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人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《5以內(nèi)減法》的教學(xué)反思（通用23篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編精心整理的人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《5以內(nèi)減法》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《5以內(nèi)減法》的教學(xué)反思 1
本次《5以內(nèi)減法》教學(xué)，我以學(xué)生熟悉的“分物”“游戲”情境為切入點(diǎn)，通過(guò)“分蘋果”“吹蠟燭”等生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生理解減法的含義。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)“小刺猬背蘋果”的故事：“小刺猬摘了5個(gè)蘋果，不小心掉了2個(gè)，還剩幾個(gè)？”學(xué)生通過(guò)觀察圖片、動(dòng)手?jǐn)[小棒，很快理解了“從總數(shù)里去掉一部分，求剩下的部分用減法計(jì)算”。
課堂中我注重讓學(xué)生動(dòng)手操作，每個(gè)學(xué)生都有一套小棒，在“擺一擺、說(shuō)一說(shuō)”中深化對(duì)減法的認(rèn)知。但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)不足：部分學(xué)生對(duì)“減法算式各部分名稱”記憶模糊，且在脫離情境后，對(duì)“3-1=2”這類算式的理解不夠透徹。后續(xù)需增加“算式與情境”的對(duì)應(yīng)練習(xí)，比如讓學(xué)生用自己的`話描述算式表示的含義，強(qiáng)化“總數(shù)-去掉的部分=剩下的部分”的邏輯關(guān)系。同時(shí)，可通過(guò)趣味兒歌幫助記憶算式各部分名稱，提升學(xué)習(xí)效率。
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《5以內(nèi)減法》是學(xué)生首次接觸減法運(yùn)算，核心是理解減法的意義。教學(xué)中我將“動(dòng)手操作”貫穿始終，讓學(xué)生通過(guò)擺小棒、畫圓圈等方式，親身感受“去掉”的過(guò)程。例如在教學(xué)“5-2=3”時(shí)，先讓學(xué)生擺出5根小棒，再拿走2根，數(shù)一數(shù)剩下的數(shù)量，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“從5里面去掉2，剩下3，所以5-2=3”。
這種直觀教學(xué)法有效幫助學(xué)生建立了減法概念，但也存在問(wèn)題：部分學(xué)生操作時(shí)注意力不集中，擺弄小棒的過(guò)程流于形式，未能結(jié)合操作理解算式意義。此外，練習(xí)設(shè)計(jì)梯度不足，基礎(chǔ)題過(guò)多，拓展題較少，無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的需求。改進(jìn)方向：優(yōu)化操作指導(dǎo)，明確“擺-說(shuō)-算”的`步驟，確保操作與思維同步；設(shè)計(jì)分層練習(xí)，基礎(chǔ)層鞏固算式計(jì)算，提高層增加“填未知加數(shù)”“看圖編減法故事”等題目，激發(fā)學(xué)生思維。
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在《5以內(nèi)減法》教學(xué)中，我特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，重點(diǎn)讓他們掌握“借助學(xué)具計(jì)算”的`方法，通過(guò)反復(fù)擺一擺、數(shù)一數(shù)，熟練5以內(nèi)減法的計(jì)算；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，引導(dǎo)他們嘗試“想加算減”，比如計(jì)算“4-1”時(shí)，先想“1+3=4”，所以“4-1=3”，培養(yǎng)逆向思維能力。
課堂上我還設(shè)置了小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相交流計(jì)算方法，促進(jìn)共同進(jìn)步。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)的落實(shí)不夠細(xì)致，對(duì)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間不足，部分學(xué)困生仍存在計(jì)算錯(cuò)誤的情況。后續(xù)需加強(qiáng)課前學(xué)情調(diào)研，準(zhǔn)確把握學(xué)生基礎(chǔ)；增加課堂個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間，針對(duì)學(xué)困生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)；設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。
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5以內(nèi)減法的計(jì)算熟練度直接影響后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了豐富多樣的練習(xí)活動(dòng)，如“開(kāi)火車”“對(duì)口令”“闖關(guān)游戲”等，激發(fā)學(xué)生的.練習(xí)興趣。在基礎(chǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)“開(kāi)火車”游戲讓學(xué)生快速口答算式，鞏固計(jì)算方法；在提升練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“看圖寫算式”“根據(jù)算式畫一畫”等題目，強(qiáng)化減法意義與計(jì)算的聯(lián)系。
但練習(xí)設(shè)計(jì)也存在不足：部分練習(xí)形式單一，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性；對(duì)練習(xí)結(jié)果的反饋不夠及時(shí)，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并糾正。改進(jìn)措施：增加趣味練習(xí)形式，如制作“減法口算卡片”“數(shù)學(xué)迷宮”等，讓學(xué)生在游戲中提升計(jì)算熟練度；建立課堂即時(shí)反饋機(jī)制，通過(guò)提問(wèn)、小組匯報(bào)等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)共性錯(cuò)誤進(jìn)行集中講解，個(gè)性錯(cuò)誤進(jìn)行個(gè)別糾正。
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數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。在《5以內(nèi)減法》教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性。比如在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了“超市購(gòu)物”“整理玩具”等生活情境：“媽媽買了5個(gè)面包，吃了3個(gè)，還剩幾個(gè)？”“小明有4輛玩具車，送給弟弟1輛，還剩幾輛？”讓學(xué)生根據(jù)情境列出減法算式并計(jì)算。
這種教學(xué)方式有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，但也存在問(wèn)題：部分學(xué)生無(wú)法將生活情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)“求剩下的部分用減法”的應(yīng)用場(chǎng)景理解不夠透徹。后續(xù)需增加“生活中的減法”案例分享，讓學(xué)生自己列舉生活中用減法解決的問(wèn)題，加深對(duì)減法應(yīng)用場(chǎng)景的`理解；設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生回家記錄一天中遇到的減法問(wèn)題，第二天在課堂上交流，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
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一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，在《5以內(nèi)減法》教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生用完整的.語(yǔ)言描述減法的過(guò)程和意義。比如在動(dòng)手操作后，要求學(xué)生說(shuō)出“我擺了5根小棒，拿走2根，剩下3根，所以5-2=3”；在看圖寫算式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生描述圖片內(nèi)容，再列出算式。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力有了一定提升。
但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生表達(dá)不夠完整、準(zhǔn)確，存在“詞不達(dá)意”的情況；且課堂發(fā)言不夠積極，很多學(xué)生不敢主動(dòng)表達(dá)自己的想法。改進(jìn)方向：創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)表達(dá)完整、準(zhǔn)確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)；設(shè)計(jì)“同桌互說(shuō)”“小組交流”等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)；提供表達(dá)模板，如“從（ ）里面去掉（ ），剩下（ ），所以（ ）-（ ）=（ ）”，幫助學(xué)生規(guī)范表達(dá)。
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一年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短，喜歡游戲化的學(xué)習(xí)方式。在《5以內(nèi)減法》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多個(gè)趣味游戲，如“減法闖關(guān)”“找朋友”“小松鼠采松果”等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。比如“找朋友”游戲：給學(xué)生發(fā)放寫有算式和得數(shù)的卡片，讓持有算式卡片的.學(xué)生找到持有對(duì)應(yīng)得數(shù)卡片的學(xué)生，組成“朋友”，并說(shuō)出算式的意義。
游戲化教學(xué)有效提升了課堂氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也存在不足：部分游戲規(guī)則不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生參與混亂；游戲時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，影響了后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展。后續(xù)需在課前充分準(zhǔn)備游戲道具，明確游戲規(guī)則，在課堂上先進(jìn)行示范，確保學(xué)生理解；合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，準(zhǔn)確把控每個(gè)游戲的時(shí)間，避免出現(xiàn)前松后緊的情況。
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課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引出教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本次《5以內(nèi)減法》教學(xué)，我采用“復(fù)習(xí)導(dǎo)入+情境導(dǎo)入”的方式，先通過(guò)“對(duì)口令”游戲復(fù)習(xí)5以內(nèi)的加法，再創(chuàng)設(shè)“分糖果”情境引出減法。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，占用了新課教學(xué)的時(shí)間；情境導(dǎo)入的吸引力不夠，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
改進(jìn)方向：優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，縮短復(fù)習(xí)時(shí)間，將復(fù)習(xí)內(nèi)容與新課內(nèi)容緊密結(jié)合，比如在復(fù)習(xí)加法的基礎(chǔ)上，通過(guò)“加法的逆運(yùn)算”引出減法；增強(qiáng)情境導(dǎo)入的趣味性，可采用動(dòng)畫、故事、實(shí)物演示等方式，如播放“小猴子吃桃子”的`動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察“桃子數(shù)量的變化”，自然引出減法的概念。同時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為新課教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。
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在《5以內(nèi)減法》教學(xué)中，我注重關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，比如在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，及時(shí)糾正不規(guī)范的操作方法；在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)并給予針對(duì)性的反饋；在板書設(shè)計(jì)上，清晰呈現(xiàn)減法的意義、算式及計(jì)算方法，方便學(xué)生理解和記憶。這些細(xì)節(jié)處理有效提升了課堂教學(xué)的`有效性。
但也存在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題：板書內(nèi)容過(guò)于繁瑣，重點(diǎn)不夠突出；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤反饋不夠具體，未能幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤原因。后續(xù)需優(yōu)化板書設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重點(diǎn)，如只呈現(xiàn)核心概念、典型算式和計(jì)算方法；細(xì)化錯(cuò)誤反饋，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己檢查錯(cuò)誤原因，如“是看錯(cuò)數(shù)字了，還是沒(méi)理解減法的意義？”，并針對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)。
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一年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在《5以內(nèi)減法》教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，如認(rèn)真傾聽(tīng)、積極思考、規(guī)范書寫、細(xì)心計(jì)算等。比如在課堂上，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)老師和同學(xué)的發(fā)言，不隨意打斷別人；在計(jì)算時(shí)，要求學(xué)生先看清數(shù)字和符號(hào)，再進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算完成后及時(shí)檢查。
但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，存在書寫不規(guī)范、計(jì)算粗心大意等問(wèn)題；且缺乏主動(dòng)檢查的.意識(shí)。改進(jìn)措施：加強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成教育，通過(guò)示范、講解等方式，讓學(xué)生掌握規(guī)范的書寫方法和計(jì)算步驟；設(shè)計(jì)“計(jì)算小能手”評(píng)比活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生細(xì)心計(jì)算；培養(yǎng)學(xué)生的檢查意識(shí)，教給學(xué)生簡(jiǎn)單的檢查方法，如“用加法驗(yàn)算減法”，讓學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算后及時(shí)檢查的習(xí)慣。
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通過(guò)本次《5以內(nèi)減法》的教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到，低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，落實(shí)分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。
本次教學(xué)也暴露出我存在的不足：對(duì)課堂時(shí)間的把控不夠精準(zhǔn)，部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理；對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)不夠到位，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果不夠明顯；練習(xí)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和趣味性有待提升。在今后的教學(xué)中，我將不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方法，合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)更加優(yōu)質(zhì)的練習(xí)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，促進(jìn)自己的教學(xué)能力不斷成長(zhǎng)。
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本次《5以內(nèi)減法》教學(xué)，我以學(xué)生熟悉的“分水果”“玩玩具”情境為切入點(diǎn)，通過(guò)擺小棒、畫圖形等直觀操作，幫助學(xué)生理解減法的意義。課堂上，我設(shè)計(jì)了“幫小熊分蘋果”的'故事：小熊有5個(gè)蘋果，分給小伙伴2個(gè)，還剩幾個(gè)？引導(dǎo)學(xué)生用小棒代替蘋果動(dòng)手操作，自主發(fā)現(xiàn)“5-2=3”的計(jì)算過(guò)程。這種情境化教學(xué)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，多數(shù)學(xué)生能積極參與互動(dòng)。
但教學(xué)中也存在不足：部分學(xué)生操作時(shí)注意力不集中，出現(xiàn)擺弄小棒、嬉笑打鬧的情況；對(duì)“減法是從總數(shù)里去掉一部分”的本質(zhì)理解不夠透徹，后續(xù)練習(xí)中仍有學(xué)生用加法思路解決減法問(wèn)題。改進(jìn)方向：優(yōu)化操作活動(dòng)規(guī)則，明確操作步驟和要求；增加對(duì)比練習(xí)，通過(guò)“一共有5個(gè)，剩下3個(gè)，去掉幾個(gè)”等反向問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)減法意義的理解。
此外，課堂評(píng)價(jià)方式較單一，僅以“說(shuō)得好”“做得對(duì)”簡(jiǎn)單反饋。后續(xù)應(yīng)豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，結(jié)合學(xué)生的操作過(guò)程和表達(dá)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，如“你能通過(guò)擺小棒清楚說(shuō)出5-3=2的原因，真厲害”，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
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《5以內(nèi)減法》是學(xué)生首次接觸減法運(yùn)算，核心難點(diǎn)是理解“從總數(shù)中去掉一部分，求剩下的數(shù)量用減法計(jì)算”。教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作：讓學(xué)生每人準(zhǔn)備5根小棒，通過(guò)“拿走”“去掉”的動(dòng)作，直觀感受減法的過(guò)程。比如在計(jì)算“5-1”時(shí)，讓學(xué)生先數(shù)出5根小棒，再拿走1根，數(shù)剩下的4根，從而得出結(jié)果。
從課堂效果來(lái)看，直觀操作有效幫助學(xué)生理解了減法的含義，大部分學(xué)生能通過(guò)操作正確計(jì)算5以內(nèi)減法。但存在兩個(gè)問(wèn)題：一是部分學(xué)生操作后不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，無(wú)法清晰說(shuō)出“為什么5-2=3”；二是脫離操作后，少數(shù)學(xué)生對(duì)抽象算式的理解仍有困難。針對(duì)這些問(wèn)題，我計(jì)劃在后續(xù)教學(xué)中增加“操作+表達(dá)”的結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生邊操作邊說(shuō)“先有幾個(gè)，去掉幾個(gè)，還剩幾個(gè)”；同時(shí)設(shè)計(jì)更多生活化的'口算練習(xí)，如課間游戲“對(duì)口令”，鞏固學(xué)生的計(jì)算能力。
另外，教學(xué)節(jié)奏需調(diào)整，前半段情境導(dǎo)入耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后半段練習(xí)時(shí)間不足。下次教學(xué)應(yīng)精簡(jiǎn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，預(yù)留更多時(shí)間給學(xué)生自主練習(xí)和鞏固。
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在《5以內(nèi)減法》教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異：部分學(xué)生在學(xué)前教育中已掌握5以內(nèi)減法的計(jì)算方法，能快速說(shuō)出得數(shù)；而少數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)知仍不熟練，計(jì)算時(shí)需要依賴直觀操作。為此，我實(shí)施了分層教學(xué)：基礎(chǔ)好的學(xué)生完成“填一填”“算一算”的基礎(chǔ)練習(xí)后，嘗試解決“看圖編減法應(yīng)用題”；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則繼續(xù)借助小棒、計(jì)數(shù)器等學(xué)具，在老師和同桌的幫助下鞏固基礎(chǔ)計(jì)算。
這種分層設(shè)計(jì)讓不同層次的學(xué)生都能獲得成就感，但也暴露出不足：分層練習(xí)的時(shí)間分配不合理，基礎(chǔ)好的學(xué)生等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)不夠到位，部分學(xué)生仍存在計(jì)算錯(cuò)誤。改進(jìn)措施：提前準(zhǔn)備不同難度的'練習(xí)單，讓學(xué)生自主選擇對(duì)應(yīng)層次的練習(xí)；安排基礎(chǔ)好的學(xué)生當(dāng)“小老師”，協(xié)助輔導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)；課后針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握核心知識(shí)。
同時(shí)，我意識(shí)到在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，應(yīng)兼顧知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算，更要培養(yǎng)他們的觀察能力和邏輯思維能力。
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本次《5以內(nèi)減法》教學(xué)，我將重點(diǎn)放在練習(xí)設(shè)計(jì)上，通過(guò)多樣化的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。課堂上，我設(shè)計(jì)了“口算接龍”“看圖列式”“闖關(guān)游戲”等練習(xí)形式：“口算接龍”讓學(xué)生快速反應(yīng)計(jì)算結(jié)果，提升口算速度；“看圖列式”引導(dǎo)學(xué)生從圖中提取數(shù)學(xué)信息，列出減法算式；“闖關(guān)游戲”設(shè)置了三個(gè)關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡對(duì)應(yīng)不同難度的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
從練習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生的計(jì)算正確率有所提升，但仍存在一些問(wèn)題：部分學(xué)生在看圖列式時(shí)，容易混淆“總數(shù)”和“部分?jǐn)?shù)”，如把“左邊3個(gè)，右邊2個(gè)，去掉右邊1個(gè)”錯(cuò)列成“3-1=2”；口算練習(xí)中，存在少數(shù)學(xué)生掰手指計(jì)算的情況，速度較慢。原因分析：對(duì)“從總數(shù)里去掉一部分”的本質(zhì)理解不夠深入；口算基礎(chǔ)薄弱，缺乏計(jì)算技巧的積累。
改進(jìn)方向：加強(qiáng)看圖列式的專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生先找出總數(shù)，再明確去掉的部分，最后計(jì)算剩下的`數(shù)量；教給學(xué)生簡(jiǎn)單的計(jì)算技巧，如“想加算減”，通過(guò)“2+3=5”推出“5-2=3”，幫助學(xué)生擺脫掰手指的習(xí)慣；增加日常口算練習(xí)的頻率，如每天課前5分鐘進(jìn)行口算訓(xùn)練。
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一年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短，為了讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)《5以內(nèi)減法》，我設(shè)計(jì)了多個(gè)數(shù)學(xué)游戲，如“減法拍手歌”“找朋友”“猜數(shù)字”等。“減法拍手歌”中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生邊拍手邊唱：“5可以分成1和4，5減1等于4；5可以分成2和3，5減2等于3……”通過(guò)兒歌幫助學(xué)生記憶數(shù)的分解與減法的關(guān)系；“找朋友”游戲中，給學(xué)生發(fā)放寫有數(shù)字和算式的卡片，讓持有“5-1”卡片的學(xué)生尋找持有“4”卡片的朋友，加深學(xué)生對(duì)算式和得數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
游戲教學(xué)極大地提升了學(xué)生的參與度，課堂氣氛十分活躍。但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：部分游戲規(guī)則較復(fù)雜，學(xué)生理解不透徹，導(dǎo)致游戲過(guò)程混亂；個(gè)別學(xué)生過(guò)于關(guān)注游戲本身，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在后續(xù)練習(xí)中計(jì)算錯(cuò)誤較多。改進(jìn)措施：簡(jiǎn)化游戲規(guī)則，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講解玩法，必要時(shí)進(jìn)行示范；在游戲結(jié)束后及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧游戲中涉及的減法知識(shí)，將游戲與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。
此外，應(yīng)控制游戲時(shí)間，避免因游戲耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)影響教學(xué)任務(wù)的'完成。下次教學(xué)可將游戲穿插在練習(xí)環(huán)節(jié)中，每10分鐘左右安排一個(gè)簡(jiǎn)短的游戲，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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《5以內(nèi)減法》的教學(xué)核心是讓學(xué)生理解減法的意義，由于一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，我充分借助直觀教具和學(xué)具開(kāi)展教學(xué)。課堂上，我利用多媒體展示“小鳥(niǎo)飛走”“花朵凋謝”等動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生直觀看到“總數(shù)減少”的過(guò)程；同時(shí)讓學(xué)生使用計(jì)數(shù)器，通過(guò)撥珠子的方式計(jì)算減法，如計(jì)算“4-1”時(shí)，先在計(jì)數(shù)器上撥4顆珠子，再去掉1顆，觀察剩下的珠子數(shù)量。
直觀教學(xué)幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生能通過(guò)觀察和操作正確計(jì)算5以內(nèi)減法。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“用減法解決實(shí)際問(wèn)題”的能力較弱，面對(duì)“有3個(gè)氣球，飛走1個(gè)，還剩幾個(gè)”這類應(yīng)用題時(shí)，部分學(xué)生不知道用減法計(jì)算。原因是學(xué)生對(duì)減法意義的理解停留在“操作層面”，未轉(zhuǎn)化為“應(yīng)用能力”。
改進(jìn)方向：增加應(yīng)用題教學(xué)的'比重，引導(dǎo)學(xué)生從情境中提取數(shù)學(xué)信息，明確“求剩下的數(shù)量”用減法計(jì)算；設(shè)計(jì)“看圖說(shuō)題意→列算式→說(shuō)理由”的階梯式訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的應(yīng)用能力；聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生舉例說(shuō)明生活中的減法現(xiàn)象，如“媽媽買了5個(gè)雞蛋，吃了2個(gè)，還剩3個(gè)”，加深學(xué)生對(duì)減法意義的生活化理解。
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在本次《5以內(nèi)減法》教學(xué)中，我特別重視引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)計(jì)算過(guò)程和思路，試圖通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)梳理學(xué)生的思維，加深對(duì)減法意義的理解。課堂上，我要求學(xué)生在計(jì)算后說(shuō)出“為什么這樣算”，如計(jì)算“5-3”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)?可以分成3和2，所以5-3=2”或“我有5根小棒，去掉3根，剩下2根，所以5-3=2”。
從教學(xué)效果來(lái)看，部分學(xué)生能清晰、完整地表達(dá)自己的思路，但仍有不少學(xué)生表達(dá)不流暢、不完整，甚至無(wú)法開(kāi)口。主要原因：一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有限，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用不夠熟練；部分學(xué)生性格內(nèi)向，不敢在課堂上發(fā)言。針對(duì)這些問(wèn)題，我計(jì)劃在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單的`詞語(yǔ)、句子開(kāi)始，逐步引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)；創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)表達(dá)進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
另外，小組合作學(xué)習(xí)中，部分小組存在“優(yōu)生主導(dǎo)”的現(xiàn)象，內(nèi)向?qū)W生缺乏表達(dá)機(jī)會(huì)。下次教學(xué)應(yīng)明確小組分工，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和展示的機(jī)會(huì)，如安排“小組發(fā)言人”“記錄員”等角色，確保人人參與。
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練習(xí)是鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，本次《5以內(nèi)減法》教學(xué)，我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題、提升題、拓展題三個(gè)層次的練習(xí)：基礎(chǔ)題以“口算”“填一填”為主，鞏固學(xué)生的計(jì)算能力；提升題以“看圖列式”為主，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審題能力；拓展題以“編應(yīng)用題”為主，提升學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。
通過(guò)練習(xí)反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問(wèn)題：一是口算速度較慢，部分學(xué)生需要借助學(xué)具或掰手指計(jì)算；二是審題不認(rèn)真，看圖列式時(shí)容易看錯(cuò)數(shù)字或遺漏信息，如把“4個(gè)桃子，去掉1個(gè)”錯(cuò)看成“5個(gè)桃子，去掉1個(gè)”；三是編應(yīng)用題時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)不完整，缺乏“總數(shù)”“去掉部分”等關(guān)鍵信息。
改進(jìn)措施：加強(qiáng)口算訓(xùn)練，采用“每日口算打卡”“口算比賽”等形式，提升學(xué)生的口算速度和準(zhǔn)確率；教給學(xué)生審題方法，引導(dǎo)學(xué)生“先看整體（總數(shù)），再看部分（去掉的數(shù)量），最后求剩下的數(shù)量”；規(guī)范編應(yīng)用題的.要求，先給學(xué)生示范，再讓學(xué)生模仿，逐步引導(dǎo)學(xué)生編出完整、合理的應(yīng)用題。同時(shí)，及時(shí)批改練習(xí)，針對(duì)共性問(wèn)題在課堂上集中講解，個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，確保查漏補(bǔ)缺到位。
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《5以內(nèi)減法》的學(xué)習(xí)建立在“5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”“數(shù)的分解與組成”和“加法”的基礎(chǔ)上，教學(xué)中我注重銜接舊知，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“數(shù)的分解與組成”復(fù)習(xí)：“5可以分成幾和幾？”“3和2合起來(lái)是幾？”通過(guò)復(fù)習(xí)喚醒學(xué)生的舊知，為減法教學(xué)鋪墊。在講解減法計(jì)算時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系加法知識(shí)，如計(jì)算“5-2”時(shí)，讓學(xué)生想“2加幾等于5”，通過(guò)“想加算減”的方法提升計(jì)算效率。
這種舊知銜接的教學(xué)方法有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，多數(shù)學(xué)生能快速掌握“想加算減”的計(jì)算方法。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)“數(shù)的分解與組成”掌握不熟練，導(dǎo)致減法計(jì)算速度較慢。原因是前期“數(shù)的分解與組成”教學(xué)中，練習(xí)不夠充分，學(xué)生記憶不牢固。
改進(jìn)方向：課前加強(qiáng)舊知復(fù)習(xí)，通過(guò)“對(duì)口令”“填表格”等形式鞏固數(shù)的'分解與組成；將“數(shù)的分解與組成”與減法計(jì)算緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)“分解→計(jì)算”的遞進(jìn)練習(xí)，如“5可以分成1和4→5-1=4，5-4=1”，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系；課后布置針對(duì)性練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化舊知與新知的銜接，提升計(jì)算能力。
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一年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，本次《5以內(nèi)減法》教學(xué)中，我特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，如認(rèn)真傾聽(tīng)、規(guī)范書寫、細(xì)心計(jì)算等。課堂上，我強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真傾聽(tīng)老師和同學(xué)的.發(fā)言”，對(duì)傾聽(tīng)認(rèn)真的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；在書寫教學(xué)中，示范數(shù)字和算式的規(guī)范寫法，要求學(xué)生“數(shù)字寫工整，算式對(duì)齊”；計(jì)算練習(xí)時(shí)，提醒學(xué)生“先看清數(shù)字和符號(hào)，再計(jì)算，最后檢查”。
從教學(xué)效果來(lái)看，部分學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但仍有不少學(xué)生存在問(wèn)題：書寫不規(guī)范，數(shù)字寫得歪歪扭扭，算式排列雜亂；計(jì)算時(shí)粗心大意，出現(xiàn)“5-2=4”這類低級(jí)錯(cuò)誤；不認(rèn)真傾聽(tīng)，別人發(fā)言時(shí)隨意插話、擺弄物品。原因是一年級(jí)學(xué)生注意力易分散，習(xí)慣養(yǎng)成需要長(zhǎng)期、反復(fù)的訓(xùn)練。
改進(jìn)方向：制定明確的學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)則，如“書寫規(guī)范獎(jiǎng)”“認(rèn)真傾聽(tīng)獎(jiǎng)”等，通過(guò)評(píng)比激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣；加強(qiáng)書寫訓(xùn)練，每天安排5分鐘的數(shù)字和算式書寫練習(xí)，及時(shí)糾正不規(guī)范的書寫；課堂上加強(qiáng)注意力引導(dǎo)，通過(guò)眼神交流、提問(wèn)等方式提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)隨意插話的學(xué)生及時(shí)制止并進(jìn)行教育。同時(shí)，與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，共同培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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回顧本次《5以內(nèi)減法》教學(xué)，有亮點(diǎn)也有不足，整體來(lái)看，學(xué)生基本掌握了5以內(nèi)減法的計(jì)算方法，但在知識(shí)理解和能力應(yīng)用上仍有欠缺。現(xiàn)將教學(xué)中的主要不足和優(yōu)化方向總結(jié)如下：
一是教學(xué)情境的趣味性和實(shí)效性需進(jìn)一步優(yōu)化。本次情境設(shè)計(jì)較單一，部分學(xué)生后期出現(xiàn)興趣下降的情況。優(yōu)化方向：設(shè)計(jì)多樣化、連貫性的情境，如“小熊的一天”，將“分蘋果”“玩玩具”“吃午飯”等情境串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在完整的故事中學(xué)習(xí)減法，保持學(xué)習(xí)興趣。二是個(gè)別輔導(dǎo)的針對(duì)性需加強(qiáng)。課堂上對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的.輔導(dǎo)時(shí)間不足，導(dǎo)致部分學(xué)生未能及時(shí)解決疑問(wèn)。優(yōu)化方向：利用課堂剩余時(shí)間或課后，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，結(jié)合他們的錯(cuò)誤類型制定個(gè)性化輔導(dǎo)方案。
三是教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性需提升。本次評(píng)價(jià)方式較單一，未能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。優(yōu)化方向：采用多元化評(píng)價(jià)方式，如“星級(jí)評(píng)價(jià)”“積分獎(jiǎng)勵(lì)”等，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、練習(xí)情況、發(fā)言情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示相結(jié)合，如設(shè)置“學(xué)習(xí)之星”展示欄，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。通過(guò)不斷總結(jié)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提升低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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《5以內(nèi)的減法》這一課是主要的基本減法運(yùn)算，要求學(xué)生在理解掌握計(jì)算方法的基礎(chǔ)上正確熟練地進(jìn)行計(jì)算。
一，結(jié)合課件，理解減法含義。
而作為第一課時(shí)的教學(xué)，我還是先讓學(xué)生從基本出發(fā)，從認(rèn)識(shí)減法的'意義出發(fā)，讓孩子自己通過(guò)理解來(lái)說(shuō)出為什么用減法來(lái)計(jì)算？什么時(shí)候要用減法來(lái)計(jì)算？在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課件演示“原來(lái)有5個(gè)小朋友，后來(lái)走了兩個(gè)”和“秋千上有3個(gè)小朋友，走了一個(gè)”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們看到的，進(jìn)一步讓他們?nèi)ダ斫�，“飛走了、掉下來(lái)了、開(kāi)走了”等等要用減法來(lái)計(jì)算，滲透減法的意義。當(dāng)孩子們把減法的意義理解了，計(jì)算起來(lái)就會(huì)明白多了。
二，結(jié)合說(shuō)圖意的過(guò)程，列減法算式。
減法列示相對(duì)于加法來(lái)說(shuō)，有一定的難度，所以在列式前，我都讓學(xué)生結(jié)合圖意，用三句話說(shuō)說(shuō)圖的意思，并根據(jù)圖意列出算式�！霸瓉�(lái)有（ ），走了（ ），還剩（ ）”并引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：從哪部分減？減去那部分？總結(jié)要從原來(lái)的一共當(dāng)中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉(zhuǎn)，但仍有錯(cuò)誤，需要多加鍛煉，養(yǎng)成說(shuō)圖意列算式的好習(xí)慣。
三，運(yùn)用多樣方法，練習(xí)口算，提高能力。
在本節(jié)課的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)口算方法不是難點(diǎn)，而口算的正確率和速度是重點(diǎn)。因此，要把重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的口算能力上。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行各種競(jìng)賽等手段來(lái)進(jìn)行，在教學(xué)中，利用口算卡片，采用搶答、開(kāi)火車、小組比賽、男女擂臺(tái)賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中，讓學(xué)生在比賽中提高了口算速度。
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