【推薦】教學設計方案模板合集5篇
為了保障事情或工作順利、圓滿進行，時常需要預先制定一份周密的方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。我們應該怎么制定方案呢？以下是小編精心整理的教學設計方案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學設計方案 篇1
教學目標 ：
1．學習3、4自然段），完成作業(yè) 本作業(yè) 。
2．了解兵馬俑的陣容、神態(tài)。
3．歸納課文主要內(nèi)容。
4．用也許、似乎造句。
5．了解秦始皇兵馬俑的出土在考古史上的價值。
教學重點：
1、用段意歸并法歸納主要內(nèi)容。要做到語句簡潔、連貫。
2、用似乎、也許造句
教學難點 ：
1、用似乎、也許造句
教學過程 ：
一、導入 揭題，激情入境：
1．導入 ：在數(shù)千年文明中，有這樣的一個奇跡，它是秦始皇兵馬俑。
2．讀課題，想讀出什么感覺？
3．用自豪的，充滿驚嘆的，歷數(shù)淪桑的感情，用自己的聲音，讀課題
二、初讀課文，找出重點：
1．想看看兵馬俑嗎？欣賞作者用妙筆為我們鋪開的介紹兵馬俑的畫卷。
2．快速輕聲讀一讀課文，找一找哪幾個自然段是寫兵馬俑的？
3．概括一下，寫了什么？（板書：軍陣神態(tài)）
三、了解軍陣，讀出氣勢：
1．考慮一下，四人小組讀這段，可以根據(jù)角色怎樣分配任務
2．指名小組讀，為什么？（了解總分總結(jié)構(gòu)）
3．分別讀前鋒，主體，側(cè)翼和后衛(wèi)三句話，掌握精銳，強大，靈巧穩(wěn)固的特點。
4．根據(jù)軍陣圖分別指出這三類軍士，并補充
5．能根據(jù)圖猜測一下當時他們是如何打仗的嗎？
6．是的，秦軍依靠這支軍隊獲得無數(shù)勝利，讀一讀作者如何盛情贊美軍陣的。
7．補充內(nèi)，快速閱讀：
1）介紹了幾個俑坑？共有幾個秦俑？
2）兵馬俑分為兵俑和馬俑，這段提到幾種兵俑？
8．總結(jié)，好一個威武雄壯的兵馬俑。
四、揣摩神態(tài)，訓練句式：
1．導游指引下，讀第四自然段。
2．這些兵俑共有的特點是？
神態(tài)各異，栩栩如生是什么意思？
3．古代雕塑家將他們雕得像活的一樣，作者又用高明方法把它們寫活了，我們能把他們讀活嗎？
4．介紹了哪幾種，最喜歡哪個兵俑，劃一劃，讀好它。
1）老戰(zhàn)士：
A．老戰(zhàn)士給你什么印象？哪兒看出來的？（說，讀，比結(jié)合）
B．面對這樣的老戰(zhàn)士，你由衷地感到一種敬佩，大家一起讀一讀
2）小戰(zhàn)士
A．喜歡小戰(zhàn)士哪點？解釋稚氣，讀出稚氣
B．誰愿意做個年輕充滿朝氣的小戰(zhàn)士，愿意讀的都站起來讀一讀
3）戰(zhàn)馬：
A．戰(zhàn)馬在做什么？戰(zhàn)馬有什么特點？（抓住豎耳瞪眼，膘肥體壯的特點）
B．沒讀過的'都站起來讀一讀
5．這三句描寫的句子中，都有一個作用相當，意思相近的詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
6．出示似乎可能也許，表示什么？
7．用上猜測的方法，能使靜化為動，死變成活，欣賞一個片斷描寫。
8．觀察，并寫句型
9．交流，匯報。
10．由兵馬俑的面相能聯(lián)想到性格，談吐，職業(yè)，這也是聯(lián)想的高境界了，要這知道這些兵俑只是一些陶土燒制出來的而已，如今我們眼前能這樣生動地展示出來，得歸功于技藝高超的匠人，和妙筆生花的作家了。
五、總結(jié)內(nèi)容，再度激情：
1．最后，介紹一個秦陵的略圖。
2．我們能相信，當秦陵完全揭開神秘面紗的時候，必然會再次令世界震驚！
教學設計方案 篇2
［教學目標］
１、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學常識；
�。病⒏惺茉姼璧乃枷雰�(nèi)涵；
３、運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。
［教學重、難點］
�。�、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；
�。�、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
［課時安排］
一課時
［教學過程］
一、導入
�。ò鍟妿V《詩品》：驚心動魄，可謂幾乎一字千金。）
大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首《涉江采芙蓉》，體味一下這一字千金的語言魅力。
二、文學常識介紹
《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》雜詩類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習古詩手法、風格的《擬古詩》。
三、詩歌鑒賞品味
１、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？
�。ㄌ崾荆悍绞绞窃噲D采摘芙蓉，目的是遺遠方的.同心者）
明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
２、詩歌描寫多芳草的蘭澤有什么藝術(shù)作用？
明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？
明確：詩歌講究起、承、轉(zhuǎn)、合，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到所思在遠道的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？
提示：所思是時時刻刻在他心頭的，涉江采芙蓉也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
５、五、六句的還顧、漫浩浩具有怎樣的表達作用？
明確：還顧一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。漫浩浩一詞是寫主人公與環(huán)顧所見舊鄉(xiāng)的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
６、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有終老之憂傷。
７、試對這首詩的藝術(shù)特點加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。
四、問題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，涉江者和環(huán)顧者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，涉江者是女子，還顧者則是所思的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）
教學設計方案 篇3
教學目標：
知識與技能：進一步體會除法的含義，并借助乘法口訣求商。
過程與方法：
讓學生能夠結(jié)合情景，發(fā)現(xiàn)信息，提出解決問題，深化學生對除法運算的認識，發(fā)展學生的應用意識。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過創(chuàng)設情境，使學生能夠積極主動、直觀地參與到活動中來，感受到與日常生活的密切聯(lián)系。
教學重點：
讓學生能夠結(jié)合情景，發(fā)現(xiàn)信息，提出解決問題，深化學生對除法運算的認識，發(fā)展學生的應用意識。
教學難點：
深化學生對除法運算的認識，發(fā)展學生的應用意識。
課前準備：
1、引導學生運用觀察發(fā)現(xiàn)信息，提問選擇信息，思考解決問題探究學習方式，使學生在輕松，愉快中掌握知識。
2、課件。
教學過程 ：
一、情境創(chuàng)設。
小朋友們，今天老師要帶領同學們到森林中的動物學校去看一看。現(xiàn)在那里可熱鬧了，小動物們剛剛放學，正走在回家的.路上。小朋友們想見到它們嗎？
�。ㄕn件出示：“回家路上”主題圖）
二、合作探究解決問題。
1、看一看，說一說。
（1） 觀察畫面。
引導學生說一說畫面上有什么，誰在干什么？把看到的情景講給大家聽。同桌互相說一說。
�。�2）組織全班匯報交流。
2、提出問題。
（1）小朋友們觀察得真仔細！從一幅圖中居然了解到這么多多信息，現(xiàn)在，老師請小朋友根據(jù)圖中信息提數(shù)學問題。最近我們學習了乘法，你能不能提出一些要用乘法來解決的問題呢？
�。�2）組織全班匯報交流。
3、解決問題。
�。�1）組織學生以小組為單位，合作解決問題，比一比，看哪個小組解決的多。
�。�2）匯報學習過程。
�。�3）引導學生質(zhì)疑，教師指導
三、教學效果測評。
1、比一比，算一算。
剛才在提問題解決問題的學習中，小朋友們都把乘法口訣用得很好。接下來你們能利用乘法口訣進行口算嗎？
�。�1）出示第一張卡片，指出算式，說出答案并說明用了哪句乘法口訣。
�。�2）依次出示卡片，開火車形式讀算式，說答案與口訣。
�。�3）做書中練習第一題。（讓學生直接用口訣說出答案）
2、完成書中第2題。
（1）了解題目要求：看圖填空。
（2）啟發(fā)學生從不同角度觀察，列出算式。
3、送信游戲（找新家）。
小朋友們都十分聰明，會用所學的知識解決這么多問題。下面我們就運用自己的智慧幫助小動物們找一找它們的新家，好嗎？
四、小結(jié)。
今天這節(jié)課我們學會了什么？（學生談收獲）
教學設計方案 篇4
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現(xiàn)出教學主體性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我設計并嘗試了以下教學：
【教學目標】
�。�、識陶、懦等幾個生字。會寫陶、謙等６個生字。
�。�、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
３、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
【教學重點】
指導朗讀，理解重點詞句。
【教學難點】
體會課文寓意
【教學過程】
一、激情引趣、點明學法
�。薄⒊鍪咎展藓丸F罐的圖片，讓學生觀看。
�。�、板書課題，齊讀課題。
�。�、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。
二、讀中感知、層層遞進
《大綱》明確要求從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀。因此，我實施了分布教學法：
�。薄⒆x：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。
�。病⒎答佔x：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。
�。场⒘私庾x：圖文并茂，讀思結(jié)合，感知課文的基本內(nèi)容，學會提出自己不理解的地方。
三、借助電教質(zhì)疑解疑
生動鮮活的畫面激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內(nèi)容用多媒體動畫的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設一種聲、色、形有機結(jié)合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
�。�、在這個故事中，有那些地方不理解，請?zhí)岢鰜�，大家一起討論學習。
�。病⒄n文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點？
�、艑W生邊看圖片邊用筆畫出有關(guān)語句。
�、茖W生四人一組交流討論，互相補充。
�、侨噙M行交流
不同點之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的.命運都不一樣。
�、僭S多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現(xiàn)了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？
②陶罐對人們又說了些什么呢？
�、廴藗�?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢？它到哪里去了？
�、芟胂笠幌�，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？
四、精讀課文、讀出感情
�。�、小組內(nèi)練習有感情朗讀課文。
�。�、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
�。场⒔Y(jié)合學生朗讀，進行評議，點撥理解。
�、拍阌X得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。）
�、平處熞龑ьI悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解奚落、謙虛、懦弱、輕蔑等詞語。
�。�、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟
知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：
�。薄⑻展藓丸F罐，你喜歡誰呢？為什么？
２、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？
�。�、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
六、注意觀察、認真書寫
�。�、出示６個生字，并認讀。
２、學生指出難寫的字。
�。场煼秾戨y字，生指出不足點，師改正。
�。础W生練寫，同桌互評。
教學設計方案 篇5
【教學目標】
�。�、學習生字新詞。理清文章脈絡，能連貫地說出課文的主要內(nèi)容。
�。�、能正確流利地朗讀課文。
�。�、講讀課文第一段，體會我對鳥的喜愛之情。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題
今天，我們一起來學習著名作家馮驥才寫的一篇散文──《珍珠鳥》。
師板書課題：
珍珠鳥
�。ń虒W需要真實，公開課同樣如此，我們應該一開始就讓學生自然地進入學習狀態(tài)，有時不必刻意地追求某種形式。）
二、檢查預習情況
�。�、出示珍珠鳥圖問：
這就是珍珠鳥，你們見過嗎？那么通過預習，你對珍珠鳥有了哪些了解呢？
（學生交流后教師補充：珍珠鳥的家鄉(xiāng)在澳洲東部，這里鳥語花香，是個人間仙境。珍珠鳥羽毛艷麗，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細柔清脆；同時又有些膽小，常常躲在繁密的樹林中，悄悄地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴。）
２、課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內(nèi)容？請大家打開課本，快速讀一讀課文，然后回答：
師根據(jù)學生回答板書：
我為珍珠鳥精心做巢；小珍珠鳥非�？蓯郏恍≌渲轼B跟我越來越親密。
�。�、指名讀，檢查學生朗讀。
４、對學生預習進行評價。
�。ㄒ龑е心昙墝W生從預習入手，初步感知課文，把課內(nèi)和課外的學習溝通起來，同時緊緊圍繞課題，激發(fā)了學生的學習興趣。）
三、指導分段，概括主要內(nèi)容
�。�、根據(jù)老師的板書，你能給課文分段嗎？
師根據(jù)學生回答板書：
第一段（１～２節(jié)）；
第二段（第３節(jié)）；
第三段（４～７）節(jié)。
�。�、請同學按照每段大意連貫地說一說課文的主要內(nèi)容：
朋友送我一對珍珠鳥，我精心為它們做了一個巢。這對珍珠鳥生了一只可愛的雛兒。這小家伙在跟我相處后越來越膽大，跟我越來越親密了。由此，我悟出了一個道理：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。
�。ㄔ趯嶋H教學過程中，教師很注意培養(yǎng)學生的概括能力。一方面允許學生有不同的意見，另一方面還指導學生錘煉自己的語言。如用它來替代前面講到的相似內(nèi)容，這正是四年級練習１中的一個訓練點。）
四、講讀１～２節(jié)
過渡：我得到了朋友送的這對珍珠鳥，心情怎樣？你從哪看出的？
�。�、講讀開頭第一句話：
�、� 媒體出示：
真好！朋友送我一對珍珠鳥。
⑵ 品讀，體會我對珍珠鳥的喜愛之情。
２、講讀后面的內(nèi)容：
過渡：我對珍珠鳥是如此喜愛，接下來我又為它們做了什么呢？
�、� 講讀我為它們做巢：
提問：這是一個怎樣的巢？學生自由讀課文后組織學生交流。
出示填空：
這是一個（ ）的巢（ ）。
⑵ 講讀我把鳥巢掛在窗前：
我為什么把鳥巢掛在窗前？
�。�、小結(jié)：
我珍珠鳥的照顧真是無微不至呀。
�。�、有感情齊讀。
五、教學生字
過渡：在預習時，老師布置大家自學生字新詞，大家學得怎樣？老師來檢查一下。
�。薄⒊鍪旧纸M成的詞語，讀一讀。
�。�、出示生字，找出難寫的字和容易寫錯的'字。
（這樣的設計是從這篇課文生字的特點來考慮，像撥和拔是非常有必要講的。）
�。场⒔M織交流，指導書寫。
六、布置作業(yè)
�。薄⒊瓕懮�。
�。病⒗首x課文。
（第一教時的設計思路正確，教學過程安排合理，教師的指導到位，真實、扎實、樸實在課堂中得到了具體的落實。）
【教學反思】
本著簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求質(zhì)量的宗旨，我設計執(zhí)教了《珍珠鳥》的第一課時。課上完了，思緒卻久久不能平息，因為這堂課帶給我的思考真的不少。
在教學中滲透學法的指導是我這堂課的最大的收獲。中國有句古話：授之以魚，不如授之以漁。以漁才能獲魚，而我們的教學更是如此。我在課堂上，用課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內(nèi)容一問，引導學生讀書歸納，然后根據(jù)學生的回答進行板書，有意識地引導學生根據(jù)板書的不同內(nèi)容給課文分段，滲透了根據(jù)不同內(nèi)容給課文分段的分段方法。接著，我順勢請學生按照板書的每段大意說一說課文的主要內(nèi)容。在這一過程中，我引導學生對重復羅嗦的語句進行刪減，在有跳躍的地方添加適當?shù)脑~句，很自然地滲透了用段意連接法概括主要內(nèi)容的方法。
求實務本，扎實訓練是我這堂課最實在的收獲。在講讀１～２節(jié)時，我敏感地抓住了真好！朋友送我一對珍珠鳥。這句奠定全文感情基調(diào)的句子，通過讓學生說表示高興的詞語，順勢引導學生運用這已有的感知來有感情朗讀這句話，學生讀得興致盎然，也就水到渠成地體會到了對鳥的喜愛之情。接著通過讀中悟的手段，引導學生完成這樣一個語言訓練──這是一個（ ）的巢：（ ）。這一訓練，既歸納了學生對文本的零碎的感悟，又有了總分句式的訓練。然后又帶著學生讀課文，引導他們抓住關(guān)鍵字詞竹條編成、一卷干草、垂蔓蒙蓋、掛在窗前等來體會作者對鳥無微不至的關(guān)愛。
俗話說：課堂的精彩來自細節(jié)。我在課堂細節(jié)的處理上，需要錘煉，努力使自己成為一個智慧型教師。
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