學(xué)會(huì)傾聽(tīng)隨筆

　　無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該都不陌生吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編為大家收集的學(xué)會(huì)傾聽(tīng)隨筆 ，希望能夠幫助到大家。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)隨筆 1

　　人是世界上唯一有自我的動(dòng)物，人類的偉大就在于我們是一群會(huì)思考會(huì)自醒的生命。

　　人因?yàn)橛辛霜?dú)立的思想，所以需要時(shí)時(shí)于外界溝通，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)便是最好的溝通方式。

　　一顆靈魂可以在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)、欣賞、和擁有另一顆靈魂的快樂(lè)。一顆靈魂也可以在傾聽(tīng)中感悟、理解、和體會(huì)另一顆靈魂的痛苦。

　　有一種溫暖，有一種關(guān)愛(ài)，可以在傾聽(tīng)中慢慢融化，可以在傾聽(tīng)中漸漸升華。

　　社會(huì)是人生命中無(wú)法遺棄的舞臺(tái)，我們始終不可能獨(dú)立的行走。在生命的路上，你需要被人關(guān)注，被人理解，同時(shí)你更需要去關(guān)注和理解別人，傾聽(tīng)便是理解的最佳方式。傾聽(tīng)的耳朵是虔誠(chéng)的，傾聽(tīng)的心靈是敏感的。有了傾聽(tīng)的耳朵和愿意傾聽(tīng)的心，你才會(huì)擁有忠實(shí)的朋友。

　　每個(gè)人都會(huì)在傾聽(tīng)和傾訴的過(guò)程中完善自己，融入他人。每個(gè)人也都會(huì)在傾聽(tīng)和傾訴的過(guò)程中，找到最適合自己的定位和最適合自己的生存方式。

　　人生在世，不管你擁有多少朋友，不管你處在多么繁華的鬧市，最孤獨(dú)與寂寞的時(shí)候，你總是要在自我的世界里漫游。所以在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的時(shí)候，也要學(xué)會(huì)在寂靜中傾聽(tīng)自己的心聲。

　　人與人之間是有距離的'，靈魂與靈魂之間也是有距離的。這種距離是自我生存的必要空間。

　　我們每個(gè)人身上都有一個(gè)內(nèi)在的精神上的自我，這個(gè)自我象是一個(gè)忠實(shí)的朋友，時(shí)時(shí)伴隨在你人生的路上。

　　人的自我就是自己精神上的密友，我們?cè)趯W(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的時(shí)候，也必須學(xué)會(huì)經(jīng)常傾聽(tīng)自我內(nèi)心的波動(dòng)。

　　不懂得自我傾聽(tīng)的人是膚淺的，不懂得自我傾聽(tīng)的人也是盲目的。

　　使傾聽(tīng)最有價(jià)值的不是傾聽(tīng)本身，而是傾聽(tīng)后的寬容與理解。傾聽(tīng)別人是對(duì)別人的尊重與體諒，傾聽(tīng)自己則是對(duì)自己的自省與反思。

　　學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是我們生命中不可拒絕的一種生存態(tài)度，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是我們尋找快樂(lè)與走出寂寞的最佳方式。

　　大山在寂靜中靜靜地傾聽(tīng)著每一棵小草和樹(shù)葉的低語(yǔ)，大海在寂靜中默默地聆聽(tīng)著每一朵浪花和白云的對(duì)話。大山因?yàn)閮A聽(tīng)而厚重深遠(yuǎn)，大海因?yàn)閮A聽(tīng)而遼闊深邃。

　　讓我們也在寂寞中暢開(kāi)心扉，去傾聽(tīng)另一個(gè)靈魂的呼喚吧。

　　生命將因?yàn)槟愕膬A聽(tīng)而更加完美，生命將也因?yàn)槟愕膬A聽(tīng)而更加豐潤(rùn)。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)隨筆 2

　　假期是快樂(lè)的，是放松的，孩子們非常喜歡假期，但是對(duì)老師來(lái)說(shuō)，假期過(guò)后，有一個(gè)非常大的難題，那就是，如何讓整個(gè)假期散漫慣了的孩子，重新學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)老師說(shuō)的話。這次放假回來(lái)后，在集體活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我用語(yǔ)言提示孩子們安靜下來(lái)。有三分之一的孩子立刻坐直了身體，注視著我，等待著活動(dòng)的開(kāi)始。將近三分之二的孩子有處于放空狀態(tài)的、有和旁邊的孩子講空話的、甚至有歪坐在椅子上做著各種奇怪動(dòng)作的，儼然一副活動(dòng)與我無(wú)關(guān)的狀態(tài)。我想可能是放假過(guò)后的后遺癥吧！于是在吳老師的一次集體活動(dòng)時(shí)，我有意識(shí)地坐在教室后面進(jìn)行觀察。

　　同樣在吳老師的語(yǔ)言提示后，只有三分之一左右的孩子安靜了下來(lái)，其余的孩子依然我行我素，沉靜在自己的世界里。當(dāng)提示若干次無(wú)效后，吳老師也按捺不住情緒，用高八度的嗓音開(kāi)始了大聲的“提示”。就這樣，一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間已被占去了三分之一，而那三分之一坐好的幼兒就這樣消極等待了三分之一的時(shí)間。

　　沒(méi)有傾聽(tīng)意識(shí)、習(xí)慣和能力，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)會(huì)帶來(lái)多少阻礙，這里先暫且不去深入剖析，但顯而易見(jiàn)的是，傾聽(tīng)良好的幼兒和傾聽(tīng)不佳的幼兒在同樣的成長(zhǎng)道路上呈現(xiàn)了完全不一樣的成長(zhǎng)路程。

　　我們班的予予是一個(gè)活潑可愛(ài)的女孩，安安是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)的男孩，他們表現(xiàn)出了完全不一樣的.層次。予予只要聽(tīng)到老師的聲音她就會(huì)立刻停止自己的一切活動(dòng)，開(kāi)始認(rèn)真地傾聽(tīng)，甚至連眼神都是極其專注，總會(huì)緊緊盯著教師的身影。因此她無(wú)論是活動(dòng)還是游戲時(shí)，她自信、快樂(lè)，積極投入，思路清晰，表達(dá)流暢，在同伴群中有著很高的人氣。而安安的表現(xiàn)則截然相反。無(wú)論什么活動(dòng)，對(duì)于教師的聲音他似乎從來(lái)都是充耳不聞，即便你看他是非常認(rèn)真地坐在那里，但他的思想是游離的。于是在和吳老師交流中也會(huì)聽(tīng)到他每天在園期間總是無(wú)所事事，注意不集中，小腦袋不知道在想什么。所以安安呈現(xiàn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)就是不太愛(ài)表達(dá)也不善于表達(dá)，活動(dòng)中也缺乏積極性。

　　所以說(shuō)養(yǎng)成良好地傾聽(tīng)習(xí)慣要從小班開(kāi)始。從進(jìn)入小班開(kāi)始培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣、發(fā)展傾聽(tīng)能力，在園內(nèi)活動(dòng)中利用多種方式，如傾聽(tīng)小游戲，閱讀活動(dòng)，對(duì)話交流等方式，讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的人必定是尊重他人的人，更是一個(gè)會(huì)思考，會(huì)表達(dá)，會(huì)不斷成長(zhǎng)的人。讓傾聽(tīng)成為孩子們習(xí)以為常的習(xí)慣吧！

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)隨筆 3

　　傾聽(tīng)是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是學(xué)生攝取知識(shí)的有效保證，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，可以提高學(xué)習(xí)效率。如何才能使低年級(jí)小朋友學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？筆者認(rèn)為老師應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：

　　一、為學(xué)生學(xué)會(huì)作好準(zhǔn)備

　　低年級(jí)小朋友年齡小，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意有待培養(yǎng)，所以老師要為學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)做準(zhǔn)備。首先要讓學(xué)生做到心靜。心靜是傾聽(tīng)的前提條件。學(xué)生如果不能做到心靜似水，就不能做到傾聽(tīng)。如何使學(xué)生做到心靜呢？如學(xué)生正在戶外活動(dòng)，聽(tīng)到上課鈴聲后他們會(huì)迅速奔進(jìn)教室，此時(shí)學(xué)生心神是不定的。因此老師要等待一會(huì)兒，讓學(xué)生完全定下神來(lái)再開(kāi)始上課。又比如，前一節(jié)課是體育課，學(xué)生經(jīng)歷了高強(qiáng)度的訓(xùn)練，心還在撲通撲通地跳著，還處于興奮中，此時(shí)要留一兩分鐘時(shí)間給學(xué)生自我調(diào)節(jié)，當(dāng)學(xué)生的心安靜，注意力已回到課堂上，方可上課。其次是為學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。學(xué)生在他喜歡的老師的課上和他感興趣的課上，才能做到專心聽(tīng)講、勤于思考，如果老師經(jīng)常批評(píng)他或者過(guò)分嚴(yán)厲、兇狠，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懼怕心理，對(duì)這些課就不感興趣，課上注意力就不能集中，學(xué)習(xí)效果必須很差。所以教師要從多關(guān)心學(xué)生、經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交心，課上多用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，消除學(xué)生的懼怕心理，為學(xué)生的良好傾聽(tīng)做好充分的心理準(zhǔn)備。

　　二、訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣

　　有位名人曾形象地比喻說(shuō)：“注意是學(xué)習(xí)的`窗戶，沒(méi)有它，知識(shí)的陽(yáng)光就照射不進(jìn)來(lái)”。要想學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。那如何訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)呢？我是這樣做的：第一，讓學(xué)生做到耳聰，要學(xué)生做到耳聰就是要學(xué)生能聽(tīng)得進(jìn)、記得住，要學(xué)會(huì)如何聽(tīng)老師的講話和同伴的發(fā)言，怎樣訓(xùn)練學(xué)生耳朵呢？課堂上可以經(jīng)常讓學(xué)生復(fù)述老師的講話和同伴的發(fā)言，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)算練習(xí)等。第二，要讓學(xué)生做到“會(huì)神”，所謂“會(huì)神”就是要學(xué)生能聽(tīng)懂，學(xué)生若只是動(dòng)耳聽(tīng)老師的講解和同伴的發(fā)言，而沒(méi)有動(dòng)腦加以思考，就不能領(lǐng)悟和理解老師和同伴說(shuō)的是什么，不能領(lǐng)會(huì)知識(shí)的本質(zhì)，這樣的“傾聽(tīng)”就等于沒(méi)聽(tīng)。教師可以這樣訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)“會(huì)神”：課上經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)同伴的發(fā)言有什么好的地方、有哪些錯(cuò)誤、應(yīng)該作哪些補(bǔ)充，你有什么好的方法等。

　　三、營(yíng)造寬松的傾聽(tīng)氛圍

　　新教材、新理念下的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，不提倡那種呆板的教學(xué)形式：學(xué)生必須坐正、雙手背后、眼睛看著老師，這樣聽(tīng)課學(xué)生會(huì)感到疲勞，學(xué)習(xí)情緒會(huì)受到壓抑，學(xué)習(xí)時(shí)就提不起精神，注意力不能集中，所以在教學(xué)中就要給學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)生喜愛(ài)的寬松、活潑的課堂形式，采用小組合作交流、自主討論等平等、民主的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生在討論和交流中樂(lè)意傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)隨筆 4

　　教師節(jié)快到了，在一次《我心中的老師》的美術(shù)繪畫活動(dòng)中，孩子們都在用畫筆描繪心中老師的形象。教室中靜悄悄的，偶爾也有幾個(gè)孩子會(huì)把他的畫拿給我看看，而我也笑瞇瞇地鼓勵(lì)他繼續(xù)作畫。

　　巡視中，看到孩子們都把班上的兩位老師畫的很漂亮，畫面中還有一些送給老師的禮物，美麗的背景，感覺(jué)自己在孩子心中的印象還是蠻好的、地位也很高，心中就更樂(lè)了！班上美術(shù)繪畫水平較好的馨馨小朋友的作品，正如意料中一樣，畫的特別好。畫面的構(gòu)圖、色彩的運(yùn)用都很棒，連很多細(xì)節(jié)都表現(xiàn)出來(lái)了，得到了表?yè)P(yáng)�？删驮诨顒�(dòng)結(jié)束時(shí)，只有馨馨小朋友還在涂色，走近一看，驚呆了，剛才還是美麗的畫面，轉(zhuǎn)眼就成了一片黑。驚訝之余，更多的疑惑在心中、腦中翻騰。但憑著教育者應(yīng)有的態(tài)度，我還是耐下性子，輕輕坐到馨馨小朋友身邊，詢問(wèn)了起來(lái)，馨馨卻說(shuō)：“我畫的是下班的老師啊，天都很黑很黑了，老師才下班回家，真辛苦！”聽(tīng)完這句話，我心中豁然開(kāi)朗。原來(lái)她畫的.是下班路上的老師，畫面中除了老師外，還有一盞小小的、高高的、散發(fā)著淡淡黃色微光的路燈，由于大面積的涂黑，使我忽略了這點(diǎn)微光。她用漆黑的畫面來(lái)表示天色已晚，用“老師是下班很晚趕回家，工作好辛苦��！我很愛(ài)我的老師！”這樣稚嫩的話語(yǔ)來(lái)詮釋了整幅畫。多么開(kāi)愛(ài)的孩子，多么細(xì)心的孩子，誰(shuí)能不為之動(dòng)容呢。

　　《綱要》中指出：“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。”我很慶幸，給了孩子一次表達(dá)的機(jī)會(huì)，也給了自己傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，讓我理解到到孩子的童真。

　　葉瀾教授說(shuō)：“要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花�！睒�(lè)于傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，是教師的道德責(zé)任，是一種優(yōu)良的修養(yǎng)，一種睿智機(jī)巧的教育藝術(shù)，也是對(duì)教師的基本要求。走入孩子的內(nèi)心，多一點(diǎn)的耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，多一點(diǎn)的細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn)，多一點(diǎn)的慧心理解孩子的想法，共同呵護(hù)、蘊(yùn)育每一顆童心！

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)隨筆 5

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的內(nèi)心世界�！眱A吐不失為一種最好的方法，我們教師應(yīng)該積極去聽(tīng)，與學(xué)生交談，從中了解學(xué)生的某些動(dòng)向，可不少教師總認(rèn)為學(xué)生是小孩子，不樂(lè)于傾聽(tīng)他們的談話，特別是學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，更是不給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)，任憑自己對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，這樣很不利于教育好學(xué)生，我自己也有這樣的缺陷。學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生不準(zhǔn)遲到，我平時(shí)也是這樣要求學(xué)生的，但有的學(xué)生就是犯***病，有一次，預(yù)備鈴都響過(guò)了，班里的孫*還沒(méi)來(lái)，我焦急的站在樓上往下看，也沒(méi)看到人影兒，同學(xué)們都在專心的讀課文，“報(bào)告”，同學(xué)們聽(tīng)到聲音都停止了朗讀，看到他，我的氣就不打一處來(lái)，他經(jīng)常遲到，我昨天找他談話時(shí)，他保證說(shuō)再也不遲到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老師，我在路上……”“你又在路上磨蹭，你看，都幾點(diǎn)了�！蔽覜](méi)等他說(shuō)完，便接過(guò)他的話頭訓(xùn)斥了他一頓，然后就讓他站在門口，再也不理會(huì)他了，課后才了解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以才來(lái)晚了。知道事情的真相后，我后悔自己沒(méi)有聽(tīng)完他說(shuō)的話，我當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了他，并向他道了歉，他很誠(chéng)懇地說(shuō)：“老師，這沒(méi)什么，誰(shuí)讓我以前老愛(ài)遲到呢�！狈此家幌拢鹤鳛榻處�，有時(shí)憑自己的'主觀判斷去對(duì)待學(xué)生實(shí)在不應(yīng)該，工作再忙，也要給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，也要尊重他們的人格，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的說(shuō)話。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時(shí)間、機(jī)會(huì)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的心聲，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，注意他們的情感變化，讓學(xué)生充分顯示自己的內(nèi)心世界，使學(xué)生真切地感受到教師的關(guān)愛(ài)。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)隨筆 6

　　時(shí)間過(guò)得真快，很快又是一個(gè)月。這個(gè)月，對(duì)于我們班的小朋友來(lái)說(shuō)又是一次成長(zhǎng)！尤其是一些膽子比較小、靦腆的小朋友，他們的進(jìn)步更值得人欣慰……記得，我們班有一個(gè)小男孩，在開(kāi)學(xué)那兩個(gè)月很靦腆，不敢大聲說(shuō)話，沒(méi)有自信。和老師打招呼時(shí)聲音總是輕輕的，上課回答問(wèn)題聲音也是輕輕的。后來(lái)，我就開(kāi)始慢慢關(guān)注他！每天早上看見(jiàn)小雨，我都會(huì)面帶微笑先向他打招呼，有時(shí)聽(tīng)見(jiàn)小雨大聲向我打招呼，我就會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)他，并鼓勵(lì)他下次表現(xiàn)得更好。在課上的時(shí)候，遇見(jiàn)小雨回答問(wèn)題，我都會(huì)狠認(rèn)真的`傾聽(tīng)，有時(shí)他聲音小，我就會(huì)鼓勵(lì)他，對(duì)他說(shuō)：“小雨，請(qǐng)你把答案大聲地告訴大家，不怕，要相信自己！說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，大聲說(shuō)出來(lái)，好嗎？”小雨聽(tīng)后，回答問(wèn)題的聲音就會(huì)比第一次大一些，經(jīng)過(guò)幾次的鼓勵(lì)和鍛煉，現(xiàn)在課上小雨回答問(wèn)題的聲音不再是輕輕的，多了些自信。此外，每周五發(fā)大紅花時(shí)我都不忘表?yè)P(yáng)他這周的進(jìn)步，另外，在家園聯(lián)系單中我也會(huì)真實(shí)的寫入小雨的表現(xiàn)，協(xié)同家長(zhǎng)一起幫助小雨。漸漸地，現(xiàn)在的小雨每天都會(huì)用響亮的聲音和我們打招呼，課上也變勇敢、變自信了，看到小雨的進(jìn)步，我感到很欣慰！我覺(jué)得，鼓勵(lì)真的很重要，正確的引導(dǎo)更重要。我相信小雨會(huì)越來(lái)越棒！

　　作為一名幼兒教師，除了學(xué)會(huì)鼓勵(lì)幼兒之外，更加要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒，因?yàn)閮A聽(tīng)是基礎(chǔ)。大班幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)與人聊天。我們的幼兒很喜歡和自己的老師聊天，當(dāng)然，我相信前提是他們喜歡自己的老師。在我們班，有很多小朋友在課下的時(shí)候，或者平常生活中，他們很喜歡跑到我面前與我說(shuō)話，有時(shí)說(shuō)一些自己身邊的事情，有時(shí)說(shuō)一些自己的事情，當(dāng)我遇到這樣的情況時(shí)，我會(huì)傾聽(tīng)他們說(shuō)話，因?yàn)槲抑�道他們想要與你分享一些事情，希望得到回應(yīng)。不過(guò)有時(shí)候，剛好碰到自己在忙一些事情，我就會(huì)告訴小朋友：“老師現(xiàn)在在忙，等會(huì)和你聊，好嗎？”我覺(jué)得老師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話，知道他們要什么，并予以回應(yīng)。因?yàn)�，我一直覺(jué)得傾聽(tīng)是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)隨筆 7

　　平時(shí)我們一貫要求孩子要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，可曾想過(guò)，由于學(xué)習(xí)方式的改變，教師做為學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者更應(yīng)懂得傾聽(tīng)？教師其實(shí)是學(xué)生最直接的榜樣，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)中模仿教師的言行。所以，只有善于傾聽(tīng)的教師才會(huì)培養(yǎng)出善于傾聽(tīng)的學(xué)生。

　　做為教師，我們要傾聽(tīng)孩子們的什么呢？

　　由于孩子語(yǔ)言表達(dá)不太完整，條理性較差，有的還“半生不熟”地夾雜著說(shuō)。所以我們應(yīng)耐心地傾聽(tīng)孩子的敘說(shuō)和言辭，從中了解他們的.需要、思想與個(gè)性。

　　1、傾聽(tīng)學(xué)生的需求和動(dòng)機(jī)。

　　學(xué)生的欲望和需求往往不是通過(guò)他們的行為表達(dá)出來(lái)的，可能是一句話或一個(gè)詞，一個(gè)問(wèn)題或不經(jīng)意的一聲感嘆，教師應(yīng)傾聽(tīng)孩子們的聲音，了解他們的需求，并給予應(yīng)答。如：“我們可以小組合作嗎？”這說(shuō)明他們需要互相幫助。

　　2、傾聽(tīng)學(xué)生的思想與情感。

　　學(xué)生的各種聲音均蘊(yùn)含著快樂(lè)、厭惡、悲喜等各種情感，隱藏著思想觀念。我們要傾聽(tīng)孩子們語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的思想情感，而不是用自己的思想意識(shí)去理解學(xué)生的表達(dá)。比如學(xué)生在互評(píng)的時(shí)候，我們以為孩子們只會(huì)說(shuō)別人的不是，其實(shí)不然�！澳闼銓�(duì)了，以后請(qǐng)把字寫得大一些，好嗎？”“雖然他算錯(cuò)了，但他的字寫得很漂亮，以后小心一點(diǎn)好嗎？”從孩子們的這些話中，可以聽(tīng)出他們懂得欣賞別人，并會(huì)提出合理建議，不只是給別人挑刺了。

　　3、傾聽(tīng)學(xué)生的個(gè)性差異。

　　對(duì)于同一句話，不同的人用不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)時(shí)，能體現(xiàn)他們不同的個(gè)性。善于傾聽(tīng)的教師能從學(xué)生的語(yǔ)言中了解他們的個(gè)性。有的大方，有的膽怯；有的樂(lè)觀，有的自信；有的只是個(gè)隨聲附和的應(yīng)聲蟲，沒(méi)有自己的主見(jiàn)。

　　傾聽(tīng)的時(shí)候要用專注地眼神看著發(fā)言的學(xué)生，讓他感覺(jué)到你是在用心地聽(tīng)，這樣他才會(huì)認(rèn)真地真實(shí)地說(shuō)�！皩Ｗⅰ笔菍�(duì)被傾聽(tīng)者尊重和認(rèn)可。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)隨筆 8

　　每個(gè)中午的進(jìn)餐后環(huán)節(jié)是我們班的閱讀時(shí)間。當(dāng)孩子們看到豐富多彩的故事書時(shí)，一個(gè)個(gè)興奮極了，他們會(huì)大聲地向同伴介紹：“看！我拿的是《西游記》，我的是《奧特曼》……�！卑盐一顒�(dòng)之前說(shuō)的那些閱讀規(guī)則全都拋到了腦后。連續(xù)好幾次，吵鬧聲總是源源不斷。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出要養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展幼兒語(yǔ)言理解的能力。這就要求我們幼兒園老師從幼兒剛?cè)雸@開(kāi)始就注意對(duì)幼兒進(jìn)行傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，只有讓幼兒養(yǎng)成安靜傾聽(tīng)的習(xí)慣，才能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言理解能力。

　　找到問(wèn)題的根源后，我針對(duì)目前班里的情況，采取了措施，重新調(diào)整計(jì)劃。剛開(kāi)始，我找到許多單頁(yè)圖書小故事，例如，“東郭先生和狼”“孔融讓梨”的書。把每頁(yè)用投影儀將畫面在電視中打開(kāi)，我就根據(jù)畫頁(yè)，一頁(yè)一頁(yè)慢慢講給幼兒聽(tīng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)孩子們邊看投影儀邊聽(tīng)我講故事明顯比以前有進(jìn)步了。于是，我又找來(lái)了許多簡(jiǎn)短的有趣的故事，如“狼和羊”“小豬蓋房子”等。講之前，我先講清要求，反復(fù)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)故事，要用耳朵聽(tīng)，只要你聽(tīng)仔細(xì)了，就能知道故事里那些小動(dòng)物，發(fā)生了什么事，最后小動(dòng)物們又是怎樣互相幫助的。聽(tīng)仔細(xì)問(wèn)題的，回答對(duì)的，老師就獎(jiǎng)勵(lì)一顆“紅五星”戴在頭上。小朋友聽(tīng)清楚我的要求后，教室里一下啞雀無(wú)聲，這時(shí)我抓緊這個(gè)大好時(shí)機(jī)，有聲有色地開(kāi)始講了起來(lái)，當(dāng)講到情節(jié)緊張時(shí)，我會(huì)裝成很緊張的樣，當(dāng)講到小動(dòng)物戰(zhàn)勝大灰狼時(shí)，高興的'樣，我也會(huì)顯得很高興，就這樣，孩子們?cè)谶@種氣氛的渲染下，很快喜歡上聽(tīng)我講故事，孩子們還互相提醒“別講話了，老師講故事了�！�

　　經(jīng)過(guò)將近一個(gè)學(xué)期對(duì)幼兒進(jìn)行傾聽(tīng)故事的訓(xùn)練，目前，我班幼兒無(wú)論是在傾聽(tīng)故事，還是在傾聽(tīng)別人講話，都明顯的比之前大有進(jìn)步，老師講故事時(shí)，不再有亂插嘴及插一些與故事無(wú)關(guān)的話題，基本上能跟著老師的提問(wèn)回答老師的問(wèn)題。當(dāng)然盡管如此，班里還是有很多孩子存在著差異，例如有的孩子雖然人坐在哪兒，看上去很安靜地聽(tīng)，但每次喊他回答問(wèn)題，或許膽小，抑或是走神，就是不愿回答老師的提問(wèn)，對(duì)于活動(dòng)的熱情還不夠，對(duì)于這部分幼兒，我想還有待于慢慢的等待，讓他們真正地學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)隨筆 9

　　日常工作中與學(xué)生交流的時(shí)候，讓他們傾吐不失為一種最好的方法，作為教師應(yīng)該積極去聽(tīng)，與學(xué)生交談，從中了解學(xué)生的某些動(dòng)向，可我們教師總認(rèn)為學(xué)生是小孩子，不樂(lè)于傾聽(tīng)他們的談話，特別是學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，更是不給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)，任憑自己對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，這樣很不利于教育好學(xué)生，我自己也有這樣的缺陷。

　　學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生不準(zhǔn)遲到，我平時(shí)也是這樣要求學(xué)生的`，但有的學(xué)生就是不聽(tīng)話，有一次，預(yù)備鈴都響過(guò)了，班里的張馨月還沒(méi)來(lái)，我焦急的站在樓上往下看，也沒(méi)看到人影兒，同學(xué)們都在專心的讀書，“報(bào)告”，同學(xué)們聽(tīng)到聲音都停止了朗讀，看到她，我的氣就上來(lái)了，她經(jīng)常遲到，找她談話時(shí)，她保證說(shuō)再也不遲到了。我狠狠地瞪了她一眼，“老師，我在路上……”“你又在路上磨蹭，你看，都幾點(diǎn)了�！蔽覜](méi)等她說(shuō)完，便接過(guò)她的話頭訓(xùn)斥了她一頓，然后就讓她站在門口，再也不理會(huì)她了，課后才了解到，她媽媽生病了，他去給媽媽拿藥，所以才來(lái)晚了。知道事情的真相后，我后悔自己沒(méi)有聽(tīng)完她說(shuō)的話，我當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了他，并向他道了歉，她很誠(chéng)懇地說(shuō)：“老師，這沒(méi)什么，誰(shuí)讓我以前老愛(ài)遲到呢。”

　　反思一下：作為教師，有時(shí)憑自己的主觀判斷去對(duì)待學(xué)生實(shí)在不應(yīng)該，工作再忙，也要給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，也要尊重他們的人格，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的說(shuō)話。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時(shí)間、機(jī)會(huì)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的心聲，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，注意他們的情感變化，讓學(xué)生充分顯示自己的內(nèi)心世界，使學(xué)生真切地感受到教師的關(guān)愛(ài)。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)隨筆 10

　　步入教師崗位10多年越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，如今的孩子很活潑、很大膽，課堂非常地活躍，學(xué)生都敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。但是，卻常常出現(xiàn)這樣的鏡頭：當(dāng)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)完，旁邊的學(xué)生卻高高地舉起了手，大聲嚷到：“老師，我來(lái)，我來(lái)……”當(dāng)指名一位學(xué)生回答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來(lái)，垂頭喪氣，根本顧不了聽(tīng)講；當(dāng)老師講得津津有味時(shí)，學(xué)生卻在旁若無(wú)人地干著自己的事……其實(shí)，在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。

　　小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而沒(méi)有耐心去聽(tīng)別人說(shuō)，因而課堂上常常是學(xué)生在回答問(wèn)題，另外的同學(xué)卻在干別的事情……因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己沒(méi)事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事，這時(shí)教師應(yīng)該給學(xué)生明確的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們不妨抓住機(jī)會(huì)強(qiáng)調(diào)：聽(tīng)與說(shuō)同樣重要。說(shuō)是表達(dá)自己，讓別人明白，聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思，說(shuō)要大膽，聽(tīng)要專心，老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜歡專心傾聽(tīng)的同學(xué)，在專心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，那才是最好的學(xué)生。我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)其他同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候，思考他說(shuō)得怎么樣？”“誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎？”“誰(shuí)還有更好的意見(jiàn)？”等。

　　事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會(huì)神是不可能的。現(xiàn)代心理學(xué)證實(shí)，即使同一個(gè)人，不同時(shí)期，不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。但作為教師就是要想方設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣。新教材中引入了許多小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪畫創(chuàng)作主題，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事或謎語(yǔ)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了傾聽(tīng)下去的強(qiáng)烈愿望。

　　正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)也是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)”的重要手段。所以在“聽(tīng)”的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如：“誰(shuí)能幫助他？你來(lái)，你真棒！”“你聽(tīng)得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么有創(chuàng)意的想法都被你找出來(lái)了，你可真了不起！”……一個(gè)眼神，一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的'話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講呢？

　　總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，也就學(xué)會(huì)了尊重別人，學(xué)會(huì)了真誠(chéng)處事，學(xué)會(huì)了關(guān)心，也學(xué)會(huì)了與他人合作。曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)�！笨梢�(jiàn)，習(xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。

　　學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)隨筆 11

　　近來(lái)每上完一節(jié)課，喉嚨總是癢癢的，聲音嘶啞。自己總覺(jué)得聲音嘶啞是上課上多了，講話講多了的原因。究其原因，其實(shí)是學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。

　　一堂課，總感覺(jué)鬧哄哄的。有時(shí)一個(gè)同學(xué)的發(fā)言還沒(méi)有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起手，還大聲喊：“老師，我來(lái)，我來(lái)??”。有時(shí)我剛提出了作業(yè)要求，明明是一聽(tīng)就懂，可總有那么幾個(gè)同學(xué)對(duì)老師的提醒根本不入耳，有時(shí)我剛糾正一個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤答案，另一個(gè)同學(xué)又重復(fù)了同樣的錯(cuò)誤??我不得不進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)說(shuō)話，嗓子嘶啞就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)而造成的。試想在大力提倡讓課堂活躍起來(lái)的今天，在鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)會(huì)說(shuō)的今天，在放手讓學(xué)生合作討論的今天，我怎么不嘶啞呢？但這樣的課堂有效率嗎？可否也該讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣呢？?jī)A聽(tīng)是對(duì)老師的尊重，對(duì)知識(shí)的尊重，課堂紀(jì)律良好的表現(xiàn)。那么怎樣才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣呢？我總結(jié)了自己的做法：

　　一、教師要明確要求。

　　在平時(shí)的教學(xué)中，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)：聽(tīng)和說(shuō)同樣重要。說(shuō)是表達(dá)自己，讓別人聽(tīng)明白，要善于表達(dá)；傾聽(tīng)也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思的手段。因此，說(shuō)要大膽，聽(tīng)要專心。同時(shí)，我經(jīng)常表?yè)P(yáng)積極舉手發(fā)言的學(xué)生，同樣也喜歡專心傾聽(tīng)的學(xué)生。學(xué)生在明確要求之后，一般都能等待別人把話說(shuō)完并努力去思考，理解同學(xué)的發(fā)言，即使同學(xué)回答有錯(cuò)，在老師的提醒下，學(xué)生也會(huì)“耐心”等待，等同學(xué)回答完后再表達(dá)自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)幾天的.觀察，學(xué)生的吵有了明顯的提高。

　　二、教師要發(fā)揮示范作用。

　　課堂上無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吐，我都要專心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷學(xué)生的發(fā)言。在評(píng)價(jià)學(xué)生也應(yīng)努力做到先肯定，再指正，尋找學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)。即使是一個(gè)詞或一個(gè)字，都給予表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生無(wú)形中受到了潛移默化：聽(tīng)別人發(fā)言，首先要找到值得自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其次才是指正、補(bǔ)充。

　　只要我們?cè)谡n堂上堅(jiān)持要求明確，堅(jiān)持榜樣示范，課堂上學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)就會(huì)在其間慢慢流淌！

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)隨筆 12

　　人之初，都是先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才學(xué)會(huì)說(shuō)話。

　　人需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)！

　　傾聽(tīng)自己，是一種反思，也是一種激發(fā)；

　　傾聽(tīng)生活，是一種心態(tài)，也是一種境界；

　　傾聽(tīng)別人，是一種溝通，也是一種尊重；

　　傾聽(tīng)是一門需要去學(xué)習(xí)的技能。

　　人人都在生活，不僅要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)生活、傾聽(tīng)別人，還需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己。

　　學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己，懂得自己講故事給自己聽(tīng)。

　　學(xué)會(huì)傾聽(tīng)生活，懂得理解其中潛在的意義。

　　學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人，懂得尊重和理解接觸的人。

　　學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音，可以讓自己對(duì)所做的選擇不后悔。

　　學(xué)會(huì)傾聽(tīng)生活潛在的意義，可以在花開(kāi)花落之聲中得到快樂(lè)。

　　學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人表達(dá)的意思，可以在與陌生人接觸中得到尊重。

　　命運(yùn)不會(huì)總是偏袒你，也不會(huì)總是忽略你。

　　學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，比急著講述自己來(lái)得更真誠(chéng)。

　　學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，更加簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，把更多的時(shí)間留給對(duì)方。

　　學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，可以感受到來(lái)自心靈最深處的呼喚，再大的誘惑也閃不花我們的眼睛！

　　聽(tīng)，不是敷衍，而是發(fā)自內(nèi)心的意會(huì)，是一種不可言傳的默契。

　　當(dāng)我們不知道如何言語(yǔ)，而又不想言語(yǔ)的時(shí)候，那么請(qǐng)保持微笑，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，然后不時(shí)的提出贊揚(yáng)。

　　人與人之間最直接的交流方式是面對(duì)面交談，那么傾聽(tīng)則是了解他人最直接的途徑，了解他的心聲。

　　可能，有時(shí)候的'表達(dá)，是太過(guò)沖動(dòng)，有時(shí)候的表達(dá)，是不成熟的表現(xiàn)。

　　某一天，終會(huì)明白。

　　有時(shí)候的傾聽(tīng)，是因?yàn)椴幌胙哉Z(yǔ)。

　　有時(shí)候的傾聽(tīng)，是被逼無(wú)奈。

　　有時(shí)候的傾聽(tīng)，是欲言又止。

　　……

　　但，它只有發(fā)自內(nèi)心的傾聽(tīng)，去傾聽(tīng)自己，傾聽(tīng)別人，傾聽(tīng)他人，才能達(dá)到傾聽(tīng)的目的，懂得它的意義。

　　聽(tīng)，閉上眼睛，仔細(xì)傾聽(tīng)，會(huì)聽(tīng)到很多你所看不到的東西。

　　聽(tīng)，花在綻放；聽(tīng)，毛毛蟲在爬；聽(tīng)，樹(shù)在講話……

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)隨筆 13

　　今天的美術(shù)課上，我一改往日的命題作畫，讓孩子們發(fā)揮自己的想像，隨意自由作畫，畫什么都可以，最后還要講一講自己的畫面的內(nèi)容。孩子們開(kāi)始作畫了，我也在留意的觀察著他們，隨時(shí)對(duì)他們的畫面作一指導(dǎo)。

　　“老師，我畫完了，你來(lái)看看我畫的畫吧�！逼綍r(shí)畫畫較好的李昊宇小朋友大聲對(duì)我說(shuō)。

　　“李昊宇小朋友畫的真快，讓老師看看你畫的是什么�！蔽易哌^(guò)去一看，在一張大紙上，畫了一艘大輪船，在旁邊還有一艘小的輪船，藍(lán)藍(lán)的海面上，還不時(shí)的有小魚蹦出海面，確實(shí)很有創(chuàng)意的。我就和李昊宇開(kāi)始了一段對(duì)話。

　　“李昊宇，你畫的真好，你能講一講你的畫面的內(nèi)容嗎？”

　　“老師，我畫的是一艘大輪船，在海上航行�！�

　　“那你長(zhǎng)大了想當(dāng)什么呀？”

　　“我要當(dāng)船長(zhǎng)，拉著客人到海上航行，想到哪個(gè)國(guó)家就到哪個(gè)國(guó)家�！�

　　聽(tīng)到孩子有這么大的理想，我心里非常高興，便又和他攀談下去：“你的想法是很好，如果你的.船走著走著沒(méi)有油了，那你怎么辦呢？”

　　“老師，旁邊不是還有一艘小船嗎？我就跳上小船�！睕](méi)等李昊宇說(shuō)完，其他的孩子哄得一聲笑開(kāi)了，有的說(shuō)：“你自己跳上小船，大船上的人怎么辦？”有的孩子還說(shuō)：“你光顧你自己，不管別人，要是遇上大風(fēng)，把船掀翻了，船上的人不是有危險(xiǎn)嗎？”，聽(tīng)小朋友們這么一說(shuō)，李昊宇的臉?biāo)⒌募t了，結(jié)結(jié)巴巴的說(shuō)：“老師我還沒(méi)說(shuō)完呢�！�

　　“是嗎？那你再繼續(xù)往下說(shuō)�！�

　　“我跳上小船，是想到岸上去拿油，然后再回來(lái)裝到大船上，有了油大船不就能走了嗎�！�

　　聽(tīng)他一說(shuō)完，孩子們朝他鼓起了熱烈地掌聲。

　　我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)孩子們要把話說(shuō)完，傾聽(tīng)他們內(nèi)心的世界。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)隨筆 14

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)�！薄吧朴诎l(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”這就要求教師在幼兒教育活動(dòng)中，用心去傾聽(tīng)孩子的心聲，感受孩子的內(nèi)心世界，并通過(guò)親近幼兒，感受心靈世界的過(guò)程，以教育的智慧開(kāi)發(fā)和利用潛在的教育資源，啟發(fā)和誘導(dǎo)孩子，啟迪孩子的智慧，豐富孩子的情感。通過(guò)教育實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教育才能對(duì)幼兒產(chǎn)生親和力，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，才能促進(jìn)幼兒的生命成長(zhǎng)。這一見(jiàn)解來(lái)自對(duì)我班開(kāi)展“交通工具博覽會(huì)”主題活動(dòng)中發(fā)生的一些情景。

　　一、要學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)孩子的心聲

　　情景（一）：在開(kāi)展“交通工具博覽會(huì)”主題活動(dòng)中，組織的桌面游戲內(nèi)容是“交通工具”，讓孩子們利用各種積木進(jìn)行拼搭交通工具，在拼搭過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了男孩子最感興趣，而且還發(fā)明了一些新型的交通工具，我及時(shí)讓他們?cè)谕�伴面前介紹，及時(shí)肯定了孩子們的表現(xiàn)。晨間活動(dòng)結(jié)束了，我便組織孩子開(kāi)始收積木，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)陸浩天小朋友一邊拆積木，一邊哭，我趕緊走過(guò)去，關(guān)切地問(wèn)：“天天，怎么了？”一旁的臻臻搶著說(shuō)：“ 孫老師，別理他，他假哭！”這時(shí)天天說(shuō)：“我沒(méi)有假哭，我是真的哭，因?yàn)槲疑岵坏貌鸬粑业娘w機(jī)，老師，能不能不拆啊？”我微笑著說(shuō)：“當(dāng)然可以啊，你可以把你的飛機(jī)展示在窗臺(tái)上��！”“太棒了，老師，謝謝你！”“那，我們的汽車也可以不拆嗎？”臻臻等幾位男小朋友都問(wèn)，“當(dāng)然，只要是你們親手搭的作品，都可以展示在窗臺(tái)上！”我肯定地回答。一會(huì)兒，窗臺(tái)上整齊地站立著色彩鮮艷，形象逼真、富有創(chuàng)意的“交通工具”，儼然成了我班一道亮麗的風(fēng)景線。

　　孩子們對(duì)于自己的創(chuàng)造成果都感到十分欣慰。在這個(gè)活動(dòng)中，當(dāng)孩子想方設(shè)法不拆玩具時(shí)，我不是一味地到了桌面活動(dòng)結(jié)束時(shí)一定要幼兒拆掉拼搭的玩具，而是尊重了孩子的愿望，耐心傾聽(tīng)了孩子的心聲，讓孩子們把自己親手搭的汽車、飛機(jī)等交通工具展示給大家欣賞，一起交流，一起學(xué)習(xí)，給孩子自信，讓他們?cè)谧孕�、成功中健康成長(zhǎng)。在一日活動(dòng)中，教師是孩子形影不離的朋友，更是活動(dòng)的觀察者和傾聽(tīng)者，當(dāng)孩子的合理需求沒(méi)有得到滿足時(shí)，他會(huì)采用自己獨(dú)特的方式――“假哭”來(lái)尋求老師的幫助，這時(shí)就需要老師耐心傾聽(tīng)他們的心聲，并做出積極回應(yīng)的行為，滿足孩子內(nèi)心的期望。因?yàn)樵谟變旱膬?nèi)心世界同樣有著一種期待，得到別人的理解和尊重。教師耐心傾聽(tīng)幼兒內(nèi)心世界的聲音，才能成為他們信賴的朋友和親密的合作伙伴。在教育活動(dòng)中，教師和幼兒的心靈不再存在距離，而達(dá)到了心靈相通，情感共鳴的境界。

　　二、要學(xué)會(huì)善于啟迪孩子的智慧

　　情景（二）:有一次下午游戲活動(dòng)，我們組織孩子拼搭汽車的比賽，將幼兒分成三組，要求他們每組拼的車子樣式不同。三組幼兒都開(kāi)始各自動(dòng)起了腦筋，搭起了三種不同樣式的車子。可是由于桌面光滑，車輪不穩(wěn)，車子都倒下去，怎么辦呢？此時(shí)，我沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)貙⑥k法告訴孩子，而是給予充足的時(shí)間，鼓勵(lì)孩子想不同的辦法，自己解決這個(gè)問(wèn)題。過(guò)后，第一組的小朋友想到了應(yīng)該由四個(gè)小朋友各扶一個(gè)輪子。第二組的孩子七嘴八舌地在討論，忽然一個(gè)孩子說(shuō)，我看過(guò)司機(jī)叔叔修車的時(shí)候，在輪子的前后用一個(gè)三角形的東西墊住。他們很快找來(lái)了三角形的積木在輪子兩邊卡住，這個(gè)辦法果然有效，輪子不滑了。第三組的孩子，他們商量了一會(huì)兒之后，幾個(gè)幼兒興奮地跑到教師外面，捧來(lái)了沙子，把沙子鋪在車輪下面，車輪果然穩(wěn)住了。我感到有些驚訝，也為他們這一具有創(chuàng)新意識(shí)的辦法高興。比賽結(jié)束了，三組孩子獲得了并列第一，孩子們高興地呼喚起來(lái)。

　　孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，問(wèn)題的解決有可能有益于他們獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才干。在這個(gè)活動(dòng)中，要解決車子不倒的問(wèn)題最簡(jiǎn)單的辦法是教師告訴孩子。簡(jiǎn)單的告訴不是好的教育，因?yàn)橛變赫J(rèn)知同樣需要經(jīng)歷一個(gè)具體的過(guò)程，沒(méi)有過(guò)程體驗(yàn)的認(rèn)知是沒(méi)有生命的。這是由于幼兒處在被動(dòng)接受狀態(tài)，達(dá)不到認(rèn)知的自主建構(gòu)。我讓孩子自己去擺弄，去探索，去解決問(wèn)題，這樣做可讓孩子在活動(dòng)的過(guò)程體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，得到認(rèn)知能力、情感、意志的培養(yǎng)，有效避免依賴心理產(chǎn)生。教師給予孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并通過(guò)啟發(fā)、鼓勵(lì)，能讓孩子的`潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)。當(dāng)幼兒在思考問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題辦法的時(shí)候，要更多地鼓勵(lì)他們想出與眾不同的新方法，讓孩子在其過(guò)程體驗(yàn)中生智生情，逐漸培養(yǎng)問(wèn)題思維習(xí)慣。

　　三、要學(xué)會(huì)支持孩子的探究

　　情景（三）：早上，孩子們把家里心愛(ài)的玩具汽車、飛機(jī)、輪船等交通工具帶到了幼兒園，可以說(shuō)是琳瑯滿目，老師讓孩子們輪流介紹、交流、欣賞。孩子們都搶著介紹自己的玩具，當(dāng)吳舟宇小朋友介紹時(shí)，大聲地說(shuō)：“我的汽車會(huì)變大，也會(huì)變小。”說(shuō)著，演示給大家看。我故意裝作不懂，問(wèn)他：“這是怎么一會(huì)事？它們這么粘合在一起的？”吳舟宇得意地說(shuō)：“是這上面黑的東西幫忙的�！蔽艺f(shuō)：“你知道它叫什么名字嗎？”他呆呆地回答說(shuō)：“不知道。”我又問(wèn)了其他小朋友：“你們知道它叫什么名字嗎？”大家說(shuō)：“不知道�！庇谑�，我找來(lái)了一塊磁鐵，一些回形針，繪畫紙，布頭，鎖，記號(hào)筆，放到教室前面的柜子上。我對(duì)小朋友說(shuō)：“老師這里也有一塊圓圓的、黑黑的東西，請(qǐng)吳舟宇小朋友玩一玩，看一看，它會(huì)和誰(shuí)成為好朋友？”吳舟宇小朋友接過(guò)磁鐵，專注地玩起來(lái)，突然大叫起來(lái)：“哇！它和回形針、鎖做好朋友了？”接著，他朝老師，看一看，問(wèn)：“老師，這是什么東西呀？”這時(shí)，我才告訴孩子們，它的名字叫磁鐵，過(guò)后舟宇小朋友似乎也明白了：汽車上的幾何模型能夠組合在一起的原因，就是在幾何模型上面裝上了一塊圓圓的磁鐵。

　　在這個(gè)活動(dòng)中，吳舟宇小朋友已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了汽車上各個(gè)部件會(huì)合在一起，是因?yàn)樯厦婧诘臇|西的原因，卻不知道其中的道理。教師機(jī)智地把握教育契機(jī)，可以讓孩子在問(wèn)題情景引導(dǎo)下，拓展問(wèn)題思維，提升探究問(wèn)題的層次，對(duì)孩子提出一些通過(guò)自己的努力能夠解決的問(wèn)題，。于是，我找了一些可以比較的材料，讓舟宇小朋友自己動(dòng)手操作，在實(shí)踐中體驗(yàn)并得出結(jié)論：有的東西磁鐵是能夠把它們吸起來(lái)，而有些東西，磁鐵是不能把它們吸起來(lái)的，從而獲得有關(guān)磁鐵的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，教師充當(dāng)了兒童活動(dòng)的觀察者、參與者和引導(dǎo)者的角色，才能真正成為兒童活動(dòng)的指導(dǎo)者，才能給予孩子探究問(wèn)題的最大支持。

　　從上述三個(gè)教育事例中，筆者感悟到要想獲得教育的成功，教師要耐心傾聽(tīng)，接觸孩子的心靈世界；要充分尊重孩子，滿足孩子的情感需求；要善于啟迪孩子的智慧，促進(jìn)孩子素質(zhì)的全面發(fā)展。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)隨筆 15

　　學(xué)期課程的結(jié)束，使我回想起這一學(xué)年的教學(xué)，不僅孩子們學(xué)到了許多新的知識(shí)，我也在孩子們身上看到了許多、學(xué)會(huì)了許多。

　　首先我想說(shuō)的是：我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。

　　記得初時(shí)，我把老師與幼兒的交往局限于課堂、游戲中，上課時(shí)，我總是把眼睛瞪的大大的，孩子們的一切動(dòng)作都在我眼里，所以孩子們之間發(fā)生了什么，在孩子來(lái)告訴我之前，我就清楚了。孩子告完?duì)睿�，我總說(shuō)：知道了。直到有一天，角色互換，我才領(lǐng)悟到我的不恰當(dāng)。有一節(jié)課，導(dǎo)入部分是猜謎，謎語(yǔ)還沒(méi)說(shuō)完，已有幼兒得意洋洋的說(shuō)：“我早知道了”。雖然他表現(xiàn)了自己的聰明，但因他的不禮貌、不尊重，卻讓我心里不好受，由此及彼，我檢討了自己，試著改變，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的說(shuō)話，沒(méi)想到，收到了意想不到的.效果。

　　以后，不論孩子們的話多么簡(jiǎn)單，我都以目光、手勢(shì)、語(yǔ)言傳遞聽(tīng)到的感受，表達(dá)我內(nèi)心的興奮。

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