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2017年四年級乘法分配律教學反思
乘法分配律教學反思_【1】
乘法分配律是四年級本學期的教學重點和難點，為了使學生牢固的掌握并應(yīng)用此規(guī)律。教學中柏老師做了如下安排：
1、 設(shè)計情景，注意激發(fā)學生的學習興趣。教學開始，柏老師設(shè)計情景，當客人來你家，你是怎樣做的。我們最友好的方式我們要和客人一一握手，從而為學習乘法分配律奠定基礎(chǔ)，并且激發(fā)了學生的求知欲欲望。在練習時，教師通過有獎競猜游戲，再一次激起了學生學習的`興趣，學生參與率很高。在判斷正誤時，教師出示了99×38+38=(99+1)×38，有的學生判對，有的判錯，利用學生已有的資源，組織了一場辯論，學生在辯論的過程中，矛盾迎刃而解。整節(jié)課課堂氣氛活躍。
2、 注重學生對規(guī)律的理解。新教材只注重學生如何發(fā)現(xiàn)規(guī)律，好像對規(guī)律的理解關(guān)注的不夠。但根據(jù)以往的經(jīng)驗，學生如果不理解規(guī)律的意義，應(yīng)用時就很困難。所以教學時，教師很注重學生從乘法意義的角度去理解乘法的分配律，讓學生反復說，從左邊說到右邊，從右邊說到左邊，加深了學生對規(guī)律的理解。
3、 設(shè)計開放性習題，注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。學生在掌握了分配律后，讓學生根據(jù)乘法分配律把式子補充完整，并利用分配律進行簡算。
它既有助于學生理解分配律，又發(fā)散了學生的思維。 乘法分配律是一節(jié)比較抽象的概念課，但教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，為學生提供多種探究方法，激發(fā)學生的自主意識，課堂效果非常顯著。
乘法分配律教學反思_【2】
昨天，我與全班同學一起進行了乘法分配律探討學習，從作業(yè)的反饋中，一部分同學的作業(yè)相當完美，對公式的應(yīng)用，變形拓展都能應(yīng)用自如;我也發(fā)現(xiàn)部分學生的正確率很低，特別乘法分配律的“分別”相乘理解得不清楚，沒有把每個加數(shù)與因數(shù)相乘，造成作業(yè)正確率低。針對這種情況，在教學中應(yīng)該注意些什么，我積極思考，與同學進行交流，找出他們思維中出錯的原因，正確進行補救，以達到對乘法分配律的正確運用，靈活應(yīng)用。
一、乘法分配律的教學時，注重從例題的解答中引導抽象出乘法分配律。強調(diào)注重它的外形結(jié)構(gòu)特點，也要同時注重其內(nèi)涵。
教材中植樹情境圖給出了以下的條件：一共有25個小組，每組里4人負責挖坑、種樹，2人負責抬水、澆樹，“一共有多少名同學參加植樹活動?”這一問題，得到了如下兩種解答方法。
方法一：①每組有多少名同學? 2+4=6人
�、�25組共有多少名同學參加植樹? 6×25=150人
綜合列式：(2+4)×25
=6×25
=150(個)
方法二：①挖坑種樹有多少人? 4×25=100人
�、谔疂菜挠卸嗌偃�? 2×25=50人
③一共有多少人? 100+50=150人
綜合列式：4×25+2×25
=100+50
=150(人)
同學們很容易得出(4+2)×25和4×25+2×25這兩個算式結(jié)果相等。這時同學們往往注意了等式兩邊的“外形”結(jié)構(gòu)特點，即兩數(shù)的和乘一個數(shù)=兩個數(shù)的積的和，而忽視從乘法意義角度去理解。這時教師可提問“為什么兩個算式是相等的?”這里不僅要從解題思路的角度理解(4+2)×25=4×25+2×25是相等的.，還要從乘法的意義的角度理解，即左邊表示6個25，右邊表示4個25加2個25，等于6個25，所以，(4+2)×25=4×25+2×25
二、注意乘法分配律的特點，多進行練習。
乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個數(shù)或兩個積的和。在練習時學生特別容易出現(xiàn)錯誤。把算式做成(80+8)×125
=80×125+80
=10000+80
=10080
為了學生更好地掌握可以讓學生劃出分別相乘的箭頭如：
提醒同學把箭頭畫出來，把兩個加數(shù)“分別”與括號外的因數(shù)相乘，這樣盡量減少一些把一個加數(shù)乘掉的同學。
三、多進行分組練習
一組：15×(8+4) (80+8)×125 (40+4)×25
47×(100+1) 78×(200+2) (100-1)×125
在練習上述題后，讓學生觀察括號里的數(shù)如果不運用乘法分配律會變成怎樣的一個算式：
15×12 88×125 44×25
47×101 78×202 99×125
這些算式我們?nèi)绾螌⒁粋�因數(shù)拆成兩個數(shù)相加的形式，這兩個加數(shù)盡量要拆成整十整百或是與外面的數(shù)相乘能得整十整百的數(shù)。
在讓學生在對乘法分配律基本公式的運用掌握較好之后，再進行第二組乘法分配律反方向運用的形式。
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二組：468×27+73×468 35×69+65×69 288×18+18×12
56×121+121×44 63×25+63×75 19×215-215×9
練習中預(yù)設(shè)一個減法的試題，可以提問：這組算式有個什么特征，最后一個算式與前面五個算式有什么區(qū)別?符合什么運算定律的特征嗎?應(yīng)用運算定律可以使計算簡便嗎?為什么要這樣算? 這對同學們理解運用乘法分配律的靈活運用很好的作用。
在對上述的二組練習外，還可以進行拓展提高。如：
18×99+99 216×145+54×216+216
26×135-35×216-216 17×31+31×72+31×11
759×11-759 1011×37-37×11
通過這樣的分析與分組練習，我想學生對乘法分配律的認識與運用都會得到一個全新的'升級，會熟練地運用乘法分配律進行計算有的。
乘法分配律教學反思_【3】
乘法分配律是在學生學習了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學的。乘法分配律也是學生較難理解與敘述的定律，是一節(jié)比較抽象的概念課。我根據(jù)教學內(nèi)容的特點，為學生提供多種探究方法，激發(fā)學生的自主意識。
具體設(shè)計：先創(chuàng)設(shè)兔子吃蘿卜的情景，調(diào)動學生的學習積極性。
通過買“老伯伯養(yǎng)了10只猴子，每只兔子早上吃4個蘿卜，晚上要吃3只蘿卜這些猴子一天共要吃掉多少個蘿卜?”列出兩種不同的式子，讓學生通過觀察兩種不同的計算方法也得到了相同的結(jié)果，這兩個算式也可用“=”連接。
然后讓學生觀察這兩個等式的特點，仿造上面的等式填空。
(4+5)×25= (14+25)×5= (37+125)×8= 。
再讓學生觀察這幾組算式，等號左邊的算式有什么相同點?等號右邊的算式有什么相同點?等號左邊算式中的兩個加數(shù)與右邊算式中的什么數(shù)有關(guān)系?左邊算式中的一個因數(shù)與右邊算式中的哪個數(shù)有關(guān)系?使之讓學生從中感受了乘法分配律的模型。
從而引出乘法分配律的概念：“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變。”用字母形式表示：(a + b)×c = a×c +b×c ，他們確實能夠體會到兩個不同的算式具有相等的關(guān)系。
第一步：通過資料獲取繼續(xù)研究的信息。
雖然所得的`信息很簡單，只是幾組具有相等關(guān)系的算式，但這是學生通過活動自己獲取的，學生對于它們感到熟悉和親切，用他們作為繼續(xù)研究的對象，能夠調(diào)動學生的參與意識。
第二步：觀察算式，尋找規(guī)律。讓學生通過討論初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個算式都是相等的?此時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生自己通過舉例加以驗證。這里既培養(yǎng)了學生的猜測能力，又培養(yǎng)了學生驗證猜測的能力。
第三步：應(yīng)用規(guī)律，解決實際問題。通過對于實際問題的解決，進一步拓寬乘法分配律。這一階段，既是學生鞏固和擴大知識，又是吸收內(nèi)化知識的階段，同時還是開發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要階段。
本節(jié)課的可取之處：
1.為學生提供了充分的數(shù)學活動機會,把學生的活動定位在感悟和體驗上,引導學生用數(shù)學思維方式去發(fā)現(xiàn)、去探索。
2.使學生在辨析與爭論中,自然而然地完成猜測與驗證,形成清晰的認識,在學生舉例中使學生感到乘法分配律的一個重要因素,最后由特殊到一般總結(jié)字母公式。
3.將模仿式的學習變?yōu)樘骄渴降膶W習。
4.在本課的練習設(shè)計上，能力求有針對性，有坡度，同時也注意知識的延伸。
本節(jié)課的不足之處：
1、習題在安排上在充分理解《乘法分配律》的基礎(chǔ)上，可以再安排一些具有思考性的題目，如78×99+78=78×(99+1)，為后面的簡便運算作伏筆，這樣教學效果會更好。
2、在數(shù)學術(shù)語上還得反復推敲，以達到準確無誤。
3、本堂課中新的教學理念有所體現(xiàn)，但在具體的操作中還缺乏成熟的思考，對學生的積極性沒有充分調(diào)動起來。
我會堅持不斷學習理論知識，多聽課多向前輩們請教，切實提高業(yè)務(wù)能力。
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