幼兒教師教育隨筆(精選15篇)

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該都不陌生吧？隨筆，或講述文化知識(shí)，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，或評(píng)析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。為了讓大家在寫隨筆的時(shí)候更加簡單方便，以下是小編整理的幼兒教師教育隨筆，希望能夠幫助到大家。

幼兒教師教育隨筆1

　　在我們的眼里，我們都能喜歡那些性格文靜、說話溫文、做事循規(guī)蹈矩的孩子，認(rèn)為他們“很乖”、“很懂事”、“很省心”、“很討人喜歡”。殊不知這一“乖”字，就如同一塊巨石壓住了孩子活潑好動(dòng)、的自由創(chuàng)造的個(gè)性發(fā)展。

　　我們班上的有幾位孩子就挺“乖”，平時(shí)說話沒有大聲氣，做事、玩游戲等總是依著別的孩子，從來沒有主見，一味的服服，從不表達(dá)與別人不一樣得想法，在老師面提問時(shí)，回答的也是其他孩子的想法。

　　或許，對(duì)于老師和家長而言，我們都喜歡“乖”孩子，但從教育的角度想，我更喜歡那些有主見、有創(chuàng)新、“活潑好動(dòng)的孩子”，希望充分發(fā)展他們的個(gè)性，讓他們自由發(fā)展、不受壓抑。

　　這也許是和我們的傳統(tǒng)的教育有很大關(guān)系。我們說的過多總是“不能干這，不能干那，不能......”，我們總以大人的標(biāo)準(zhǔn)去苛求孩子。如果考慮到孩子的安全問題，我們是否可以采取這樣的說法“孩子，你應(yīng)該......”既教育了孩子注意安全，又教育了孩子應(yīng)該怎樣做。

　　如果我們過多的是“命令”式教育，這樣我們的孩子習(xí)慣于接受指令，孩子變得就會(huì)怯懦、謙卑，缺乏冒險(xiǎn)、堅(jiān)強(qiáng)、潑辣、勇敢的素質(zhì)。我們不妨對(duì)孩子適當(dāng)寬容些，允許他們頑皮、淘氣些，鼓勵(lì)他們對(duì)事物提出自己的看法。因?yàn)樵谀承╊B皮淘氣的背后，往往閃爍著智慧的光芒。

　　有一次戶外區(qū)域活動(dòng)時(shí)，班里平時(shí)比較淘氣的幾個(gè)孩子，蹲在滑滑梯旁邊，圍在一起好長時(shí)間。我走進(jìn)去一看，原來幾個(gè)小朋友圍在地上看螞蟻，嘴里還不聽得說著：“看，小螞蟻排著隊(duì)來回地爬”“讓我們看看它們有幾條腿”......我聽著他們的議論，覺得很有意思，他們正處于好奇心很強(qiáng)的時(shí)候，善于探索，喜歡冒險(xiǎn)，我們要保護(hù)孩子的這天真好奇的'個(gè)性，保護(hù)他們創(chuàng)造性思維的源泉。想到這是隨機(jī)教育的最佳時(shí)期。于是，我蹲下來告訴孩子們：“天可能要下雨，小螞蟻們正忙著搬家呢。”聽了我的話，孩子們的興趣非常高，他們中有的高興地喊了起來：“快看，快看，他們?cè)谶\(yùn)東西呢！”我借此機(jī)會(huì)要求孩子們道：“小朋友們，咱們認(rèn)真觀察一下這些螞蟻，回去后我們把它們畫出來好嗎？”孩子們很高興：“好！”都齊聲應(yīng)道。

　　這里，我們應(yīng)該明白，孩子的頑皮、淘氣不是件壞事，關(guān)鍵是我們對(duì)淘氣的孩子要適時(shí)地進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們產(chǎn)生新的收獲。如果當(dāng)初我說的是一頓呵斥的話，或許就會(huì)扼殺了孩子們的好奇心。

　　曾記得冰心老人曾經(jīng)說過：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”作為幼兒教師，我們的使命不就是發(fā)展孩子的自由的個(gè)性、培養(yǎng)孩子們創(chuàng)新的精神嗎？

　　我看好“淘氣”的孩子！

幼兒教師教育隨筆2

　　每當(dāng)孩子做的事情，超過了我們?cè)试S的范圍，我們就會(huì)立刻制止他們的行為，但對(duì)孩子來說，老師不允許的那些事情，又是多么的有趣啊！又該洗手了，這是俊俊一天中最盼望的時(shí)刻。但每到這時(shí)，他也是老師重點(diǎn)“關(guān)注”的對(duì)象�！翱】。�你最后洗！”，“把袖子卷好，不許玩水，別把袖子弄濕了……”。輪到俊俊洗手了，看:肥皂打在手上，他搓呀搓，搓出的泡泡可真大。他把泡泡抹在水龍頭上，用嘴一吹，泡泡破了。就這樣：一次、兩次……嘩嘩的水順著手腕流到了袖口，但他似乎不在意弄濕的衣袖，而是將手指按在水龍頭的嘴上，按一下，水不流了，松開，水又流了出來。老師忍不住了，對(duì)著全神貫注的俊俊說:“俊俊，洗完了嗎?該吃飯了�！笨】�嚇了一跳。老師走過去，蹲在他的面前，一邊幫他挽袖子，一邊說:“俊俊的手洗得真干凈”。見老師沒有責(zé)怪他，俊俊便興奮地說:“老師，我不用關(guān)水龍頭，水也沒了(不流)�！闭f著，他表演起自己的發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，老師明白了：俊俊喜歡玩水，常常在水池旁不走，對(duì)與洗手有關(guān)的事產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以，他打出的肥皂泡比其他小朋友的都大，還發(fā)現(xiàn)了“不擰水龍頭，水也可以停止流動(dòng)”的現(xiàn)象。在俊俊的游戲中，他有著自己的思維過程，感受著一種發(fā)現(xiàn)問題后的驚喜和滿足，而這種感受又激起了他更強(qiáng)的探索興趣。

　　由俊俊玩水，聯(lián)想到幼兒園組織的一些活動(dòng)。雖然為孩子準(zhǔn)備了豐富的材料，卻沒有給孩子充分自由的時(shí)間空間，而一部分孩子剛剛有了一絲發(fā)現(xiàn)，或許會(huì)被老師的'下一步計(jì)劃所打斷。從探索到發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是以教師對(duì)孩子充分的理解和給予孩子充分的時(shí)間做基礎(chǔ)的。如果課堂上的探索只是一種形式上的設(shè)計(jì)，就無法達(dá)到真正使孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的目的。讓我們給孩子多一些時(shí)間、空間，多一份理解、寬容。

幼兒教師教育隨筆3

　　這個(gè)學(xué)期，我被調(diào)到了體育游戲的課題小組，從這個(gè)時(shí)候開始，帶領(lǐng)小朋友進(jìn)行體育游戲，特別是民間游戲，就成為了我日常教學(xué)工作的重要組成部分！面如何讓小班幼兒能快速領(lǐng)會(huì)游戲玩法，并能自覺遵守游戲規(guī)則，甚至讓游戲能趣意盎然的開展是我將面臨并解決的問題。

　　小朋友們都特別喜歡游戲，玩兒游戲，是小朋友們生活中最常見的一個(gè)活動(dòng)。民間體育游戲是在我國民間代代相傳的兒童喜聞樂見的活動(dòng)，源于民間�？涩F(xiàn)代幼兒卻很少接觸和有機(jī)會(huì)參與。如果游戲前老師掌控的不好，游戲可能會(huì)半途而廢，孩子也沒學(xué)會(huì)和掌握相關(guān)技能，可是對(duì)老師一種執(zhí)教能力的考驗(yàn)。

　　每次活動(dòng)前，我都會(huì)把游戲規(guī)則有條不紊地給孩子進(jìn)行詳細(xì)的講解，利用教學(xué)中的示范法、講解法給孩子細(xì)累講上三分鐘，甚至有時(shí)會(huì)將活動(dòng)中可能遇到的`問題反推給孩子，讓孩子細(xì)累琢磨，慢慢思量。雖然孩子的游戲時(shí)間會(huì)相應(yīng)減少，但我驚喜的發(fā)現(xiàn)每次游戲?qū)以噷页晒Α＞枚�久之，孩子的�?guī)則意識(shí)也慢慢形成，集體之間也建立了默契感，幼兒在活動(dòng)中始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。例如游戲《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》，你在第一課時(shí)時(shí)給孩子規(guī)定了逃跑路線、安全地點(diǎn)，孩子們自然不會(huì)發(fā)生撞擊、亂竄現(xiàn)象，對(duì)活動(dòng)安全也有極大的保障。在第二課時(shí)時(shí)，孩子也會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，自己立規(guī)矩，創(chuàng)新玩法，“改版”對(duì)他們來說易如反掌。

　　我們常說，過程遠(yuǎn)重于結(jié)果，不要因?yàn)檫@三分鐘而抹殺了游戲的意義，教育本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，欲速則不達(dá)。這三分鐘帶給我們的意義遠(yuǎn)不止這些，我因三分鐘而成功！

幼兒教師教育隨筆4

　　春天來了，孩子們興致勃勃地提出：“我們要種水果!”“種什么水果呢?”我很好奇。孩子們把身邊所有的水果說了個(gè)遍：“蘋果、生梨、桃子、西瓜……”忽然凡凡提議：“”孩子們都興奮起來：“種火龍果?我們只見過火龍果，可沒見過火龍果樹!火龍果是像葡萄那樣爬藤的，還是像蘋果那樣長在樹上的?火龍果的種子是怎樣的呢……”

　　面對(duì)這么多問題，凡凡淡定地告訴我們：“我在媽媽的微信上看到過，只要將火龍果的種子取出來就能種火龍果啦!”

　　聽到這兒，我問孩子們：“你們知道火龍果的種子在哪里嗎?”孩子們有些不確定：“是果肉里面那些黑黑的籽嗎?”“對(duì)了，這就是火龍果的種子，可是怎么將它們?nèi)〕鰜砟?”我提出新的問題。

　　趙寶說：“用一把小刀，將籽一顆顆挑出來�！�

　　欣航說：“用手，小心翼翼地將籽拿出來�！�

　　孫寶不以為然：“不用那么復(fù)雜，直接將整個(gè)火龍果種下去，籽會(huì)自己發(fā)芽，果肉就變成肥料了�！焙⒆觽冃α似饋�。

　　在孩子們的笑聲中，我提議：“這樣吧，我們可以試著來取火龍果的籽，但是需要你們提供火龍果和媽媽穿的短絲襪，到時(shí)我們?cè)傺芯颗丁！?/p>

　　春天是個(gè)播種的季節(jié)，看到菜園里的植物越來越綠，幼兒迫不及待地想要播種，他們?cè)�試過讓小麥和各種豆類發(fā)芽，今年想嘗試“種水果”。怎么種水果對(duì)幼兒來說是一個(gè)難題，他們不知道具體怎么做。凡凡的已有經(jīng)驗(yàn)，將幼兒的興趣聚焦在了“種火龍果”上。從凡凡的提議和幼兒的討論中，我發(fā)現(xiàn)：

　　幼兒對(duì)“如何為火龍果取籽”這個(gè)問題充滿興趣，雖然他們沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，但還是結(jié)合了火龍果籽的特點(diǎn)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)想出了幾個(gè)自認(rèn)為可行的辦法，可見他們能夠遷移相似的經(jīng)驗(yàn)來嘗試解決新的問題。

　　我也看到過關(guān)于“取火龍果籽”的這條微信，印象深刻的是用絲襪來取火龍果籽。雖然操作過程有點(diǎn)復(fù)雜，但還是比較適合大班孩子，能讓孩子在操作中獲取各種經(jīng)驗(yàn)巧妙取物品。綜合分析后，我決定請(qǐng)孩子準(zhǔn)備材料，嘗試為火龍果取籽。

　　第二天，孩子們帶來了7個(gè)火龍果和許多雙短絲襪。我們一起將火龍果一切二，在每個(gè)桌上擺好勺子、果盆、短絲襪。接著，我又和孩子們一起觀看微信中為火龍果取籽的過程，再請(qǐng)他們2人或3人合作為火龍果取籽。

　　孩子們用勺子挖出火龍果的果肉，將果肉放在果盆里，一會(huì)兒果盆里就裝了很多鮮嫩水靈的果肉。看著滿滿幾盆果肉，孩子們有點(diǎn)不知所措，不知接下去該怎么辦。一航激動(dòng)地叫起來：“用手不停地捏呀，我看到剛才有張照片就是這樣做的�！背匠接悬c(diǎn)猶豫地用手捏起來，孫寶則大膽地捏著果肉，呼應(yīng)著一航：“嗯，對(duì)的，就這樣捏的�！焙⒆觽冇檬帜笾�火龍果的果肉，開心地說笑著：“喲，有點(diǎn)惡心�！薄坝悬c(diǎn)浪費(fèi)呀，真想吃�！薄拔以趺绰劦搅艘还苫瘕埞�的清香�！薄斑@樣捏有用嗎?”……

　　我笑著提出問題：“為什么要這樣捏果肉呢?”經(jīng)過一番討論，樂樂說：“這樣不停地捏是要將籽和果肉分開來�！睒窐返脑捤坪踅o了大家明確的目標(biāo)，孩子們捏得更起勁了。

　　果肉被捏碎后，孩子們拿出襪子，一個(gè)孩子將短絲襪的襪筒拉開，另一個(gè)孩子一勺一勺地將果肉放進(jìn)襪子中。在接果肉的過程中，很多果肉掉在了桌上、地上。保育員阿姨馬上過來幫忙，只見她將襪筒張開，套在果盆上，將果肉小心翼翼地倒進(jìn)去，不一會(huì)兒果肉就統(tǒng)統(tǒng)被裝進(jìn)了襪子中。孩子們也想學(xué)習(xí)保育員阿姨的動(dòng)作，可惜沒有成功，只能再次兩人合作。不過他們拉近了襪子和果盆的距離，有的`甚至將火龍果皮墊在襪子下面，盡量減少掉在外面的果肉，經(jīng)過努力，孩子們將果肉全部裝進(jìn)了襪子中。

　　孩子們小心地捧著裝果肉的襪子來到盥洗室，圓圓把襪筒對(duì)著水龍頭“哎呀，不好啦，籽全部飄出來了�！壁w寶急著跑進(jìn)來，告訴圓圓：“不對(duì)，要捏住襪筒口，然后用手搓呀搓，把所有的果肉搓完就只剩下籽了�！闭f著，趙寶一手捏住襪筒口，一手用力地搓……很多男孩饒有興趣地看著趙寶，趙寶越搓越有力，忽然，只聽“哎呀”一聲，趙寶襪子中的火龍果籽全都漂在了水池里，還來不及撈，就全掉進(jìn)了下水道�！霸趺磿�(huì)這樣?”男孩子們一下全傻了，呆呆地看著，想著……“是你太用力了，襪子破了一個(gè)大洞，籽就流掉了�！痹坪捞岢鲎约旱南敕�。

　　有了兩次失敗的經(jīng)驗(yàn)，孩子們變得小心起來，手要捏住襪筒口，但不能把籽壓到襪子底部，應(yīng)留有空間，然后用另一只手小心地搓著，慢慢地將果肉搓掉。不過，孩子們努力地搓了很久也無法將果肉完全去除。

　　忙活了一陣子，雖然沒有取到火龍果籽，但幼兒小有成就，他們捧著襪子興奮地告訴大家，果肉越來越少了。在取籽的過程中，我嘗試：

　　讓幼兒整體了解并互相補(bǔ)充。怎樣為火龍果取籽，幼兒沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，與其讓他們漫無目的地亂猜，還不如讓他們完整地觀看示范視頻，大致了解取籽的過程。在播放視頻時(shí)，我并沒有向幼兒詳細(xì)介紹，而是讓他們靜靜地解讀圖片，在關(guān)鍵的地方稍稍提醒，意在觀察了解他們自我觀察、學(xué)習(xí)的能力。果然，通過看圖片，幼兒大致了解了取籽過程，在操作中同伴們互相提醒、互相補(bǔ)充，充分體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的魅力。

　　雖然幼兒了解了取籽的過程，但在實(shí)際操作中還是出現(xiàn)了很多問題，主要的問題是：如何將搗碎的火龍果裝進(jìn)襪子，怎樣用水沖洗分離火龍果的果肉與籽。雖然幼兒也想學(xué)習(xí)保育員阿姨的做法，但因需要較高的技術(shù)才能完成，所以他們一方面向保育員阿姨求助，一方面拉近襪子和果盆的距離，在襪子下墊好火龍果皮，盡量保持桌面、地面的干凈。用水搓洗襪子中的果肉時(shí)，幼兒還自發(fā)總結(jié)了好幾條經(jīng)驗(yàn)，如用手捏住襪筒口，不然籽會(huì)流掉；不能太用力，不然襪子會(huì)破；要慢慢搓，可能要搓很久……問題激發(fā)了幼兒挑戰(zhàn)的興趣，他們邊玩邊改變策略，邊改變策略邊積累經(jīng)驗(yàn)，收獲頗多。

　　取籽結(jié)束后，全班共同分享。我問：“你們是怎樣取到火龍果籽的?”孩子們激動(dòng)地說了很多，孩子們一邊說，我一邊用圖符幫助他們一一展現(xiàn)。接著我請(qǐng)孩子們看著圖符進(jìn)行排序，孩子們發(fā)現(xiàn)取火龍果的籽需要四步：第一步，用勺子將果肉挖出來，放在碗里；第二步，用手不停地捏果肉，目的是將果肉和籽分離：第三步，將捏碎的果肉放進(jìn)短絲襪中；第四步，將短絲襪放在水里邊揉搓邊沖洗，將籽分離出來。

　　整個(gè)取籽的過程，最難的就是將捏碎的果肉放進(jìn)短絲襪和搓洗短絲襪中的果肉。面對(duì)這兩個(gè)難題，孩子們使用了不同的方法，我請(qǐng)他們?cè)俅魏献魇痉�，并�?qǐng)伙伴們互相觀察，在觀察討論中分享同伴的成功經(jīng)驗(yàn)。

　　終于取出了火龍果籽，令人難忘的除了孩子們的成功經(jīng)驗(yàn)外，還有滿地滿桌的火龍果汁，孩子們濕掉的袖子也讓人“觸目驚心”。我把這些小細(xì)節(jié)拍攝下來讓孩子們觀看，并讓他們說說“有什么感想”“接下來可以怎么做”，從而讓他們知道在探究的過程中也要注意清潔。

　　雖然在取籽的過程中，一些幼兒及時(shí)分享了同伴的經(jīng)驗(yàn)，但我覺得還是有必要開展一次集體分享，將幼兒的成功經(jīng)驗(yàn)推廣到全班。

　　我們的分享分三步，分別是：用圖符提升幼兒取籽的過程；用觀察展示幼兒取籽的成功經(jīng)驗(yàn)；用照片反映幼兒取籽過程中存在的問題。整個(gè)過程中，除了師幼互動(dòng)，我還不停地將問題拋出來，引發(fā)幼兒互動(dòng)，因此，本次分享氣氛熱烈，幼兒很投入，分享后幼兒也有不同收獲，對(duì)幼兒后續(xù)行為的改進(jìn)有一定的影響。

　　除了用短絲襪嘗試取出火龍果籽，生活中還有很多巧妙取物的辦法，如何取出米粒中的繡花針，如何快速分出三種不同大小的“豆豆”(蕓豆、綠豆、芝麻)……這需要提供磁鐵、不同大小的篩網(wǎng)等，這樣的做法會(huì)給幼兒帶來無窮的樂趣，讓幼兒對(duì)這個(gè)世界的感知變得豐富生動(dòng)起來!取火龍果籽的過程引發(fā)了幼兒探索的興趣，也給了我不少啟示。

　　經(jīng)過一個(gè)下午的努力，大家終于成功取出火龍果籽，在保育員阿姨的幫助下用吹風(fēng)機(jī)吹干火龍果籽，開始播種……沒想到過了幾天，火龍果籽竟然霉掉了大家傷心地將其放在外面，舍不得扔掉，期望它們能有新的變化。過了幾天，它們竟然真的發(fā)出了小芽芽!

　　小小的籽兒牽動(dòng)著大家的心，籽兒發(fā)芽了……

幼兒教師教育隨筆5

　　在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)成成小朋友將娃娃家的一只小杯子放進(jìn)口袋里，再也沒有拿出來。活動(dòng)結(jié)束后，我問全班幼兒：“想不想看老師變魔術(shù)？”大家都說想看，于是我就學(xué)著魔術(shù)師的樣子邊比劃邊說：“我變只杯子出來，現(xiàn)在這只杯子已經(jīng)在成成口袋里了，請(qǐng)他拿出來給大家看�！甭犃宋业脑�，成成把那只杯子拿了出來，大家都拍手叫好。

　　事后，我找成成小朋友談話，告訴他不能隨便把幼兒園的東西帶回去。他輕松地點(diǎn)頭稱好。我想：這樣做既讓幼兒懂得了做人要誠實(shí)的道理，又保護(hù)了幼兒的自尊心。

　　我們班有個(gè)小朋友叫新琦，動(dòng)手能力非常差，據(jù)了解，在家里大大小小的事樣樣都有人代替包辦。就這樣，在幼兒園也要靠老師。每天下午起床后自己不會(huì)穿鞋，總是等著老師給穿。剛開始，給他穿上吧，別耽誤了他小便，否則更麻煩。每次都這樣遷就他后來越來越覺得，這樣下去對(duì)孩子以后的成長將會(huì)產(chǎn)生不好的'后果。取得家長的支持與配合，我對(duì)他開始了另一種方法：那天，當(dāng)新琦起床后，他和原來一樣，提著兩只鞋子在我身后等我。我整理完床鋪后，接過他手中的鞋子直接放在地上，對(duì)他說：“今天自己穿一次吧？來，我教你�！蔽乙贿吺謩�(dòng)一邊嘴說：“一雙小鞋先放好，小腳丫子往里鉆，鉆呀鉆呀鉆到頭，再用小手鉤后面�！�

　　我和他穿上一只，另一只我讓他自己穿，最后終于穿上了，我們兩個(gè)都高興的笑了。然后領(lǐng)他走出休息室，走到小朋友中間，讓他講講自己是怎么穿上鞋子的，還讓小朋友拍手鼓勵(lì)他。新琦可高興啦！第二天，新琦來幼兒園就自豪的告訴我，“老師，在家里我也自己穿鞋�！蔽颐�了摸他的頭說，“你真棒！”

幼兒教師教育隨筆6

　　第一，給孩子創(chuàng)設(shè)自主閱讀的氛圍。

　　每個(gè)孩子有自己的興趣愛好和獨(dú)立個(gè)性，他們喜歡用各種方式表達(dá)自己純真而又豐富的內(nèi)心世界。作為家長應(yīng)尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重孩子現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異，在家里給孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，為孩子提供與生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

　　第二，教孩子學(xué)會(huì)觀察圖畫進(jìn)行閱讀。

　　因?yàn)楹芏嗬L本故事以圖畫為主，文字少，這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間。恰好，孩子的思維直觀性強(qiáng)，沒有局限性，不受外部干擾。家長可以引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察，對(duì)圖畫中的人物、動(dòng)物的表情、對(duì)話、心理活動(dòng)進(jìn)行猜想，盡情的想象圖中的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展，然后進(jìn)行講述。隨著孩子認(rèn)字量的增加，家長可以借助文字幫助孩子解讀故事。

　　第三，在情感互動(dòng)中進(jìn)行親子閱讀。

　　圖畫書具有情感教育的功能。很多圖畫書中都蘊(yùn)含著一定的情感色彩，給人留有想象、思維的空間。一本書，就連大人一眼看上去有時(shí)都看不出什么意思，多看幾遍才能品味出其內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情，以及蘊(yùn)含的`教育意義，這就是繪本書的特點(diǎn)。也就需要我們做家長的以身示范，為了孩子，讓我們自己首先喜歡圖畫書，與孩子一起閱讀圖畫書，因?yàn)楹芏嗪⒆佣加邢矚g纏著媽媽講故事的習(xí)慣。對(duì)孩子來說，媽媽給他們講故事聽，是一種情感享受。近距離的聽父母講故事，相互間傳遞著美好的情感，在溫馨的氣氛中共同講述，一起感受圖畫書給人帶來的人生啟迪和震撼。仔細(xì)想想，我們每個(gè)做媽媽的都有過這樣的經(jīng)歷，孩子在媽媽講的故事中安靜的入睡，媽媽看著孩子熟睡的小臉蛋，輕輕的給他（她）蓋好被子，這種感受和意境是無法用語言來表達(dá)的！

　　第四，建立閱讀檔案。

　　1、以文字記錄為主，家長用寫日記的方式記載今天與孩子共同閱讀了什么內(nèi)容，孩子對(duì)閱讀的興趣，及在閱讀中提出的問題和對(duì)故事的感受。記錄下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓家長了解幼兒的個(gè)別需求，并且在時(shí)間允許的情況下，給予幼兒反饋。

　　2、影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒語言發(fā)展的豐富信息，如一份有幼兒復(fù)述故事、大聲朗讀自己的故事、練習(xí)兒歌的錄音帶，對(duì)幼兒、老師和家長來說，都是非常有力的語言發(fā)展證據(jù)。家長因經(jīng)常為幼兒閱讀活動(dòng)照相或攝像，拍攝的時(shí)候，要簡短記錄所拍的內(nèi)容或物體，包括日期、場所、幼兒的姓名以及每一個(gè)場景的特殊地方。

幼兒教師教育隨筆7

　　他叫李子銘，我剛帶他的第一天，子銘幾乎不說話，只有想要什么時(shí)，就用手指，他的意思多半靠我猜。進(jìn)餐時(shí)間我不喂他就不吃。午睡時(shí)，我不拍他就不睡，而且還會(huì)想笑就要大聲笑，想哼歌就哼。還經(jīng)常尿床大哭，我怎么哄他都沒用，就這樣，子銘成了我最關(guān)注的對(duì)象。

　　一次市兒保所例行體檢，在進(jìn)行測(cè)量身高體重的儀器面前子銘不知為何很怕，任我費(fèi)盡口舌，他也絕不往前跨一步，大聲哭著喊著，就是不肯站到儀器上。最后我費(fèi)了九牛二虎之力才把他抱上秤勉強(qiáng)過關(guān)。這以后他經(jīng)常拒絕參加活動(dòng)，連一些簡單的動(dòng)作都不愿做，我們只好由著他站在一旁。

　　我和她的媽媽溝通過，家長說在家也是這樣，拿他沒轍，讓鬧個(gè)夠，自己就停下來了。有時(shí)，我們受不了就干脆打一頓。原來，子銘的智力與同齡孩子有著一定的距離。對(duì)事物的辨別能力不是很強(qiáng)，根本就意識(shí)不到自己做的是對(duì)是錯(cuò)。有一天，戶外活動(dòng)是多變的繩子游戲。我發(fā)現(xiàn)子銘很羨慕地看著其他小朋友快樂地蹦蹦跳跳、爬爬鉆鉆。我想請(qǐng)他參與，可想到他每次胡鬧的情境不免又有些猶豫。我又觀察了他一會(huì)兒，他的眼神似乎在說：“老師我想玩兒，老師我要玩兒!”于是，我堅(jiān)定的走過去拉著子銘的手，蹲下身把他摟在懷里低聲說：秦老師特想和子銘一起玩兒，咱倆比一比看誰先到終點(diǎn)好不好?”子銘十分開心地跟著我走到起點(diǎn)。用他那不協(xié)調(diào)的動(dòng)作努力嘗試著、爬著、雙腳跳著……�？吹竭@個(gè)場景，我們?cè)趫龅睦蠋熓�分震驚，就連孩子們也為子銘加油助威。以前，我認(rèn)為子銘對(duì)什么都不感興趣，什么事都不會(huì)做，卻從未想過子銘也有自己的愿望�？粗�子銘臉上綻放著從來沒有過的笑容，讓我真切的體會(huì)到“特別的孩子也有自己的思想和愿望，只是表達(dá)方式比較不同”。此后，我對(duì)他仔細(xì)地觀察，從他感興趣的游戲入手，因勢(shì)利導(dǎo)，用愛走進(jìn)他、了解他、讀懂他、幫助他。

　　一是關(guān)心親近。對(duì)待不同的孩子要用不同的教育方式，特殊的孩子常常會(huì)考驗(yàn)我們的愛心。幼兒教師的責(zé)任感鞭策著我不能放棄每一個(gè)孩子。因此我們要將一份特別的愛給特別的孩子，讓他們也能健康成長!我對(duì)子銘很特殊：早上來園總要抱上一陣子，摟摟他；親親他；和他說說話；進(jìn)餐時(shí)陪在他身邊；午睡時(shí)坐在他床邊直到他睡著；還請(qǐng)愛說愛玩的幾個(gè)孩子陪他玩。現(xiàn)在，子銘雖然還不是主動(dòng)跟同伴玩，但是看得出他有這方面的愿望，因?yàn)椋�他能叫小朋友的名字了�?/p>

　　二是耐心等待�！靶募背圆涣藷岫垢�”，在教育子銘時(shí)，我并不急著一下子改掉他的不良習(xí)慣，而是采用循序漸進(jìn)的方式。早上來園時(shí)，我會(huì)和他主動(dòng)聊天，引導(dǎo)他和我多說話，建立起他對(duì)我的信任和親近感。

　　三是家園配合。共同培養(yǎng)教育，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。在一段時(shí)間的交往接觸中，我越來越感覺到：子銘缺乏親人的`關(guān)愛。他父母忙于生意，很少有時(shí)間陪孩子。于是，我經(jīng)常和家長溝通，告訴家長孩子也有自己的情感，要多陪陪孩子，多與孩子親近，玩一些親子類游戲，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，了解孩子需要什么，增進(jìn)與孩子的情感。孩子也有自己的自尊心，你用什么樣的方式對(duì)待他，他心里最清楚。

　　功夫不負(fù)苦心人，現(xiàn)在子銘每天來園都會(huì)主動(dòng)與老師問好，下午離園時(shí)會(huì)拉著我的手親吻我的臉，“�！币幌抡f，“秦老師拜拜”。

　　子銘的變化告訴我對(duì)于特別的孩子需要特別的關(guān)愛，而不是特別的約束。“愛就是教育，沒有愛就不能成為教育”，這是教育工作的至理。用愛心走進(jìn)孩子世界，聽起來容易，做起來不容易。只有真正了解、理解和尊重孩子，才能走進(jìn)孩子的世界，讓孩子在愛的教育中身心健康，快樂成長。

幼兒教師教育隨筆8

　　早上，軒軒來幼兒園時(shí)遇上了齊齊爸爸，齊齊爸爸樂呵呵地問：“軒軒，最近乖不乖啊?”他之所以這樣問，是因?yàn)檐庈幨俏野嘧钐詺獾暮⒆�。軒軒看了齊齊爸爸一眼，低下頭小聲地說“不乖”。我對(duì)軒軒的回答很驚訝，忙追問他為什么覺得自己不乖。他想了很久，最后迷茫地說：“不知道�！�

　　由于軒軒的淘氣，在幼兒園里，我們每天都要不停地提醒軒軒。“軒軒，好好走，不要跑�！薄败庈�，請(qǐng)你坐好�！薄败庈�，不要撞小朋友�！薄�…希望通過提醒讓軒軒明白哪些事不能做，從而幫助他改變一些不太好的行為習(xí)慣。然而我們這樣做不但沒能讓軒軒如我們期待的那樣改變，反而讓他認(rèn)定自己是一個(gè)不乖的孩子。我忽然意識(shí)到自己的做法有問題。我們的提醒無疑給了軒軒負(fù)面的暗示——你有這樣的缺點(diǎn)!你有那樣的不足!慢慢地，軒軒便“自覺”地認(rèn)為自己就是個(gè)“不乖”的孩子，索性不乖到底。

　　《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)明確提出，幼兒應(yīng)該具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，知道自己的一些優(yōu)點(diǎn)和長處，并對(duì)此感到滿意。成人在教育中應(yīng)該對(duì)幼兒好的行為表現(xiàn)多給予具體、有針對(duì)性的肯定和表揚(yáng)，讓他對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處有所認(rèn)識(shí)并感到滿足和自豪。我恍然大悟。其實(shí)軒軒和別的孩子一樣，有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，我們往往只關(guān)注軒軒的不足，而忽略了去發(fā)現(xiàn)軒軒的'優(yōu)點(diǎn)并給予肯定和表揚(yáng)，由此造成軒軒沒能充分地了解自己的優(yōu)點(diǎn)，看不到自己的長處，慢慢地失去了自信心。

　　只有讓孩子認(rèn)識(shí)到自己有優(yōu)點(diǎn)，才能增強(qiáng)孩子的信心和希望。我決定改變做法，在日常生活、學(xué)習(xí)中去挖掘軒軒的優(yōu)點(diǎn)，并給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓他知道自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，從而樹立起自信心。一天，午睡起床后，我發(fā)現(xiàn)軒軒自己疊好了被子，于是我真誠地?fù)肀�他并在全班孩子面前表揚(yáng)了他。他先用詫異的眼神看著我，然后低下頭微微地笑了。正在這時(shí)，小雅請(qǐng)我?guī)兔ΟB被子，我便對(duì)軒軒說：“軒軒，你可以教教她嗎?”軒軒很開心地接受了請(qǐng)求。這以后，我發(fā)現(xiàn)軒軒身上的優(yōu)點(diǎn)越來越多，缺點(diǎn)卻在一點(diǎn)點(diǎn)減少。

　　事實(shí)證明，挖掘、肯定優(yōu)點(diǎn)對(duì)于行為習(xí)慣較差的孩子來說尤為重要，因?yàn)槟鞘呛⒆咏�立自信心的基礎(chǔ)，是孩子自我健康成長的源泉。讓孩子的自信之花在教師的贊賞聲中自由地綻放吧!

幼兒教師教育隨筆9

　　我們班里有個(gè)小孩名字叫小凱，他的年紀(jì)要比其他小朋友小幾個(gè)月，因此他的動(dòng)作能力也比其他小朋友要弱。我們老師都希望可以通過觀察，引導(dǎo)幫助他樹立對(duì)體育活動(dòng)的信心和興趣。

　　今天早晨的晨間活動(dòng)是走平衡木（過小橋），孩子們一個(gè)個(gè)興高采烈地走過去。輪到小凱，他顯得很猶豫，我在他上橋的時(shí)候扶了一把，他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走上了獨(dú)木橋，雙手不住地上下左右擺動(dòng)找平衡，這時(shí)候，站在傍邊的我馬上夸獎(jiǎng)他：“哇！小凱真厲害，像架小飛機(jī)！”小朋友們也一個(gè)勁地叫：“小凱，加油！”小凱終于在我和小朋友們的鼓勵(lì)下，走過了平衡木。他臉上露出了快樂的笑容。第二次，第三次，看著其他小朋友一個(gè)個(gè)自信地走過去，他顯得放松多了，而他每次走過去的時(shí)候，我也總是驚奇萬分地說：“小凱，你真棒，真勇敢，走得真好！”慢慢地，小凱的動(dòng)作越來越熟練了，腳步也放得更開了，走得更穩(wěn)了。

　　小凱的動(dòng)作能力比一般小朋友要弱，這從他第一天進(jìn)幼兒園的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)了，他當(dāng)時(shí)連一個(gè)人扶著墻壁從樓梯上走下都不敢，一定要扶著他的`手走。經(jīng)過幾次鼓勵(lì)后，我不僅發(fā)現(xiàn)他不是動(dòng)作靈活了，而是心理上的膽怯和不自信占了很大的比例，所以，在今天的過小橋中，我給予他鼓勵(lì)，他也同樣越來越好了。

　　針對(duì)小男孩的這種膽小情況，我覺得在以后的活動(dòng)中，更應(yīng)該有意識(shí)地去安排他多做類似的嘗試戰(zhàn)勝困難的事情，這樣，讓他在一次次的練習(xí)中，才有戰(zhàn)勝自己的心理，樹立其自信心，久而久之，他動(dòng)作能力就會(huì)有更大的提高。

幼兒教師教育隨筆10

　　這幾天，調(diào)皮的民民突然變得非�！鞍卜帧逼饋恚荷险n再也不亂插嘴了，甚至連舉手發(fā)言極少；課后也不再當(dāng)什么奧特曼了，就連跟在別人后面活動(dòng)也是悠悠郁郁的。那雙本來帶著頑皮的眼睛似乎變的溫順了。

　　究竟是什么原因促使了民民的轉(zhuǎn)變？早上，媽媽送孫民浩來幼兒園時(shí)我和媽媽交流了玲玲的變化。

　　民民的媽媽一見到我就迫不及待地問我：“趙老師，民民最近還調(diào)皮嗎？還經(jīng)常惹禍犯錯(cuò)誤嗎？

　　我連忙遙遙頭：“不了，一點(diǎn)都不了。民民最近太‘安分’了�！�

　　“那就好�！彼�一臉的得意，“說了你老師不要見笑，以前我對(duì)孩子就是寵壞了，以致孩子忍性、自由得了很。最近她爸爸從外地調(diào)回來了。還是他爸爸行，表面上從不給孩子一點(diǎn)好臉色看，也從來不表揚(yáng)孩子。孩子事情完了成得不好，少不了一頓狠狠的批評(píng)；孩子事情完成得不錯(cuò)，也頂多聽到一句：“還可以，但你要知道，能比你完成得好的孩子多著呢�！边@么以來。嘿嘿！民民的尾巴再也翹不起來了。

　　原來是這么回事，我不禁嘆了口氣說：“可是，你沒想到吧，民民的爸爸這樣教育的結(jié)果，一方面是改變了民民身上過去的'一些缺點(diǎn)，另一方面卻又導(dǎo)致了民民另外一些新的缺點(diǎn)。民民原來的自信心不見了，代之以強(qiáng)烈的自卑感。不管做什么事，她總是顯得縮手縮腳的，總是怕這樣做不好，那樣做不行。你們是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端�。　�

　　回到幼兒園，望著天真爛漫的孩子，我心里久久不能平靜。明天，我還得和民民的爸爸好好談?wù)劇?/p>

幼兒教師教育隨筆11

　　一早打開電腦，慣例瀏覽博客，看到了小王老師的一篇“抓傷之后”，文中講述了班中一位寶寶因被同伴抓傷臉部，引起家長不滿，然后與家長溝通得以解決的事件。在文章最后，小王老師就本次事件做了一個(gè)反思，提出了一些注意點(diǎn)。正好上周五我當(dāng)班放學(xué)時(shí)，兩位老師都在教室門口關(guān)注家長的進(jìn)進(jìn)出出，忽視了班里沒有被接走的幾個(gè)孩子，也發(fā)生了抓傷事件，想就幼兒園里最易發(fā)的“小事”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、防患未然，在“抓傷”之前。

　　“抓傷事件”雖然是小事，但所謂幼兒園里無小事，每一個(gè)孩子都是家長的心頭肉，孩子們每天開開心心來園，平平安安回家，杜絕磕磕碰碰的小傷害是很重要的。如何“防患未然”呢？1）時(shí)時(shí)關(guān)注。我們要把所有孩子“盡收眼底”，特別是一些比較調(diào)皮的孩子，關(guān)注他們的一舉一動(dòng)。特別是一些特殊時(shí)段，如課間、飯后、游戲中、放學(xué)前，及時(shí)把矛盾解決在搖籃里，防止擴(kuò)大。2）時(shí)時(shí)提醒。在組織各個(gè)活動(dòng)時(shí)“心到、眼到、手到、嘴到”，將“遇事用嘴巴說而不是用手解決問題”的要求始終貫徹在幼兒的一日活動(dòng)中，幫助幼兒養(yǎng)成以禮待人的好習(xí)慣。3）時(shí)時(shí)防范。有些孩子語言發(fā)展較差（這也是小班抓傷事件相對(duì)多一些的原因），遇事一急就要用手來解決，我們可以多留心孩子的手指甲，長了的'及時(shí)修剪，這樣也可以在一定程度上杜絕或降低抓傷的危害。

　　二、及時(shí)處理，在“抓傷”之時(shí)。

　　俗話說“百密一疏”，有時(shí)孩子之間的小爭吵總會(huì)難免，萬一發(fā)生了抓傷事件，老師的及時(shí)處理非常重要。首先，了解抓傷的程度，做好清洗消毒工作。然后，了解事件的發(fā)生緣由，及時(shí)給予疏導(dǎo)，也可以就事論事，利用一些談話、討論活動(dòng)對(duì)全班進(jìn)行實(shí)時(shí)教育。第三，與配班老師溝通，告知事件的處理情況，以備家長的詢問。

　　三、有效溝通，在“抓傷”之后。

　　從老師的角度看，我們的眼里有三、四十個(gè)孩子。從家長的角度看，他們的眼里就只有自己家一個(gè)孩子，每天放學(xué)時(shí)，他們會(huì)特別關(guān)注孩子，吃好了嗎？穿好了嗎？睡好了嗎？學(xué)好了嗎？開心嗎？所以，如果孩子在幼兒園里有什么狀況，我們要及時(shí)與家長溝通，告知緣由，事情是怎么發(fā)生的？怎么處理的？主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，爭取家長的理解和諒解。這樣，家長就會(huì)覺得老師是關(guān)心孩子的，也會(huì)比較容易取得諒解。如果一問三不知，那就被動(dòng)了。

幼兒教師教育隨筆12

　　一天離園時(shí)段，小睿的媽媽把我拉到一旁說：“許老師，跟你商量一件事，午睡室里能不能創(chuàng)設(shè)一個(gè)更衣室?小睿說午睡前換睡衣時(shí)總有男孩子看，女孩子都不敢換衣服了�！甭犃诵☆�媽媽的一番話，我恍然大悟。以前總覺得幼兒園的孩子還小，所以就讓他們?cè)谖缢�室直接換衣服，也不分男女�，F(xiàn)在看來，孩子已有性別意識(shí)，知道男女有別了，但班里的午睡室空間較小，要再設(shè)一個(gè)獨(dú)立的更衣室很困難。

　　集體活動(dòng)時(shí)，我先讓大家觀看視頻短片《男生女生大不同》，然后就更衣問題和孩子們展開討論，男孩們說自己是覺得“好玩”才去看女孩換衣服的。經(jīng)過討論和引導(dǎo)，大家明白了男生女生要互相尊重，不能隨意看別人的身體，也不能隨意讓別人看自己的身體，尤其是私密處。接著，大家通過討論決定利用大黑板和布簾解決“更衣室”的`問題。午睡前，我們把活動(dòng)室的大黑板搬到午睡室一角，男生可以站在黑板后面更衣。我們?cè)谖缢�室的另一角拉一塊布簾，變成供女生使用的簡易的更衣室。過后，我還和家長在QQ群上討論這件事情，希望家長利用一些繪本、視頻短片等對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的教育。

　　這件事讓我明白了，孩子們?cè)谝惶焯扉L大，心理也在悄悄地發(fā)生變化，所謂“人大心也大”，所以除了關(guān)注幼兒的生理健康外，我們還要關(guān)注幼兒的心理變化，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，使幼兒健康成長。

幼兒教師教育隨筆13

　　開學(xué)初，我根據(jù)小班幼兒的游戲特點(diǎn)設(shè)置了若干個(gè)娃娃家，同時(shí)，在活動(dòng)室的固定位置放置了一個(gè)“寶貝箱”，里面是積木、紙盒、布、瓶子等低結(jié)構(gòu)材料。幼兒如果缺少現(xiàn)成的游戲材料，就可以去尋找合適的材料來代替。以滿足自己游戲的需要。

　　●“水龍頭”的誕生

　　“老師，我們家有水龍頭了!”11月底的一天，天天笑瞇瞇地跑到我身邊拉著我往他們“家”走去。一進(jìn)門，只見“廚房”里擺著一個(gè)用管狀插塑拼搭而成的“水龍頭”——上面安了一根豎管作開關(guān)，下面連接一根彎管作出水管，還挺像呢!我故作不解：“你家要水龍頭干什么?”他說：“洗菜呀!”只見他“旋轉(zhuǎn)”一下“開關(guān)"，把“蘿卜"放在“出水口”，做出洗蘿卜的動(dòng)作。我夸道：“你想到可以裝個(gè)水龍頭來洗菜，這個(gè)‘水龍頭’太像了，你真棒!”

　　萱萱看見了也到“寶貝箱”里找材料拼搭“水龍頭”，可她試了半天也沒成功。她來向我求助，我說：“水龍頭是天天想出來的，你可以去請(qǐng)教他呀�！痹谔焯斓膸椭�下，萱萱滿意地拿著“水龍頭”回家了。

　　分析：在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒角色游戲情節(jié)的發(fā)展需依靠游戲材料的支持，例如，他們看到娃娃家里有小衣服，就會(huì)想到幫娃娃穿衣服，看到碗和勺子，就會(huì)想到喂娃娃吃飯……所以，當(dāng)幼兒偶然拼搭出～個(gè)“水龍頭”時(shí)，他們就立刻聯(lián)想到了洗菜、燒水、洗手等。這樣，幼兒就把生活中和水龍頭相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)遷移到了游戲中，游戲內(nèi)容自然就豐富了。因此，“水龍頭”的出現(xiàn)對(duì)于娃娃家游戲情節(jié)的發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。我捕捉到這一契機(jī)后，及時(shí)給予了肯定和鼓勵(lì)，使幼兒變得更加自信，也更樂意去嘗試新的玩法。

　　當(dāng)幼兒來向我求助時(shí)，我鼓勵(lì)幼兒去請(qǐng)教同伴。這樣一方面有利于增進(jìn)幼兒的交往，另一方面，讓幼兒做小老師去教同伴，教的一方會(huì)感到很自豪，學(xué)的一方也會(huì)更容易接受。

　　“寶貝箱”的設(shè)置給了幼兒一個(gè)自己根據(jù)游戲需要尋找合適的游戲材料的機(jī)會(huì)，為游戲的發(fā)展創(chuàng)造了無限可能。在這一過程中，幼兒的想象力、創(chuàng)造力及解決問題的能力也得到了發(fā)展。

　　●“水龍頭”的變化

　　在前一天游戲結(jié)束后的交流分享中，我請(qǐng)?zhí)焯旖榻B了他的發(fā)明，包括他把“水龍頭”安在了哪里，要怎么使用，有了水龍頭可以做些什么，等等。之后，我請(qǐng)孩子們回家看看家里的水龍頭是什么樣子的，和天天設(shè)計(jì)的是否一樣。第二天娃娃家游戲開始前，孩子們進(jìn)行了交流，有的說：“我家的'水龍頭一抬把手，水就出來了�！庇械恼f：“我家的水龍頭壓一下水就出來了�！边�有的說：“媽媽帶我去飯店吃飯，洗手時(shí)我把手放在水龍頭下面，水就出來了!”

　　游戲開始了，天天依舊拼搭了一個(gè)與之前一樣的“水龍頭”來用。其他幾個(gè)娃娃家的幼兒大多效仿天天的做法。“媽媽”樂樂在“寶貝箱”那兒忙乎了一會(huì)兒，也拼搭出一個(gè)“水龍頭”交給“爸爸”陽陽，不過她搭的和天天的不一樣。陽陽拿著看了半天，問：“這怎么用呢?”“你按這兒，水就從那兒(指著彎頭處)出來了�！蔽覇枺骸澳闶窃趺聪氲桨l(fā)明這樣的水龍頭的?”樂樂答：“媽媽帶我去肯德基洗手時(shí)我看到水就是這樣按出來的。”

　　“你也去搭個(gè)‘水龍頭’，我洗菜要用�！痹诹硪粋�(gè)娃娃家，“媽媽”嬌嬌對(duì)“爸爸”杰杰說。杰杰爽快地接受了任務(wù)，一會(huì)兒就搭好了。嬌嬌高興地接過來往柜子上一擺，卻發(fā)現(xiàn)“水龍頭”立不住。杰杰也試著擺了幾次，同樣立不住。他拿起“水龍頭”翻來翻去地看，自言自語道：“這是怎么回事呀?”他來向我求助，我并不馬上解答，而是反問：“是呀，這是怎么回事呢?”這時(shí)，嬌嬌建議道：“你重搭一個(gè)吧。”我說：“這個(gè)‘水龍頭’挺好的，立不住可能是因?yàn)橛悬c(diǎn)頭重腳輕，要不你試試稍微改動(dòng)一下!”杰杰開始嘗試。只見他拆拆裝裝，又找來小零件支撐，忙了好一會(huì)兒�！翱炜�，快看，‘水龍頭’不會(huì)倒下來了!”嬌嬌也興奮地說：“我們趕快來洗菜吧!菜要放在哪里洗呢?對(duì)了．去找個(gè)東西當(dāng)洗菜盆吧!”

　　過了幾天，“媽媽”佳佳在拼搭“水龍頭”時(shí)又加入了新的創(chuàng)意，她興奮地拿給“爸爸”貝貝看。貝貝問：“這個(gè)‘水龍頭’怎么用呀?”“轉(zhuǎn)動(dòng)上面的開關(guān)，水就會(huì)出來了。”佳佳說著就用一只手去轉(zhuǎn)動(dòng)加裝在豎管上頭充當(dāng)開關(guān)的T形管，可她一轉(zhuǎn)，整個(gè)“水龍頭”就跟著移動(dòng)了，于是她只好用另一只手固定住“水管”，并吩咐道：“快，我放水，你來接水吧!”

　　分析：天天之前的經(jīng)驗(yàn)分享具有啟發(fā)作用，而我的提問又提示幼兒帶著問題去觀察、發(fā)現(xiàn)，為幼兒經(jīng)驗(yàn)的遷移提供了基礎(chǔ)。盡管在后面幾天的游戲中大多數(shù)幼兒還是以模仿天天的設(shè)計(jì)為主，但這也符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，這種不斷的重復(fù)其實(shí)為他們的創(chuàng)新打下了基礎(chǔ)。果然，在不斷的擺弄中，幼兒開始嘗試變換材料組合方式，繼而出現(xiàn)了新的創(chuàng)意。游戲中出現(xiàn)“水龍頭”后，游戲情節(jié)立刻就豐富了許多，幼兒洗手、洗菜、洗衣服、燒水……于是，根據(jù)游戲的需要，水盆、抹布、衣架等物品也陸續(xù)添加到游戲中，幼兒都玩得十分投入。

　　對(duì)待幼兒遇到的問題，教師要依靠細(xì)致的觀察和敏銳的判斷，發(fā)現(xiàn)和捕捉其中的教育價(jià)值。當(dāng)小班幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，我選擇了提問和等待，不急于把答案和解決問題的方法直接告訴幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)用自己的方法來嘗試解決，我只在必要時(shí)作一些提示。對(duì)于一些共性的問題，我會(huì)在全面觀察之后讓幼兒在游戲交流環(huán)節(jié)共同探討。

　　●多功能“水龍頭”的產(chǎn)生

　　在12月份的一次健康領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，孩子們通過觀看動(dòng)畫片了解到了洗手的重要性，知道了為什么要用洗手液以及如何將手洗干凈。

　　在幾天后的娃娃家游戲中，杰杰花了很多工夫拼搭了一個(gè)造型復(fù)雜的“水龍頭”。我驚訝地上前問道：“咦，你家的‘水龍頭’很特別呀!”他帶著神秘的笑容說：“這個(gè)‘水龍頭’是帶洗手液的�！闭f完用手指了指黃色的管子：“這里會(huì)有洗手液出來�！薄笆乔逅�和洗手液一起出來嗎?”我不解地問�！安唬�上面的水管里出來的是清水，摸一下這個(gè)黃色管子，手上就會(huì)有洗手液了。”“哦!原來是這樣，這個(gè)‘水龍頭’可高級(jí)了!”我由衷地夸獎(jiǎng)他。

　　結(jié)合關(guān)于冬季的主題活動(dòng)，孩子們獲得了許多關(guān)于“冬天如何使自己暖和起來”的經(jīng)驗(yàn)。在娃娃家游戲中，我也引導(dǎo)幼兒圍繞“天冷了怎么照顧寶寶”這一話題進(jìn)行討論。一天．我發(fā)現(xiàn)佳佳拼搭了一個(gè)有紅色和綠色雙開關(guān)的“水龍頭”，她告訴我：“這個(gè)‘水龍頭’可以放出冷水和熱水�！薄坝媚膫�(gè)開關(guān)可以放出熱水呢?”她指了指紅色的那個(gè)�！盀槭裁茨阍O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)既能出冷水又能出熱水的‘水龍頭’呢?”佳佳說：“天冷了，用熱水洗手就不冷了!”說著她開始演示怎樣洗手。這時(shí)，一旁的南南提醒道：“要先放冷水再放熱水!”“為什么?”“先放冷水再放熱水就不會(huì)被燙著了，我在家洗澡時(shí)，媽媽都是先放冷水再放熱水的�！�

　　分析：當(dāng)我看到娃娃家圍繞“水龍頭”開展的游戲停滯不前時(shí)，我沒有急于告訴幼兒下一步可以怎么做，而是相信他們，給他們時(shí)間，等待他們的發(fā)展。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有一個(gè)較長的過程，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)只有積累到一定程度才能遷移。因此，當(dāng)認(rèn)識(shí)到洗手要用洗手液，冬天可用熱水洗手時(shí)，他們就自然而然地把這些經(jīng)驗(yàn)通過游戲行為反映出來了。今后隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們還可能產(chǎn)生更多精彩的創(chuàng)意。此時(shí)教師要做的就是給予適宜的鼓勵(lì)和支持，為幼兒的想象、創(chuàng)造創(chuàng)造條件。

　　小班幼兒在不到一個(gè)月的時(shí)間里圍繞“水龍頭”發(fā)展出了很多游戲內(nèi)容，在贊嘆幼兒想象力的同時(shí)，我們覺得這和豐富的游戲材料、適宜的游戲場景、寬松的游戲氛圍以及和諧的師幼關(guān)系是分不開的。游戲中，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，通過觀察以及與幼兒對(duì)話給予幼兒適時(shí)的指導(dǎo)，支持和鼓勵(lì)幼兒大膽探索，讓幼兒成為游戲的主人，并引導(dǎo)幼兒通過交流、討論分享同伴的經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)班級(jí)幼兒的共同發(fā)展。

幼兒教師教育隨筆14

　　在幼兒園一日生活和學(xué)習(xí)中。幼兒之間往往會(huì)發(fā)生這樣或那樣的沖突。由于不良的同伴關(guān)系不利于幼兒社會(huì)適應(yīng)能力及人格的發(fā)展，因此教師應(yīng)巧妙采用各種方法正確地解決幼兒之間的沖突，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。

　　1．“隔岸觀火”法

　　【方法要點(diǎn)】對(duì)于一些不亟待解決的沖突，教師可以靜觀其變，讓幼兒自行解決沖突，但要密切關(guān)注沖突發(fā)展?fàn)顩r，以防幼兒因無法自行解決沖突而引發(fā)更大的沖突。

　　【案例呈現(xiàn)】在一次區(qū)角游戲時(shí)，朵朵突然在表演區(qū)里大哭起來。由于沒有孩子來找我“告狀”，我便走到相鄰的搭建區(qū)。一邊假裝看其他孩子玩積木，一邊悄悄地觀望表演區(qū)內(nèi)事態(tài)的發(fā)展。只見晴晴不斷地對(duì)朵朵說：“對(duì)不起，我不是故意讓你摔倒的。”另兩個(gè)孩子則將晴晴拉到一邊說：“不用管她，誰讓她來搶綢子的�！薄熬褪�，你不來搶就不會(huì)摔倒的，都是你自己的錯(cuò)�！鼻缜鐬樽约恨q解，“我不是故意的，你在我后面，我怎么知道你要來搶我的綢子�！薄澳氵�亂串區(qū)，是你的不對(duì)。”在幾名孩子輪番“理論”下。朵朵的哭聲越來越小，最后給自己找了個(gè)臺(tái)階說：“我看你們玩得那么高興，我也想玩，接下來能讓我和你們一起玩嗎?”晴晴等幾名孩子同意了朵朵的要求。

　　【案例分析】幼兒往往能以自己的方式化解大部分沖突，他們處理沖突的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出成人的想象。上述案例中，晴晴等幾名幼兒通過給朵朵講道理——搶綢子、亂串區(qū)，讓朵朵認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而化解了沖突，最終大家一起玩。因此，在沖突發(fā)生時(shí)教師切記不可過早或不合時(shí)宜地介入沖突，這不僅會(huì)剝奪幼兒自己處理沖突的機(jī)會(huì)，而且不利于幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

　　2．“授之以漁”法

　　【方法要點(diǎn)】教師要通過各種方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握解決沖突的方法，從而逐漸提高幼兒自己解決沖突的能力。

　　【案例呈現(xiàn)】正當(dāng)孩子們分工搭建“膠州灣小區(qū)”時(shí)，文文和洋洋突然扭扯在一起。文文說：“我是設(shè)計(jì)師，誰讓你亂搭的?”洋洋說：“我們一起建樓，我也可以搭�！睆�(qiáng)強(qiáng)喊：“你們不要打了，有事找‘評(píng)議員’評(píng)理去�！庇谑俏奈暮脱笱笙嗷ダ�扯著來到“評(píng)議角”。值班的“評(píng)議員”讓他們說明了事情的經(jīng)過。并請(qǐng)了“見證人”做了證明后，為他們做出了公正的“評(píng)判”。

　　【案例分析】幼兒沖突防不勝防、時(shí)有發(fā)生，所有的.沖突都由教師解決，會(huì)增加幼兒的依賴性，降低或剝奪他們的自主性。因此，教師要盡可能地教會(huì)幼兒解決沖突的方法。比如，我在班里設(shè)立了一個(gè)“評(píng)議角”，讓幼兒輪流當(dāng)“評(píng)議員”以幫助幼兒學(xué)習(xí)解決沖突的方法。當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)．他們就到“評(píng)議角”里請(qǐng)“評(píng)議員”來解決沖突�！霸u(píng)議員”面對(duì)不同的沖突要采用相應(yīng)的方法來化解幼兒之間的沖突，從而學(xué)會(huì)和掌握解決各種沖突的本領(lǐng)。

　　3．“聲東擊西”法

　　【方法要點(diǎn)】在幼兒發(fā)生沖突時(shí)，教師可以利用幼兒感興趣的話題或喜歡做的事情來轉(zhuǎn)移他們的注意力以化解沖突。

　　【案例呈現(xiàn)】在玩沙區(qū)里，麗麗、坤坤、輝輝等幾名孩子因爭搶沙漏而請(qǐng)我主持公道。我對(duì)情緒激烈的麗麗和坤坤說：“你們不是喜歡玩‘尋寶’游戲嗎?看，婕婕、青青她們已經(jīng)尋了好多寶了，你們要不要和老師一起加入他們?nèi)?尋寶’呢?”麗麗和坤坤猶豫了一下，就和我一起去玩“尋寶”游戲了。

　　【案例分析】上述案例中，我沒有直接針對(duì)幼兒沖突進(jìn)行處理，而是巧妙地利用了能激發(fā)起幼兒興趣的“尋寶”游戲來轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，從而輕松地化解了沖突。此種方法在運(yùn)用時(shí)一定要自然，如果太生硬便會(huì)有敷衍幼兒的嫌疑，不僅不會(huì)奏效，反而會(huì)影響教師在幼兒心目中的地位。

　　4．“自然后果”法

　　【方法要點(diǎn)】通過讓幼兒體驗(yàn)因沖突所帶來的不良后果，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)規(guī)避沖突和化解沖突。

　　【案例呈現(xiàn)】在大家正準(zhǔn)備開始音樂表演活動(dòng)時(shí)，慧慧和月月卻因爭搶“指揮棒”而發(fā)生了沖突�；刍圻�著“指揮棒”的一端說：“這是我先拿到的，我當(dāng)小指揮�！痹略戮o握著另一端說：“上次你已經(jīng)當(dāng)過指揮了，這次該我了!”由于她倆互不相讓，致使表演時(shí)間被耽誤了許久，招來其他同伴的抱怨。同時(shí)，根據(jù)班規(guī)，她倆在今后一段時(shí)間內(nèi)不再具有競選“小指揮”的資格。

　　【案例分析】上述案例中，幼兒之間因不互相謙讓而耽誤了表演的時(shí)間。她倆不僅誰都沒有當(dāng)成“小指揮”，而且還受到了班規(guī)的處罰。對(duì)于此類沖突，教師大可不必直接干預(yù)，可先讓幼兒自己體驗(yàn)到?jīng)_突所帶來的不良后果，從而讓幼兒懂得“輪流玩，不爭搶”等道理，并學(xué)會(huì)主動(dòng)規(guī)避沖突和化解沖突。

幼兒教師教育隨筆15

　　眼下許多家長熱衷于對(duì)孩子進(jìn)行超前教育，希望在幼兒園里就學(xué)到許多知識(shí)，有的家長每天都要詢問孩子，今天上什么課？老師教了什么知識(shí)？本來幼兒園的課程是按《幼兒園教育綱要》編排的，有的家長看到我們帶孩子做游戲活動(dòng)，就表示不滿意，認(rèn)為蹦蹦跳跳的算什么，應(yīng)當(dāng)教孩子識(shí)字、做數(shù)學(xué)題，多學(xué)知識(shí)。這給我們幼兒教師帶來了很大壓力。

　　幼兒教育必須按幼兒身心發(fā)展的`規(guī)律進(jìn)行，幼兒園的一日活動(dòng)安排和課程編排必須適合幼兒的年齡特點(diǎn)。作為一名幼兒教師，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持保教結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒應(yīng)當(dāng)有充足的游戲活動(dòng)時(shí)間，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中樂，培養(yǎng)有益的興趣和動(dòng)手能力，思維能力，語言表達(dá)能力。因此，我呼吁大家，特別是幼兒家長，請(qǐng)務(wù)必理解和支持幼兒園的工作，理解我們幼兒園老師的拳拳之心，使我們從目前的兩難境地解脫出來，按幼兒的發(fā)展規(guī)律大膽進(jìn)行工作。

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