小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思（精選32篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 1
《連加連減》這一課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握10以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上展開的。主要教學(xué)重點在學(xué)生能借助具體情境理解連加連減的含義以及掌握其計算方法。為了讓學(xué)生順利掌握連加、連減的計算順序和方法，教學(xué)時，我為學(xué)生設(shè)計了這樣幾個層次：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 為了讓學(xué)生充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態(tài)的例題，用課件以搬南瓜這一故事情節(jié)呈現(xiàn)，變成一個動態(tài)的`過程，通過先搬來2個南瓜，小女孩又搬來1個南瓜，讓學(xué)生感受"添上、再添上"。然后又通過摘絲瓜這一事件，先摘了3條絲瓜，又摘了1條絲瓜，讓學(xué)生感受到"去掉、再去掉"的生活經(jīng)驗，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，展示了知識的連續(xù)性，也吸引了學(xué)生的注意力。
二、引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達畫面的意思 在看懂圖的基礎(chǔ)上，我沒有直接讓學(xué)生列出算式，而是采用講故事的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生之間將看到的情景以小故事的形式講出來，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、語言表達能力，最主要的是學(xué)生在講的過程中對連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
三、教方法，熟記運算順序 為了解決連加、連減時，學(xué)生往往容易忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見第一步得數(shù)而造成第二步計算的困難這一難點，在教學(xué)時我教給了學(xué)生一個好方法，主要是通過在第一步算式下畫橫線來確定運算的順序，然后記下第一步的得數(shù)，用第一步的得數(shù)再接著往后算，從而解決了這一難點。在讓孩子回答口算答案時也要多強調(diào)計算步驟，滲透有序思考的數(shù)學(xué)方法。
數(shù)學(xué)是民主化、個性化和活動化的課程，因此在教學(xué)本課內(nèi)容時一定要多提供數(shù)學(xué)活動交流的機會，鼓勵孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。另外需要改進的地方是在教學(xué)過程中，我自己的教學(xué)語言有時重復(fù)較多，這點還需要注意，語言應(yīng)當(dāng)精煉簡短，課堂效率才能有所提高。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 2
前幾天，上了《連加連減》這一課，為了讓學(xué)生順利掌握連加、連減的計算順序和 方法，教學(xué)時，我為學(xué)生設(shè)計了這樣幾個空間
空間一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
為了讓學(xué)生充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態(tài)的例題，用課件以喂小雞這一故事情節(jié)呈現(xiàn)，變成一個動態(tài)的過程，通過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓學(xué)生感受“添上、再添上”，通過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學(xué)生感受到“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，展示了知識的連續(xù)性，也吸引了學(xué)生的注意力。
空間二：引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達畫面的意思
在看懂圖的基礎(chǔ)上，我沒有直接讓學(xué)生列出算式，而是采用同桌合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生之間將看到的`情景以小故事的形式講出來，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、語言表達能力，最主要的是學(xué)生在講的過程中對連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
空間三：教方法，熟記運算順序
為了解決連加、連減時，學(xué)生往往容易忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見第一步得數(shù)而造成第二步計算的困難這一難點，在教學(xué)時我教給了學(xué)生一個好方法，主要是通過在第一步算式下畫橫線來確定運算的順序，然后記下第一步的得數(shù)，用第一步的得數(shù)再接著往后算，從而解決了這一難點。由于10以內(nèi)加減法學(xué)生掌握的比較熟練，所以這節(jié)課效果比較好。通過幾天的練習(xí)，學(xué)生大部分都能熟練的算出連加，連減題。
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本節(jié)課比較成功之處，我覺得是注重計算順序的指導(dǎo)，我采用給大量時間讓學(xué)生說計算過程，先算什么，再算什么。并提問：“要計算這道題，你得把哪個數(shù)記��？你是怎么記的？”強調(diào)在先計算的兩個數(shù)下面劃一橫線，并把得數(shù)記錄在橫線下面，這樣就能記住。使學(xué)生對算理掌握得比較扎實。課中引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達畫面的意思，廣泛提問，以致在后面的練習(xí)中，大多學(xué)生能看懂題意，會敘述，做題效果好。
在教學(xué)連減時，學(xué)生根據(jù)連加的運算順序自主探究連減的運算順序。學(xué)生大膽地去嘗試各種方法，從中體會到數(shù)學(xué)的樂趣，從而不斷獲得成功的'體驗。學(xué)生在觀察、思考、交流、活動中探索新知識，感受數(shù)學(xué)的作用，經(jīng)歷了探討“連加連減”的過程。在練習(xí)的處理上，注重把握練習(xí)的層次性，形式吸引孩子，讓孩子在玩中學(xué)，樂中學(xué)。
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這節(jié)課的內(nèi)容是本單元教學(xué)中的一個難點內(nèi)容，主要難在計算過程上，計算時都要分兩步計算才能算出結(jié)果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數(shù)做加數(shù)或被減數(shù)。學(xué)生往往容易忘掉第一步的得數(shù)，或者由于看不見第一步的得數(shù)而造成第二步計算的困難。為了突破這一難點，我采取了兩項措施：
一、把連加、連減的情境圖制成了動畫課件，動態(tài)地演示小雞來吃米和離去的`先后順序，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面的動態(tài)過程理解“5+2+1”，“8—2—2”的意義和計算順序。然后組織學(xué)生討論連加、連減的算式可以先算什么，再算什么。緊接著引導(dǎo)學(xué)生按照從左到右的順序計算，算出第一步的得數(shù)后提問：第二步怎么算？以此提醒學(xué)生第二步應(yīng)根據(jù)第一步的得數(shù)進行計算。這樣使學(xué)生較順利地掌握了連加、連減的計算順序，并克服了看不見第一步計算得數(shù)的計算障礙。
二、增加了學(xué)生的學(xué)具拼擺練習(xí)，讓他們在學(xué)具拼擺的活動中解決兩個問題：
1、根據(jù)擺的過程填寫連加算式中前兩個加數(shù)的和、連減算式中前兩個數(shù)的差。
2、根據(jù)擺的過程說算式，并說出相應(yīng)的計算過程。通過學(xué)具的拼擺，加深了學(xué)生對連減連減算式的意義和計算順序的理解。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 5
教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步理解連加連減的含義，掌握連加連減的計算順序。下面，就《連加連減》教學(xué)過程設(shè)計，談?wù)勎业捏w會和思考。
1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一種重要教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的主陣地。這堂課，我創(chuàng)設(shè)了小明喂小雞的情境，一下子就把學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，很快就投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。
2、動態(tài)感知，靜態(tài)領(lǐng)會
為了讓學(xué)生能更好的體驗連加、連減的意義，本課通過情景創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在不知不覺中對連加連減有了初步的動態(tài)感知，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察靜態(tài)的主題圖，讓學(xué)生在靜態(tài)中再次領(lǐng)會連加的意義；學(xué)習(xí)連減時，引導(dǎo)學(xué)生初步動態(tài)感知連減的意義，再定位觀察靜態(tài)圖畫，讓學(xué)生在靜態(tài)觀察中再次領(lǐng)會連減的意義。
為了讓學(xué)生通過事情的發(fā)生，體會理解算式的含義，我把書上2道靜態(tài)的例題，以喂小雞課件的形式動態(tài)呈現(xiàn)，變成一個運動的過程，通過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓學(xué)生感受“添上、再添上”，通過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學(xué)生感受到“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，也吸引了學(xué)生的注意力。同時，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達畫面的意思，在看懂圖意的基礎(chǔ)上，列出算式，再用課件動態(tài)展示喂完小雞后的情景，將連加連減這兩個知識點聯(lián)系起來，像動畫片一樣娓娓道來，符合學(xué)生的心理特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又展示了知識的連續(xù)性，學(xué)生很快就列出了連加連減的算式，教學(xué)難點自然也就迎刃而解，這一新授環(huán)節(jié)處理的可謂得心應(yīng)手。
3、重視算法，突破難點
連加、連減是學(xué)習(xí)20以內(nèi)進位加法和退位減法的重要基礎(chǔ)，也是本單元的難點之一。連加、連減，難在計算過程中它們都需要分兩步進行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，學(xué)生往往容易忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見第一步得數(shù)而造成第二步計算的困難。
因此，本課設(shè)計時重點通過畫符號確定運算的順序，并記下第一步的得數(shù)，然后再接著往后算，從而解決了這一難點。我在教學(xué)做一做的兩道題目時，學(xué)生出現(xiàn)了幾種不同的算式方法：一種是先算左邊和中間的小棒，再加上右邊的小棒；另一種是先算出右邊和中間的小棒，再加左邊的小棒；還有一種是先算左右兩邊的小棒，再加中間的小棒。在解決這道題時，我提倡算法多樣化，允許學(xué)生用不同的'算式來解決問題，充分尊重了學(xué)生主體意識，給學(xué)生更多展示自己創(chuàng)造性思維的機會。
4、開放應(yīng)用，凸現(xiàn)價值。
把所學(xué)知識運用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。本課練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個具有開放性的問題：想一想，在我們生活中有沒有用連加連減計算的例子？
5、遵循規(guī)律，寓教于樂一年級學(xué)生注意力易分散，要將學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知設(shè)計環(huán)節(jié)，還是練習(xí)環(huán)節(jié)都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。因此在練習(xí)部分設(shè)計了智力闖關(guān)。在這個過程中主要采用游戲形式來鞏固學(xué)生剛學(xué)到的新知，重點突出運算順序。
在以后的教學(xué)中需要改進的地方：在比較連加連減的運算順序時，我還可以放手一些，讓學(xué)生去觀察，去表達，盡管學(xué)生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發(fā)明家，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
1．在理解圖意時，我可以再放手一些，讓學(xué)生大膽去觀察、去表達，盡管學(xué)生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發(fā)明家，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2．在教學(xué)例題8-2-2=4時，有位學(xué)生說：“因為2和2組成4，8-4就是4”，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)算法的多樣性和靈活性，我未能很好地抓住這一教學(xué)資源，進行拓展教學(xué)，說明我課堂教學(xué)機智和掌控能力還有待進一步加強。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 6
在本次小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減的教學(xué)過程中，有收獲也有不足，以下是我的教學(xué)反思。
在教學(xué)方法上，我主要采用了情境導(dǎo)入的方式。通過展示小雞在草地覓食的動畫場景，吸引了孩子們的注意力。草地上先來了 2 只小雞，接著來了 3 只，最后又來了 1 只，問孩子們一共有幾只小雞。這種生動的情境讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀易懂，孩子們能夠快速理解連加的含義，即把三個部分的數(shù)量合起來。在講解連減時，我同樣利用了這個情境，比如有 6 只小雞，先走了 2 只，又走了 3 只，還剩幾只。這種連貫性的情境設(shè)計有助于孩子們建立起知識之間的`聯(lián)系。
在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)孩子們自主探索。讓他們自己嘗試用小棒擺一擺、數(shù)一數(shù)，來計算連加連減的算式。通過動手操作，孩子們對計算過程有了更深刻的體驗。例如，在計算 2 + 3 + 1 時，孩子們用小棒分別擺出 2 根、3 根和 1 根，然后再把它們合在一起數(shù)，這樣能清晰地看到是把三個數(shù)相加。
然而，教學(xué)中也存在一些問題。在練習(xí)環(huán)節(jié)，部分孩子對計算順序還是容易混淆。尤其是在連減運算中，當(dāng)減數(shù)較多時，他們可能會先減后面的數(shù)。這反映出我在教學(xué)計算順序時，強調(diào)得還不夠深入，沒有讓每一個孩子都完全理解從左到右依次計算的重要性。另外，在課堂節(jié)奏把控上，由于留給孩子們自主探索的時間較多，導(dǎo)致后面的練習(xí)時間有些緊張，沒有充分讓孩子們在不同類型的題目中鞏固所學(xué)知識。
在今后的教學(xué)中，我會針對這些問題進行改進。在講解計算順序時，可以增加更多的對比練習(xí)，讓孩子們明確連加連減和以前所學(xué)加減法計算順序的一致性。同時，更加合理地安排教學(xué)時間，保證孩子們既有足夠的時間自主探索，又能充分練習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 7
本次一年級連加連減的教學(xué)結(jié)束后，我進行了深入的思考，對教學(xué)過程有了更清晰的認識。
從成功的方面來看，我在教學(xué)中充分利用了直觀教具。例如，使用了彩色的圓形卡片，在講解連加時，先在黑板上貼出 3 個紅色圓形，代表第一組物體數(shù)量，接著貼出 2 個藍色圓形代表第二組，再貼出 4 個綠色圓形代表第三組，然后引導(dǎo)孩子們觀察一共有多少個圓形。這種方式讓孩子們能夠直觀地看到連加是將幾個部分合起來的過程。在連減教學(xué)中，同樣用圓形卡片演示拿走的.過程，幫助孩子們理解減法的意義在連減中的體現(xiàn)。而且，我在課堂上積極鼓勵孩子們發(fā)言，對于回答正確的孩子給予及時的表揚和小貼紙獎勵，這極大地提高了孩子們的積極性和參與度。
不過，教學(xué)中也暴露出了一些不足之處。在教學(xué)連加連減的算式讀法時，部分孩子掌握得不夠扎實。比如對于“3 + 2 + 4”讀作“3 加 2 加 4”，有些孩子會讀錯順序或者讀得不流暢。這說明我在這個知識點的教學(xué)上沒有給予足夠的練習(xí)和鞏固。同時，在引導(dǎo)孩子們理解連加連減的意義與實際生活的聯(lián)系時，雖然情境設(shè)置起到了一定的作用，但還可以更加深入。比如可以讓孩子們自己舉例說說生活中的連加連減現(xiàn)象，這樣能更好地強化他們對知識的理解。
針對這些問題，在后續(xù)教學(xué)中，我會加強對算式讀法的專項練習(xí)，可以通過開火車讀、小組讀等多種方式，讓每個孩子都能熟練掌握。在聯(lián)系生活實際方面，會增加更多的互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們積極思考，培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力。此外，我還會關(guān)注那些在課堂上理解較慢的孩子，給予他們更多的輔導(dǎo)，確保每個孩子都能跟上教學(xué)進度。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 8
在教授小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減這部分內(nèi)容后，我進行了深刻的反思。
在教學(xué)過程中，我注重從生活情境引入。通過展示小朋友們在農(nóng)場喂小雞的場景，先有 5 只小雞，來了 2 只，又來 1 只，讓學(xué)生直觀地感受到數(shù)量的變化，從而引出連加算式 5 + 2 + 1。這種情境導(dǎo)入方式有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生能夠積極參與到對情境的觀察和討論中。
然而，在教學(xué)方法上也存在一些不足。在講解連加運算順序時，雖然我反復(fù)強調(diào)要先算前面兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù)，但仍有部分學(xué)生理解困難。我意識到對于一年級的學(xué)生來說，單純的口頭講解過于抽象。應(yīng)該更多地運用實物操作或者畫圖的方式。例如，可以讓學(xué)生用小棒代替小雞，先擺 5 根，再擺 2 根，最后擺 1 根，然后把它們合起來數(shù)一數(shù)，通過這種直觀的操作，讓學(xué)生明白運算順序。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異表現(xiàn)得較為明顯。一些學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地完成連加連減的計算，而部分學(xué)生則容易出錯。對于那些掌握較慢的學(xué)生，我在課堂上沒有給予足夠的個別指導(dǎo)。課后我認識到，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該在練習(xí)過程中多關(guān)注這些學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)他們的問題，比如有的`學(xué)生是計算不準(zhǔn)確，有的是對運算順序不熟悉，然后針對性地進行輔導(dǎo)。
同時，我也發(fā)現(xiàn)可以在課堂中增加一些趣味性的競賽活動。比如小組之間進行連加連減計算比賽，這樣可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時培養(yǎng)他們的團隊合作意識和競爭意識，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。
通過這次教學(xué)，我明白了對于一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，要充分考慮他們的認知特點，盡量采用直觀、形象的教學(xué)方法，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在練習(xí)中鞏固知識，增加學(xué)習(xí)的趣味性，才能更好地幫助學(xué)生掌握連加連減這一重要的數(shù)學(xué)知識。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 9
連加連減是一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容，上完這節(jié)課后，我對教學(xué)過程進行了全面反思。
在知識傳授方面，我首先利用動畫演示的方式，向?qū)W生展示連加連減的過程。例如在連減教學(xué)中，展示 8 個氣球，飛走了 3 個，又飛走了 2 個，讓學(xué)生清晰地看到總數(shù)的變化，進而列出 8 - 3 - 2 的算式。這種方式有助于學(xué)生理解連加連減的含義，從課堂反饋來看，大部分學(xué)生能夠根據(jù)演示列出正確的`算式，對概念的理解達到了預(yù)期效果。
但是，在引導(dǎo)學(xué)生理解連加連減運算順序的過程中，遇到了一些問題。盡管我在黑板上詳細地書寫了計算步驟，但還是有部分學(xué)生不能很好地掌握。后來我認識到，對于一年級的學(xué)生，他們更需要在實踐操作中去體會。如果能讓學(xué)生親自用計數(shù)器或者小方塊等學(xué)具來進行操作，比如在計算連加時，先在計數(shù)器上撥出第一個數(shù)，再加上第二個數(shù)，最后加上第三個數(shù)，邊操作邊說計算過程，這樣能讓學(xué)生更深刻地理解為什么要從左到右依次計算。
在課堂組織方面，由于一年級學(xué)生注意力集中時間較短，在教學(xué)過程中，部分學(xué)生在后半段出現(xiàn)了注意力分散的情況。我應(yīng)該設(shè)計更多形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，如穿插一些小游戲，像“開火車”計算連加連減算式，讓每個學(xué)生都有參與的機會，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂參與度。
在作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在書寫連加連減算式時格式不規(guī)范，這反映出我在課堂上對書寫規(guī)范強調(diào)不夠。今后在教學(xué)過程中，要更加注重書寫規(guī)范的示范和要求，讓學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
總的來說，這次教學(xué)讓我深刻認識到一年級數(shù)學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，注重教學(xué)方法的多樣性和趣味性，關(guān)注細節(jié)，加強對學(xué)生的引導(dǎo)和訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握連加連減的知識和技能。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 10
在完成小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減的教學(xué)后，我對這堂課進行了深入的反思。
成功之處
1. 情境導(dǎo)入激發(fā)興趣
在課程開始，我通過展示小朋友們在農(nóng)場喂小雞的動畫情境引入教學(xué)。這種生動有趣的情境迅速吸引了一年級學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。孩子們能夠積極主動地參與到對情境中數(shù)學(xué)問題的觀察和思考中，為后續(xù)的連加連減運算學(xué)習(xí)打下了良好的情感基礎(chǔ)和認知鋪墊。
2. 實物演示輔助理解
在講解連加連減的運算過程時，我利用了小棒等實物進行演示。比如在講解 2 + 3 + 4 時，先拿出 2 根小棒，再拿出 3 根小棒，讓學(xué)生直觀地數(shù)出一共是 5 根，然后再拿出 4 根，讓學(xué)生明白要把這三個數(shù)合起來。對于連減也是如此，從一堆小棒中先拿走幾根，再拿走幾根，讓抽象的運算過程變得可視化。通過這種方式，大部分學(xué)生能夠較好地理解連加連減的含義和運算順序。
3. 多樣化練習(xí)鞏固知識
在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了多種形式的練習(xí)題。有書面的簡單計算練習(xí)，讓學(xué)生鞏固計算技能；還有通過游戲形式，如小組競賽，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進一步熟悉連加連減運算。這不僅增強了學(xué)生的計算能力，還培養(yǎng)了他們的競爭意識和團隊合作精神。
不足之處
1. 個別學(xué)生關(guān)注不夠
在課堂教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在理解連加連減運算順序時存在困難。在小組活動和整體練習(xí)環(huán)節(jié)，我沒有能夠充分地關(guān)注到這部分學(xué)生，給予他們足夠的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致這部分學(xué)生在后續(xù)的練習(xí)中出現(xiàn)較多的`錯誤。
2. 對運算意義的拓展不足
雖然通過情境和實物演示讓學(xué)生理解了連加連減在當(dāng)前簡單情境下的意義，但沒有進一步拓展到更多生活場景中，限制了學(xué)生對知識的靈活運用能力。如果能讓學(xué)生自己舉例說說生活中的連加連減現(xiàn)象，他們對運算意義的理解會更加深入。
改進措施
1. 加強對個別學(xué)生的輔導(dǎo)
在今后的教學(xué)中，我會更加留意那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在課堂上，可以多給他們一些回答問題和展示的機會，及時發(fā)現(xiàn)他們的問題并當(dāng)場解決。課后，針對他們的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的輔導(dǎo)，幫助他們跟上班級整體的學(xué)習(xí)進度。
2. 深化運算意義教學(xué)
增加更多生活中的連加連減案例，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考。比如購物算賬、分水果等場景，鼓勵學(xué)生用連加連減來解決問題，讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而更好地掌握運算意義和提高解決問題的能力。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 11
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減的教學(xué)已經(jīng)告一段落，這次教學(xué)讓我收獲頗豐，同時也讓我意識到了一些需要改進的地方。
教學(xué)優(yōu)點
1. 循序漸進的教學(xué)流程
在教學(xué)設(shè)計上，我遵循了一年級學(xué)生的認知規(guī)律，從簡單的加法、減法運算過渡到連加連減。先讓學(xué)生回顧單個數(shù)字的加法和減法，然后通過逐步增加運算符號和數(shù)字的方式引入連加連減。例如，從 2 + 3 到 2 + 3 + 4，從 5 - 2 到 5 - 2 - 1。這樣的設(shè)計讓學(xué)生能夠在已有的知識基礎(chǔ)上，平穩(wěn)地接受新知識，降低了學(xué)習(xí)的難度，大部分學(xué)生能夠較好地跟上教學(xué)節(jié)奏。
2. 互動環(huán)節(jié)增強參與度
課堂上我注重與學(xué)生的互動，通過提問、小組討論、讓學(xué)生上臺演示等方式，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。在討論連加連減運算順序時，學(xué)生們積極發(fā)言，各抒己見，課堂氣氛活躍。這種互動不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的語言表達能力和思維能力。例如，有學(xué)生通過自己的理解，用簡單的`語言解釋了為什么要從左到右依次計算，這讓我看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性。
3. 利用兒歌幫助記憶
為了幫助一年級學(xué)生更好地記住連加連減的運算順序，我教了他們一首簡單的兒歌：“連加連減有順序，從左到右來計算�！蓖ㄟ^反復(fù)吟唱兒歌，學(xué)生們在計算過程中能夠有意識地按照正確的順序進行運算。這種將知識融入兒歌的方式，符合一年級學(xué)生的年齡特點，增強了學(xué)習(xí)的趣味性。
不足之處
1. 課堂時間把控稍欠精準(zhǔn)
在講解例題和學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，花費的時間較多，導(dǎo)致最后拓展延伸部分有些倉促。原本計劃讓學(xué)生嘗試用連加連減解決一些稍微復(fù)雜的生活問題，但由于時間緊張，沒有能夠充分展開，學(xué)生對知識的拓展應(yīng)用沒有得到很好的鍛煉。
2. 對計算速度和準(zhǔn)確性的平衡不夠
在練習(xí)過程中，我過于強調(diào)讓學(xué)生理解運算順序和計算方法，而對計算速度的要求相對較低。這可能導(dǎo)致部分學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，計算速度無法滿足學(xué)習(xí)需求。同時，在批改練習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因為粗心大意出現(xiàn)了較多計算錯誤，但在課堂上沒有及時針對這個問題進行強化訓(xùn)練。
改進措施
1. 優(yōu)化時間管理
在今后的教學(xué)中，我會更加精確地設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，在講解重點內(nèi)容時，做到簡潔明了，避免重復(fù)啰嗦。同時，合理安排練習(xí)時間和拓展延伸時間，確保每個教學(xué)目標(biāo)都能得到充分的實現(xiàn)，讓學(xué)生有足夠的時間進行知識的鞏固和拓展。
2. 注重計算速度和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練
增加一些限時計算練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計算速度和注意力。同時，在批改作業(yè)和課堂練習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生認真檢查，培養(yǎng)他們細心計算的習(xí)慣。對于容易出錯的地方，如進退位問題，可以進行專項訓(xùn)練，提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確性。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 12
在連加教學(xué)中，我最初以課本例題直接導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力難以集中。后來調(diào)整思路，用 “小動物喂食” 情境引入：“3 只小雞先吃米，又來 2 只，接著再飛來 1 只，現(xiàn)在一共有幾只？” 通過動態(tài)畫面和故事，學(xué)生立刻投入。
但反思發(fā)現(xiàn)，情境結(jié)束后，部分學(xué)生仍停留在 “故事趣味” 中，未及時過渡到數(shù)學(xué)思維。后續(xù)需在情境后快速拋出核心問題 “怎樣用算式表示？”，引導(dǎo)學(xué)生從 “看熱鬧” 轉(zhuǎn)向 “學(xué)知識”，同時借助小棒讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺，將抽象算式與具象操作結(jié)合，幫助理解 “先加前兩個數(shù)，再加第三個數(shù)” 的算理。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 13
教學(xué)連減時，我曾直接講解 “從總數(shù)里依次減去兩個數(shù)”，結(jié)果近半學(xué)生對 “先減哪個、再減哪個” 混淆。
比如計算 “8-2-3”，有學(xué)生誤算成 “8-（2-3）”。反思問題根源：未充分考慮一年級學(xué)生 “分步思維” 特點。改進后，我用 “分氣球” 場景：“老師有 8 個氣球，先分給小明 2 個，再分給小紅 3 個，還剩幾個？” 讓學(xué)生先圈出 “分給小明的 2 個”，算出剩 6 個，再圈出 “分給小紅的 3 個”，算出剩 3 個。通過兩次動手圈畫，學(xué)生清晰理解連減的'分步過程，后續(xù)計算正確率提升至 90%。這讓我明白，教學(xué)需貼合學(xué)生思維節(jié)奏，避免跳躍式講解。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 14
連加連減課堂上，我常組織小組討論 “怎樣計算更簡單”，但多數(shù)時候是能力強的學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，基礎(chǔ)弱的學(xué)生沉默。
一次提問 “7+1+2” 的計算方法，只有 3 名學(xué)生舉手，其余學(xué)生低頭不語。反思發(fā)現(xiàn)，互動設(shè)計未兼顧個體差異。后來我采用 “分層提問”：對基礎(chǔ)弱的學(xué)生，先問 “先算 7 加 1 等于幾”；對能力強的學(xué)生，再問 “還有其他計算順序嗎？” 同時增加 “同桌互說” 環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生都有表達機會。課后抽查顯示，原本沉默的'學(xué)生能基本說出計算步驟，證明關(guān)注個體差異的互動設(shè)計，才能讓課堂真正 “活” 起來。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 15
為鞏固連加連減知識，我曾設(shè)計大量計算題，學(xué)生完成積極性不高，還出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。
反思后，我將練習(xí)融入 “闖關(guān)游戲”：第一關(guān) “幫小熊找蜂蜜”（對應(yīng)基礎(chǔ)計算題），第二關(guān) “修補破漁網(wǎng)”（對應(yīng)易錯題，如 “9-3-4”“5+2+3”），第三關(guān) “自編算式講故事”（對應(yīng)拓展題）。但實施中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生沉迷游戲形式，忽略計算準(zhǔn)確性。后續(xù)調(diào)整時，我在每關(guān)結(jié)束后增加 “錯題小提醒”，比如展示 “把 9-3-4 算成 9-7=2” 的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生分析原因。這樣既保留趣味性，又強化針對性，學(xué)生計算正確率和參與度均明顯提升。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 16
教學(xué)時，我雖引入生活情境，但未讓學(xué)生真正聯(lián)系自身生活。比如講連加時提到 “超市購物”，但學(xué)生對 “商品價格” 概念模糊，難以共鳴。
后來我改用 “班級分文具”：“老師給第一組發(fā) 3 支鉛筆，第二組發(fā) 4 支，第三組發(fā) 2 支，一共發(fā)了多少支？” 學(xué)生結(jié)合日常經(jīng)歷，很快理解算式含義。同時布置實踐作業(yè) “記錄家里一天的水果數(shù)量變化”，如 “早上有 5 個蘋果，吃了 1 個，媽媽又買了 3 個，現(xiàn)在有幾個？” 學(xué)生反饋 “原來數(shù)學(xué)就在身邊”，證明只有貼近學(xué)生生活的情境，才能讓知識真正內(nèi)化。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 17
教學(xué)連減時，我用 PPT 展示小棒演示 “10-2-5”，但屏幕較小，后排學(xué)生看不清操作過程，導(dǎo)致部分學(xué)生仍不理解 “為什么要分兩次減”。反思后，我改用實物小棒在講臺上演示，同時讓學(xué)生每人手持小棒同步操作，邊擺邊說 “先拿走 2 根，再拿走 5 根”。課后有學(xué)生說 “看著自己的小棒，就知道怎么算啦”。
這提醒我，一年級教學(xué)中，直觀工具不能僅作為 “展示道具”，而應(yīng)讓學(xué)生親身參與操作，通過 “手腦并用” 深化對算理的理解。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 18
首次教《連加連減》時，我以 “小鴨子游泳” 為情境：先展示 5 只鴨子，游來 3 只，又游走 2 只，本想借動態(tài)畫面吸引學(xué)生，可課堂上學(xué)生只顧著討論 “鴨子的顏色”“游得快不快”，卻沒人關(guān)注 “先加后減” 的數(shù)量變化。課后測試發(fā)現(xiàn)，近 40% 的學(xué)生能算出 “5+3-2=6”，卻說不出 “先算 5+3 表示什么”。
反思問題核心：情境設(shè)計只追求 “有趣”，卻沒緊扣 “算理”。第二次教學(xué)時，我調(diào)整了情境呈現(xiàn)：用不同顏色磁貼代表 “先來的鴨子”“游來的鴨子”“游走的鴨子”，邊操作邊提問 “5+3 算的.是哪兩部分合起來？”“再減 2 是從哪部分里去掉？”，還讓學(xué)生用手勢比劃 “先合起來、再去掉” 的過程。調(diào)整后，學(xué)生不僅能說清運算順序，課堂專注度也提升了。這讓我明白，低年級情境教學(xué)需 “為算理服務(wù)”，避免讓故事細節(jié)蓋過數(shù)學(xué)本質(zhì)。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 19
為幫助學(xué)生理解連加，我讓學(xué)生用小棒擺 “4+2+1”：先擺 4 根，再擺 2 根，最后擺 1 根。多數(shù)學(xué)生能順利擺出并算出結(jié)果，但當(dāng)我要求 “邊擺邊說自己是怎么算的'” 時，超過一半的學(xué)生只會說 “4 加 2 加 1 等于 7”，說不出 “先把 4 和 2 合起來，再和 1 合起來”。
這暴露了教學(xué)疏漏：只關(guān)注 “操作步驟”，卻忽略 “操作與算理的聯(lián)結(jié)”。后續(xù)我增加了 “三步表達法”：第一步說 “先擺什么”（先擺 4 根小棒），第二步說 “再擺什么”（再擺 2 根，合起來是 6 根），第三步說 “最后擺什么”（最后擺 1 根，合起來是 7 根）。還讓同桌互相檢查 “說得對不對”，通過語言表達倒逼學(xué)生思考算理。經(jīng)過兩周練習(xí)，學(xué)生能完整表述算理的比例從 30% 提升到 75%，真正實現(xiàn)了 “動手又動腦”。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 20
起初講解連加運算順序時，我直接告訴學(xué)生 “從左往右算，先算前兩個數(shù)，再用結(jié)果加第三個數(shù)”，還通過 “劃線標(biāo)注”（如 4+3+2，先劃 4+3）強化記憶。可練習(xí)時，仍有學(xué)生計算 “7-2-3” 時，先算 2+3=5，再算 7-5=2—— 雖結(jié)果正確，卻違背了 “從左往右” 的規(guī)范，后續(xù)遇到 “10-5+3” 這類加減混合題，更是頻繁出錯。
我意識到，低年級算理不能 “硬灌規(guī)則”，需讓學(xué)生經(jīng)歷 “自主探索”。第二次教學(xué)時，我讓學(xué)生用小棒計算 “6+1+2”，并記錄自己的算法：有的學(xué)生先算 6+1，有的`先算 1+2。我引導(dǎo)學(xué)生對比：“如果算‘8-3-2’，先算 3-2 方便嗎？” 學(xué)生通過嘗試發(fā)現(xiàn)，連減時 “從左往右” 更清晰，從而主動認同運算順序。這種基于體驗的規(guī)則總結(jié)，比直接說教更深刻，后續(xù)混合運算的錯誤率也下降了。
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為活躍課堂，我設(shè)計了 “連加連減接力賽”：將學(xué)生分成 4 組，每組輪流答題，答對得星。課堂上舉手聲不斷，可課后批改作業(yè)時，卻發(fā)現(xiàn)約 35% 的學(xué)生仍存在計算錯誤。查看課堂錄像后發(fā)現(xiàn)，接力賽中總是成績好的學(xué)生搶答，基礎(chǔ)弱的學(xué)生只是 “跟著喊答案”，根本沒真正思考。
這種 “表面熱鬧、實則分層” 的.互動，違背了 “全員參與” 的初衷。后續(xù)我調(diào)整了游戲規(guī)則：每組答題時，指定 “基礎(chǔ)弱的學(xué)生先回答，其他同學(xué)補充”，并為 “敢于嘗試的學(xué)生” 單獨加分；還增加了 “同桌互考” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相出題、檢查，確保每個學(xué)生都有獨立思考的機會。調(diào)整后，課堂參與率從 65% 提升到 90%，作業(yè)錯誤率也下降到 15%，真正讓互動服務(wù)于全體學(xué)生。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 22
教學(xué)時，我引入生活案例：“媽媽買了 8 個蘋果，爸爸又買了 2 個，送給奶奶 3 個，還剩幾個？” 本想讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，可提問時，有學(xué)生問 “媽媽為什么不一次買夠？”“送給奶奶 3 個夠不夠吃？”，話題跑偏到生活細節(jié)，反而沒人關(guān)注算式 “8+2-3”。
反思后發(fā)現(xiàn)，案例設(shè)計需 “簡潔聚焦”，避免無關(guān)細節(jié)干擾。我重新設(shè)計了貼近學(xué)生日常的案例：“書包里有 3 支鉛筆，老師又給了 1 支，用了 2 支，現(xiàn)在有幾支？” 這個案例數(shù)量變化清晰，學(xué)生能快速聚焦 “3+1-2” 的運算。同時，我讓學(xué)生分享自己的 “連加連減故事”，比如 “早上帶了 5 塊橡皮，借給同學(xué) 2 塊，下午又帶了 3 塊，現(xiàn)在有幾塊”。通過這樣的'調(diào)整，學(xué)生不僅能運用算式解決問題，還能主動發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)了 “從生活到數(shù)學(xué)” 的有效銜接。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 23
連加連減的重難點是 “正確進行兩步計算，避免漏寫第一步結(jié)果”。起初，我讓學(xué)生在算式中標(biāo)注第一步結(jié)果（如 7+2+1，先寫 7+2=9，再算 9+1=10），可仍有學(xué)生嫌麻煩，直接寫最終結(jié)果，導(dǎo)致第一步算錯時，第二步也跟著錯。
為解決這一問題，我設(shè)計了 “分步練習(xí)紙”：在練習(xí)紙上留出 “第一步結(jié)果” 的'空白框，如 “5+3+□=□”“9-4-□=□”，要求學(xué)生必須先填第一步結(jié)果，再算最終答案。同時，我收集了 “漏步導(dǎo)致的錯題”，在課堂上讓學(xué)生當(dāng) “小老師” 分析錯誤原因。經(jīng)過三周練習(xí)，學(xué)生漏寫第一步結(jié)果的比例從 45% 下降到 12%，兩步計算的正確率明顯提升。這說明，針對低年級學(xué)生的認知特點，提供 “可視化的輔助工具” 能有效突破重難點。
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教學(xué)初期，我按 “統(tǒng)一進度” 授課，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生分化明顯：基礎(chǔ)好的學(xué)生 15 分鐘就能掌握，基礎(chǔ)弱的學(xué)生 40 分鐘后仍會混淆 “連加” 與 “連減”。比如計算 “6-2-1” 時，基礎(chǔ)好的學(xué)生能快速說出 “先算 6-2=4，再算 4-1=3”，而基礎(chǔ)弱的'學(xué)生則會算成 “6-（2-1）=5”，甚至把 “連減” 當(dāng)成 “連加”。
這提醒我，低年級教學(xué)需重視 “個體差異”。后續(xù)我采用 “分層任務(wù)”：基礎(chǔ)層學(xué)生先做 “一步到兩步的過渡練習(xí)”（如 “4+3=？ 4+3+2=？”“8-5=？ 8-5-1=？”），通過逐步遞進理解算理；提高層學(xué)生則完成 “根據(jù)算式編故事”“連加連減應(yīng)用題” 等拓展任務(wù)。同時，利用課后 10 分鐘對基礎(chǔ)弱的學(xué)生進行 “一對一” 輔導(dǎo)，用小棒重新演示運算過程。經(jīng)過一個月的分層教學(xué)，班級整體達標(biāo)率從 65% 提升到 92%，真正做到了 “讓每個學(xué)生都能跟上”。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 25
在《連加連減》第一課時，我以 “農(nóng)場小雞覓食” 為情境導(dǎo)入，通過 PPT 展示 “3 只小雞先出現(xiàn)，2 只后跑來，又來 1 只” 的畫面，引導(dǎo)學(xué)生列連加算式。但課堂反饋顯示，近三分之一學(xué)生注意力集中在 “小雞的顏色”“農(nóng)場的房子” 上，未關(guān)注 “數(shù)量變化”，后續(xù)列算式時出現(xiàn)思路卡頓。
反思問題根源，一是情境選擇脫離學(xué)生日常，多數(shù)孩子對 “農(nóng)場” 缺乏直觀認知；二是情境呈現(xiàn)未聚焦核心，未先引導(dǎo)觀察 “數(shù)量先后變化”，直接過渡到算式，跳過了 “生活場景到數(shù)學(xué)問題” 的轉(zhuǎn)化。課后作業(yè)中，40% 的學(xué)生能算出結(jié)果，卻無法說清 “算式每一步對應(yīng)什么場景”，印證了情境引導(dǎo)的'不足。
后續(xù)教學(xué)中，我會將情境替換為 “班級分文具”：先讓學(xué)生觀察 “老師先給 5 名同學(xué)發(fā)鉛筆，又給 2 名同學(xué)發(fā)，最后給 1 名同學(xué)發(fā)”，用實物道具模擬過程，再讓學(xué)生用 “先…… 又…… 最后……” 描述，最后列算式。同時增加 “情境復(fù)述” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗編類似故事，幫助建立 “生活與數(shù)學(xué)” 的聯(lián)系。
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《連加連減》教學(xué)中，我安排了 “小棒擺一擺” 活動，但從課堂效果看，操作多停留在 “擺數(shù)量” 層面，未助力理解 “分步計算” 算理。例如讓學(xué)生擺 “4+1+2” 時，多數(shù)孩子能按順序擺小棒，卻無法解釋 “為什么先算 4+1”，當(dāng)追問 “能不能先算 1+2”，有學(xué)生直接回答 “老師說要從左往右算”，機械記憶規(guī)則，未理解算理本質(zhì)。
問題出在操作設(shè)計：一是操作前未明確目的，僅讓 “擺一擺”，未引導(dǎo)思考 “擺的.順序與計算順序的關(guān)系”；二是操作后缺乏總結(jié)，未將 “擺小棒步驟” 與 “計算步驟” 對應(yīng)。導(dǎo)致學(xué)生雖動手，卻未動腦，操作流于形式。
改進策略：操作前明確要求 “擺 3 根小棒，再擺 2 根，最后拿走 1 根，邊擺邊說‘先算什么，再算什么’”；操作中巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注是否能將 “擺的動作” 轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言；操作后組織分享，用 “先把 3 根和 2 根合起來，再從 5 根里拿走 1 根” 的表述，幫學(xué)生理解 “從左往右算” 的算理，讓操作服務(wù)于思維發(fā)展。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 27
《連加連減》課堂互動中，我采用 “集體回答 + 小組討論” 形式，但課后發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生能快速跟上，甚至主動提問，學(xué)困生卻多 “被動附和”，小組討論時幾乎不發(fā)言，對知識理解不扎實。例如提問 “8-2-3 怎么算”，集體回答正確率高，但隨機點名學(xué)困生，3 名學(xué)生無法說清 “先算 8-2 的原因”，依賴他人答案，缺乏獨立思考。
問題在于互動設(shè)計：一是集體互動掩蓋學(xué)困生困難，他們易 “搭便車”；二是小組分組不合理，未按 “優(yōu)中差搭配”，學(xué)困生在討論中無話語權(quán)，得不到幫助。導(dǎo)致互動看似熱鬧，卻未覆蓋全體學(xué)生。
后續(xù)調(diào)整：集體回答后增加 “隨機點名 + 同桌互查”，讓每個學(xué)生都有獨立表達機會；小組討論采用 “1 優(yōu) + 1 中 + 1 差” 的.幫扶小組，明確優(yōu)等生 “幫學(xué)困生說算理” 的任務(wù)；設(shè)計分層提問，對學(xué)困生問 “連加有幾步”，對優(yōu)等生問 “能不能換計算順序”，讓不同層次學(xué)生都能在互動中成長。
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《連加連減》課堂練習(xí)，我設(shè)計了 “計算題 + 看圖列算式”，但學(xué)生完成情況不佳：一是趣味性不足，計算題形式單一，學(xué)生易疲勞，出現(xiàn) “抄錯數(shù)字”“漏算步驟”；二是層次性缺失，題目難度無梯度，優(yōu)等生覺得 “太簡單”，學(xué)困生覺得 “有難度”，無法實現(xiàn) “鞏固 + 提升” 目標(biāo)。
課后反饋：基礎(chǔ)計算題正確率 85%，但 “看圖列連減算式” 正確率僅 60%，部分學(xué)生因圖片信息復(fù)雜（如 “10 個氣球先飛走 3 個，再飛走 2 個”），無法提取數(shù)量變化；且無學(xué)生主動嘗試拓展題（如 “5+□+2=9”），練習(xí)未激發(fā)挑戰(zhàn)欲。
改進練習(xí)設(shè)計，分三個層次：基礎(chǔ)層用 “動畫闖關(guān)”，如 “幫小熊收蜂蜜，答對 1 題收 1 罐”，題目為 “2+1+3” 等簡單算式，鞏固方法；提升層為 “看圖編題列算式”，提供 “分糖果” 圖片，讓學(xué)生先編故事再列算式，培養(yǎng)信息提取能力；拓展層設(shè)計 “填數(shù)游戲”，如 “□+3+4=10”，鼓勵優(yōu)等生嘗試，發(fā)展逆向思維。同時拆分練習(xí)時間，讓學(xué)生按需選擇，兼顧趣味與層次。
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一年級學(xué)生語言表達能力有限，但我在《連加連減》教學(xué)中，對算理表述要求過高，導(dǎo)致部分學(xué)生因 “說不出” 產(chǎn)生挫敗感。例如要求完整表述 “10-4-2：先把 10 減 4 得 6，再用 6 減 2 得 4”，近一半學(xué)生只能斷斷續(xù)續(xù)說 “先算 10-4，再算……”，甚至因緊張不敢開口。
問題在于未考慮學(xué)生語言發(fā)展水平：一是表述要求過于書面化，超出能力范圍；二是未提供 “表述模板”，學(xué)生不知 “從何說起”，只能模仿教師，缺乏主動性。導(dǎo)致學(xué)生雖能計算，卻無法通過語言梳理思維，不利于算理內(nèi)化。
后續(xù)教學(xué)簡化要求，提供口語化模板：連加用 “先把□和□合起來，再和□合起來，一共是□”；連減用 “先從□里拿走□，再拿走□，還剩下□”。允許用動作輔助表達，如說 “合起來” 做雙手合攏動作，降低難度。增加 “同桌互說” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松氛圍中練習(xí)，逐步提高表達能力與思維清晰度。
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《連加連減》建立在 “10 以內(nèi)加減法” 基礎(chǔ)上，但我僅用 5 分鐘復(fù)習(xí) “5+3=8”“9-2=7”，隨后直接引入連加算式 “3+2+1”，未引導(dǎo)思考 “連加與一步加法的區(qū)別”，導(dǎo)致學(xué)生疑惑 “為什么有兩個‘+’”。課后作業(yè)中，25% 的學(xué)生計算 “4+1+3” 時，錯誤先算 “1+3”，雖結(jié)果正確，卻未理解 “從左往右算” 規(guī)則，反映新舊知識遷移不足。
銜接問題出在 “缺乏情境延續(xù)”：未從一步計算自然過渡到兩步計算，讓學(xué)生感受 “連加連減是一步加減法的.延伸”。改進策略：復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計 “情境延續(xù)”，先出示 “小明有 5 塊糖，媽媽又給 2 塊，現(xiàn)在有幾塊” 的一步加法，列 “5+2=7”；接著追問 “小明又吃 1 塊，現(xiàn)在有幾塊”，引導(dǎo)思考 “需再算一步”，自然過渡到 “5+2-1”，用 “算式火車” 比喻，將一步算式比作 “一節(jié)火車”，連加連減比作 “兩節(jié)火車”，幫學(xué)生理解分步計算的必要性，實現(xiàn)順暢銜接。
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《連加連減》教學(xué)中，我在 “情境導(dǎo)入” 和 “動手操作” 各花 15 分鐘，導(dǎo)致 “練習(xí)鞏固” 和 “總結(jié)” 僅用 15 分鐘，練習(xí)不充分，總結(jié)流于形式。例如 “農(nóng)場情境” 導(dǎo)入時，學(xué)生討論 “小雞顏色”“農(nóng)場動物”，我未及時引導(dǎo)，浪費 5 分鐘；操作環(huán)節(jié)因?qū)W生不熟練，逐一指導(dǎo)，延誤進度。結(jié)果練習(xí)只能快速核對答案，無法講解 “漏算第二步” 等易錯點；總結(jié)僅重復(fù) “從左往右算”，未讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，無法構(gòu)建知識體系。
后續(xù)優(yōu)化時間分配：情境導(dǎo)入控制在 10 分鐘，提前準(zhǔn)備 “提問清單”（如 “先來了幾只？又來幾只？一共幾只？”），聚焦核心；操作前示范講解，減少個別指導(dǎo)，控制在 12 分鐘；預(yù)留 15 分鐘練習(xí)，含 5 分鐘基礎(chǔ)、5 分鐘提升、5 分鐘錯題講解；最后 5 分鐘總結(jié)，采用 “學(xué)生分享”，讓學(xué)生說 “學(xué)會了什么”“怎么計算”，確保每個環(huán)節(jié)落實。
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《連加連減》練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn) “抄錯數(shù)字”“漏算步驟” 等問題，但我多采用 “集體訂正”，缺乏針對性，導(dǎo)致同類錯誤反復(fù)出現(xiàn)。例如對 “7+1+2=9”（正確 10），僅指出 “計算錯誤”，未追問 “哪一步錯”；對 “9-3-4=3”（正確 2），僅打 “×”，未標(biāo)注錯誤類型。結(jié)果 2 名學(xué)生后續(xù)仍出現(xiàn) “第二步計算錯誤”，反饋未糾正思維。
問題在于反饋籠統(tǒng)，未區(qū)分錯誤類型，缺乏個性化指導(dǎo)。改進策略：課堂練習(xí) “即時反饋 + 個別指導(dǎo)”，發(fā)現(xiàn)錯誤讓學(xué)生說 “計算步驟”，判斷錯誤類型，如 “先算哪一步？再算哪一步？”，幫其自我發(fā)現(xiàn)；課后作業(yè) “錯題標(biāo)注”，在錯題旁注 “第二步計算錯誤”“漏看‘又拿走’信息”，附指導(dǎo)（如 “再算 6-4=2”）；建立 “錯題本”，讓學(xué)生記錄錯題、原因及正確解答，定期復(fù)習(xí)，避免重復(fù)出錯。
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