如何編制小學數(shù)學試題

　　考試是檢查教學效果和學生學習成績及能力的重要工具,具有評價、激勵、導向等功能。它是數(shù)學教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)�？茖W地編制一張數(shù)學試卷有利于改進數(shù)學課堂教學,提高數(shù)學教學質(zhì)量。那么,小學數(shù)學試題編制如何順應基礎教育課程改革的發(fā)展呢?

　　一、關注情感,命題要體現(xiàn)人文關懷

　　《數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學是人類的一種文化,它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”這就要求我們編制試題時要突出人文關懷。

　　1.改變大標題的表述形式

　　如將填空題改成“請到數(shù)學樂園來”“請你打開知識寶庫”“歡迎走進知識門”“相信你能行”“智慧屋”等;將判斷題改成“數(shù)學門診部”“數(shù)學小門診”“誰對誰錯你來辨”“小醫(yī)生你給我來診斷,我的說法對嗎?”等;將選擇題改成“猜猜看”“慧眼識寶”“看你能不能找到我”“我好為難呀,你能幫我選擇嗎?”等;將計算題改成“我是小神算”“看你算得準不準”等;將文字題改成“請你仔細讀,秘密就在里面”“咬文嚼字,請你認真讀認真做”等;將應用題改成“生活積累”“生活真體驗”“生活中的數(shù)學”“實踐館”等。這樣的標題表述形式有利于增加考試的趣味性。

　　2.插入卡通人物,圖文并茂

　　這樣的試卷,能緩解學生的恐懼心理,使學生樹立自信心,使考試變成極富情趣的智慧之旅。使學生感到考試是愉快的自我檢測和練習,激發(fā)起答題的熱情和勇氣。同時能幫助學生認識自我、建立信心,體現(xiàn)考試的人文性和教師對學生的關愛。

　　二、聯(lián)系生活,命題要貼近學生實際

　　數(shù)學考試的命題是數(shù)學學習的重要組成部分。因此命題要聯(lián)系生活,貼近學生實際。

　　如以下諸題:

　　(1)小明要把書包掛在墻上,用()毫米的釘子最合適。

　�、�15 ②13 ③40

　　(2)伊拉克現(xiàn)有人口22400000人,改寫成用“萬”作單位 ();領土面積是441839平方千米,大約是( )萬平方千米。

　　(3)學校教工餐廳黃師傅購進大米560千克,面粉210千克,請你根據(jù)當日價格幫黃師傅開一張發(fā)票。(提供發(fā)票表格)

　　(4)學�？埂凹琢鳌毕�毒藥水是用25%的過氧乙酸和水按1:200的比例配制而成,現(xiàn)要配制1005千克這種消毒液,需這種25%的過氧乙酸( )千克。

　　(5)五年級(1)班 45名學生到動物園參觀。門口的價格牌上寫著“每人 5元,50張以上為團體票,團體票八折優(yōu)惠”。這個班怎樣買票比較省錢?

　　數(shù)學源于生活,又用于生活。生活與學生的學習息息相關。要溝通學生學習與生活的聯(lián)系,讓學生在“生活”中學習數(shù)學,運用數(shù)學�！罢劭邸薄伴_發(fā)票”等滲透了商品經(jīng)濟知識,“伊拉克”“甲流”等則是學生關注的社會熱點問題。教師要通過強化學科綜合方法與途徑,密切知識與實踐、課堂與社會的聯(lián)系,使學生增強社會責任感,領悟到數(shù)學的應用價值,從而進一步激發(fā)學生了解現(xiàn)實世界、解決實際問題的欲望,增強學生學好數(shù)學的信心和決心。

　　三、追求簡約,命題要重在考查能力

　　1.注重判斷和推理能力的考查,開啟思維空間

　　判斷和推理能力是每個人必須具備的思維能力。如題目:請你當小法官判斷“7500÷800=75÷8=9……3”是否正確。這道題看似簡單卻需要運用下述幾個方面的知識才能作出判斷:(1)商不變的性質(zhì)。被除數(shù)和除數(shù)都同時乘以或除以相同的數(shù)(零除外),它們的商不變;(2)被除數(shù)、除數(shù)末尾有 0的有余數(shù)的除法法則。當被除數(shù)和除數(shù)末尾有0時,為了計算簡便,可以在它們的末尾劃去同樣多的 0再除,商不變;如果有余數(shù),在橫式中寫余數(shù)時要添上與被除數(shù)劃去的同樣多的0。

　　2.注重算理、算法和計算能力的考查,培養(yǎng)開放意識

　　在計算方面,新大綱淡化了計算法則的教學要求,但強調(diào)了“理解”和“運用”。鼓勵學生靈活運用知識,嘗試多種解法,不要被一種固定的模式所束縛,不要把精力放在套用某些固定的題型和單一的解題模式上面。命題應注重考查學生的計算能力,特別是口算能力和簡算能力,考查對算理的理解、對算法的掌握和應用,切忌出現(xiàn)復雜的運算和繁瑣的數(shù)目。

　　如題目:計算3×0.4÷0.4×3,下面哪種方法是錯誤的:

　　(1)3×0.4÷0.4×3=3×(0.4÷0.4)×3

　　(2)3×0.4÷0.4×3=(3×0.4)÷(0.4×3)

　　(3)3×0.4÷0.4×3=0.4÷0.4×3×3

　　(4)3×0.4÷0.4×3=3×××3

　　這道題用了三種不同的正確算法,每一種都顯示了思維的過程。第二種做法是學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。選擇這道題的目的在于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,使思維定式跳出框框,不拘泥于原題的客觀順序,學會從不同的角度思考和解決問題,體驗到解決問題策略的多樣性。

　　四、體現(xiàn)差異,命題要促使學生發(fā)展

　　《數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學學習應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學教育面向全體學生,實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學,人人都獲得必須的數(shù)學,不同的人在數(shù)學中得到不同的發(fā)展。”因此,試題編制要突出開放性,讓全體學生都能根據(jù)自己的知識水平和能力水平解題。

　　如題目:從、、7.5、22、1、3這六個數(shù)中任選四個組成比例,能寫幾個就寫幾個。這道題的條件、答案都較開放,給學生提供了一個靈活選擇和組合的思維空間。

　　又如題目:根據(jù)算式350÷(40+30)編一道應用題。這道題目不難,可編的應用題很多,學生完全能根據(jù)自己的知識和能力編出不同類型的應用題。這有利于增強學生學習的自信心。

　　教師在編制數(shù)學試題時要從發(fā)揮學生的主體性出發(fā),要讓學生感受數(shù)學的內(nèi)在價值與魅力,體驗到數(shù)學活動中探索的樂趣;要為學生提供發(fā)展思維的空間,引導學生在開放的教學環(huán)境中主動地去發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造,生動、活潑、個性化地發(fā)展。這是我們改革數(shù)學命題的努力方向。

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