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初中語文《談骨氣》說課稿模板（精選6篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的初中語文《談骨氣》說課稿模板，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中語文《談骨氣》說課稿 1
各位老師，各位評委：
大家好!
我是×××××××。我說課的課題是《談骨氣》。主要有以下七個方面：說教材、說教學(xué)目標、說教育教學(xué)思想、說教法學(xué)法、說教學(xué)步驟、說板書設(shè)計、說教學(xué)評價。
一、 說教材
《談骨氣》這篇課文選自人教版“九年義務(wù)教育初級中學(xué)教課書第五冊”。第五冊側(cè)重于議論文教學(xué)，在現(xiàn)代文四個單元中，共有三個議論文單元。《談骨氣》是第一單元“議論的觀點和材料”的第二課，就文體而言，也是學(xué)生第一次正式接觸的議論文。本文是一篇格式比較規(guī)范的短論，說理的脈絡(luò)十分清晰：第1段作者開門見山提出中心論點“我們中國人是有骨氣的”;第2段用孟子的話來具體解釋“骨氣”的含義;第3段從歷史的角度指出每個時代都有有骨氣的人;第4段進一步從繼承的角度指出不同時代骨氣有著不同的含義。中間三段列舉三個事例，分別從三個角度論證“我們中國人是有骨氣的”這個中心論點;所選三個事例中的人物，代表了從古到今、從士大夫階層到平民百姓、到現(xiàn)代知識分子中有骨氣的范例，時間跨度大，涉及面很廣，有力地論證了中心論點，有很強的說服力。在充分論證的基礎(chǔ)上，最后一段才明確指出無產(chǎn)階級骨氣的本質(zhì)特征，發(fā)出號召，要求我們“有自己的英雄氣概，有自己的骨氣”。以這樣一篇觀點鮮明、材料典型、說理透徹的議論文開首，有助于學(xué)生了解議論文的一般特點，了解議論的觀點和材料之間的統(tǒng)一關(guān)系，為以后進一步學(xué)習(xí)議論文的知識打下基礎(chǔ)。
二、說目標
議論文教學(xué)最基本也是最重要的是要把握住議論的三要素。議論問題，總要提出一個正確而鮮明的看法或主張(即論點)，有了正確而鮮明的觀點，還必須有確切而充分的材料(即論據(jù))來證明(即論證)。議論的觀點和材料要保持一致，觀點能統(tǒng)率材料，材料能證明觀點。根據(jù)單元要求，結(jié)合本文特點和學(xué)生的實際情況，確立以下教學(xué)目標：
知識目標：
1初步掌握議論文中觀點(論點)和材料(論據(jù))兩大要素的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)特點。
2、理解用典型事例論證觀點的議論方法。
能力目標1、概括文章中三個事例的主要內(nèi)容，并加以比較，體會其典型性，培養(yǎng)學(xué)生概括、比較的思維能力。
2、理解“骨氣”的含義，認識當前我們應(yīng)該提倡什么樣的骨氣，怎樣才能做一個有骨氣的人。
過程與方法：
以合作探究為主，利用多媒體搜集的材料輔助學(xué)習(xí)。初步學(xué)會分析議論文的觀點和材料。
情感目標：
讓學(xué)生理解骨氣的內(nèi)涵，感受中華民族的骨氣，增強民族自豪感和自信心。
考慮到學(xué)生初學(xué)議論文，本文雖然觀點鮮明，材料充分，但三個事例論證觀點的典型性，學(xué)生理解有一定的'難度。為此，確立本文重難點為：
教學(xué)重點：初步學(xué)會分析議論文的觀點和材料，理解運用典型事例論證觀點的方法。
教學(xué)難點：事例材料的典型性的分析。
三、說教育教學(xué)思想
根據(jù)新課程標準，語文教學(xué)的指導(dǎo)思想是，提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，為每一個學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定語文基礎(chǔ)。
所以，這節(jié)課我遵循的教學(xué)思想是：
1、有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
2、有利于學(xué)生生動活潑地主動學(xué)習(xí);
3、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
4、師生互動促進教學(xué)。
四說教法、學(xué)法
教法：
正像蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出的那樣“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大場合下都在于教師忘了上課是教師和學(xué)生的共同勞動，這種勞動的成敗首先取決與師生關(guān)系的確立”在設(shè)計上我首先樹立了由傳授者變?yōu)榇龠M者的思想。是否是一堂成功的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生在課堂上真正學(xué)了多少。初學(xué)議論文的階段所選的文章本身就帶有鮮明的文體特點�！墩劰菤狻芬晃模擖c集中鮮明，事例論據(jù)典型，結(jié)構(gòu)簡單，思路清晰，是篇很好的范文。對這樣的教材，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)實、學(xué)活、學(xué)透，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的興趣。而興趣是在對新知的頓悟中萌發(fā)的，因此，在本文教學(xué)時，應(yīng)盡量避免出現(xiàn)大量的術(shù)語、概念，而應(yīng)該用各種生動有吸引力的事例，引導(dǎo)學(xué)生接近議論文，加強學(xué)生的主體參與意識。然后再因勢利導(dǎo)，誘導(dǎo)出學(xué)生邏輯思維的積極性，寓學(xué)法指導(dǎo)于誘導(dǎo)、點撥之中，讓學(xué)生學(xué)得主動、輕松，并在適當?shù)臅r機進行比較閱讀和能力遷移訓(xùn)練。為充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，本文教學(xué)可采用教師點撥和學(xué)生小組討論相結(jié)合的方法。
學(xué)法：
合作探究能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動性，是學(xué)生比較喜愛的一種學(xué)習(xí)方式。從題目推測課文內(nèi)容，從探究材料和觀點的關(guān)系，從而得出文章的主旨及我們學(xué)習(xí)議論文側(cè)重點。不僅如此，在課程進行中，課外事例的佐證，可以加深對文章的理解。課外訓(xùn)練---材料的篩選，可以使同學(xué)們對材料和觀點的統(tǒng)一這一知識點又有深一步的理解。也可設(shè)計比較閱讀和模仿寫作練習(xí)，以達到學(xué)生能力遷移的目的。
五、說教學(xué)設(shè)計
教學(xué)過程設(shè)計：課文導(dǎo)人——整體感知——重點理解——自我小結(jié)——能力遷移，以下以此為綱進行說課。
1.課文導(dǎo)入。
學(xué)生初學(xué)議論文，往往會有一種畏難的情緒，認為議論文深奧難學(xué)。課文導(dǎo)入要盡量解開學(xué)生的這種思想包袱，激發(fā)其學(xué)習(xí)議論文的興趣。教師可從初中學(xué)生感興趣的一些話題人手，比如“怎樣當好班干部”、“怎樣學(xué)習(xí)”等等，請一些學(xué)生談?wù)勛约簩@些問題的看法，并引導(dǎo)他們簡要地說明理由來證明自己的觀點。最后教師可加以小結(jié)：大家所講的內(nèi)容，觀點，有證明觀點的材料，整理一下，其實都是簡短的議論文。今天我們學(xué)習(xí)吳晗的《談骨氣》，看看作者對“骨氣”這個論題提出了什么觀點，又是怎樣來證明的。
2.整體感知，重點理解。
先讓每個學(xué)生自己朗讀課文，解決疑難的字詞，再分小組思考討論課文導(dǎo)入時教師提出的問題：作者對“骨氣”這個論題提出了什么觀點，又是怎樣來證明的。這里主要是解決本文教學(xué)的重點和難點：初步學(xué)會分析議論文的觀點和材料，理解作者如何運用典型
事例來論證觀點。分三步進行：
第一步，引導(dǎo)學(xué)生把握本文的觀點和證明觀點的材料之間的關(guān)系�？上仍O(shè)問：作者的觀點是什么(我們中國人是有骨氣的)，并適當分析作者開門見山擺出這個觀點的正確而鮮明的態(tài)度。再設(shè)問：哪些人的事例能證明我們中國人是有骨氣的(文天祥、窮人、聞一多三人的事例)，學(xué)生解答這些難度不大。
第二步，從整體人手感知課文后，再對重點部分進行具體剖析。讓學(xué)生概括文中三個事例的主要內(nèi)容，并體會其典型性。先要求用簡短的語句概括三個事例，學(xué)生討論時重點放在看是否有體現(xiàn)“骨氣”的詞語，以培養(yǎng)他們準確的概括能力。(事例一：文天祥兵敗被俘，高官厚祿收買不了;事例二：古時齊國一個窮人寧可餓死不食嗟來之食;事例三：聞一多橫眉怒對國民黨的槍，寧可倒下去，不愿屈服。)然后指出中國人有骨氣的事例很多，請學(xué)生也舉一些例子�？上茸寣W(xué)生概括出主要事實，再進行簡潔議論。如劉胡蘭面對敵人的鍘刀，英勇不屈，慷慨就義;錢學(xué)森不為名利所動，在新中國成立之后，毅然回國等。
第三步，再設(shè)問：既然事例很多，為什么只舉三例，而且是這三個事例。以四人小組形式討論問題，比較分析三個事例，理解材料的典型意義。集體討論后可歸納：作為證明觀點的材料要經(jīng)過精心選擇，文天祥是丞相，窮人是平民百姓，聞一多是民主戰(zhàn)士，從古到今，從封建士大夫到平民百姓再到民主戰(zhàn)士，年代不同，身份不同，他們極具代表性。同時，三個事例按順序證明了第二段中孟子的三句話，圍繞中心論點，從不同角度來進行論證。在分析之后，再討論學(xué)生所舉的那些事例能否替換文中材料。根據(jù)不同材料，引導(dǎo)學(xué)生
充分討論，以解決教學(xué)的難點。
解決了教學(xué)的重難點后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解本文的結(jié)構(gòu)特點。要理清文章的結(jié)構(gòu)，先必須分析文中幾段文字的作用。如第二段解釋了骨氣的含義和下面三個事例印證;第三、四段的內(nèi)容是對觀點的十分必要的補充，又是對下文三個事例的總起。而分析文章最后一段，可簡單介紹作者情況及其寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生明確議論文的結(jié)尾應(yīng)對論證的問題加以總結(jié)。在解決了上述問題之后，再引導(dǎo)學(xué)生理清本文的結(jié)構(gòu)，了解議論文結(jié)構(gòu)的一些特點。
3.結(jié)合本文，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)議論文的一些特點。
學(xué)生在學(xué)習(xí)了《談骨氣》這篇格式規(guī)范的短論后，對議論文的特點有了一定的了解，可在小結(jié)時適當提出議論文的一些術(shù)語，為以后學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)。如議論文的觀點必須正確鮮明(論點);議論文的材料必須充分確切(論據(jù));觀點要統(tǒng)率材料，材料要為證明觀點服務(wù)(論證)。如學(xué)生小結(jié)能提出議論文的結(jié)構(gòu)、語言方面的特點，應(yīng)更加鼓勵，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
4.練習(xí)設(shè)計。
這篇文章嚴密的層次結(jié)構(gòu)和用事實論證的方法都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的，可設(shè)計比較閱讀和模仿寫作練習(xí)，以達到學(xué)生能力遷移的目的。
如：比較閱讀材料可選擇結(jié)構(gòu)典型及用事實論證方法的簡短的議論文。結(jié)合課前導(dǎo)入時的一些論題，模仿課文寫一篇短文。要求學(xué)生明確觀點，并精心選擇事例來加以證明。這樣既能促使學(xué)生鞏固課文，又可使課上的分析不致成為空中樓閣，把知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生的實際本領(lǐng)。也可給很多觀點、材料，訓(xùn)練同學(xué)們提煉材料和觀點的統(tǒng)一。
六：說板書設(shè)計
板書設(shè)計是對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容簡要而全面的概括
(富貴不能淫)文天祥
我們中國人是有骨氣的 (貧賤不能移)窮人
(威武不能屈)聞一多
觀點(論點) 不同角度證明材料(論據(jù))
(正確鮮明) (充分確切)
七：說教學(xué)評價：這節(jié)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)一般議論文打下了良好的基礎(chǔ)，教給學(xué)生閱讀議論文的一般步驟和方法。注重知識和技能的培養(yǎng)，在學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的形成的培養(yǎng)上特色鮮明。課堂教學(xué)讓學(xué)生充滿一種自尊、自強的民族自豪感，由文天祥、餓者、聞一多的事例，加深學(xué)生對骨氣含義的理解，激發(fā)學(xué)生繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，做一名有骨氣的人的思想感情。突破了議論文只注重結(jié)構(gòu)、論證方法、邏輯推理的局限，體現(xiàn)了大語文教學(xué)的觀念。
學(xué)生認識事物總是先感性后理性，先容易后復(fù)雜，先粗淺后具體再加深。本節(jié)課的教學(xué)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，通過初讀課文——整體把握——精讀課文——重點突破——聯(lián)系實際——遷移升華的方案，不僅僅是把這一課的知識傳授給學(xué)生，更重要的是以這一課為例子，做好示范，教給學(xué)生閱讀議論文的一般步驟和方法：把握中心論點——理清文章結(jié)構(gòu)——分析論據(jù)和論證方法——體味語言。這樣，學(xué)生就可以運用這一課中所學(xué)到的讀書方法和步驟，自己去閱讀其它一般的議論文，形成閱讀議論文的技能。總結(jié)一下，本課教學(xué)有以下特點：
1、全新引入，調(diào)動積極性。
2、師生互動，有效教與學(xué)。
3、愉快教學(xué)，能力提高
我的說課結(jié)束了，謝謝大家。
初中語文《談骨氣》說課稿 2
一、 教材分析
(1)與前后知識體系的聯(lián)系
本文是人教版九年義務(wù)教育三年制初中語文第五冊第一單元的第二篇課文。第五冊側(cè)重于議論文教學(xué)，六個單元按照課文反映的生活內(nèi)容，由近及遠編排，前三單元是議論文，后三單元是小說與文言文，可見議論文是本冊學(xué)習(xí)的重頭戲，是落實本學(xué)期教學(xué)任務(wù)的主陣地，第一課《中國共產(chǎn)黨八十年的奮斗業(yè)績和基本經(jīng)驗》是政論文,政治性強,學(xué)生不易模仿,《談骨氣》是三個單元中格式猶為規(guī)范的短論，說理的脈絡(luò)清晰，觀點鮮明，材料典型，有助于學(xué)生了解議論文的一般特點，了解議論的觀點和材料之間的統(tǒng)一關(guān)系，為之后進一步學(xué)習(xí)議論文打下基礎(chǔ)。
�。�2）本課的知識體系
著名歷史學(xué)家吳晗的這篇文章，無論是從思想內(nèi)容，還是從表現(xiàn)技巧來看，都是議論文的典范，是學(xué)生開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)議論文的起點，本課的閱讀教學(xué)擬從議論文教學(xué)最基本、最重要的三要素著手，讓學(xué)生掌握什么是論點，論據(jù)和論證并明白它們之間的關(guān)系。同時，考慮到學(xué)生剛接觸這類文體，為了使他們更好地從之前的記敘文過渡到議論文閱讀，還應(yīng)讓學(xué)生比較兩種文體對記敘的不同要求.
�。�3）教學(xué)目標
依據(jù)上述教材的分析，再根據(jù)單元目標的要求，結(jié)合課文的特點，確立以下的教學(xué)目標：
認知目標：了解議論文中觀點(論點)和材料(論據(jù))的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)特點；理解用典型事例論證觀點的方法。
技能目標：歸納議論文中記敘的特點.
情感目標：讓學(xué)生理解骨氣的內(nèi)涵，感受中華民族的骨氣，增強民族自豪感和自信心。
思維目標：概括文章中三個事例的主要內(nèi)容，并加以比較，體會其典型性，培養(yǎng)學(xué)生概括、比較的思維能力。
考慮到學(xué)生初學(xué)議論文，本文雖然觀點鮮明，材料充分，但對三個事例論證觀點的典型性，學(xué)生理解有一定的難度。為此，確立本文的
教學(xué)重點：理解運用典型事例（論據(jù)）論證觀點的方法。
明確議論文中的記敘與記敘文中記敘的區(qū)別。
教學(xué)難點：事例材料的典型性的分析.
二、 學(xué)情分析
學(xué)生初學(xué)議論文，往往會有畏難情緒，認為議論文深奧難學(xué)，教師在每個教學(xué)的環(huán)節(jié)中都應(yīng)盡可能地解開這種思想包袱，采用形象生動，形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)議論文的興趣。
本班學(xué)生的閱讀水平和能力也有幾個不同的層次，因此教師必須精心設(shè)置教學(xué)過程（），設(shè)置有坡度的問題，既照顧全體，又挖掘?qū)W生的潛能，完成既定的教學(xué)目標。
三、教法設(shè)計
《談骨氣》一文，論點集中鮮明，事例論據(jù)典型，結(jié)構(gòu)簡單，思路清晰，是篇很好的范文。對這樣的教材，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)活、學(xué)透，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的興趣。因此，在教學(xué)時，應(yīng)盡量避免出現(xiàn)大量的術(shù)語、概念，而用生動有吸引力的事例，借助媒體引導(dǎo)學(xué)生接近議論文，加強學(xué)生的主體參與意識。然后再因勢利導(dǎo)，提出“牽一發(fā)而動全局”的有價值的問題，誘導(dǎo)出學(xué)生邏輯思維的積極性，寓學(xué)法指導(dǎo)于誘導(dǎo)、點撥之中，讓學(xué)生學(xué)得主動、輕松，并在適當?shù)臅r機進行比較閱讀和能力遷移訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，由此，本文教學(xué)可采用媒體渲染、啟發(fā)式提問和教師點撥相結(jié)合的教法。
四、學(xué)法指導(dǎo)
遵循原則:<<基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要>>強調(diào)通過體驗和研究性學(xué)習(xí)方法賴彌補被動接受學(xué)習(xí)的不足,把自主權(quán)交給學(xué)生,華師大 葉瀾教授曾說過:沒有學(xué)生的`主動性,教學(xué)就會變成“訓(xùn)獸式”的活動,因此,本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀探討為主.
在具體教學(xué)中,采用以下學(xué)法指導(dǎo):
1 誦讀法:是學(xué)生和文本之間的對話與交流,要讓學(xué)生自己閱讀,學(xué)會誦讀,在誦讀中不是消極地接受而是積極地發(fā)現(xiàn).
2 質(zhì)疑法: 誦讀后,疑問就會產(chǎn)生,要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出問題,激活自己與同學(xué)地思維以便展開開放式的討論.
3 自主討論法:在教師的引導(dǎo)下集體討論以求明確重點,解決疑難,既可訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,又能養(yǎng)成當眾說話的良好習(xí)慣,培養(yǎng)口頭表達能力.
五、教學(xué)程序
教學(xué)過程（）設(shè)計分五步：課文導(dǎo)入——整體感知——重點理解——自我小結(jié)——能力遷移，以此為綱進行說明。
1．課文導(dǎo)入。
初學(xué)議論文往往會有畏難的情緒，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的興趣，導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要,教師可從初中生感興趣的話題人手，如“中國足球“看電視”“雙休日”等等，請一些學(xué)生談?wù)勛约簩@些問題的看法，并引導(dǎo)他們簡要地說明理由來證明白己的觀點。最后教師可加以小結(jié)：大家所講的內(nèi)容，有觀點，有證明觀點的材料，整理一下，其實都是簡短的議論文�？梢�,議論文并不難學(xué).通過這樣的設(shè)計來減輕學(xué)生的心理負擔。
2．整體感知，重點理解。
先讓每個學(xué)生自己朗讀課文，解決疑難的字詞，然后就“是什么”“為什么”“怎么樣”大膽質(zhì)疑.再分小組討論整理出來的問題：作者對“骨氣”這個論題提出了什么觀點？又是怎樣來證明的？這里主要是解決教學(xué)的重點:理解作者如何運用典型事例來論證觀點。分四步進行：
第一步，引導(dǎo)學(xué)生把握觀點和材料之間的關(guān)系。先明確：作者的觀點是什么(我們中國人是有骨氣的)，并適當分析作者開門見山擺出觀點的正確而鮮明的態(tài)度。再設(shè)問：哪些人的事例能證明我們中國人是有骨氣的(文天祥、窮人、聞一多三人的事例)，學(xué)生解答這些問題難度不大。 i
第二步，從整體人手感知課文后，再對重點部分進行具體剖析。讓學(xué)生用簡短的語句概括文中三個事例的主要內(nèi)容，學(xué)生討論時引導(dǎo)他們找出體現(xiàn)“骨氣”的詞語，以培養(yǎng)他們準確的概括能力。(事例一：文天祥拒絕降元；事例二：窮人不食嗟來之食；事例三：聞一多橫眉怒對國民黨的手槍.)然后指出中國人有骨氣的事例很多，請學(xué)生也舉一些例子以拓展他們的思路。(如劉胡蘭面對敵人的鍘刀，英勇不屈，慷慨就義；錢學(xué)森不為名利所動，在新中國成立之后，毅然回國等。)
第三步，再設(shè)問：既然事例很多，為什么只舉這三例。以四人小組形式討論問題，比較分析，理解材料的典型意義。集體討論后點撥歸納：作為證明觀點的材料要精心選擇，這三個事例從古到今，從封建士大夫到平民百姓再到民主戰(zhàn)士，年代不同，身份不同，極具代表性。同時，三個事例按順序證明了第二段中孟子的三句話，從不同角度論證中心論點。分析之后，再就學(xué)生所舉的上述事例能否替換文中材料，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究，以解決教學(xué)的難點。
第四步,用幻燈打出故事《不食嗟來之食》的短文,讓學(xué)生與課文第二個事例對比閱讀:這兩部分文字記敘的是同一個內(nèi)容，寫法上有何不同？經(jīng)討論明確:記敘文要求以情動人,生動形象, 敘述要完整清楚;議論文要求以理服人,因此,敘述應(yīng)簡明概括,為議論服務(wù).
解決了教學(xué)的重難點后，梳理文章的結(jié)構(gòu)，分析文中其他幾段文字的作用（如第二段解釋了骨氣的含義并和下面三個事例印證；第三、四段的內(nèi)容是對觀點的必要的補充，又是下文三個事例的總起。分析文章最后一段,可簡單介紹作者情況及其寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生明確議論文的結(jié)尾應(yīng)對論證的問題加以總結(jié)）從而了解本文的結(jié)構(gòu)特點。
3．結(jié)合本文，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)議論文的一些特點。
學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇格式規(guī)范的短論后，對議論文的特點有了一定的了解，可在小結(jié)時適當提出議論文的一些術(shù)語，為以后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。如議論文的觀點必須正確鮮明(論點)；議論文的材料必須充分確切(論據(jù))；觀點要統(tǒng)率材料，材料要為證明觀點服務(wù)(論證)。如學(xué)生小結(jié)能提出議論文的結(jié)構(gòu)、語言方面的特點，應(yīng)更加鼓勵，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
4．練習(xí)設(shè)計。
本文嚴密的層次結(jié)構(gòu)和用事實論證的方法都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的，可模仿寫作練習(xí)，以達到學(xué)生能力遷移的目的。
如: 青年打工者孫天帥在韓國老板制造的罰跪事件中，寧愿被開除也決不下跪。多數(shù)人贊揚他有骨氣，然而也有一些人說：“只要有錢，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待這個問題？要求學(xué)生針對材料,模仿課文寫一篇短文,做到觀點明確，并精心選擇事例來加以證明。這樣既能促使學(xué)生鞏固課文，又可使課上的分析不致成為空中樓閣，把知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生的實際本領(lǐng)。
附：板書設(shè)計
(富貴不能淫) 文天祥
我們中國人是有骨氣的 (貧賤不能移) 窮人
(威武不能屈) 聞一多
觀點(論點) 不同角度證明 材料(論據(jù))
(正確鮮明) <———————一---------------------- (充分確切)
初中語文《談骨氣》說課稿 3
一、說教材
《談骨氣》是部編版初中語文八年級上冊的一篇經(jīng)典議論文，作者吳晗是我國著名歷史學(xué)家。文章創(chuàng)作于1961年，當時國家正處于困難時期，作者以“骨氣”為論題，旨在激發(fā)全民的民族氣節(jié)和奮斗精神。
從文體特征來看，本文結(jié)構(gòu)嚴謹，論點明確，論據(jù)典型，論證思路清晰，是引導(dǎo)學(xué)生掌握議論文基本要素的絕佳范例。文章開篇提出中心論點“我們中國人是有骨氣的”，隨后從“富貴不能淫”“貧賤不能移”“威武不能屈”三個角度，選取文天祥、餓者、聞一多三個典型事例作為事實論據(jù)，最后聯(lián)系現(xiàn)實強調(diào)骨氣的時代意義，邏輯鏈條完整。
從教學(xué)價值來看，本文不僅是議論文教學(xué)的范本，更承載著厚重的文化內(nèi)涵和德育價值。通過學(xué)習(xí)，既能提升學(xué)生的議論文閱讀與寫作能力，又能幫助學(xué)生理解“骨氣”的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)民族自豪感和高尚的人格品質(zhì)。
二、說學(xué)情
本節(jié)課的授課對象是八年級學(xué)生。在此之前，學(xué)生已接觸過簡單的議論文，對“論點、論據(jù)、論證”等基本概念有初步認知，但對論據(jù)的典型性分析、論證結(jié)構(gòu)的梳理以及議論文語言的嚴謹性把握仍存在不足。
從認知特點來看，八年級學(xué)生思維正從具象向抽象過渡，對具體事例的感知能力較強，但對“骨氣”這類抽象概念的深層理解需要借助具體情境和案例引導(dǎo)。同時，學(xué)生對歷史人物和事件有一定了解，但對文天祥、聞一多等人物的時代背景及精神內(nèi)核的認知不夠深入，需要教師補充相關(guān)資料。
從學(xué)習(xí)動機來看，初中生對“民族精神”“人格品質(zhì)”等話題有一定興趣，通過結(jié)合現(xiàn)實案例和生活體驗，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們將“骨氣”與自身成長結(jié)合起來。
三、說教學(xué)目標
根據(jù)教材特點和學(xué)情分析，結(jié)合新課標“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)要求，制定以下教學(xué)目標：
知識與技能目標：掌握議論文的基本要素，理清文章“提出論點—分析論證—總結(jié)升華”的結(jié)構(gòu)；理解三個事實論據(jù)的典型性，把握論據(jù)與論點的邏輯關(guān)系。
過程與方法目標：通過圈點批注、小組討論、案例分析等方式，學(xué)習(xí)篩選關(guān)鍵信息、梳理論證思路的方法；培養(yǎng)抽象概括和邏輯推理能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：理解“骨氣”的.內(nèi)涵，感受中國人民的民族氣節(jié)和精神品格；樹立正確的價值觀，在生活中踐行“骨氣”精神。
四、說教學(xué)重難點
結(jié)合教學(xué)目標，本節(jié)課的教學(xué)重難點如下：
教學(xué)重點：理清文章論證結(jié)構(gòu)，把握中心論點；分析三個事實論據(jù)的典型性及其與中心論點的關(guān)系。
教學(xué)難點：理解“骨氣”的時代內(nèi)涵，將歷史人物的“骨氣”與現(xiàn)代生活結(jié)合，深化對文章主旨的認知。
五、說教學(xué)方法
為突破重難點，實現(xiàn)教學(xué)目標，采用以下教學(xué)方法：
朗讀法：通過范讀、齊讀、默讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生感受文章語言的嚴謹性，初步把握文章主旨。
案例分析法：聚焦文天祥、餓者、聞一多三個案例，引導(dǎo)學(xué)生分析其典型性，理解論據(jù)與論點的邏輯關(guān)聯(lián)。
小組討論法：設(shè)置探究問題，如“現(xiàn)代社會中，我們需要怎樣的骨氣？”，通過小組合作交流，深化對主旨的理解。
情境教學(xué)法：補充歷史背景資料和現(xiàn)代生活案例，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生將抽象概念具象化。
六、說教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣（5分鐘）
播放短片《民族脊梁》，展示文天祥、錢學(xué)森、抗疫醫(yī)護人員等人物的事跡片段，提問：“這些人物身上共同體現(xiàn)了一種怎樣的精神品質(zhì)？這種品質(zhì)我們可以用一個詞概括——骨氣。今天，我們就來學(xué)習(xí)吳晗的《談骨氣》，探尋‘骨氣’的內(nèi)涵�！�
設(shè)計意圖：通過視覺素材和現(xiàn)實案例，激發(fā)學(xué)生興趣，自然引入“骨氣”話題，為文本學(xué)習(xí)鋪墊情感基礎(chǔ)。
�。ǘ┏踝x課文，梳理結(jié)構(gòu)（10分鐘）
學(xué)生默讀課文，圈點批注關(guān)鍵句，思考：文章的中心論點是什么？作者是如何提出的？
師生互動明確：中心論點是“我們中國人是有骨氣的”，作者開篇直接提出，開門見山。
再讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)，完成思維導(dǎo)圖：提出論點（第1-4段）—分析論證（第5-9段，三個事例）—總結(jié)升華（第10段，聯(lián)系現(xiàn)實）。
設(shè)計意圖：通過初讀和梳理，讓學(xué)生把握文章基本框架，落實“理清論證結(jié)構(gòu)”的知識目標。
�。ㄈ┚x探究，分析論據(jù)（20分鐘）
聚焦核心問題：作者為什么選取文天祥、餓者、聞一多三個事例？這三個事例有何典型性？
小組討論，教師點撥：
從時代角度：涵蓋古代（文天祥）、近代（餓者）、現(xiàn)代（聞一多），跨越不同歷史時期，證明“中國人自古就有骨氣”。
從層面角度：分別對應(yīng)“富貴不能淫”“貧賤不能移”“威武不能屈”，全面闡釋“骨氣”的內(nèi)涵，論據(jù)全面且有層次。
從人物身份：有官員（文天祥）、平民（餓者）、學(xué)者（聞一多），覆蓋不同社會階層，體現(xiàn)“骨氣”是中國人的普遍品質(zhì)。
補充文天祥“過零丁洋”、聞一多“最后一次演講”的背景資料，讓學(xué)生深入理解人物精神。
設(shè)計意圖：通過小組討論和教師點撥，突破“分析論據(jù)典型性”的教學(xué)重點，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
�。ㄋ模┩卣寡由�，深化主旨（7分鐘）
提問：“在今天的社會中，‘骨氣’有哪些具體表現(xiàn)？請結(jié)合生活實例談?wù)劇！?/p>
學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：現(xiàn)代社會的“骨氣”可以是科學(xué)家拒絕國外高薪、堅守為國奉獻的初心，是普通人堅守誠信、不弄虛作假的品質(zhì)，是面對困難不退縮、面對誘惑不動搖的堅守。
設(shè)計意圖：聯(lián)系現(xiàn)實，突破“理解骨氣時代內(nèi)涵”的教學(xué)難點，實現(xiàn)“文化傳承與理解”的素養(yǎng)目標。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)，布置作業(yè)（3分鐘）
小結(jié)：本文以“中國人有骨氣”為中心論點，用三個典型事例分層論證，結(jié)構(gòu)嚴謹，論據(jù)充分�！肮菤狻笔侵腥A民族的精神內(nèi)核，需要我們代代傳承。
作業(yè)：①摘抄文中關(guān)鍵句，梳理論證思路；②寫一篇小短文《我心中的骨氣》，結(jié)合自身經(jīng)歷闡述對骨氣的理解。
七、說板書設(shè)計
談骨氣 吳晗 一、提出論點：我們中國人是有骨氣的（開門見山） 二、分析論證：三個典型事例 1.文天祥——富貴不能淫（古代·官員） 2.餓者——貧賤不能移（近代·平民） 3.聞一多——威武不能屈（現(xiàn)代·學(xué)者） 三、總結(jié)升華：骨氣的時代意義（傳承精神）
設(shè)計意圖：板書簡潔明了，突出文章核心結(jié)構(gòu)和論據(jù)，幫助學(xué)生快速梳理課文脈絡(luò)。
初中語文《談骨氣》說課稿 4
一、說教材
《談骨氣》是吳晗先生為激發(fā)民族精神而作的議論文經(jīng)典，收錄于部編版八年級上冊。文章以“骨氣”為核心，將歷史事實與現(xiàn)實思考結(jié)合，既是議論文教學(xué)的核心文本，也是進行民族精神教育的重要載體。
本文的獨特之處在于“以史證論”的寫作思路——選取三個不同時代、不同身份的人物事例，精準支撐“中國人有骨氣”的中心論點，論證邏輯嚴密且富有層次感。同時，文章語言質(zhì)樸嚴謹，兼具議論的說服力和情感的感染力，既能讓學(xué)生掌握議論文寫作技巧，又能引發(fā)其對民族精神的深度思考。
在教學(xué)中，需突破“逐段分析”的傳統(tǒng)模式，聚焦“論據(jù)選擇與論證邏輯”的探究，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)論證”到“悟精神”，實現(xiàn)工具性與人文性的`統(tǒng)一。
二、說學(xué)情
八年級學(xué)生已具備議論文的基礎(chǔ)認知，但存在兩個核心問題：一是對“論據(jù)典型性”的分析僅停留在“事例能證明論點”的表層，缺乏對“為什么選這個事例”的深層探究；二是將“骨氣”等同于“英雄壯舉”，忽視其在平凡生活中的體現(xiàn)，難以建立與自身的關(guān)聯(lián)。
此外，學(xué)生對文天祥、聞一多等人物的了解多來自課本，缺乏對人物所處時代背景的沉浸式認知，這會影響對“骨氣”內(nèi)涵的精準把握�；诖�，教學(xué)中需通過“任務(wù)驅(qū)動”和“情境探究”，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘論據(jù)價值，建立文本與現(xiàn)實的聯(lián)系。
三、說教學(xué)目標
語言建構(gòu)與運用：通過梳理論證鏈條，掌握“中心論點+分論點+事實論據(jù)”的議論文結(jié)構(gòu)；品味文章質(zhì)樸嚴謹?shù)恼Z言風格。
思維發(fā)展與提升：通過“論據(jù)替換探究”“時代內(nèi)涵辯論”等活動，培養(yǎng)邏輯推理、辯證分析和創(chuàng)新思維能力。
文化傳承與理解：深入理解“骨氣”的精神內(nèi)核，區(qū)分“骨氣”與“固執(zhí)”“魯莽”的界限，樹立正確的人格觀和民族觀。
四、說教學(xué)重難點
教學(xué)重點：探究三個事實論據(jù)的選擇邏輯（時代、身份、內(nèi)涵的互補性）；梳理文章“總—分—總”的論證結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點：辯證理解“骨氣”的內(nèi)涵，避免將其絕對化；結(jié)合現(xiàn)代語境，構(gòu)建“骨氣”的當代詮釋。
五、說教學(xué)方法
任務(wù)驅(qū)動法：設(shè)計“論據(jù)質(zhì)檢員”“觀點辯論家”等任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中主動探究文本。
對比探究法：設(shè)置“替換論據(jù)”情境，如“用朱自清拒領(lǐng)美國救濟糧替換餓者事例是否合適”，通過對比分析論據(jù)的典型性。
辯論法：圍繞“現(xiàn)代社會，‘低頭’是否等于沒有骨氣”展開辯論，培養(yǎng)辯證思維。
多媒體輔助法：利用歷史影像、人物訪談等素材，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境。
六、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)導(dǎo)入：“骨氣代言人”評選（5分鐘）
呈現(xiàn)候選人名單：文天祥、錢學(xué)森、雷鋒、外賣小哥冒雨送餐卻拒收小費、學(xué)霸考試拒絕作弊。提問：“若要評選‘中國骨氣代言人’，你會選誰？理由是什么？”
學(xué)生發(fā)言后，教師引導(dǎo)：“不同的人對‘骨氣’有不同理解，今天我們通過吳晗的《談骨氣》，看看他心中的‘骨氣’是什么，又是如何證明‘中國人有骨氣’的�！�
設(shè)計意圖：通過貼近生活的評選任務(wù)，激活學(xué)生已有認知，引發(fā)對“骨氣”內(nèi)涵的初步思考，自然導(dǎo)入文本。
（二）初讀任務(wù)：梳理“論證結(jié)構(gòu)圖”（10分鐘）
學(xué)生自主閱讀課文，完成“論證結(jié)構(gòu)圖”填寫：中心論點、三個分論點（對應(yīng)“富貴不能淫”等三句話）、每個分論點對應(yīng)的事例。
小組展示結(jié)構(gòu)圖，師生互評：重點糾正“分論點與事例的對應(yīng)關(guān)系”，明確文章“總（提出論點）—分（分層論證）—總（總結(jié)升華）”的結(jié)構(gòu)。
追問：“作者為什么用三句話引出三個事例？這三句話有什么關(guān)系？”明確：三句話出自孟子，是“骨氣”的經(jīng)典詮釋，為事例提供理論依據(jù)。
設(shè)計意圖：通過結(jié)構(gòu)化任務(wù)，讓學(xué)生自主把握文章框架，培養(yǎng)篩選信息和梳理邏輯的能力。
（三）精讀任務(wù)：當“論據(jù)質(zhì)檢員”（20分鐘）
發(fā)布任務(wù)：“假設(shè)你是編輯，要審核《談骨氣》的論據(jù)，思考：這三個事例能否完美支撐論點？若替換為以下事例，效果如何？”
呈現(xiàn)替換案例：①用“朱自清拒領(lǐng)美國救濟糧”替換“餓者不食嗟來之食”；②用“林則徐虎門銷煙”替換“文天祥抗元”；③用“劉胡蘭就義”替換“聞一多犧牲”。
小組討論，匯報成果，教師點撥：
從“時代覆蓋”看：原文事例跨越古代、近代、現(xiàn)代，林則徐、劉胡蘭均為近代/現(xiàn)代，時代分布不全面。
從“身份互補”看：原文有官員、平民、學(xué)者，朱自清是學(xué)者，與聞一多身份重復(fù)，缺乏平民視角。
從“內(nèi)涵精準”看：原文事例與“富貴不能淫”等三句話精準對應(yīng)，替換事例雖體現(xiàn)骨氣，但與分論點的契合度稍遜。
總結(jié)：好的論據(jù)需滿足“典型性、全面性、精準性”三個要求，原文事例完美符合這三點。
設(shè)計意圖：通過“替換探究”任務(wù)，讓學(xué)生從“被動接受論據(jù)”變?yōu)椤爸鲃臃治稣摀?jù)價值”，突破“分析論據(jù)典型性”的重點。
�。ㄋ模┩卣谷蝿�(wù)：做“觀點辯論家”（7分鐘）
設(shè)置辯題：“現(xiàn)代社會，面對生活壓力，‘低頭妥協(xié)’是否等于沒有骨氣？”
正反方簡短辯論后，教師總結(jié)：“骨氣不是盲目強硬，而是在原則問題上堅守底線（如誠信、愛國），在非原則問題上靈活變通（如職場溝通、生活瑣事）。真正的骨氣是‘外圓內(nèi)方’——內(nèi)心有堅守，行事懂變通�！�
設(shè)計意圖：通過辯論，打破對“骨氣”的絕對化認知，培養(yǎng)辯證思維，突破教學(xué)難點。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)任務(wù)：寫“骨氣宣言”（3分鐘）
教師總結(jié)：本文用嚴謹?shù)恼撟C證明了“中國人有骨氣”，而骨氣的傳承，需要我們在新時代把握其內(nèi)核——堅守底線、靈活變通、心懷家國。
作業(yè)：①寫一句“我的骨氣宣言”，結(jié)合自身生活踐行；②小組合作，搜集現(xiàn)代“骨氣人物”事跡，制作一期手抄報。
七、說板書設(shè)計
談骨氣 吳晗 核心論點：中國人有骨氣 論證邏輯：理論（孟子三句）+事實（三個事例） 論據(jù)三要素：典型性（精準對應(yīng)） 全面性（時代/身份互補） 精準性（契合分論點） 新時代骨氣：堅守底線+靈活變通
設(shè)計意圖：板書突出“論證邏輯”和“論據(jù)要素”，并補充“新時代骨氣”的詮釋，兼顧工具性和人文性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整認知。
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初中語文《談骨氣》說課稿 5
一、說教材
《談骨氣》是初中語文教材中的一篇經(jīng)典議論文，作者通過豐富的歷史事例和深刻的理論分析，闡述了“骨氣”這一中華民族的傳統(tǒng)美德。本文語言精練，論點鮮明，論據(jù)充分，論證有力，是培養(yǎng)學(xué)生議論文閱讀和寫作能力的好素材。
二、說教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生能夠理解“骨氣”的含義，掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)會分析議論文的論點、論據(jù)和論證方法。
過程與方法：通過小組討論、角色扮演等活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維能力。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)美德的認同感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的骨氣精神。
三、說教學(xué)重難點
重點：理解“骨氣”的內(nèi)涵，掌握議論文的'基本結(jié)構(gòu)。
難點：分析議論文的論據(jù)和論證方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。
四、說教學(xué)方法
采用情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法和討論法相結(jié)合的方式，通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維能力。
五、說教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：通過播放一段關(guān)于“骨氣”的短視頻，引發(fā)學(xué)生對“骨氣”的思考，導(dǎo)入新課。
初讀課文，整體感知：學(xué)生自由朗讀課文，初步感知文章內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主旨。
精讀課文，深入分析：
分析論點：引導(dǎo)學(xué)生找出文章的論點，理解“骨氣”的含義。
分析論據(jù)：分組討論文章中的論據(jù)，分析其類型和作用。
分析論證方法：引導(dǎo)學(xué)生分析文章的論證方法，如舉例論證、道理論證等。
拓展延伸：結(jié)合現(xiàn)實生活中的事例，討論“骨氣”在當代社會的意義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。
總結(jié)歸納：教師總結(jié)本課的主要內(nèi)容，強調(diào)“骨氣”的重要性。
布置作業(yè)：寫一篇關(guān)于“骨氣”的小議論文，要求論點明確，論據(jù)充分，論證有力。
六、說板書設(shè)計
textCopyCode談骨氣 一、論點：人有骨氣 二、論據(jù)： 1.歷史事例 2.現(xiàn)實事例 三、論證方法： 1.舉例論證 2.道理論證
七、說教學(xué)反思
通過本課的教學(xué)，學(xué)生能夠理解“骨氣”的內(nèi)涵，掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)，但在分析論據(jù)和論證方法時，部分學(xué)生還存在困難。在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強這方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的議論文閱讀能力。
初中語文《談骨氣》說課稿 6
一、說教材分析
《談骨氣》是一篇富有教育意義的議論文，作者通過生動的歷史故事和深刻的哲理分析，展現(xiàn)了中華民族不屈不撓、堅持正義的骨氣精神。本文不僅語言優(yōu)美，而且邏輯嚴密，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和道德情操的優(yōu)秀篇目。
二、說學(xué)情分析
初中學(xué)生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，對“骨氣”這一傳統(tǒng)美德有著強烈的好奇心和認同感。但他們在議論文閱讀和寫作方面還存在一定的困難，如論點不明確、論據(jù)不充分、論證方法單一等。因此，本課的教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握議論文的'基本結(jié)構(gòu)和方法。
三、說教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生能夠準確理解“骨氣”的含義，掌握議論文的基本要素和結(jié)構(gòu)。
過程與方法：通過小組合作、角色扮演等活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達能力。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對“骨氣”精神的崇尚和追求，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和責任感。
四、說教學(xué)重難點
重點：理解“骨氣”的內(nèi)涵，掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)。
難點：引導(dǎo)學(xué)生分析文章的論據(jù)和論證方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達能力。
五、說教學(xué)策略
采用“讀—議—寫”相結(jié)合的教學(xué)策略，通過閱讀理解文章內(nèi)容，通過討論分析文章的論點和論據(jù)，通過寫作實踐議論文的閱讀和寫作能力。
六、說教學(xué)過程
情境導(dǎo)入：通過講述一個關(guān)于“骨氣”的小故事，引發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課。
閱讀理解：學(xué)生自由閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主旨和論點。
小組討論：分組討論文章中的論據(jù)和論證方法，每組派代表發(fā)言，分享討論成果。
角色扮演：選取文章中的一段歷史故事，進行角色扮演，加深學(xué)生對“骨氣”精神的理解。
寫作實踐：要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“骨氣”的小短文，表達自己對“骨氣”的理解和追求。
總結(jié)評價：教師總結(jié)本課的主要內(nèi)容，評價學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生將“骨氣”精神融入到日常生活中。
七、說教學(xué)評價
通過課堂觀察、小組討論和寫作實踐等方式，評價學(xué)生對“骨氣”精神的理解和議論文的閱讀寫作能力。注重過程性評價和形成性評價相結(jié)合，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
八、說教學(xué)延伸
鼓勵學(xué)生課后閱讀更多關(guān)于“骨氣”的文學(xué)作品和歷史故事，進一步加深對“骨氣”精神的理解和認同。同時，可以組織學(xué)生開展以“骨氣”為主題的演講比賽或征文活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造力。
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