[集合]高中數(shù)學教學反思

　　作為一名人民老師，教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的高中數(shù)學教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中數(shù)學教學反思1

　　學生是數(shù)學教育教學的對象，是數(shù)學學習的主體，數(shù)學教學應著眼于每一個學生的發(fā)展．在高中數(shù)學教學中，不僅僅要關(guān)注學生的興趣培養(yǎng)，也要注重引導學生用心參與課堂探究活動，還要以學生的實際為基礎(chǔ)，關(guān)注其差異性，透過分層教學讓不同的學生得到不同的發(fā)展，使數(shù)學教學變得更加有效．

　　一、關(guān)注學生的興趣培養(yǎng)，提高學生的用心性

　　學生是學習的主體，學生的學習興趣將直接影響其學習效果，因為學習興趣是學習的內(nèi)部動機．新時代的數(shù)學教學，不能依然停留在“傳道授業(yè)解惑”的層面，而要立足于學生的長遠發(fā)展，以激發(fā)學習興趣為基礎(chǔ)，讓學生用心主動地參與到數(shù)學學習過程中．在激發(fā)學生學習興趣的過程中，教師要充分了解每一個學生的家庭背景、知識基礎(chǔ)、學習習慣等因素，還要能結(jié)合學生的實際和教學需要思考培養(yǎng)學生興趣的方法．在教學過程中，教師要多關(guān)注學生的非智力因素，優(yōu)化評價機制，給予學生更多的關(guān)心和呵護，這樣才能幫忙學生樹立數(shù)學學習自信，促使學生用心參與教學活動．有的學生在初中階段數(shù)學成績較差，進入高中后，學習用心性不高．教師要與這些學生進行溝通，了解學生所采用的學習方法，幫忙學生查找原因，然后給予指導．要以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，與學生平等互動、相互溝通交流，構(gòu)成伙伴、朋友關(guān)系．要給予學生更多的鼓勵，多關(guān)注他們的優(yōu)點，使其能取長補短，萌發(fā)對數(shù)學的學習興趣．

　　二、注重方法習慣培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習潛力

　　在數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)，有的學生并非自己不努力，課堂中也較為用心，在完成練習的過程中也很仔細，可成績依然不盡人意．究其原因，學生在學習過程中的方式方法不當，從而導致學習事倍功半．每個學生在數(shù)學學習過程中的思維方式、學習策略不同，教師要幫忙學生選取最適合自己的方法．在培養(yǎng)學生的數(shù)學學習方法和習慣的過程中，一是要注重預習習慣的培養(yǎng)，而這可透過課前目標引導學生完成相應的預習任務．如，在“對數(shù)函數(shù)”的預習中，什么是對數(shù)對數(shù)函數(shù)的定義是如何的對數(shù)函數(shù)有什么基本特點對于這些問題，可列出相應的要求，然后引導學生自主閱讀教材，并完成課前練習等預習任務．在方法上，要引導學生在理解的基礎(chǔ)上進行練習．如，“不等式的解法”常見的方法有哪些，要注重對典型例題的分析，然后進行針對性的訓練．

　　三、優(yōu)化課堂教學設計，引導學生用心參與

　　在以往的高中數(shù)學教學中，教師可能更多關(guān)注那些優(yōu)生的參與度，而對后進生的'關(guān)注卻不到位．課堂探究環(huán)節(jié)是促進學生構(gòu)建數(shù)學知識、發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵環(huán)節(jié)．

　　四、關(guān)注學生的個體差異，促進學生不斷發(fā)展

　　教育教學是為全體學生而服務的，而教學中教師所應對的學生又是千差萬別的．因此，不能以相同的標準和要求去對待學生，而要充分思考學生的實際差異，因材施教．尤其是對中下層的學生，要給予他們關(guān)心和幫忙，鼓勵和支持，讓他們在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展．首先，無論是在預習要求、問題難易程度、練習、評價上，都要思考學生的差異性．如，在練習中，有的學生基礎(chǔ)不太好，練習題就應以基礎(chǔ)練習為主，題量不宜過大，且要注重在學生練習后進行反饋，幫忙學生透過練習而鞏固基礎(chǔ)知識．其次，要更多關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，不能以成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴嗜ズ饬繉W生，而要以發(fā)展的眼光看待學生，多發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，給予鼓勵．如，有的學生雖然成績一般，但課堂中表現(xiàn)用心，能較好地遵守紀律，就應給予鼓勵．總之，新課改下的高中數(shù)學教學，提倡讓全體學生得到發(fā)展．在高中數(shù)學教學中，只有立足于每一個學生，以學生的興趣為激發(fā)，以方法習慣培養(yǎng)為重點，改革課堂教學模式，關(guān)注學生的差異性，才能讓不同的學生得到不同的發(fā)展，在促進個體發(fā)展的基礎(chǔ)上讓全體學生得到發(fā)展．

高中數(shù)學教學反思2

　　當代數(shù)學教學模式的發(fā)展趨勢更突出學生的主體地位，老師的主導作用。而研究性學習是在老師的指導下，學生從自然，社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識，應用知識，解決問題的學習過程。其中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的`能力是其最重要的目標之一。所以研究性學習符合教學模式的發(fā)展趨勢。在做研究性學習時，老師一般自己去選擇一些專題，交給學生，讓學生在一定時間內(nèi)完成。我覺得還應當更進一步。老師選最后過渡到學生自己選，即讓學生自己提出一個問題，并解決它。這對培養(yǎng)學生思維獨立性有巨大幫助，對進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　�、旁谡n堂教學中培養(yǎng)。

　　①多采用啟發(fā)式教學，創(chuàng)造一個良好的問題情境，問題貫穿整堂課始終，問題由學生提出。

　�、诩訌姅�(shù)學思想方法的教學。比如：

　�、。�對比方法教學：正面與反面對比，正向與逆向?qū)Ρ�，題型間對比都會與原有認知沖突從而提出問題。

　　ⅱ）在講授猜想，歸納，證明時有助于學生提出問題，故不可輕視。

　　ⅲ）特殊化思想教學有助于學生在事物的特殊處提出問題。如常常驗證公式在特殊情況下是否成立。

　�、婆囵B(yǎng)學生觀察自然，社會與生活各種現(xiàn)象的能力。這主要在課堂教學中找到概念的實際模型，在教學中加強數(shù)學應用能力教學。

　　⑶給學生講講科學家提出問題的故事，激起學生提出問題的興趣，并意識到提出問題的重要性。比如，哥德巴赫猜想，費爾馬大定理都給數(shù)學注入活力。

　�、冉虒�學生平時多多問自己幾個為什么。比如：為什么這種解法要比原先解法簡單。我為什么會想到這種辦法。為什么我這樣做是錯的，而那樣做卻是對的。

　�、衫蠋熥陨硪�加強修養(yǎng)，培養(yǎng)自己提出問題的能力。把自己提出問題的過程，思路，當時情形講給學生聽。當老師把自己的親身體會講給學生聽時，學生由于老師思維的別開生面，新奇，他會由不自覺到自覺模仿老師的行為。

　　最后當學生初步具備這種提出問題的能力時，在實行研究性學習時，老師就可以讓學生自己提出問題并解決它。

高中數(shù)學教學反思3

　　不等式教學反思

　　不等式一章，對學生來說是難點，把握好教學很關(guān)鍵，我經(jīng)過教學反思見下。

　　1、教學“不等式組的解集”時，用數(shù)形結(jié)合的方法，通過借助數(shù)軸找出公共部分求出解集，這是最容易理解的方法，也是最適用的方法。用“大大取較大、小小取較小、大小小大取中間、大大小小取不了”求解不等式，我認為減輕學生的學習負擔，有易于培養(yǎng)學生的數(shù)形結(jié)合能力。在教學中我要求學生兩者皆用。

　　2、加強對實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系的數(shù)學建模思想教學，體現(xiàn)課程標準中：對重要的概念和數(shù)學思想呈螺旋上升的原則。教學中，一方面加強訓練，鍛煉學生的自我解題能力。另一方面，通過“糾錯”題型的練習和學生的相互學習、剖析逐步提高解題的正確性。

　　3、把握教學目標，防止在利用一元一次不等式(組)解決實際問題時提出過高的要求，重點加強文字與符號的聯(lián)系，利用題目中含有不等語言的語句找出不等關(guān)系，列出一元一次不等式(組)解答問題，注意與利用方程解實際問題的方法的區(qū)別(不等語言)，防止學生應用方程解答不等關(guān)系的實際問題。

　　4、本節(jié)課 課堂容量(安排的例題的題量太多)偏大，而且在思維上也有比較特殊的地方，從而導致學生在課堂上的思考的時間不夠，課堂時間比較緊張。因此今后在課時的安排上要盡可能的安排更多的課時，以減少每一節(jié)課的課堂容量，給學生更多的思考時間和空間，提高課堂的.效果。同時還要重視思考題的作用，因為班上有一部分同學體現(xiàn)出基礎(chǔ)比較扎實，而且對數(shù)學也比較有興趣，出一些比較難的思考題，能夠讓這部分學有余力的同學能有所提高。

　　5.從課堂的效果來看學生對象客觀題這樣的題型(如：選擇題、填空題)用特殊方法解題的思維還不夠，他們總是擔心會出問題，特別是選擇題缺乏比較和分析的能力，因為選擇題是一種比較特殊的題型，它的特殊性在于這類題目的答案是已知的，有的學生在做題的時候根本就不看題目中的四個選擇答案，實際的解題過程中對于選擇題來講能把四個答案選項分析清楚對提高解題的速度和準確性是很有好處的。

　　但本節(jié)課中出現(xiàn)的解客觀題的一些特殊的方法在解與不等式有關(guān)的題目時特別的有效，但是如果不等式的問題中出現(xiàn)了分類討論的情況，特殊的方法就有它的局限性，這時就需要學生能夠靈活處理了。問題中出現(xiàn)了分類討論的題目一般來講都是比較難的題目，教學上我的處理是在教學的過程中如果出現(xiàn)了這類問題就具體跟學生講解，在學期末的復習時候再跟學生總結(jié)。因此要求學生在使用特殊方法教育。

高中數(shù)學教學反思4

　　從事高中數(shù)學教學工作已有23年的時間了。剛開始教學時，由于不熟悉教材，備課經(jīng)常查找很多教輔資料、參考教案選，講課只按自己的設想講課、較少關(guān)注學生。通過主動請教有經(jīng)驗的老教師，積極學習，不斷努力，教學能力和水平有較大提高�，F(xiàn)在反思一下我的高中數(shù)學教學，我認為在常規(guī)教學方面做得還是很不錯的：

　　一、認真學習課程標準，鉆研教材，教學時有明確的教學目標。

　　教學目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此，在備課時我都能圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進行必要的重組。備課時要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。

　　二、講課時能突出重點、化解難點。

　　我的每一堂課都有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。我經(jīng)常通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。在選擇例題時，例題都是呈階梯式展現(xiàn)，我在準備一堂課時，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對本節(jié)的知識內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。

　　三、善于應用現(xiàn)代化教學手段

　　在課堂教學中，對于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。有時，我還自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。

　　四、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法

　　數(shù)學教學的方法很多，對于新授課，我往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中，我還時常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我還經(jīng)常結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法。

　　五、關(guān)愛學生，及時鼓勵

　　對學生在課堂上的表現(xiàn)，我能及時加以總結(jié)，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調(diào)整課堂教學。在教學過程中，為了了解學生對所講內(nèi)容的掌握情況，我經(jīng)常在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，經(jīng)常給一兩個變式練習，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎(chǔ)差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時進行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學，學習數(shù)學。

　　六、充分發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生的學習積極性

　　剛從事教學時，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的'時候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們�，F(xiàn)在，在教學過程中，我經(jīng)常讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人。在一堂課中，我盡量少講，讓學生多動手，動腦操作。

　　七、重視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的教學

　　教學中我注重揭示概念的內(nèi)涵與外延，重視公式、定理的推導過程。對于有些數(shù)學問題，我引導學生分析、總結(jié)解決問題的通法，逐步提高學生對數(shù)學問題的解決能力。

　　八、滲透教學思想方法，培養(yǎng)綜合運用能力

　　在平時的教學中，我在傳授基礎(chǔ)知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數(shù)學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的。只有這樣，學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。

高中數(shù)學教學反思5

　　本文根據(jù)基礎(chǔ)教育中數(shù)學教育的基本目標，圍繞數(shù)學教學活動中培養(yǎng)學生的反思能力的內(nèi)容、方法。提出了在數(shù)學教學解題過程中，經(jīng)常引導學生進行反思，讓學生充分暴露思維過程，讓學生自我發(fā)現(xiàn)、自主探索解題思路和方法，從而提高學生分析問題解決問題的能力。掌握數(shù)學所特有的分析問題和解決問題的基本原理，達到使自覺將這些基本原理運用到一生的學習、工作、生活之中，這一基礎(chǔ)教育數(shù)學教學的首要目標。

　　云南省普通高中數(shù)學課程改革實驗已進行一年有余。在課改實驗中，我和大多數(shù)教師一樣經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學組織，其間不乏有各種思維的碰撞，穿插著同行間爭辨的火花。而正是這些體念、碰撞與火花不斷的引起我對高中數(shù)學課堂教學組織形式的反思，更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪聚焦于課堂教學。

　　華東師范大學數(shù)學系張奠宙教授，在透視《高中數(shù)學課程標準》的報告中指出：數(shù)學教學的根本是把握數(shù)學實質(zhì)。數(shù)學課堂教學的目的主要看學生是否理解數(shù)學本質(zhì)，是否掌握了數(shù)學知識，是否形成數(shù)學能力。我們把人類幾千年積累的知識，取其精華，在很短的時間內(nèi)，要讓學生掌握，并形成能力，不但需要教師講解引導，而且對教師的講解引導提出更高的要求。這種課堂應是充滿火熱思考的課堂，而不是游離于數(shù)學本身的表面形式上的活躍和探究。而教師角色的定位是在動態(tài)的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據(jù)不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。

　　數(shù)學中概念性知識（包括數(shù)學思想方法）的教學需要學生對每一個數(shù)學概念構(gòu)造自己的理解，使得教的作用不再是演講、解釋、或者企圖去傳送知識，而是為促使學生進行心智建構(gòu)，適時、適度、適法地創(chuàng)設問題情境啟發(fā)教學。對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

　　以函數(shù)為例：從邏輯的角度看，函數(shù)概念包含定義域、值域、對應法則等，以及單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些具體的函數(shù)，這些內(nèi)容是函數(shù)教學的基礎(chǔ)，但不是全部。從關(guān)系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學數(shù)學內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與坐標軸交點的橫坐標；不等式的解就是函數(shù)的圖象在坐標軸上的那一部分所對應的橫坐標的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。

　　這些問題促使學生對函數(shù)定義進行反思，并透過函數(shù)定義的文字，用已有的知識去構(gòu)造對函數(shù)概念本質(zhì)的自我理解。

　　數(shù)學是一種思維的體操，它的各種思維方法不僅存在于數(shù)學之中，而且也存在于物理學、化學、甚至人文學科中，都是對生活現(xiàn)象與經(jīng)驗的提煉。弗賴登塔爾認為人類知識有兩類：思辯性知識和程序性知識，思辨性知識適合“探究”方式學習。張奠宙教授認為數(shù)學中經(jīng)驗的知識如：無理數(shù)，復數(shù)、函數(shù)、公理化方法等，學生日常經(jīng)驗得不出這樣的數(shù)學思想；象無理指數(shù)冪，為什么要使用弧度，線性規(guī)劃求解等難以證明的知識，以及對數(shù)運算、向量運算，三角恒等變換這些主要是記憶的程序性知識不宜“探究”，學生適用“接受性”學習方式。這類似于語言的學習，方法是記單詞，熟語法，多練習，而數(shù)學的學習也要多注意數(shù)學符號語言的學習。數(shù)學中思辨性知識是指“怎么想”、“怎么做”的，它的本質(zhì)是指個人的理解力和領(lǐng)悟性，存于個人經(jīng)驗的體驗中，又嵌入于實踐活動，只能在探究活動中通過體驗去意會升華，對這種知識學生適用“探究”方式學習。

　　個人程序性知識的積累到質(zhì)的飛躍就內(nèi)化為方法性知識，而方法性知識的理解和領(lǐng)牾又外化于程序性知識的學習的效率和質(zhì)量。引導學生關(guān)注不同類型的知識，選用不同的學習方式，掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學能力。

　　課堂是師生“對話的場所”，學生是數(shù)學學習的主人，數(shù)學教學主要是交流合作。教師和全班學生互動討論，也是一種師生交流合作地學習。但數(shù)學是個人思考的學科，教師所提的問題要能引起學生的主動思維、獨立思考，才能促使高質(zhì)量的師生的互動。那么教師怎樣提問呢？在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提問題，也就是在知識形成過程的“關(guān)鍵點”上，或在解題策略的“關(guān)節(jié)點”上，或在知識間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點”上，或在數(shù)學問題變式的“發(fā)散點”上提問。好的提問就是“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。

　　另外課堂上的.分組討論也是合作學習的一種方式。由于思考需要比較長的時間，而沒有經(jīng)過充分的獨立思考，表面熱鬧的合作學習是形式上合作，是沒有意義，也沒有實效的。要提高合作學習實效，需要課堂內(nèi)外合作結(jié)合，教師還必須正確面對合作中是主動參與還是被動參與，是平等還是獨裁，是獨立思考還是照抄別人等問題，及時地給予指導，把內(nèi)容和要求交代清楚�！稊�(shù)學課程標準》強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求選材必須貼近學生生活實際，要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境出發(fā)，引導學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學、理解數(shù)學、體會數(shù)學，感受數(shù)學的趣味和作用，體驗數(shù)學的魅力。

　　如在《數(shù)學（必修2）》直線的傾斜角與斜率的學習時，為了加強對斜率的意義和作用的理解，教師布置學生課前閱讀并思考《魔術(shù)師的地毯》問題，把想法在組內(nèi)討論，然后選出一人在課堂上交流思辯。這樣有了課前充分的獨立思考與合作，課堂上的交流合作就能節(jié)省時間，又能深刻理解交流問題的實質(zhì)，因此提高課堂效率和合作效果。

　　新課程提出教師的教要“以學生的學為中心”，教師是課堂“舞臺”上的“導演”，是學習數(shù)學的組織者、引導者與合作者，而培養(yǎng)理性思維能力是數(shù)學教育的主要目標。但學生的日常經(jīng)驗還不能支撐全部數(shù)學，因此數(shù)學教學要把隱藏在背后的理性思考激活，要把數(shù)學的文化價值點穿，幫助學生體會“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的數(shù)學解題意境，學生才會喜歡數(shù)學。每一堂課都有規(guī)定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內(nèi)容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數(shù)學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

　　高中新課程的宗旨是著眼于學生的發(fā)展。對學生在課堂上的表現(xiàn)，要及時加以總結(jié)，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調(diào)整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學的對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎(chǔ)差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時進行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學，學習數(shù)學。

　　學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業(yè)那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。

　　眾所周知，近年來高考數(shù)學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或?qū)W生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現(xiàn)在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低�？梢�，在切實重視基礎(chǔ)知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

　　常用的數(shù)學思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類討論的思想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數(shù)學教材的條章節(jié)之中。在平時的教學中，教師要在傳授基礎(chǔ)知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數(shù)學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法和通性通法，從而達到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的，只有這樣。學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。

　　總之，在新課程背景下的數(shù)學課堂教學中，要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，要提高教學質(zhì)量，教師就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發(fā)揮自身的主導作用。著名數(shù)學教育家波利亞說：“聰明的人從結(jié)果開始”。通過對結(jié)果的反思，就能發(fā)現(xiàn)和糾正運算中失誤之處，或?qū)�解題合理性進行檢驗，找到癥結(jié)所在，然后作出適當?shù)难a充和調(diào)整。

高中數(shù)學教學反思6

　　近年來，高中數(shù)學教學在不斷變革和發(fā)展，但也存在一些問題和不足之處。通過對我多年的教學經(jīng)歷和反思，我認為高中數(shù)學教學需要以下方面進行改善和提升。

　　一、教學理念的更新

　　高中數(shù)學教學必須適應社會的變化和學生的需求，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實際應用能力。應該更加注重培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力，弱化對單純記憶知識點的傳授和依賴，激發(fā)學生的學習興趣和動力，以達到拔高數(shù)學教學水平的目的。

　　二、教學方法的創(chuàng)新和改良

　　傳統(tǒng)的教學方式和策略已經(jīng)不能滿足當代高中數(shù)學教學的迫切需求。科技與信息的發(fā)展已經(jīng)充分解放了教師和學生的思維及身體的束縛，是以在教學過程中充分利用現(xiàn)代科技手段，能夠讓學生更加方便的學習。例如教師可以使用PPT、視頻等工具在課堂上展示，讓學生可以深刻理解數(shù)學規(guī)律和知識。

　　三、評價方法的改良

　　評價作為教學的重要組成部分，其評價方式和評價標準直接影響到學生的學習興趣和學科成績。因此，教師需要注重由基礎(chǔ)技能的分細化到對社會實踐應用能力的評價。應該從單一的定向考試和考核改為更加多元化和綜合性的考核方式，注重學生實際運用數(shù)學解決實際問題的能力，促進學生全面發(fā)展。

　　四、師生互動的改善

　　高中數(shù)學教學需要注重師生互動，創(chuàng)造活躍的`課堂氛圍，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)掘潛在能力。教師應該充分利用專業(yè)知識制定備課方案。在課堂上應該充分發(fā)掘教材之外的知識點或者其他數(shù)學應用領(lǐng)域，不止?jié)M足學生學習數(shù)學的欲望，而且可以讓學生在了解更多數(shù)學知識之余，獲得數(shù)學學科之外的知識。同時還應該密切配合教材改革，努力增強高中數(shù)學教學的先進性和科學性。

　　總之，高中數(shù)學教學需要逐步邁向多元化、個性化和綜合性的教學模式，開放和自由的教育模式，在完成常規(guī)教材的基礎(chǔ)上，為學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實際應用能力，更好地適應未來的發(fā)展需求。

高中數(shù)學教學反思7

　　作為一名高中數(shù)學教師，不僅要上好每一堂課，還應對教材進行加工，并對教學過程及教學結(jié)果進行反思。因為數(shù)學教育不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，更注重結(jié)果是如何產(chǎn)生和發(fā)展起來的。我們可以從兩個方面來探討：一是從教學目標來看，每堂課都有一個至關(guān)重要的核心目標。高中數(shù)學中的許多內(nèi)容適合開展研究性學習；二是從學習角度來看，教學組織形式是教學設計的重要考慮因素。如果我們能夠充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，通過選擇和利用這些背景知識，構(gòu)建起指向本堂課知識核心的、具有穿透力和啟發(fā)性的學習材料，并提煉出本堂課的研究主題，這就需要我們不斷提升業(yè)務能力和水平。以下是我結(jié)合高中教師培訓和個人在平時教學中的`經(jīng)驗，對教學的一些反思。

　　一、對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思考

　　對于學生而言，學習數(shù)學的一個重要目標是掌握數(shù)學思維，學會用數(shù)學視角觀察世界。而對教師而言，他們不僅需要從“教”的角度理解數(shù)學，還需能夠傳授他人如何解決問題，因此教師應對教學概念進行多維度反思，包括邏輯層面、歷史背景和相互關(guān)系等。

　　以數(shù)列為例:從邏輯的角度看，數(shù)列的概念包含了它的定義、表示方法、通項公式、分類，以及幾種特殊的數(shù)列。結(jié)合之前學習過的函數(shù)知識來看，數(shù)列在某種意義上可以視為一類函數(shù)，當然也具備函數(shù)的一些性質(zhì)，但并非全部。從關(guān)系的角度來看，不僅數(shù)列的主要內(nèi)容之間存在各種實質(zhì)性的聯(lián)系，數(shù)列與其他中學數(shù)學內(nèi)容也有著緊密的聯(lián)系。數(shù)列實際上就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)。

　　二、對學數(shù)學的反思

　　對于每位學生而言，他們的頭腦并非一張白紙，而是已經(jīng)擁有自己對數(shù)學的認識與感受。教師不應將他們視為“空的容器”，試圖將自己的理解強加給他們，因為師生之間在數(shù)學知識、活動經(jīng)驗、興趣愛好以及社會生活經(jīng)歷等方面存在顯著差異，這使得他們對同一教學活動的感受往往不同。應當采取因材施教的方法，但在實際教學中，卻常常用同一標準衡量所有學生，要求他們掌握相同的知識，完成相同難度的作業(yè)。每位學生的先天素質(zhì)、學習態(tài)度及能力各不相同，對于那些學習能力強的學生，應幫助他們向更高層次發(fā)展，在平時布置作業(yè)時，讓他們在完成課本習題后，再增加兩三道有一定難度的題目，以促進其深入思考，提升思維水平。而對于學習較為吃力的學生，則應適當降低學習要求，確保他們能達到最基本的標準。布置作業(yè)時，讓這部分學生盡量完成課本習題，課后的習題則不必在家完成，對于書上個別特別難的題目也可以選擇不做。

　　總之，在講好一堂課的同時，結(jié)合新課程的教學理念進行相應的教學反思，可以不斷提升業(yè)務能力和水平，從而更好地服務于學生。

高中數(shù)學教學反思8

　　高中數(shù)學教師反思性教學不僅僅是對數(shù)學教學一般性的回顧或重復，而是數(shù)學活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有較強的科學研究的性質(zhì)，反思的目的也不僅僅是為了回顧過去，防止課堂教學時間的隱形流失，更重要的是對教師認知行為的調(diào)節(jié)和控制，它可以改進教師的教學行為，最終提高教師的教學效果，有益于施教的學生。

　　1、高中數(shù)學反思性教學的涵義

　　反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結(jié)合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。由此我們可知高中數(shù)學進行反思性教學就是對自己的數(shù)學教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整，總結(jié)規(guī)律，進而解決問題，最終實現(xiàn)教師學會教學與學生學會學習的一種教學。

　　2、高中數(shù)學反思性教學的內(nèi)容與形式

　　高中數(shù)學反思性教學的內(nèi)容主要是教師的教和學生的學以及教學各因素之間的關(guān)系。具體來說有：反思教學目的的合理性、教學設計與教學過程的合理性和科學性，教學效果的實效性，學習方法、方式的合理性與有效性、教學整體感想等。反思性教學的形式概括來說主要有三種：一是對于活動的反思，這種反思是在行為完成之后對師生的表現(xiàn)、想法、做法所做的反思，其具體表現(xiàn)形式為課后反思。二是活動中的反思，這是在行為過程中對師生的表現(xiàn)、想法和做法所做的及時反思，其具體表現(xiàn)形式為課中反思。三是為活動反思，這是以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導以后的活動的一種反思，其具體形式為課前反思。下面圍繞這三種形式作深入探索：

　　2.1、高中數(shù)學課后反思

　　課后反思主要反思一節(jié)課后在教學理念、設計、方法、效果等方面的得與失，肯定自己的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)并探索解決教學中存在的不足方面，并加以調(diào)整改進，課后反思是指數(shù)學教師課后感到有哪些比較滿意的地方、成功的地方、靈性迸發(fā)的地方、缺憾的地方，及時記錄下來。其目的在于通過教師的自我評價、自我表現(xiàn)和自我欣賞而形成教師的自我意識。

　　可見，有針對性地在教學結(jié)束后進行反思，就是教師結(jié)合“教”與“學”兩個方面的'教學信息反饋，對自己剛上完這節(jié)課或前幾節(jié)課教學行為及效果的分析與思考，認真分析判斷自己在教學實踐中所確定的教學目標，選擇的教學內(nèi)容，采用的教學形式及在教學過程中的具體指導策略是否適宜。這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。以便在以后的教學中能起到更好的優(yōu)化效果

　　2.2、高中數(shù)學課中反思：

　　主要反思教學活動是否圍繞教學目標有效地進行，是否及時掌握學習狀況和課堂出現(xiàn)的問題，是否營造積極寬松、民主、平等互助的學習環(huán)境，教師的引導是否有效激發(fā)了學生的思維，對學生的學習能力的培養(yǎng)到什么促進作用？是否發(fā)現(xiàn)了預料之外的問題，即在備課中和教與學的方案中沒有遇到的問題，你是否及時處理這些問題并利用這些問題作為課程資源。其目的在于提出教師在多大程度上“傾聽學生”或在多大程度上關(guān)注了教學中學生的主動、和諧發(fā)展。如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。

　　2.3、高中數(shù)學課前反思：

　　課前反思主要反思學生在學習本節(jié)內(nèi)容時可能出現(xiàn)的各種問題或困惑，并針對重點、難點知識設計教學情境，設計引導探究活動，同時還應反思新課程標準與教材的精神實質(zhì)，根據(jù)學生的實際情況大膽對教材進行拓展和整合。根據(jù)已有的經(jīng)驗反思課時遇到的困難，如“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，這種反思能使才能使教學成為一種有目的、有組織，有意義的實踐活動。

　　3、高中數(shù)學反思性教學的基本途徑

　　教學后記是反思性教學的基本途徑。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶�！苯處熢谧约旱慕虒W過程中或教學結(jié)束之后，應對自己的教學進行總結(jié)反思，這種反思可以從以下幾個方面入手：記教學成功之處：記教學失誤之處：記教學的創(chuàng)新之舉；記學生在學習中的獨到見解；記學生在學習中的“攔路虎”記好的思想方法等，并對這些進行剖析探索，找到教育心理學上的理論依據(jù)，積累經(jīng)驗，吸取教訓；這些都可以作為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使以后的課堂教學得以補充和完善；記再教設計，通過反思，對教學的得失有清晰的理性的認識，并寫出簡要的再設計，為再教時提供重要的參考，有利于青年教師成長。

高中數(shù)學教學反思9

　　對于許多學生來說，學習數(shù)學的目標僅僅是應對考試，其實不然，學習數(shù)學的一個更重要的目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界，去了解世界。而對于我們數(shù)學教師而言，我們還要從教的角度去看待數(shù)學，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學，不僅要自己能做、能理解，更重要的是要能夠教會學生去做、去理解，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、辨證的等方面去發(fā)展。比如：

　　從邏輯的角度看

　　函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對應關(guān)系三個要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數(shù)，如指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學的基礎(chǔ)，但不是函數(shù)的全部。

　　從關(guān)系的角度來看

　　不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實質(zhì)性的'聯(lián)系，比如定義域和對應關(guān)系確定了值域，函數(shù)與其他數(shù)學內(nèi)容之間也存在著密切的聯(lián)系。

　　方程的根可以作為這個方程對應函數(shù)的圖象與坐標軸交點的橫坐標；不等式的解就是這個不等式對應函數(shù)的圖象在軸上方或者下方的那一部分所對應的橫坐標的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；同樣的幾何部分也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。

　　在新課程背景下的數(shù)學課堂教學中，要提高教學質(zhì)量，提高學生的學習效率，我們應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發(fā)揮自身的主導作用。不僅要求學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學，尤其是在課堂上，不僅要發(fā)展學生的智力因素，而且要在有限的時間內(nèi)，出色的完成教學任務，不能穿新鞋走老路。

　　教師在教學生時不能把他們看作是空的容器，按照自己的意愿往這些空的容器里灌輸數(shù)學知識就完了，這樣往往會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面都存在著非常大的差異，這些差異會使得他們對同一個教學活動的感覺常常是不一樣的。在教學中，為了更好的教會學生學習，一個比較有效的方式就是在教學的過程中盡量把學生頭腦中問題擠出來，讓他們把解決問題的思維過程顯露出來。

　　在數(shù)學教學方法上，要有明確的教學目標，要能突出重點、化解難點，要善于應用現(xiàn)代化教學手段，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方法，對學生及時鼓勵、關(guān)愛學生，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生學習的主體作用，重視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，滲透教學思想方法，培養(yǎng)學生的綜合運用能力。

高中數(shù)學教學反思10

　　一、課題：

　　人教版全日制普通高級中學教科書數(shù)學第一冊（上）《2.7對數(shù)》

　　二、指導思想與理論依據(jù)：

　　《數(shù)學課程標準》指出：高中數(shù)學課程應講清一些基本內(nèi)容的實際背景和應用價值，開展“數(shù)學建模”的學習活動，把數(shù)學的應用自然地融合在平常的教學中。任何一個數(shù)學概念的引入，總有它的現(xiàn)實或數(shù)學理論發(fā)展的需要。都應強調(diào)它的現(xiàn)實背景、數(shù)學理論發(fā)展背景或數(shù)學發(fā)展歷史上的背景，這樣才能使教學內(nèi)容顯得自然和親切，讓學生感到知識的發(fā)展水到渠成而不是強加于人，從而有利于學生認識數(shù)學內(nèi)容的實際背景和應用的價值。在教學設計時，既要關(guān)注學生在數(shù)學情感態(tài)度和科學價值觀方面的發(fā)展，也要幫助學生理解和掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力。在課程實施中，應結(jié)合教學內(nèi)容介紹一些對數(shù)學發(fā)展起重大作用的歷史事件和人物，用以反映數(shù)學在人類社會進步、人類文化建設中的作用，同時反映社會發(fā)展對數(shù)學發(fā)展的促進作用。

　　三、教材分析：

　　本節(jié)內(nèi)容主要學習對數(shù)的概念及其對數(shù)式與指數(shù)式的互化。它屬于函數(shù)領(lǐng)域的知識。而對數(shù)的概念是對數(shù)函數(shù)部分教學中的核心概念之一，而函數(shù)的思想方法貫穿在高中數(shù)學教學的始終。通過對數(shù)的'學習，可以解決數(shù)學中知道底數(shù)和冪值求指數(shù)的問題，以及對數(shù)函數(shù)的相關(guān)問題。

　　四、學情分析：

　　在ab=N（a＞0，a≠1）中，知道底數(shù)和指數(shù)可以求冪值，那么知道底數(shù)和冪值如何求求指數(shù)，從學生認知的角度自然就產(chǎn)生了這樣的需要。因此，在前面學習指數(shù)的基礎(chǔ)上學習對數(shù)的概念是水到渠成的事。

　　五、教學目標：

　　(一)教學知識點：

　　1.對數(shù)的概念。

　　2.對數(shù)式與指數(shù)式的互化。

　　(二)能力目標：

　　1.理解對數(shù)的概念。

　　2.能夠進行對數(shù)式與指數(shù)式的互化。

　　(三)德育滲透目標：

　　1.認識事物之間的相互聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)化，

　　2.用聯(lián)系的觀點看問題。

　　六、教學重點與難點：

　　重點是對數(shù)定義，難點是對數(shù)概念的理解。

　　七、教學方法：

　　講練結(jié)合法八、教學流程：

　　問題情景（復習引入）——實例分析、形成概念（導入新課）——深刻認識概念（對數(shù)式與指數(shù)式的互化）——變式分析、深化認識（對數(shù)的性質(zhì)、對數(shù)恒等式，介紹自然對數(shù)及常用對數(shù)）——練習小結(jié)、形成反思（例題，小結(jié)）

　　八、教學反思：

　　對本節(jié)內(nèi)容在進行教學設計之前，本人反復閱讀了課程標準和教材，教材內(nèi)容的處理收到了一定的預期效果，尤其是練習的處理，充分發(fā)揮了學生的主體作用，也提高了學生主體的合作意識，達到了設計中所預想的目標。然而還有一些缺憾：對本節(jié)內(nèi)容，難度不高，本人認為，教師的干預（講解）還是太多。在以后的教學中，對于一些較簡單的內(nèi)容，應放手讓學生多一些探究與合作。隨著教育改革的深化，教學理念、教學模式、教學內(nèi)容等教學因素，都在不斷更新，作為數(shù)學教師要更新教學觀念，從學生的全面發(fā)展來設計課堂教學，關(guān)注學生個性和潛能的發(fā)展，使教學過程更加切合《課程標準》的要求。

　　對于本教學設計，時間倉促，不足之處在所難免，期待與各位同仁交流。

高中數(shù)學教學反思11

　　以前上課時，我經(jīng)常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很少顧及學生的思維與感受。解題過程也是能省就省，但是慢慢地，發(fā)現(xiàn)學生上課聽得懂，自己做卻不會，甚至有些學生漸漸的對數(shù)學的學習失去了信心。基于對以上問題的分析和認識，經(jīng)過實踐，我得到以下幾點教學感悟：

　　1.關(guān)注學生的“預習”，淡化課堂筆記。

　　對于現(xiàn)在講的.復習課，尤其是集合，命題極其條件，邏輯連接詞等應該讓學生提前預習，給學生一個自主學習的機會。至于淡化課堂筆記，是源于一種現(xiàn)象——我發(fā)現(xiàn)筆記記得好的學生，他們的成績不一定好。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?因為只知道記筆記的學生，當老師讓他們思考下一道題的時候，他們往往還在做前面一道題的記錄。這樣的學習，怎能談得上思維的發(fā)展呢?

　　2.反思教學勢在必行

　　教學中能否取得滿意的教學效果，關(guān)鍵在于教師的教學觀念和教學方式。從我的親身感受來說，這不是一蹴而就的事情。需要教師有極大的責任心和耐心，不斷加強理論知識的學習，更重要的是加強教學反思，即教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。

　　3.學生也要反思

　　如果說老師去反思是為了更好的教，那么學生去反思是為了更好的學，并且還是我們整個教學過程的重中之重。那么，高中學生到底怎樣進行反思?教學中我始終帶著這個問題，思索自己的每一節(jié)課的教學設計，學生的學習方法、習慣如何養(yǎng)成?怎樣進行反思才能取得理想的學習效果。我的指導教師對于學生的分析給了我很大的幫助。

高中數(shù)學教學反思12

　　一、導學案在高中數(shù)學課堂應用中存在的問題

　　首先，是導學案編寫上的問題。導學案的編寫質(zhì)量直接影響高中數(shù)學課堂教學的有效性。就目前高中數(shù)學教學中導學案編寫上主要存在兩個問題：

　　1、導學案的形式單一。很多教師在編寫導學案時，太過隨意，只是簡單的將教材中的內(nèi)容照搬照抄到導學案中，把編寫導學案看做是簡單、傳統(tǒng)的備課，沒有切實考慮到此“案”是否有“導學”作用，同樣也沒有考慮到學生之間的差異性，影響導學案的應用實效；

　　2、導學案的主體錯位。由于傳統(tǒng)教學觀念的余留以及導學案編寫欠佳，在應用實踐中，學生的主體性很難調(diào)動，主體地位不突出，仍然是教師教的多，學生學的少，偏離新課改中“以生為本”的教學理念和要求。

　　其次，是導學案容量上的問題。高中階段學生面臨高考大關(guān)，課堂的教學內(nèi)容總是滿滿當當，點多面廣，教師在教學中，為了滿足客觀教學內(nèi)容的需要和教學時間的限制，在導學案的容量選擇上只顧一味增加，缺忽略取舍，對于教學案例的精煉和精良上考慮不周，經(jīng)常會出現(xiàn)一些內(nèi)容上的重復，導致課堂時間緊，內(nèi)容多，任務重，一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠用，就會出現(xiàn)加快速度，拖課，甚至占用其他教學時間的情況，學生學習疲憊，效果平平。

　　再次，是教師間研討上的問題。教師之間的研討活動是教學活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過教師之間的研討，取長補短，能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間的相互促進，不斷優(yōu)化教學方法，提高教學質(zhì)量。然而在實際的教學中，或由于學校獎勵制度的遏制，部分教師存在“藏私”心理，也或者由于教學任務繁重，很多教師沒有時間參？c教研活動，導致很多新鮮的思想，方法無法傳達，無法知曉，無法應用，影響導學案的教學質(zhì)量。

　　最后，是導學案習題上的問題。由于傳統(tǒng)教學觀念的余留，很多教師“管”慣了，對自己的學生缺乏信心，撒開手就不放心。于是當下的導學案中的習題就幾乎過半，再加上對于問題缺乏選擇性，教師雖然利用導學案，但是還是陷入了“題海戰(zhàn)術(shù)”的怪圈里。這樣的導學案，不僅會影響整體教學時間的統(tǒng)籌安排，而且還會影響學生學習的積極性，會讓教學效果事倍功半。

　　二、導學案在高中數(shù)學課堂中應用的改善建議

　�。ㄒ唬┙Y(jié)合教學目標與學生發(fā)展目標設計導學案

　　高中數(shù)學教師要想在教學過程中更合理的運用導學案提高教學有效性。教師就需要在使用導學案前合理設置導學案內(nèi)容，結(jié)合當前的教學目標以及學生發(fā)展目標，有效制定出導學案中所需要包含的內(nèi)容，促使學生可以在該導學案的引導下掌握更多的數(shù)學知識。

　　一方面，高中數(shù)學教師需要考慮到本節(jié)課的教學目標，即本節(jié)課學生需要掌握哪些知識，學生需要掌握到何種程度。另一方面，教師需要考？]到學生當前的學習水平，結(jié)合學生學習水平合理設計導學案的'層次性，保證不同水平的學生都可以更有效的學習到高中數(shù)學知識，從而使教材內(nèi)容能夠更合理的體現(xiàn)在導學案中，拓展學生思維，激發(fā)學生學習興趣。

　�。ǘ�）引導學生自主合作探究導學案中的問題

　　通過上面的分析，我們也能夠了解到在導學案設計過程中需要重視學生的主體地位，基于此，教師在教學過程中就需要結(jié)合導學案，引導學生通過自主學習合作探究的方式更深入的分析導學案中所提出的教學問題，促使學生可以在自主學習的基礎(chǔ)上加深對其中包含的數(shù)學知識的印象，切實提高高中數(shù)學教學有效性。這就要求教師在引導學生進行合作探究時，需要幫助學生進行合理的分組，使學生可以以幾人一組的探究模式，更深入的學習到其中包含的知識。

　�。ㄈ�）根據(jù)學生討論情況，做好重難點精講工作

　　雖然在學生自主學習合作探究的基礎(chǔ)上，大部分學生能夠更深入的了解到本節(jié)課教材中所包含的重難點內(nèi)容，但是由于學生自身預習能力有限，分析問題能力較弱，因此，為了更有效的達到本節(jié)課的教學目標，高中數(shù)學教師還需要結(jié)合學生對本節(jié)課知識的分析了解情況，更有效的為其講授其中包含的重難點內(nèi)容，促使學生可以在教師的引導下更深入、扎實的記住其中包含的知識。使用導學案開展該環(huán)節(jié)教學時，教師也需要在導學案中標明重難點內(nèi)容，并詳細分析學生對該內(nèi)容知識的掌握情況，為學生進行有針對性的精講。

　�。ㄋ模┞�(lián)系導學案中的知識，為學生提供有效練習任務

　　開展高中數(shù)學教學的主要目的是為了使學生更扎實地掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，促使學生可以利用數(shù)學思維解決其中的問題�；�于此，教師在使用導學案為學生講授其中包含的知識時，教師仍需要為學生提供有效的練習任務。

　　在學生完成練習任務的過程中，教師還需要及時進入學生群體中進行考察，幫助學生分析其在完成過程中存在的問題，并規(guī)范學生的書寫。結(jié)合大部分學生練習中存在的問題，教師還需要為學生制定更詳細的練習任務，通過以教材為中心，以促進學生數(shù)學水平的提升為主要目的，充分挖掘出學生的數(shù)學學習潛能，促使學生能夠在練習中更深入的學習到其中包含的知識。

　　完成班級內(nèi)部評價后，高中數(shù)學教師也需要做好與其他數(shù)學教師的溝通工作，積累更多導學案設計與使用的經(jīng)驗，從而提高自身教學有效性，為學生全面發(fā)展做出貢獻。

高中數(shù)學教學反思13

　　【摘 要】在高中數(shù)學課程的教學中，學生的反思能力培養(yǎng)越來越受到教師的重視，成為了課堂教學的核心和重要內(nèi)容。也正因為如此，大力提倡反思性教學，努力提高學生的反思能力也成為了新形勢下數(shù)學教學改革的一個重要目標。為了使更多的教師意識到這一點，筆者借此機會，在本文中試述了高中數(shù)學教學中學生反思能力培養(yǎng)的重要性以及培養(yǎng)的方法策略。

　　關(guān)鍵詞高中；數(shù)學教學；學生；反思能力；培養(yǎng)

　　所謂反思能力，是指主動地對學習的認知活動進行客觀的分析、審視、評價、總結(jié)以及調(diào)控的能力。而本文中的數(shù)學教學中的反思能力則是在數(shù)學課堂中，學生對整個數(shù)學思維活動的自我領(lǐng)悟和自我監(jiān)督，實質(zhì)上就是對認知的再認知過程。那么，作為高中數(shù)學教師，就應該在對反思能力擁有足夠理解和認知的基礎(chǔ)上，有所側(cè)重地培養(yǎng)學生的反思能力，這是教師的教學責任，更是一種優(yōu)秀的教學策略。下面，筆者先談談培養(yǎng)高中生反思能力的重要性。

　　一、培養(yǎng)學生數(shù)學反思能力的必要性

　　《論語》有云：“吾日三省吾身”，意思是我每天多次反省自身。這里的反省就是反思，它早已不是一個新鮮的理論，而是許多人生活、學習中不可缺少的一種思維方式和思維習慣。教師和學生是教與學的兩大主體，反思對他們來說就是必修課。通過大量的反思，不僅教師可以積累更加豐富的教學經(jīng)驗，學生也能對學習內(nèi)容進行更加深刻地記憶和領(lǐng)悟，這是一種自身的、內(nèi)在的知識認知活動，對學生的全面學習能夠產(chǎn)生一定的積極作用。

　　在以往的傳統(tǒng)數(shù)學教學課程中，教師并沒有意識到培養(yǎng)學生反思能力的重要性，總是以課本和教師為中心，總是關(guān)注知識的傳輸，而忽視了教給學生自我學習的方法這一重點，導致部分學生在學習中依賴性過強、缺乏獨立認知能力和積極探索未知領(lǐng)域的能力，這樣的結(jié)果無疑是對學生全面發(fā)展的.忽視，不利于學生形成自我解決問題的習慣。相反，經(jīng)過許多教師的教學實踐證明，在高中數(shù)學課堂教學中，給予學生反思的機會越多，學生反思的質(zhì)量越高，學生的學習能力和自我控制能力就越強，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力就會有所提高，關(guān)鍵是還能提高學習效率，鼓勵他們形成主動積極的學習態(tài)度和善于探索的學習精神。

　　二、在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)和提高學生反思能力的方法

　　（一）教師要創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境，激勵學生主動反思

　　有的教師就悟出一個道理：“所有的教學活動實際就是講道理，講得越清晰明確學生就聽得越清楚，講得越‘動情’，學生的思維就更加活躍，就更能激發(fā)出學生的內(nèi)在學習動力，釋放出更驚人的學習潛力�！比欢�，很長一段時間以來，我們的高中數(shù)學教師在教學中更注重解題方法、解題思路的講解，而忽視了氣氛的營造、感情的培養(yǎng)等重要的方面。筆者認為，這是不利于培養(yǎng)學生反思能力的，高中數(shù)學教師在課堂上，不僅要扮演一個數(shù)學知識的“傳播者”、“解說著”，更要扮演一個學習環(huán)境的“營造著”、學習情感的“激發(fā)者”，只有這樣，才能更輕松地使學生的內(nèi)在思維與學習興趣結(jié)合起來，達到激勵學生主動參與到數(shù)學反思的活動中去的目的。

　　（二）教師在教學過程中應當更加靈活，授學生以反思的方法

　　眾所周知，每個學生的思維方式與思維模式都不盡相同，所以每個學生對同一問題的看法也各不相同。正所謂“教無定法，貴在得法”，數(shù)學教師應當結(jié)合學生的實際情況，靈活地教會學生反思的方法，真正做到“授之以漁”。在教學過程中，難免會遇到有的學生思維靈活，有的學生較為呆板的參差情況，此時教師就要有針對性的采取措施，引導學生突破自我思維定式，掌握自我反思的方法、技巧與要領(lǐng)，讓學生在實際中體驗反思帶來的學習效果和樂趣。

　　（三）教師要重視課堂教學后的評價和總結(jié)，促進學生養(yǎng)成良好的反思習慣

　　當然，除了教學情境的創(chuàng)設、反思方法的傳授外，促進學生養(yǎng)成良好的反思習慣也至關(guān)重要。筆者相信，任何一樣東西失去了堅持的意義就會形同虛設、毫無價值可言，學習中的反思也是同樣的道理。所以，教師一定不能忽視這一點。通常情況下，教師應當在教學活動完成之后，對學生的整體反思情況進行細致地評價，并且要適時地總結(jié)反思成果。只有通過反復地進行失敗教訓的總結(jié)和經(jīng)驗的汲取，才能使學生的反思方式更加恰當，并且久而久之，學生會把這樣的一個課后總結(jié)自然而然地納入整節(jié)課的學習當中，形成一種良好的學習習慣，這樣就使我們順理成章地達到了促進學生養(yǎng)成良好的反思習慣這一目的。

　　三、結(jié)束語

　　一言以蔽之，學生反思能力的培養(yǎng)與提升應當和高中數(shù)學教學課堂有機地整合在一起，而不是單一、純粹地為培養(yǎng)而培養(yǎng)，為提升而提升，否則就有可能會適得其反。同時，教師也應當特別注意的是：反思并不是越多越好，量不能決定質(zhì)，要想法設法地提高反思質(zhì)量，而不是一味地強調(diào)量的多少，不然就會使學生陷入思維的死胡同中，既不利于學生反思能力的培養(yǎng)，也不利于教師教學水平的提高。最后，上述觀點純屬筆者個人的拙劣見解，若有不當之處還望各位不吝指出。

　　參考文獻

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高中數(shù)學教學反思14

　　今年是我走上教學崗位的第一年，這一年以來我一直是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰，生怕誤人子弟。在這學期即將結(jié)束之時，在教授完高中數(shù)學必修3和必修4之后我有如下一些反思。

　　因為同我本人的學生時代相比較新的課程改革使課標從理念、內(nèi)容到實施都有很大改變，作為一名數(shù)學教師應該充分認識數(shù)學課程改革的理念和目標。好在教學過程中不斷地學習、調(diào)整、反思。

　　首先．應該把握好課程標準的要求，不自作主張改變課程標準的意圖。例如私自增加課時，補充一些知識性的東西或增加教學的難度。這樣做既不利于學生學習能力的提高，又束縛學生的思維還增加學生的負擔。

　　其次．在教學過程中不能只注重定義、概念、結(jié)論的教學而忽略過程。如在對數(shù)運算性質(zhì)的教學中，我更多地鼓勵學生通過指數(shù)的運算性質(zhì)的復習引導學生通過各種途徑，如類比、計算、猜測等方法去發(fā)現(xiàn)對數(shù)的運算性質(zhì)。而不是直接給出對數(shù)的運算的性質(zhì)然后再不斷地進行機械訓練。這樣就不至于今天練了明天忘。學生對自己推導得到的運算性質(zhì)就不一樣了，他們能更加理解運算規(guī)律，熟記運算性質(zhì)，熟練運用性質(zhì)。

　　再者，在教學中不能單一的強調(diào)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，卻忽視學生的認知水平，對一些問題的引入常常單刀直入，讓學生沒有直觀的映象，理解起來不容易接受，在這方面可以從一般到特殊給學生以直觀映象幫助理解。這樣也符合認知的`一般規(guī)律。也可以利用多媒體輔助教學，因為多媒體可以把很多立體幾何部分的圖形直觀形象地展示給學生，增加學生的感性認識。同時多媒體也可以有效的增加課堂的容量和減少我們的板書工作量。

　　最后，我覺得有很多的困惑和擔心。在貫徹新課標的過成中，總會覺得學生的解題能力變得差了很多，但是學生的升學還是以成績?yōu)橐罁?jù)的。不過這也提醒我們要時時刻刻真真誠誠的關(guān)心教育自己的學生，希望能為學生的長遠發(fā)展鋪好路。

高中數(shù)學教學反思15

　　學而不思則罔道明了反思在學習過程中的重要性，而作為學生學習的重要伙伴，教師也應該注重教學反思，正所謂教而不思也罔、課堂教學常常被稱作為遺憾的藝術(shù)、一個高中數(shù)學教師無論再怎么優(yōu)秀，也無論是再怎么成功的課堂教學，都不可避免的留有瑕疵、沒有最好，只有更好，教學反思是高中數(shù)學教師成長、成熟的重要橋梁，不斷地反思最終到達專家型教師的高度、本文就高中數(shù)學教師如何實施教學反思談幾點筆者的看法和建議、

　　一、勤于撰寫教學反思日記

　　什么是數(shù)學教學反思日記？

　　顧名思義，數(shù)學教學反思日記，是教師對當天數(shù)學課堂見聞的記錄、

　　數(shù)學教學反思日記記什么？

　　筆者在教學實踐中，反思日記記錄的內(nèi)容是不拘一格，多元呈現(xiàn)的、有教師行為方面的內(nèi)容、有學生行為方面的內(nèi)容、也有教學方法方面的內(nèi)容，不一定總是記錄不足，也有教學成功之處的記錄，學生的閃光點，教師教學過程中的靈感、頓悟等等、

　　為什么要寫教學反思日記？

　　因為，每天都有數(shù)學課，因此都有收獲和反思，記錄的時間要及時、詳盡，所以以日記的形式記錄，同時注明時間，這樣便于回憶當時的教學實錄、

　　如何寫教學反思日記？

　　課堂實錄和課后的反思、評論分區(qū)撰寫、筆者在實踐中，通常將課堂實錄寫在日記本的正中間，左右各留一定的空白：左邊的空白用于記錄對自己（或他人教學）的診斷和評論；右邊的空白用于自己寫將來二次教學所做的初步分析、

　　此外，我們教師應該意識到寫數(shù)學教學反思日記不是最終目的，最終目的在于提高、優(yōu)化教學，同時便于自己與其他老師進行交流、研討、因此，反思日記寫好后不能束之高閣，而應該將其合理地應用、首先，對于反思日記中記錄的教學困難，應該及時與同行、專家交流，以期獲得專家的指導與幫助，促進教學反思更為深入，避免走彎路、其次，要勤于與同事交流和討論，便于教學反思日記的內(nèi)容更為豐富，促進教師群體共同成長、

　　二、師生交流

　　數(shù)學教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程、沒有交往，沒有互動，就不存在或發(fā)生教學、因此，通過交往，重建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，倡導合作學習，讓知識、技能在師生對話的課堂上實踐，這也符合新課程標準的教學理念、倡導師生在課堂中平等對話能夠充分體現(xiàn)教為主導、學要主動的新型師生關(guān)系、這要求教師充分利用教學資源，創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生學習能力、讓學生感受到情境刺激，萌發(fā)學習興趣，產(chǎn)生探究意識，積極地參與教學過程，在師生、生生的平等對話中完成知識與能力的同步增長，促進價值與情感的協(xié)同發(fā)展，達到三維目標、

　　教師的教是為了學生的學，讓學生更輕松容易學習是每位教師不斷進行反思和改進教學行為的最終目的、如果教師能將教學常規(guī)中的一部分時間用于與學生互動，那么，在某種程度上，學生會由此感受到教師的關(guān)心和溫暖，并對數(shù)學產(chǎn)生興趣；反過來，如果教師在互動中感受到學生的.進步和變化，那么，教師就會產(chǎn)生成就感和幸福感、而這種成就感和幸福感又會鼓舞和強化教師不斷反思自己的教育行為，從而促進教學反思能力的提高、此外，在師生互動中，學生也為教師傳送著豐富的反思材料和信息、大多數(shù)數(shù)學教師都通過學生的眼睛審視自己的教學，許多優(yōu)秀教師表示通過學生的反應和學習效果來調(diào)控教學進度和教學行為，并把學生的課堂表現(xiàn)和成績作為自己教學成效的日常反思尺度、

　　課堂教學是多方互動的，信息的反饋是多渠道的，教學中善于把來源于課堂內(nèi)外師生之間的信息集中，并及時進行反思，是落實教學有效性、提高教學質(zhì)量的有效途徑、在日常數(shù)學教學中，教師可以通過以下師生交流方式進行反思、

　　1、作業(yè)反饋

　　課堂時間是有限的，師生面對面互動的時間也是有限的，所以師生之間進行信息交流的另外一個重要渠道就是作業(yè)反饋、課外作業(yè)是學生學習的主要環(huán)節(jié)之一、通過對學生作業(yè)的批改可以了解他們對本節(jié)課重難點的掌握情況，對基本題型、基本技能的掌握情況，以及存在的問題、這也有利于教師對作業(yè)布置和設計的科學性作出判斷，逐漸實現(xiàn)課外作業(yè)的創(chuàng)新教育功能，還有利于教師對教學目標達成度的準確定位，以便及時調(diào)整教學策略，促進教學質(zhì)量的提高、

　　2、自習輔導

　　對于高中生來講，要想學好數(shù)學單靠課堂上的時間是不夠的，自習輔導是很必要的、通過自習輔導，教師可以解決他們在學習過程中遇到的疑難雜癥、同時，教師也可以通過學生的問題，反思教學過程中存在的問題，并查漏補缺、

　　3、改錯本

　　數(shù)學解題中的錯誤是數(shù)學學科的一個突出現(xiàn)象，糾錯這一環(huán)節(jié)也就顯得非常重要、針對錯題，教師講解得很詳細，但有時效果卻不一定好，學生遇到同類問題，可能還會犯同樣的錯誤、這就要求教師進行反思，選擇典型錯例，結(jié)合練習題，精心設計教學情境，改善學生認知結(jié)構(gòu)中不完善的地方，尋找克服錯誤的有效途徑、對于學生，可以把錯題總結(jié)在一個本上，在每個錯題下標注做錯的原因、正確的解法以及通過此題得到的啟示、這樣，教師也可以通過學生自己的反思發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，然后對癥下藥、

　　三、教學反思案例

　　例如，筆者在和學生一起復習基本不等式及其應用，這節(jié)課進行了如下教學反思、

　　記錄1 例題的選擇與學生總結(jié)出的規(guī)律方法

　　考點1 利用基本不等式證明簡單不等式

　　學生在解題過程中可能會遇到困難，怎么辦？課堂上筆者借助于問題引發(fā)學生深度的思考：解決與基本不等式有關(guān)的最值問題，你學會配湊了嗎？

　　解決問題的途徑在哪里：利用基本不等式求解最值問題，要根據(jù)代數(shù)式或函數(shù)解析式的特征靈活變形，湊積或和為常數(shù)的形式；條件最值問題要注意常數(shù)的代換，湊成基本不等式的形式求解最值、

　　學生可以通過例2的解答總結(jié)出如下的規(guī)律方法：（1）利用基本不等式解決條件最值的關(guān)鍵是構(gòu)造和為定值或乘積為定值，主要有兩種思路：①對條件使用基本不等式，建立所求目標函數(shù)的不等式求解、②條件變形，進行1的代換求目標函數(shù)最值、（2）有些題目雖然不具備直接用基本不等式求最值的條件，但可以通過添項、分離常數(shù)、平方等手段使之能運用基本不等式、常用的方法還有：拆項法、變系數(shù)法、湊因子法、分離常數(shù)法、換元法、整體代換法等、

　　記錄2 本節(jié)課的思想方法

　　1、基本不等式具有將和式轉(zhuǎn)化為積式和將積式轉(zhuǎn)化為和式的放縮功能，常常用于比較數(shù)（式）的大小或證明不等式，解決問題的關(guān)鍵是分析不等式兩邊的結(jié)構(gòu)特點，選擇好利用基本不等式的切入點、

　　2、對于基本不等式，不僅要記住原始形式，而且還要掌握它的幾種變形形式及公式的逆用等，例如：ab≤（a+b2）2≤a2+b22，ab≤a+b2≤a2+b22（a>0，b>0）等，同時還要注意不等式成立的條件和等號成立的條件、

　　記錄3 易錯防范

　　1、注意基本不等式成立的條件是a>0，b>0，若a<0，b<0，應先轉(zhuǎn)化為-a>0，-b>0，再運用基本不等式求解、

　　2、當且僅當a=b時等號成立的含義是a=b是等號成立的充要條件，這一點至關(guān)重要，忽略它往往會導致解題錯誤、

　　3、有些題目要多次運用基本不等式才能求出最后結(jié)果，針對這種情況，連續(xù)使用此定理要切記等號成立的條件要一致、

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