué)校師資培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學(xué)科特點(diǎn)限制，現(xiàn)代教育技術(shù)不可能運(yùn)用于每節(jié)課，傳統(tǒng)教學(xué)技能的提高在“提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”中同樣起著非常重要的作用。

　　因此，本著服務(wù)于教學(xué)的指導(dǎo)思想，我們要求教師在立足于傳統(tǒng)教學(xué)技能提升的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技能，打造學(xué)科教學(xué)特色。

　　2、概念的界定

　　有效技能：達(dá)到預(yù)期效果謂之“有效”，掌握運(yùn)用專(zhuān)門(mén)技術(shù)的能力謂之“技能”。這里所說(shuō)的技能是指運(yùn)用教育技術(shù)的能力。有效技能是指通過(guò)研修，能夠?qū)⒔逃�技術(shù)的知識(shí)和技能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)收到預(yù)期的教學(xué)教學(xué)，提升教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的有效性。

　　二．研究的目標(biāo)和內(nèi)容：

　　1．通過(guò)本課題的研究，把現(xiàn)代教育技術(shù)有效地融入學(xué)科教學(xué)之中，優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。

　　2．通過(guò)本課題的研究促進(jìn)教師傳統(tǒng)教育技能的拓展與創(chuàng)新。

　　3．通過(guò)本課題的研究，豐富以自主學(xué)習(xí)軟件為載體的學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。

　　4．探索促進(jìn)教師掌握并有效運(yùn)用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓(xùn)模式。

　　三.研究的思路：“學(xué)習(xí)－－實(shí)踐――反思――發(fā)展”的研究模式

　　四、課題研究的過(guò)程

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)分解

　　為了使研究工作落到實(shí)處并為教學(xué)服務(wù)，我們以校本研究思想為指導(dǎo)，要求教師“研究自己的問(wèn)題，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題”。各學(xué)科組教師從學(xué)科特點(diǎn)入手、從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，在校“有效技能研究與實(shí)踐”大課題范圍內(nèi)共申報(bào)了六個(gè)校級(jí)子課題。

　　附：廬陽(yáng)中學(xué)“有效技能的實(shí)驗(yàn)與研究”子課題一覽表

　　序號(hào)子課題名稱(chēng)教研組負(fù)責(zé)人

　　1現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐語(yǔ)文張曉梅、王園園

　　2現(xiàn)代教育技術(shù)影響下講述技能的研究數(shù)學(xué)紀(jì)賢平

　　3多媒體背景下英語(yǔ)導(dǎo)入技能的研究英語(yǔ)宋媛媛

　　4利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高實(shí)驗(yàn)效率的研究理化生許登峰

　　5現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下課堂提問(wèn)的研究政史地劉勝薈

　　6如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)藝體汪小寶

　�。ǘ�）理論學(xué)習(xí)

　　1、組織教師學(xué)習(xí)研究方案

　　各子課題組負(fù)責(zé)人用教研活動(dòng)時(shí)間組織教師集體學(xué)習(xí)研究方案，領(lǐng)會(huì)研究目標(biāo)，明確研究方法，增強(qiáng)了研究的目的性。

　　2、現(xiàn)代教育技術(shù)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際培訓(xùn)

　　20xx年4月，我校組織教師參加了自主性學(xué)習(xí)平臺(tái)操作的學(xué)習(xí)，由我校信息中心的教師針對(duì)本校的實(shí)際情況為全體教師進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，教師在上網(wǎng)瀏覽學(xué)校網(wǎng)站，系統(tǒng)學(xué)習(xí)使用方法后，能熟悉自主平臺(tái)的操作，為課題研究實(shí)踐做好了技術(shù)準(zhǔn)備。

　　3、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)

　　各子課題組織學(xué)習(xí)了與本組課題研究相關(guān)的理論知識(shí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以自主學(xué)習(xí)和研討交流相結(jié)合的方式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為課題研究作好理論支持。

　�。ㄈ�）行動(dòng)研究

　　整個(gè)學(xué)校有效課題的研究采用分合結(jié)合，由學(xué)校統(tǒng)一布置研究活動(dòng)，分六個(gè)子課題進(jìn)行，分工協(xié)作，共同研究。

　　1、專(zhuān)題研討課

　　課堂是教育教學(xué)的主陣地，為推進(jìn)課題深入研究和實(shí)踐，20xx年4月、20xx年10月，我校分別以“立足有效教學(xué)研究彰顯課堂生命活力”和“拓展教學(xué)技能，打造全效課堂”為主題開(kāi)設(shè)了教學(xué)月系列活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)比是教學(xué)月活動(dòng)的重頭戲，在兩次教學(xué)月活動(dòng)中，學(xué)校共開(kāi)課52節(jié)，部分學(xué)科利用我校的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)資源庫(kù)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，突出有效技能在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。老師們利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與學(xué)科技能整合，使教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程整體優(yōu)化。精彩的教學(xué)內(nèi)容、嫻熟的教學(xué)技能得到師生和評(píng)委的一致好評(píng)，一批優(yōu)秀教師脫穎而出。

　　語(yǔ)文組進(jìn)行了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)嘗試，充分發(fā)揮了平臺(tái)討論、資源共享等優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了新課程中自主合作探究式學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)。

　　理化生都是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在日常的教學(xué)工作中，教師非常重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，積極探索如何讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)更快更好的掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)；在現(xiàn)代信息技術(shù)之下，老師們更是積極探索改進(jìn)書(shū)中的實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)代化教育手段使實(shí)驗(yàn)更有效發(fā)揮其動(dòng)手探究的作用。

　　2、交流與展示

　　1）論壇交流

　　為了分享研究成果，我們引導(dǎo)教師利用我校網(wǎng)絡(luò)資源廣泛開(kāi)展交流�！皬]中論壇”是老師們即時(shí)交流的一個(gè)有利平臺(tái)，對(duì)課題研究可以隨時(shí)進(jìn)行交流探討，碰撞出思想的火花。教師博客又以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)了我校老師成長(zhǎng)成熟的過(guò)程，同時(shí)通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)中的教育同仁的切磋交流，提升了教師自我專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

　　2）特色教研展示

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的.研究與實(shí)驗(yàn)，各子課題成員無(wú)論是在教育技能還是在教研方法上都有所收獲。為了解學(xué)校各子課題研究情況，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)及自主性學(xué)習(xí)平臺(tái)與各學(xué)科教學(xué)技能綜合運(yùn)用，實(shí)施高效課堂教學(xué)，學(xué)校要求各子課題組集中展示各組的特色教研活動(dòng)。其中英語(yǔ)組和政史地組還對(duì)全區(qū)進(jìn)行了展示，取得了區(qū)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和老師的一直好評(píng)。下面是對(duì)全區(qū)展示的兩個(gè)子課題的特色教研活動(dòng)。

　　教研組內(nèi)容形式時(shí)間地點(diǎn)主持負(fù)責(zé)人

　　英語(yǔ)“三動(dòng)課堂”研究

　　――聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入微型

　　課堂12月18日

　�。ㄖ芩模�

　　2：10―3：10四樓多媒

　　體教室丁紅

　　汪芳王傳禮

　　郭艷華

　　政史地“全效課堂”研究

　　――有效提問(wèn)案例

　　研究12月18日

　　（周四）

　　2：10―3：10二樓多媒

　　體教室劉勝薈

　　闞曉東

　　3）團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)：在課題結(jié)題階段，學(xué)校組織了子課題團(tuán)隊(duì)成果展示活動(dòng)，此次團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)是各子課題組這一年來(lái)研究工作的濃縮，展示了各自的研究特色，呈現(xiàn)了豐富的研究成果。展示活動(dòng)分六個(gè)子課題組一一開(kāi)展，各組凝聚每一位組員的智慧，精心準(zhǔn)備，以多樣的形式多角度、多方位展現(xiàn)了各組的研究行動(dòng)。此外學(xué)校還開(kāi)展了“有效技能”論文評(píng)比、先進(jìn)課題組評(píng)比活動(dòng)。在綜合考核各子課題組這一年來(lái)開(kāi)展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評(píng)選出優(yōu)秀子課題團(tuán)隊(duì)D,政史地組，同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 27 篇，優(yōu)秀論文32 篇。

　　3.成長(zhǎng)檔案袋建設(shè)

　　為了促進(jìn)教師及時(shí)反思研究行動(dòng)，總結(jié)研究成果，我們引導(dǎo)每位教師都建立了個(gè)人成長(zhǎng)檔案。因我�，F(xiàn)代化設(shè)備完善，老師們具有便捷的上網(wǎng)條件，因此，為了便于分享與交流、方便更新，我們要求教師以博客的形式制作成長(zhǎng)檔案袋。成長(zhǎng)檔案記錄了老師們?cè)谶@一年多時(shí)間里的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，或是失敗的教訓(xùn)，或是成功的經(jīng)驗(yàn)。

　　為了督促和檢查檔案袋建設(shè)工作，我們還開(kāi)展了檔案袋評(píng)比活動(dòng)。在信息組教師的全力配合與指導(dǎo)下，各組教師精心收集、整理資料，生動(dòng)的再現(xiàn)了組內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，展示了自我學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)制作評(píng)比也大大增強(qiáng)了老師多媒體使用技能的提高。

　　評(píng)比結(jié)果如下：

　　特等獎(jiǎng)英語(yǔ)教研組語(yǔ)文教研組

　　一等獎(jiǎng)?wù)�史教研組理化生教研組

　　二等獎(jiǎng)數(shù)學(xué)教研組藝體教研組

　　4.教科研先進(jìn)評(píng)比

　　為了促進(jìn)教師反思總結(jié)，學(xué)校還開(kāi)展了“有效技能”論文評(píng)比、先進(jìn)課題組評(píng)比等系列先進(jìn)教科研評(píng)比活動(dòng)。在綜合考核各子課題組這一年來(lái)開(kāi)展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評(píng)選出優(yōu)秀子課題團(tuán)隊(duì)D,政史地組，同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 27 篇，優(yōu)秀論文32 篇。

　　五、研究成果

　　1．教師教育技能顯著提高

　�。�1）教師在教育教學(xué)中更加注重教育教學(xué)技能及現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理及高效運(yùn)用，在課堂提問(wèn)技能、課堂講授技能、課堂環(huán)節(jié)的架構(gòu)技能等方面得到有效拓展，專(zhuān)業(yè)技能的提升也大大提高了課堂教學(xué)效率。

　�。�2）在研究過(guò)程中，百分之百的教師參加了現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技能大大提高，70％的教師參加自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的培訓(xùn)，大部分教師會(huì)利用PPT或Authorware制作簡(jiǎn)單的課件，利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)備課、教學(xué)。

　　2.人人建立了教育博客

　　研究過(guò)程中，我們充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使每位教師都建立了成長(zhǎng)檔案袋――教育博客，加強(qiáng)了教師內(nèi)部有關(guān)教育教學(xué)的交流，從而促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和教育教學(xué)觀念的更新。

　　3．形成了有效技能培訓(xùn)模式

　　研究過(guò)程中我們基本形成了一套行之有效的教師教育技能培訓(xùn)方法，即“三步法”研修模式，即：學(xué)習(xí)---實(shí)踐―反思�！�

　　1、培訓(xùn)學(xué)習(xí)：行動(dòng)研究需要理論先行，教育教學(xué)技能的提升和完善需要理論的指導(dǎo)，同時(shí)信息化的飛速發(fā)展也要求教師不斷學(xué)習(xí)，掌握新的教育技術(shù)。

　　學(xué)校在教師理論學(xué)習(xí)及現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)方面，提倡多樣化的方式。我們提倡同伴互助，通過(guò)師徒結(jié)隊(duì)的方式形成一對(duì)一的互助，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，共同提高。除了這種一對(duì)一的互助方式外，我校還形成以教研組、備課組為單位的學(xué)習(xí)共同體。共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

　　2、行動(dòng)研究：教育教學(xué)技能最終通過(guò)課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)，教師需在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、創(chuàng)新。因此，我們引導(dǎo)教師從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以此為研究的切入口，使研究活動(dòng)對(duì)教學(xué)具有實(shí)際指導(dǎo)意義。

　　3、反思促進(jìn)：學(xué)校制定一套激勵(lì)制度，每學(xué)期的教學(xué)月評(píng)選優(yōu)秀課堂，每學(xué)年評(píng)選出優(yōu)秀論文、案例，并將評(píng)選結(jié)果和教師的月考核、年度考核相聯(lián)系，這樣的激勵(lì)措施可以促進(jìn)教師在思想上更加重視教育教學(xué)技能的提高，重視自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，并積極付諸實(shí)踐。

　　六、存在的問(wèn)題

　　1．教師參與課題及鉆研課題的主動(dòng)性、積極性有待進(jìn)一步的提高。

　　2．由于沒(méi)有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式，研究能力和精力有限，課題研究的深度還不夠。

　　3．信息技術(shù)與學(xué)科整合是個(gè)有機(jī)的整體過(guò)程，只有進(jìn)行整合教學(xué)的教師本身的素質(zhì)提高了，才能真正有效地、大面積地提高教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量。要不斷提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力特別是在整合過(guò)程中的應(yīng)用能力。

　　4．學(xué)生要有一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能才參與整合教學(xué)活動(dòng)。

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