（必備）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆15篇
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。什么樣的隨筆堪稱(chēng)經(jīng)典呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆1
本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，我針對(duì)上學(xué)期本班學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的特征，本人在本學(xué)期對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作做了些調(diào)整，也取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)作出總結(jié)：
1、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，課后及時(shí)反思。
課前，我認(rèn)真?zhèn)湔n，明確重難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，把握教材的關(guān)鍵，并根據(jù)了解到的情況認(rèn)真選擇教法。課后，我及時(shí)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行反思，反思教學(xué)方法，反思教學(xué)環(huán)節(jié)，反思學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程等等，并在備課本上記錄下來(lái)。
2、重視學(xué)生的課外閱讀積累
要想學(xué)好語(yǔ)文，只憑課本是不夠的，必須擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。我引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生課外知識(shí)量。要求學(xué)生必須根據(jù)自己課外閱讀的內(nèi)容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……時(shí)間久了，學(xué)生積累的內(nèi)容越來(lái)越豐富，我相信這樣的活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的'語(yǔ)文水平是大有好處的。
3、做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。
本班學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，學(xué)生愛(ài)動(dòng)、貪玩，缺乏自控能力，學(xué)習(xí)積極性不高，有一部分學(xué)生總是不能按時(shí)完成作業(yè)。以?xún)?yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。又利用每一個(gè)學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)來(lái)帶動(dòng)全班同學(xué)共同進(jìn)步。
4、狠抓學(xué)生閱讀理解這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)
本班學(xué)生閱讀理解能力差、貪玩、注意力不夠集中，針對(duì)這些，本期重點(diǎn)放在讀上，從讀中理解詞義、句子的含義，從讀中體會(huì)思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維、概括、創(chuàng)新。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆2
讀師范時(shí)，老師就告訴我們語(yǔ)文有人文性和工具性?xún)蓚�(gè)特點(diǎn)�？捎捎谀菚�(huì)兒并未真正地接觸學(xué)生，對(duì)其中蘊(yùn)涵的深意還無(wú)法好好地領(lǐng)悟。后來(lái)新教師培訓(xùn)時(shí)，周一貫老先生提到了這樣一個(gè)例子：一位教師在課堂上組織學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，其中幾位發(fā)展水平不一的學(xué)生被教師請(qǐng)到講臺(tái)前寫(xiě)在黑板上。聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束，大家對(duì)照課文找錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子把“一戶(hù)人家”寫(xiě)成了“一尸人家”，把“鳥(niǎo)兒”寫(xiě)成了“烏兒”。此時(shí)，老師并沒(méi)有批評(píng)那個(gè)孩子，而是笑著對(duì)大家說(shuō)：“今天的聽(tīng)寫(xiě)完成得很好，有的同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)了能自己發(fā)現(xiàn)、自己改正。有的同學(xué)雖然寫(xiě)錯(cuò)了，可有趣的是這些寫(xiě)錯(cuò)的字，它還是一個(gè)字。你們看這‘一戶(hù)人家’的‘戶(hù)’，頭上少了個(gè)點(diǎn)就不是‘戶(hù)’了，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。這個(gè)點(diǎn)就像腦袋一樣，一個(gè)人腦袋掉了還能活嗎？不就成了‘死尸’了？（孩子們開(kāi)心地笑了。）再看這個(gè)‘鳥(niǎo)’字少了一點(diǎn)，就不是‘鳥(niǎo)’，而變成了‘烏’，是‘烏黑’的'‘烏’。這一點(diǎn)就像是鳥(niǎo)的眼睛，鳥(niǎo)兒眼睛沒(méi)了，不是就烏黑一片，什么也看不到了？（孩子們笑得更歡。）小朋友，你們看我們的漢字多么有趣啊！”那時(shí)，才真正體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)是可愛(ài)的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也應(yīng)該是兒童化的。尤其作為一名低段的語(yǔ) 文 老師，面對(duì)著一篇篇有趣的課文，更應(yīng)該注重把童真童趣融入課堂，使語(yǔ)文教學(xué)富有誘惑力，讓孩子把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受 。學(xué)習(xí)童話故事時(shí)，可以遵循孩子活潑好動(dòng)，樂(lè)于自我表現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓孩子們帶上頭飾，通過(guò)生動(dòng)的對(duì)話和精彩的表演，更真切地體會(huì)到作品語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感。學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，可以借助兒童最感興趣的美術(shù)和音樂(lè)，讓他們?cè)诼?tīng)聽(tīng)唱唱、讀讀畫(huà)畫(huà)中，發(fā)展思維，更輕松地學(xué)習(xí)。
除此之外，教師還得注意帶著童心走進(jìn)孩子的世界。在教學(xué)中，我們面對(duì)的是活生生的人，不是一臺(tái)臺(tái)被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。既然是有思想，會(huì)活動(dòng)的人，學(xué)生不可能一刀切，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。所以我們還要善于關(guān)注不同層面的學(xué)生。尤其是那些后進(jìn)生，教師要站在他的立場(chǎng)思考問(wèn)題，并尋找一切可能的機(jī)會(huì)，幫助、關(guān)心這些孩子。無(wú)論課上、課下、活動(dòng)中、娛樂(lè)時(shí)，都注意從感情、態(tài)度和語(yǔ)言等各方面表現(xiàn)出對(duì)他的信任、關(guān)心與尊重。注意挖掘他身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。讓這些孩子有成功的體驗(yàn)，樹(shù)立起自信心，有時(shí)僅僅是用一個(gè)眼神、一個(gè)小動(dòng)作等細(xì)微激勵(lì)，都有助于這些孩子的進(jìn)步。同時(shí)，教師應(yīng)多多關(guān)注孩子的課外讀物，時(shí)常與孩子們交流閱讀體會(huì)，拉近與學(xué)生的距離，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生更濃厚的興趣。
總之，只要我們?cè)敢庾呓鼉和�，走進(jìn)孩子的世界，語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)充滿(mǎn)“童趣”的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆3
課堂上靜悄悄地，只有三兩只小手孤獨(dú)地舉在那兒，這樣的課堂讓我疑惑不解：同學(xué)們都在聽(tīng)講，可為什么這課堂會(huì)如此冷清？
這一天的第一節(jié)課，教學(xué)時(shí)我提出了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，冷寂的課堂氛圍繼續(xù)上演著，還是我在唱“獨(dú)角戲”，強(qiáng)壓著心中的怒火，環(huán)視了一下教室，不管那位學(xué)生是否舉手，我任意地叫了一個(gè)回答這個(gè)問(wèn)題。不出所料他回答得很好，看來(lái)，他們不是不會(huì)。我心中一陣竊喜。課繼續(xù)上著，我又叫了一個(gè)學(xué)生答題，可他答錯(cuò)了，雖然答得并不可笑，但卻引起了不少同學(xué)的偷笑。那笑聲不大，但聽(tīng)起來(lái)讓人感到不舒服。那一刻，那個(gè)同學(xué)低下了頭，漲紅了臉，站在那里手足無(wú)措。也在那一刻我找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在。我示意那位同學(xué)坐下，停止了上課，笑聲沒(méi)有了，教室里一片安靜。
我嚴(yán)肅地問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，其他同學(xué)都笑話你，你的心情會(huì)怎么樣？”學(xué)生們都說(shuō)：“心里很難過(guò)，不好意思，不如不要舉手發(fā)言�！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“反過(guò)來(lái)，將心比心，當(dāng)別人聽(tīng)到這種寓著諷刺之意的笑聲，心里難道就會(huì)好受嗎？”學(xué)生們不出聲，雙雙眼睛注視著我，在一番推心置腹的交談后，我又告訴他們，那種自己不回答問(wèn)題又一味譏笑別人的表現(xiàn)是一種無(wú)能之舉，這樣的人永遠(yuǎn)得不到別人的尊重。這番交談多多少少使學(xué)生的心靈受到了一定的`觸動(dòng)。
當(dāng)然這種風(fēng)氣的形成不是一朝一夕的事，要改變這一風(fēng)氣也不是一日之功。我覺(jué)得我有必要給他們調(diào)整狀態(tài)，讓他們重拾往日的信心。于是，我想了一個(gè)辦法，就是讓每個(gè)學(xué)生在每天上完課后，認(rèn)為自己表現(xiàn)不錯(cuò)的，或者比以前進(jìn)步了，就給自己加一個(gè)紅色的五角星，在班會(huì)課上評(píng)比。一時(shí)間，學(xué)生都很努力，很積極。
或許，我認(rèn)為掌聲更是治療這個(gè)癥結(jié)的良藥，而學(xué)生缺乏的正是這真誠(chéng)的掌聲。所以，現(xiàn)在的課堂上，我更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)有學(xué)生回答得特別精彩時(shí)，當(dāng)學(xué)生勇敢地舉起手時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀書(shū)比以前進(jìn)步時(shí)，我讓大家給他真誠(chéng)的掌聲，以示鼓勵(lì)。課堂的氣氛活躍了，學(xué)生的臉上洋溢著歡笑了，更喜歡可以暢所欲言的語(yǔ)文課了，我凍結(jié)的心也慢慢融化了。
課堂，不應(yīng)該有任何的歧視，不應(yīng)該有任何的嘲諷，有的是平等與真誠(chéng)。所以，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)你們勇敢地舉手發(fā)言，老師一定會(huì)真誠(chéng)地接受你們的見(jiàn)解和想法�！�
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆4
我在上五年級(jí)的語(yǔ)文課時(shí)，我是這樣做的：
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。
二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，采用小組合作的方式，做好生生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
三、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。
四、認(rèn)真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的'作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透徹的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。
六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆5
布盧姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”我們的語(yǔ)文課堂，應(yīng)注重學(xué)生的感悟和建構(gòu)，再也不能“死水一潭”。有時(shí)是洶涌澎湃；有時(shí)應(yīng)是波光粼粼；有時(shí)是“百舸爭(zhēng)流”。
現(xiàn)在，我們都已逐步認(rèn)識(shí)到，錯(cuò)誤也是一種寶貴的教學(xué)資源，是學(xué)生建構(gòu)自身知識(shí)和能力體系螺旋上升中的一個(gè)插曲。在學(xué)生與教材、教師、學(xué)生和自身對(duì)話時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。我們要巧妙地利用和發(fā)揮好“錯(cuò)誤”這一教學(xué)資源，真正挖掘出蘊(yùn)藏在錯(cuò)誤背后的“富礦”，化錯(cuò)誤為神奇，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。
下面，以一位教師執(zhí)教《送給盲婆婆的蟈蟈》一文為例，談?wù)勫e(cuò)誤資源的巧妙利用。
當(dāng)一位學(xué)生錯(cuò)把書(shū)中蟈蟈的叫聲“咯咯”讀成了“蟈蟈”時(shí)，引來(lái)了同學(xué)們善意的笑聲。常規(guī)的做法是老師馬上糾正一下了事。但是，這一位老師沒(méi)有輕易了事，而是大做一番文章，層層剝筍。
先是表?yè)P(yáng)：“喲，這只小蟈蟈叫得多歡哪！他的叫聲與眾不同。同學(xué)們能不能學(xué)一學(xué)他的叫聲。”老師這樣一啟發(fā)，頓時(shí)，課堂里蟈蟈聲響成一片。
二是體驗(yàn)：“蟈蟈除了這樣叫之外，還會(huì)怎樣叫呢？”于是，同學(xué)們各種各樣的叫聲，匯成了一曲動(dòng)聽(tīng)的`旋律。
三是啟示：“蟈蟈為什么叫得這樣歡？”聯(lián)系課文，學(xué)生自然而然地從蟈蟈歡快的叫聲中，感受到了幫助別人的快樂(lè)。四是糾正：“我們讀書(shū)時(shí)，還是應(yīng)該按書(shū)上寫(xiě)的讀。來(lái)，我們把書(shū)上寫(xiě)的這種叫聲也讀出歡快勁來(lái)”。孩子們同樣也會(huì)興趣不減，都能讀出自己的情趣來(lái)。
你看，學(xué)生小小的一個(gè)錯(cuò)誤，竟能生成出這么多教學(xué)的資源。試想，這樣一來(lái)，哪位學(xué)生不愿讀書(shū)呢？
在注重生成的課堂中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是被重視的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是被鼓勵(lì)的，學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解是被尊重的，學(xué)生的個(gè)人表達(dá)是被允許的。
這樣的語(yǔ)文課堂，就會(huì)成為師生發(fā)揮潛力、表現(xiàn)個(gè)性、愉悅心靈、提升素養(yǎng)、充滿(mǎn)詩(shī)意的心靈歷程。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆6
教了十多年的書(shū)，處理了不計(jì)其數(shù)的大小事件，學(xué)生丟東西的，誰(shuí)借了誰(shuí)的東西不歸還的，誰(shuí)又打罵了誰(shuí)，等等�？傊幚淼倪�是很圓滿(mǎn)的，同學(xué)們基本上都能接受認(rèn)可，唯有性情倔強(qiáng)的小根仍對(duì)我耿耿于懷。
事情還得從頭說(shuō)起，有一天我剛上完語(yǔ)文課，還沒(méi)等我走出教室，只見(jiàn)小根氣沖沖地來(lái)到小麗課桌前，拿起小麗的課本就往窗外扔。我看到后非常生氣，這老師還沒(méi)走，你就如此放肆，真是大膽。我疾步走過(guò)去大聲吼道：“小根，你隨便扔別人的書(shū)真太過(guò)分了，你立刻跑到樓下把小麗的書(shū)給我撿回來(lái)�！彼�(tīng)后，無(wú)動(dòng)于衷，眼神里充滿(mǎn)怨恨。我看后更生氣了，便說(shuō)：“不想撿是吧，那好，不要上我的語(yǔ)文課了�！彼槐茻o(wú)奈只好不情愿的下了樓，撿起了書(shū)。事后我便把此事忘記了，可以后的日子里，小根總不愿與我說(shuō)話了，課堂上他顯得無(wú)精打采，再?zèng)]有往昔的積極與活潑，成績(jī)一落千丈。我找到小根了解退步的原因，他不屑一顧的說(shuō)：“沒(méi)意思，不想學(xué)。”后來(lái)有同學(xué)反映說(shuō)，小根認(rèn)為我偏向了小麗，因?yàn)榍肮?jié)課，小麗把小根的'書(shū)扔到樓下了，老師不該只嚴(yán)厲批評(píng)他。聽(tīng)了同學(xué)的反映我沉思良久，難道他的行為不該受到批評(píng)？難道真是我的做法傷了他？究竟我們誰(shuí)做錯(cuò)了？
后來(lái)的我不斷反思，認(rèn)識(shí)到作為老師的我們，一言一行對(duì)學(xué)生太重要了，學(xué)生因不喜歡老師，所以就不喜歡老師所代的課，嚴(yán)重影響了孩子的心理，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，后果不堪設(shè)想。遇到這樣的事情，我應(yīng)該理解他，小孩子那有不犯錯(cuò)誤的，不能粗暴簡(jiǎn)單的對(duì)待。然后應(yīng)該弄清事情的真相作出合理的處理，不能青紅皂白的批評(píng)一通。最后，還要根據(jù)不同性情的孩子采取不同的教育方式，不僅僅批評(píng)教育才讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。找個(gè)機(jī)會(huì)我會(huì)與小根長(zhǎng)談一番，我要讓他重新喜歡我這個(gè)語(yǔ)文老師。
總之，教育之路還很長(zhǎng)，只有不斷探索，不斷反思才會(huì)使自己不斷進(jìn)步，才會(huì)讓師生的心走的更近。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆7
在語(yǔ)文課寫(xiě)字教學(xué)中，除指導(dǎo)寫(xiě)字外，我認(rèn)為利用好學(xué)生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫(xiě)字比較好的同學(xué)為有利資源，樹(shù)立他們?yōu)榘駱�，讓同學(xué)們都來(lái)學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，經(jīng)常地組織他們進(jìn)行欣賞。這樣，學(xué)生們既明確了榜樣的特點(diǎn)，又找到了差距。
班級(jí)中，有一位叫高園的同學(xué)，她的字寫(xiě)得非常漂亮。因此我在同學(xué)們的心目中樹(shù)立了她為榜樣，這樣，在寫(xiě)字課上我把她的作業(yè)拿給大家看，讓同學(xué)們進(jìn)一步地了解她，了解她寫(xiě)字的方法以及寫(xiě)字的水平，讓同學(xué)們把自己的字和她的比一比，讓大家找到自己和高園之間的差距。在將她平時(shí)寫(xiě)字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個(gè)結(jié)論——經(jīng)過(guò)自己不懈地努力，最終能夠取得好成績(jī)。而后，引導(dǎo)大家向高園同學(xué)學(xué)習(xí)，激勵(lì)同學(xué)們努力去做，每天都把自己的字和她的比一比，看一看自己進(jìn)步了多少。在這一榜樣的引導(dǎo)下，我們班許多同學(xué)的寫(xiě)字水平得到了提高。
另外，還要多樹(shù)立一些有著不同特點(diǎn)的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優(yōu)點(diǎn)。在我們班上，不止高園一個(gè)同學(xué)是榜樣，還有于小航同學(xué)、衛(wèi)靈晨等等。于小航的特點(diǎn)是：書(shū)寫(xiě)整潔，結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)，基本筆畫(huà)寫(xiě)得比較好。衛(wèi)靈晨同學(xué)字的特點(diǎn)是：字體方正，落落大方。而劉佳棋同學(xué)字的特點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫(huà)優(yōu)美。在課余間，我會(huì)組織孩子們翻看他們的作業(yè)本，互相學(xué)習(xí)。讓他們明白自己的缺點(diǎn)，并從榜樣那里找到補(bǔ)救的辦法。
我一直在鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)“榜樣”，還要敢于超越榜樣，把字寫(xiě)得更好。
在語(yǔ)文課寫(xiě)字教學(xué)中，除指導(dǎo)寫(xiě)字外，我認(rèn)為利用好學(xué)生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫(xiě)字比較好的同學(xué)為有利資源，樹(shù)立他們?yōu)榘駱樱屚瑢W(xué)們都來(lái)學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，經(jīng)常地組織他們進(jìn)行欣賞。這樣，學(xué)生們既明確了榜樣的特點(diǎn)，又找到了差距。
班級(jí)中，有一位叫高園的同學(xué)，她的字寫(xiě)得非常漂亮。因此我在同學(xué)們的心目中樹(shù)立了她為榜樣，這樣，在寫(xiě)字課上我把她的作業(yè)拿給大家看，讓同學(xué)們進(jìn)一步地了解她，了解她寫(xiě)字的方法以及寫(xiě)字的.水平，讓同學(xué)們把自己的字和她的比一比，讓大家找到自己和高園之間的差距。在將她平時(shí)寫(xiě)字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個(gè)結(jié)論——經(jīng)過(guò)自己不懈地努力，最終能夠取得好成績(jī)。而后，引導(dǎo)大家向高園同學(xué)學(xué)習(xí)，激勵(lì)同學(xué)們努力去做，每天都把自己的字和她的比一比，看一看自己進(jìn)步了多少。在這一榜樣的引導(dǎo)下，我們班許多同學(xué)的寫(xiě)字水平得到了提高。
另外，還要多樹(shù)立一些有著不同特點(diǎn)的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優(yōu)點(diǎn)。在我們班上，不止高園一個(gè)同學(xué)是榜樣，還有于小航同學(xué)、衛(wèi)靈晨等等。于小航的特點(diǎn)是：書(shū)寫(xiě)整潔，結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)，基本筆畫(huà)寫(xiě)得比較好。衛(wèi)靈晨同學(xué)字的特點(diǎn)是：字體方正，落落大方。而劉佳棋同學(xué)字的特點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫(huà)優(yōu)美。在課余間，我會(huì)組織孩子們翻看他們的作業(yè)本，互相學(xué)習(xí)。讓他們明白自己的缺點(diǎn)，并從榜樣那里找到補(bǔ)救的辦法。
我一直在鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)“榜樣”，還要敢于超越榜樣，把字寫(xiě)得更好。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆8
第7課《棉鞋里的陽(yáng)光》有8個(gè)小節(jié)，相比前面的課文，不但篇幅較長(zhǎng)，不容易讀好，而且理解內(nèi)容也有難度。在吸取了學(xué)習(xí)《看電視》一文的教訓(xùn)后，我謹(jǐn)記“多讀方能自悟”的原則，幫助學(xué)生學(xué)好這篇課文，為學(xué)習(xí)下一課《月亮的心愿》打好基礎(chǔ)。
我至少花了將近20多分鐘的時(shí)間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文，并著力訓(xùn)練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)。我也時(shí)不時(shí)用簡(jiǎn)短明確的語(yǔ)言激勵(lì)他們：“你們讀書(shū)的聲音真好聽(tīng)�！薄澳愕穆曇舯纫郧案窳�，能讀好問(wèn)句，真棒！”……在老師的鼓勵(lì)，同伴的夸獎(jiǎng)中，孩子們讀書(shū)熱情比較高，搶著當(dāng)眾表演朗讀。
在他們了解課文內(nèi)容后，我就以“你喜歡誰(shuí)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生用文中語(yǔ)句說(shuō)明小峰是個(gè)好孩子，我相機(jī)板書(shū)“擺棉鞋在陽(yáng)光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓學(xué)生體會(huì)到小峰做事細(xì)心，再指導(dǎo)觀察插圖，練習(xí)說(shuō)話，注意讓學(xué)生留意畫(huà)面人物的表情，指導(dǎo)他們把意思說(shuō)清楚。同時(shí)聯(lián)系課文前一部分內(nèi)容，讓學(xué)生知道小峰的媽媽是個(gè)孝順老人的好媽媽。
以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較順利，因?yàn)榻o予給孩子的讀書(shū)時(shí)間很充足，讓學(xué)生真正進(jìn)入故事情境，和老師一起與文本對(duì)話，這真是驗(yàn)證了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。
再想一想，覺(jué)得自己組織讀書(shū)的`方式也有待改進(jìn)。雖然大多數(shù)孩子開(kāi)始喜歡朗讀，學(xué)會(huì)了和同桌合作讀書(shū)，互相正音，但是除了采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言外，得多運(yùn)用競(jìng)賽的方式，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進(jìn)心，讓不同層次的學(xué)生都能不斷提高朗讀水平。
的確，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，關(guān)鍵是要學(xué)好字詞，對(duì)于閱讀教學(xué)，就應(yīng)該在寬松的環(huán)境下，有充裕的時(shí)間盡情朗讀，不為別的，只為培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高朗讀的積極性，那么，所有他們?cè)摾斫獾膯?wèn)題，能感悟的內(nèi)容，也都通過(guò)朗讀解決了。只要自己今后能繼續(xù)強(qiáng)化這方面的認(rèn)識(shí)，在課堂上和孩子們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)該是很輕松愉快的事情。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆9
新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，為了更好的落實(shí)這一指導(dǎo)思想，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一堂以自主合作為模式的課堂教學(xué)。分別以學(xué)生熟悉而喜愛(ài)的水果，蘋(píng)果，香蕉等命名各小組的名稱(chēng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。整個(gè)課堂安排了游戲，運(yùn)用了多媒體課件等輔助教學(xué)，應(yīng)該完全符合新課程的要求，應(yīng)該是一堂完美而生動(dòng)的課。
當(dāng)?shù)叫〗M討論時(shí)，我信步走到學(xué)生中間，一幅讓我深思的場(chǎng)面呈現(xiàn)在我的面前，只見(jiàn)蘋(píng)果組的組員在為誰(shuí)先回答哪個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)吵的面紅耳赤，當(dāng)我走到他們身邊的時(shí)候，他們驟然停止。另一個(gè)組：香蕉組。一位女生見(jiàn)到了我，如同見(jiàn)到了裁判，立刻舉手后便說(shuō)：“老師，他說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該上這樣的。”而那位同學(xué)則搶白道：“我沒(méi)錯(cuò)！”為了不引起大的波動(dòng)，我回到講臺(tái)。當(dāng)我環(huán)視四周，在教室的角落處，梨組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著。他好象對(duì)大家的討論并不感興趣。短短的討論時(shí)間到了。幾位同學(xué)進(jìn)行了回答，很快通過(guò)了問(wèn)題。一節(jié)課很快結(jié)束了。但不知為什么我卻沒(méi)有感覺(jué)到輕松，梨組那個(gè)呆呆的眼神和那兩張爭(zhēng)執(zhí)的面孔我始終不能忘記。它使我在思考：什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí)，什么樣的問(wèn)題才是學(xué)生值得討論而同時(shí)又能吸引學(xué)生參與的問(wèn)題呢？
〈〈新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，它要求教師在授課內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無(wú)論教師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則。合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的。尤其針對(duì)低年級(jí)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)。必須讓每個(gè)學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如：組長(zhǎng)、記錄人等。從而達(dá)到每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見(jiàn)。另外，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，教師要給學(xué)生方法，組織意見(jiàn)一致的同學(xué)進(jìn)行題，即有必要討論再討論。這樣學(xué)生才會(huì)有興趣，樂(lè)于參與。討論。并與其他意見(jiàn)進(jìn)行爭(zhēng)辯。切不可放之不管。 其次，教師要求學(xué)生討論的問(wèn)題必須是大家希望解決的問(wèn)此外，教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，需要新能力時(shí)再進(jìn)行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱，這一變革有如春風(fēng)拂面，給我們帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，讓我們體會(huì)到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西，挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課，某一周所不可能完成的目標(biāo)。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要接受學(xué)習(xí)，更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實(shí)際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識(shí)的過(guò)程。
在教學(xué)中，我圍繞三個(gè)疑問(wèn)鉆研教材，讀通文本。
第一個(gè)疑問(wèn)來(lái)源于平時(shí)學(xué)生作業(yè)練習(xí)中存在的一些現(xiàn)象：教師在交給學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的筆順，但發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候非常隨意，不會(huì)規(guī)范地書(shū)寫(xiě)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生觀察他人書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣，進(jìn)一步鞏固生字筆順筆劃的過(guò)程。我改變方式：要求學(xué)生之間互報(bào)聽(tīng)寫(xiě)，這樣，大多數(shù)同學(xué)樂(lè)于當(dāng)“小老師”，樂(lè)于“審察”他們的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，比老師一人報(bào)，學(xué)生在本上書(shū)寫(xiě)，更有直觀的'檢測(cè)效果，有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)每個(gè)字的良好習(xí)慣。我感受：在教學(xué)實(shí)踐中要從發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題入手，找到適宜的相對(duì)解決的辦法才是最有效的教學(xué)方法。另外，低段教學(xué)中，小孩子認(rèn)知能力有限，即使很多基礎(chǔ)知識(shí)已掌握，但是很多題目不能很快明白題意。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我一直很重視引導(dǎo)學(xué)生在積累詞句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白如何運(yùn)用知識(shí)的能力。
在解決我的第二個(gè)疑問(wèn)時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)也別有用心。比如：把什么比作忠實(shí)的（向?qū)В┏酥覍?shí)的（向?qū)В�，還可以說(shuō)成忠實(shí)的（ ），暗在引導(dǎo)學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配。在擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，真正讓他們?cè)谏顚?shí)際中得以運(yùn)用，我進(jìn)一步引導(dǎo)：在生活中，誰(shuí)是你的忠實(shí)朋友？我忠實(shí)的朋友是誰(shuí)？……或者說(shuō)誰(shuí)是我忠實(shí)的朋友？（打開(kāi)學(xué)生思維空間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，暗在引導(dǎo)學(xué)生懂得同一個(gè)意思可以用不同句式表達(dá)）。除了大家講得人之外，學(xué)習(xí)或生活中還有什么物是你忠實(shí)的朋友？為什么？（指引學(xué)生用生動(dòng)具體的語(yǔ)言表達(dá)，暗在讓學(xué)生對(duì)比喻、擬人修辭手法有了初步的運(yùn)用意識(shí)。）為了讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)作業(yè)中的一些題型，我在板書(shū)設(shè)計(jì)上借用強(qiáng)調(diào)了詞語(yǔ)搭配、量詞的運(yùn)用強(qiáng)化生字、近反義詞的發(fā)現(xiàn)等等一些隱形的符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累與運(yùn)用相結(jié)合。讓所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)在積累運(yùn)用、激發(fā)學(xué)生背誦情感的基礎(chǔ)上得以鞏固。
在解決第三個(gè)疑問(wèn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)：要突破一個(gè)課時(shí)的重難點(diǎn)，光知道學(xué)生的學(xué)情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不同班的學(xué)生學(xué)情不一樣，要找到最佳突破重難點(diǎn)的方法必須需要老師“磨”的過(guò)程。而且在“磨”的過(guò)程中遇到的問(wèn)題越多越有利！這樣，才有利于找尋突破難點(diǎn)的最佳方法。本篇課文我在不同班級(jí)一共執(zhí)教了三次，在第二次執(zhí)教的時(shí)候，我感覺(jué)到：怎么越上問(wèn)題越多？最后，我逐步從問(wèn)題入手，逐步完善教案。值得記錄的是：在解決文中溝渠里的雪究竟哪邊化得快，哪邊化得慢呢？我在備課中發(fā)現(xiàn)：整個(gè)單元，有個(gè)訓(xùn)練題型：就是認(rèn)識(shí)運(yùn)用幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。我豁然開(kāi)朗，在引導(dǎo)學(xué)生孰背第五小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，以“？”的方式出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生很快就能從文本中讀懂作者在這一節(jié)沒(méi)有給出肯定的答案。這樣，讓學(xué)生在直觀的畫(huà)簡(jiǎn)圖中，既激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題求知熱情，又解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。原來(lái)，文本文字中，作者也有隱藏最佳教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候！需要我們教者去發(fā)現(xiàn)，一旦追尋到將回味無(wú)窮！
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第７冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
麻老師上本課時(shí)，充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，祝老師運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情。
在課堂中麻老師試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，麻老師把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂(yōu)傷，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì)，去感悟。雖然方法有了，但是渲染氣氛還不夠濃烈，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界，但還不是最佳。
“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，祝老師提出問(wèn)題： 小鳥(niǎo)深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說(shuō)：“大樹(shù)啊，大樹(shù)，我們是好朋友。你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久�！庇械膶W(xué)生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過(guò)，一聲朋友你會(huì)懂。還有傷還有痛，還要走還有我�！薄瑢W(xué)們暢所欲言，有的說(shuō)，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
從孩子們的眼睛里可以看到學(xué)習(xí)的欲望和對(duì)友誼的向往，但是回味這節(jié)課，我感覺(jué)到教師語(yǔ)言的魅力的重要性，如果教師能加強(qiáng)語(yǔ)言的藝術(shù)性，那課堂會(huì)更加精彩。一節(jié)好的語(yǔ)文課給學(xué)生的就是一種享受，作為一名教師都要為之努力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆10
我在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》第二自然段的時(shí)候，在學(xué)生自由輕聲讀課文，初步了解了這一自然段共有幾句話及初步的意思之后，讓學(xué)生用“～～～”標(biāo)出寫(xiě)梅蘭芳勤學(xué)苦練的句子。
在交流過(guò)各自找到的句子之后，我用多媒體出示梅蘭芳緊盯空中鴿子的圖片，并提出了一個(gè)這樣的要求：請(qǐng)大家一邊讀讀自己找到的句子，一邊把畫(huà)面在腦中轉(zhuǎn)化成動(dòng)畫(huà)片，展開(kāi)想想來(lái)感悟梅蘭芳的勤學(xué)苦練的精神。當(dāng)學(xué)生們交流的時(shí)候，一位學(xué)生這樣說(shuō)：“我的腦中好像看到梅蘭芳抬著頭，眼睛緊緊盯著飛翔的鴿子群中的一只羽毛雪白的鴿子，鴿子飛到哪里，他的眼睛就看到哪里，眼睛澀了，也不眨一眨，脖子酸了，也不歇一歇......就這樣，梅蘭芳的眼神越來(lái)越靈活，眼睛越來(lái)越明亮了。”另一位學(xué)生說(shuō)：“我好像看到梅蘭芳不管是冰天雪地的冬天，還是炎炎烈日的夏天，都在練習(xí)自己的眼神，他的雙眼越來(lái)越靈活，終于練好了京劇的基本功�！边�有一位學(xué)生急著補(bǔ)充說(shuō)：“我好像看到梅蘭芳在臺(tái)上演京劇的時(shí)候，越來(lái)越受到人們的歡迎。大家看完梅蘭芳演的戲，都在夸獎(jiǎng)梅蘭芳的眼睛能把人物心里的演出來(lái)，就像是會(huì)說(shuō)話了一樣。”......聽(tīng)著孩子們簡(jiǎn)單而直白的話語(yǔ)，我禁不住心花怒放。一次簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，把一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生們想象的天空，使孩子們的個(gè)性在想象的天空中馳騁。
新一輪的課程改革給我們的教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。從新課程實(shí)施的角度來(lái)分析，我覺(jué)得《梅蘭芳學(xué)藝》這個(gè)課堂教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀的理念：
一、積極借助學(xué)生內(nèi)心豐富的基礎(chǔ)視像。
低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，他們往往以?xún)?nèi)心視像作為問(wèn)題思考的依托。因而在教學(xué)中以形象思維為突破口，做到依托學(xué)生原有的內(nèi)心視像，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
在上面的案例中，通過(guò)教師引導(dǎo)，把文本中句子化作了孩子們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)形式，既充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更使學(xué)生的個(gè)性在閱讀中得到了張揚(yáng)，使低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化閱讀的能力在形象的依托下得到了迅速的發(fā)展。
二、充分尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。
法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)過(guò)“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的`看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的�！睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。正所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，對(duì)同一文本也完全可以從若干角度進(jìn)行不同的解讀。上述教學(xué)案例中學(xué)生對(duì)文本通過(guò)動(dòng)畫(huà)片的閱讀，充分發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們就必須尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。在閱讀過(guò)程中，多請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言談?wù)勊麄儗?duì)文本的理解，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。
三、巧妙營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍。
語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生對(duì)話主要是以文本為中介進(jìn)行的平等的精神交流。學(xué)生有權(quán)利擁有獨(dú)立的人格，擁有自由意志，擁有豐富敏感的內(nèi)心世界，擁有舒展生命、張揚(yáng)個(gè)性的空間。而我只是一個(gè)話題的提供者，對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對(duì)話教學(xué)的主持人，兒童表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的諦聽(tīng)者與欣賞者。正因?yàn)橛羞@樣合理的師生定位，學(xué)生才能擁有自主閱讀和思考的時(shí)空，才能與文本充分對(duì)話的同時(shí)產(chǎn)生個(gè)性化感悟，才能有效地展開(kāi)思想的碰撞與交流，才能切實(shí)拓寬學(xué)生的思維空間并提高閱讀質(zhì)量。而上述教學(xué)案例中所呈現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)，正是源于教師巧妙地營(yíng)造對(duì)話的良好氛圍。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆11
放學(xué)前，我將作業(yè)寫(xiě)在了黑板上：
1、有感情地朗讀27課3遍。
2、背誦課文第7自然段。第二天早晨走進(jìn)教室，學(xué)生的完成作業(yè)情況令我大失所望。全班三分之二的學(xué)生已經(jīng)來(lái)了，但像往常一樣，有些學(xué)生一邊讀書(shū)一邊不時(shí)地跟周?chē)瑢W(xué)說(shuō)上幾句。我無(wú)奈地?fù)u搖頭，知道呵斥也無(wú)濟(jì)于事：心不在焉的學(xué)生只會(huì)如小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心。真不明白，現(xiàn)在的學(xué)生怎么會(huì)不喜歡讀書(shū)！
忽然，我靈機(jī)一動(dòng)，何不讓學(xué)生與我一起分享閱讀的愉快呢。于是，我讓學(xué)生停下來(lái)，對(duì)早讀的作業(yè)做了補(bǔ)充：
1、老師隨意抽查一位同學(xué)，如果這位同學(xué)能將課文讀得流暢且有感情，老師可以獎(jiǎng)勵(lì)全班同學(xué)一個(gè)故事。
2、如果有一半以上的學(xué)生背過(guò)第7段，老師要獎(jiǎng)勵(lì)全班同學(xué)兩個(gè)故事。
話音剛落，學(xué)生興奮異常，迫不及待地開(kāi)始了朗讀。半小時(shí)后，我抽查了一位叫張夢(mèng)文的同學(xué)。她平日學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，朗讀也好。在同學(xué)們熱切的期盼中，她不負(fù)眾望，課文讀得聲情并茂。全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。同樣興奮的`我為學(xué)生繪聲繪色的朗讀了課外積累的內(nèi)容。教室里很靜，毫不夸張的說(shuō)，靜得真像書(shū)上說(shuō)的“連一根針掉在地上都能聽(tīng)見(jiàn)�！睓z查背誦了，全班10同學(xué)舉起了手，不到全班總?cè)藬?shù)的一半�！罢孢z憾，第二個(gè)故事聽(tīng)不成了�！薄鞍�。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆12
我的公開(kāi)課《富饒的西沙群島》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的課文。課文從海面、海底、海灘、海島四個(gè)方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富，從而來(lái)激發(fā)孩子們熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
在教學(xué)中，我抓住四個(gè)大塊來(lái)進(jìn)行：海面、海底、海灘、海島。通過(guò)圖文并茂、讀讀說(shuō)說(shuō)的形式，向孩子們展現(xiàn)了西沙群島的美麗和富饒，中間穿插過(guò)渡句、比喻句、說(shuō)話練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。整篇課文上下來(lái)，我覺(jué)得還是一次比較成功的教學(xué)。
課后，同組的老師一起就我的課堂進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，其中有一個(gè)問(wèn)題也很困擾我：課文第四自然段：（魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。有的.全身布滿(mǎn)彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿(mǎn)了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。大海里魚(yú)真是太多了。各種各樣的魚(yú)多得數(shù)不清。正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)。）這一段的中心句到底是哪句？在教學(xué)中我是先出示了課文的前2句，這兩2句主要圍繞“魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿平穿去，好看極了。”這句在寫(xiě)，其實(shí)這一句不僅寫(xiě)出了魚(yú)漂亮，也寫(xiě)出了魚(yú)多，第3、4句都只寫(xiě)出了魚(yú)多，課后同組老師認(rèn)為這整一段的中心句應(yīng)該是“各種各樣的魚(yú)多得數(shù)不清�！蔽矣X(jué)得這其中三句都是可以的，因?yàn)檫@三句都有寫(xiě)到魚(yú)多，在課堂作業(yè)本上的作業(yè)練習(xí)和我上課時(shí)講的稍有不同，課堂作業(yè)上是整一段的中心句，而我上課時(shí)講到的只是為了說(shuō)明“魚(yú)漂亮”，從而說(shuō)中心句是第一句，這樣可能對(duì)學(xué)生造成了一定的困惑，但我認(rèn)為第一句也可以是整一段的中心句。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆13
陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)生讀書(shū)易，教學(xué)生做事難�！卑嘀魅卫蠋熤匾穆氊�(zé)和使命就是要教會(huì)學(xué)生做事和做人。重任在肩，班主任老師怎樣有效地進(jìn)行班級(jí)日常管理呢？這是我們每個(gè)班主任老師都必須深思的話題。下面，筆者就自己班級(jí)管理工作實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，結(jié)合具體的工作實(shí)例來(lái)談班級(jí)管理工作的實(shí)效性與藝術(shù)性。
通過(guò)家訪，把學(xué)校教育延伸。在家訪過(guò)程中，我們明顯的發(fā)現(xiàn)家庭教育對(duì)學(xué)生的影響很大。他們的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度很大一部分原因取決于家庭的教育。有的同學(xué)活潑自信，在家訪中我了解到她是在長(zhǎng)輩的寵愛(ài)中長(zhǎng)大的，這些積極的因素從一方面來(lái)講是有利于學(xué)生的自我承認(rèn)度的培養(yǎng)。培養(yǎng)自信，樹(shù)立獨(dú)立意識(shí)是重中之重。與家長(zhǎng)有效的溝通是培養(yǎng)這種意識(shí)的關(guān)鍵。
在各種活動(dòng)中，我注意到他們的自我管理的能力較差。如何糾正這種依賴(lài)心理，使他們不再成為班級(jí)發(fā)展的局外人是很值得探討的'。這種意識(shí)是一種慣性，是已有的習(xí)慣導(dǎo)致了他們的這一行為。學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)培養(yǎng)尚未成為體系，因此，這是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，讓我們好好的思索。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，班級(jí)管理更是一門(mén)藝術(shù)。有位教育家曾告誡我們的班主任：“教育學(xué)生，不僅要讓學(xué)生知道什么不能做，而且要讓他們知道為什么不能做�！钡拇_如此，做學(xué)生的思想工作，如果僅僅停留在口頭命令或大聲喝止上，是注定不會(huì)有什么好的成效的。教育的舉措只有撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，觸擊了學(xué)生的心根，才能取得理想的教育效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆14
批改作業(yè)是教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對(duì)學(xué)生的了解、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。
一、改變了作業(yè)的批改的地點(diǎn)
在辦公室里，我經(jīng)�？匆�(jiàn)同行埋首于批改作業(yè)中，而無(wú)暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點(diǎn)：
（1）可以縮短作業(yè)反饋評(píng)價(jià)的時(shí)間；（2）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（3）學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整自己的思維方式。
具體做法如下：
（1）對(duì)于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會(huì)時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生把做好的作業(yè)翻開(kāi)，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。
�。�2）對(duì)于課堂作業(yè)，則在課內(nèi)最后10至15分鐘，讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長(zhǎng)檢查、收齊。
實(shí)踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高教師的工作效率。
二、改革批改作業(yè)的符號(hào)
數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，一般來(lái)說(shuō)，錯(cuò)了的打“×”，對(duì)的.打“√”我覺(jué)得那個(gè)紅色的“×”是學(xué)生永遠(yuǎn)都無(wú)法訂正的“錯(cuò)”，學(xué)生每天做作業(yè)，面對(duì)以前那個(gè)“錯(cuò)”，會(huì)挫傷積極性。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心�！睂�(duì)于做錯(cuò)的題，我采取的是“____”這個(gè)符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時(shí)指出的方式。
例如：學(xué)生計(jì)算
�。�1）239×5=1155 （2）367÷6=61
對(duì)于第（1）題，我用手指指著十位，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“要加上進(jìn)位來(lái)的4！”
第（2）題，我則指著橫式問(wèn)：“這道題有余數(shù)嗎？”
由于教師指出錯(cuò)誤的明確具體，學(xué)生訂正在準(zhǔn)確無(wú)誤了，訂正時(shí)，學(xué)生可以擦除錯(cuò)處，不留痕跡地改正自己的錯(cuò)誤，再讓我批改一個(gè)“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護(hù)潛能生的自尊，同時(shí)，也可以幫助他樹(shù)立信心，失敗了可以重新再來(lái)，生活每天對(duì)他都是新的！
三、改進(jìn)評(píng)價(jià)作業(yè)的方式
數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，習(xí)慣于對(duì)全對(duì)的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵(lì)，對(duì)中等生一般不評(píng)，則寫(xiě)上“更正”兩個(gè)字，我個(gè)人認(rèn)為，這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，固然高興，但對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，就未必。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展�！蔽覀兛梢愿淖儐我坏脑u(píng)價(jià)方式，一邊筆批，一邊有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)評(píng)。例如：對(duì)作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師可以說(shuō)：“你很認(rèn)真！”“你真快！”抑或是一個(gè)簡(jiǎn)單的“好！”也勝過(guò)那個(gè)無(wú)言的“☆”；對(duì)中等生，老師就可以鼓勵(lì)說(shuō)：“如果你速度再加快一點(diǎn)，字寫(xiě)得更好點(diǎn)，就太棒了！”對(duì)潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵(lì)說(shuō)：“嘿，不錯(cuò)，有進(jìn)步！”“把這道題更正了，就真的是一個(gè)進(jìn)步大的學(xué)生了�！薄敖處熛嘈拍阆麓螘�(huì)做得更好！”試問(wèn)：有什么書(shū)面評(píng)語(yǔ)能勝過(guò)老師面對(duì)面的親切語(yǔ)言親切的愛(ài)撫？！這樣的評(píng)價(jià)方式，可以讓班上的每一個(gè)學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛(ài)，從而改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的情感；使學(xué)生“親其師，而信其道”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆15
今天早上，7:10的時(shí)候，班里已經(jīng)來(lái)了很多學(xué)生。他們?cè)谧杂傻匦÷曌x書(shū)。
我叫停他們說(shuō)，人的基本的語(yǔ)言能力包括，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在早讀老師沒(méi)有布置任務(wù)之前，我們應(yīng)該注重練習(xí)自己的朗讀的能力。只有平時(shí)積累，到關(guān)鍵時(shí)候才能展現(xiàn)出來(lái)。比如，很多人想?yún)⒓由龂?guó)旗活動(dòng)，在選主持人的時(shí)候，有些人就因?yàn)槠胀ㄔ拞?wèn)題而不能被選上。這個(gè)時(shí)間，沒(méi)有必要急著背記東西，相反，應(yīng)該練習(xí)自己的口才。
大家知道，我們正處于聲音的變聲期，更是應(yīng)該注重鍛煉自己。為什么我們中國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)，總是缺少那個(gè)味兒呢？原因在于，在語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵期（一歲半左右），我們沒(méi)有接觸到正宗的美式或英式英語(yǔ)。我們的聲帶沒(méi)有接收到相應(yīng)的信號(hào)刺激。過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)起來(lái)很難。難不是不能，就是要付出更多的努力。
現(xiàn)在，我們的聲帶處在變聲的關(guān)鍵期，要注意鍛煉聲帶。當(dāng)我們?cè)囍蛎赖姆较蛉プx時(shí)，我們聲帶的就服務(wù)于美，當(dāng)我們回避美的時(shí)候，聲帶就回避了向美的方向發(fā)展。當(dāng)我們需要美的聲音展現(xiàn)時(shí)，就會(huì)感到力不從心。
說(shuō)完之后，我從語(yǔ)調(diào)方面給學(xué)生示范應(yīng)該怎樣讀。如，"中央電視臺(tái)"這幾個(gè)字。我用不同的語(yǔ)調(diào)試讀，讓學(xué)生感受不同語(yǔ)調(diào)的給人的不同感覺(jué)�；蛟S，我讀的有點(diǎn)夸張，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真、開(kāi)心。（開(kāi)心很重要，只有開(kāi)心，才可能接受你的觀點(diǎn)。）
同學(xué)表示聽(tīng)懂了我的意思，我示意他們開(kāi)始讀書(shū)。我在黑板上寫(xiě)下了一句話："美麗是追求來(lái)的，努力得來(lái)的"。
朗讀開(kāi)始啦，趙老師也進(jìn)來(lái)了，看懂了我的意思，沒(méi)有急于布置學(xué)習(xí)任務(wù)。
尋找美的活動(dòng)也開(kāi)始了，我在教室過(guò)道里慢慢走著，仔細(xì)地聽(tīng)著。遇到朗讀美的，或是正努力朗讀美的同學(xué)，停下來(lái)給予贊賞。這是利用榜樣的力量，引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真朗讀。
走到王鑫成哪兒，聽(tīng)他讀的'特別的好聽(tīng)，我給了極高的贊揚(yáng)。他也很激動(dòng)地講述了他小學(xué)的經(jīng)歷，一直做主持。他的經(jīng)歷再次驗(yàn)證了，能力是在活動(dòng)中發(fā)展的。
邵佳琪在讀書(shū)中一直表現(xiàn)很優(yōu)秀，我給你贊許的微笑。
孔德亮聲音有點(diǎn)兒小。我問(wèn)他吃飯沒(méi)有。他小聲對(duì)我說(shuō)吃過(guò)了。我說(shuō)沒(méi)有吃吧。此時(shí)他知道我的意思了，聲音大了許多。
張浩強(qiáng)近日學(xué)習(xí)認(rèn)真，我伸出手與他握手，傳達(dá)我對(duì)他最近狀態(tài)的認(rèn)可。我順便問(wèn)了一句，最近玩不玩游戲。他告訴我說(shuō)沒(méi)有玩。我說(shuō)，如果一個(gè)月不玩，我將去家訪。
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