高中語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間：2025-09-06 07:40:11 高中說(shuō)課稿我要投稿

[推薦]高中語(yǔ)文說(shuō)課稿15篇

　　作為一名教師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的高中語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

[推薦]高中語(yǔ)文說(shuō)課稿15篇

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿1

　　我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬﹩卧虒W(xué)目標(biāo)

　　必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個(gè)必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過(guò)鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫(xiě)法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。

　　因?yàn)楸匦尬迥K已沒(méi)有古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒賞古典詩(shī)詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　�。ǘ┱n文特點(diǎn)

　　這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫(xiě)的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開(kāi)都城汴京（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫(xiě)了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見(jiàn)情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。

　　《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點(diǎn)及《大綱》要求，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

　　知識(shí)目標(biāo)：1、了解婉約派的主要特征；2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

　　能力目標(biāo)：1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法；2、理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；3、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　情感目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味。

　　教學(xué)重點(diǎn)為：1、“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；2、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)為：名句的鑒賞方法。

　　二、學(xué)情介紹

　　本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸，必修一學(xué)過(guò)《沁園春·長(zhǎng)沙》，感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　　三、教學(xué)方法

　　孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！苯處煈�(yīng)善于啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)，教學(xué)才能獲得成功。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)�！苯虒W(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。據(jù)此采取以下教學(xué)方法：

　　啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法；

　　2、學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。

　　葉圣陶說(shuō)：“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’�！苯虒W(xué)活動(dòng)中，教師既要“授之于魚(yú)”，更要“授之于漁”。據(jù)此，學(xué)習(xí)這篇課文，教會(huì)學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。

　　此外還靈活運(yùn)用提問(wèn)法、討論法、練習(xí)法和板書(shū)圖示法。

　　四、學(xué)法指導(dǎo)

　　整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩(shī)情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識(shí)記。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�、導(dǎo)入語(yǔ)

　　宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩(shī)，人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來(lái)，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，形形色色的分別，無(wú)不貫穿著一個(gè)主題：分別痛苦。今天，我們就一起來(lái)欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫(xiě)“別”的呢？

　�。ǘ�、介紹柳永及寫(xiě)作背景

　　作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過(guò)著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京城（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

　　（三）、朗讀課文：整體感知詞的'內(nèi)容和感情

　　1.播放配樂(lè)朗讀磁帶。

　　2.誦讀點(diǎn)評(píng)。

　　3.學(xué)生放聲朗讀，自行品味。要求：讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。

　　4.指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

　�。ㄋ模⑻骄抠p析

　　教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）

　　例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

　　寒蟬凄涼急促第叫著，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚的時(shí)候，急雨剛剛停歇。

　　分析：起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點(diǎn)，寫(xiě)出所見(jiàn)、所聞、所感，而且醞釀出足以出動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想：在樹(shù)上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時(shí)面對(duì)長(zhǎng)亭，該是多么動(dòng)人愁思的境界啊！就在這個(gè)時(shí)候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！這時(shí)節(jié)，動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來(lái)呢？

　　例二：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�

　　問(wèn)1、情人的離別，照我們當(dāng)下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么作者在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。

　　學(xué)生可能只會(huì)注意到作者當(dāng)時(shí)沒(méi)有現(xiàn)在開(kāi)放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫(xiě)出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。

　　此處用人物的動(dòng)作表情來(lái)揭示內(nèi)心活動(dòng)，大膽率直，語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　例三：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　問(wèn)1、將“去去”改為“此去”如何？

　　問(wèn)2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何？

　　問(wèn)3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢？這不矛盾嗎？

　　采用討論的方式，可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語(yǔ)，再進(jìn)行比較，品評(píng)。

　　此詞不是簡(jiǎn)單的寫(xiě)離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)”的身世之感。這一點(diǎn)是學(xué)生最容易忽視的。

　　學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。

　　典型意象：酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　　問(wèn)1：明代詞評(píng)家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？

　　問(wèn)2：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾危?/p>

　　問(wèn)3：改為“楊柳岸，凄風(fēng)冷月”如何？

　　問(wèn)4：改為“今霄夢(mèng)醒何處”如何？

　　如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。

　　此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說(shuō)不出”的情況。要通過(guò)誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

　�。ㄎ澹�、再次誦讀本文，爭(zhēng)取背誦

　　總結(jié)上下片各寫(xiě)了什么內(nèi)容？各用了哪些意象？

　　明確：上片：離別情景，以實(shí)寫(xiě)為主；下片：想象別后情景，以虛寫(xiě)為主。

　　建議由學(xué)生討論，找意象。學(xué)生對(duì)意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對(duì)學(xué)生未分析的意象，教師可適當(dāng)提示補(bǔ)充。

　�。⑿〗Y(jié)

　　人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門(mén)扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動(dòng)人的感情，想必也會(huì)有某種特別的感受，寫(xiě)下來(lái)吧。

　�。ㄆ撸�、作業(yè)（任選一題）

　　1、將此詞改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)。

　　2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。

　　3、描寫(xiě)“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”場(chǎng)景，不少于100字。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿2

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　人教版高中語(yǔ)文第四冊(cè)第四單位是學(xué)習(xí)中國(guó)戲劇和外國(guó)戲劇�！恫桊^》是本單元中的一篇閱讀課文。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是咀嚼本性化和富有行動(dòng)性的人物語(yǔ)言，掌握文中的戲劇辯論，認(rèn)識(shí)人物性格是怎樣在辯論的生長(zhǎng)、變革中得到顯現(xiàn)的。

　　本單位第二篇，這個(gè)位置決定了它在學(xué)生知識(shí)的掌握中起著承先啟后的作用，既要引領(lǐng)本單元的講授任務(wù)，又要牢固掌握已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)：既要負(fù)擔(dān)教會(huì)學(xué)生觀賞要領(lǐng)的事情，又要教會(huì)進(jìn)步大的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)本領(lǐng)。

　　老舍話劇創(chuàng)作的高峰是《茶館》寫(xiě)于1957年，曹禺稱它為“中國(guó)話劇史中的經(jīng)典�！眲”疽员本┰Ｌ┐蟛桊^為中心場(chǎng)景，展示了清末、民國(guó)初年、抗戰(zhàn)勝利后三個(gè)不同時(shí)代的、近50年的社會(huì)生活，揭示了半殖民地半封建的舊中國(guó)的動(dòng)蕩、黑暗和罪惡，達(dá)到了作者預(yù)想的創(chuàng)作意圖，即埋葬這三個(gè)可詛咒的時(shí)代，宣告舊中國(guó)必將走向滅亡�！恫桊^》全劇共三幕，一幕寫(xiě)一個(gè)時(shí)代，每一幕敲響一個(gè)時(shí)代的喪鐘，最后一幕三個(gè)人的談話點(diǎn)出了全劇的主題。

　　課文節(jié)選的是《茶館》第二幕。這一幕寫(xiě)的是民國(guó)初年軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。這時(shí)裕泰茶館漸趨衰落，茶館主人王利發(fā)積極迎合潮流實(shí)行改良，卻仍然難以維持下去。

　　這篇課文的教學(xué)主體是高二學(xué)生，對(duì)于戲劇，他們僅僅在初中接觸了《威尼斯商人》選段和《白毛女》選段，客觀地說(shuō)對(duì)戲劇知識(shí)他們了解一些，但戲劇的鑒賞能力還有待提高。

　　針對(duì)這樣的教學(xué)實(shí)際，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)。

　　知識(shí)和能力

　　1、了解作家作品。

　　2、掌握《茶館》卷軸式的平面結(jié)構(gòu)及其獨(dú)特的戲劇沖突。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的文本研習(xí)能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

　　過(guò)程和方法

　　美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威的“探究理論”指出：學(xué)習(xí)中，學(xué)生的“心靈是一個(gè)參與者而不是參觀者”，學(xué)生應(yīng)由“無(wú)知的”接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者，教師應(yīng)由“有知的”傳輸者變成探索的激發(fā)者和引導(dǎo)者。根據(jù)這一理論和語(yǔ)文課標(biāo)的核心理念，師生課前分別準(zhǔn)備資料，課上師生互動(dòng)，通過(guò)誦讀、討論、研習(xí)、品讀的過(guò)程，完成教學(xué)目標(biāo)，解析重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，認(rèn)清那個(gè)時(shí)代的黑暗，了解百姓的痛苦，珍惜現(xiàn)在幸福生活。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　品味劇本獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，分析人物形象

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　分析矛盾沖突，揭示《茶館》的主題思想。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體課件、《茶館》電影VCD光盤(pán)

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　二、教法和學(xué)法分析

　　根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要在“積累·整合—感受·鑒賞—思考·領(lǐng)悟—應(yīng)用·拓展—發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得發(fā)展的要求和美國(guó)心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)”三步驟，確立了“習(xí)得知識(shí)——拓展延伸——遷移應(yīng)用”三步教學(xué)法。

　　依據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞捷的建構(gòu)主義理論，主張學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”和課程標(biāo)準(zhǔn)大綱要求建立同伴式的師生關(guān)系，創(chuàng)造平等民主的學(xué)習(xí)氣氛，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我采用了多媒體激趣教學(xué)法，誦讀法，分析討論法和比較鑒賞法。

　　三、教學(xué)過(guò)程分析

　　(一)說(shuō)預(yù)習(xí)

　　1、觀賞《茶館》全劇，了解人物的命運(yùn)。(使學(xué)生對(duì)《茶館》有感性認(rèn)識(shí))

　　2、上網(wǎng)查閱資料或翻閱書(shū)籍，了解本文的作者，本文的寫(xiě)作背景，弄清“戊戌變法”“庚子年”“八旗”等概念。(進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容)

　　3、預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，清除語(yǔ)言障礙，準(zhǔn)備復(fù)述。(為理性分析文章打基礎(chǔ))

　　(二)說(shuō)導(dǎo)入

　　興趣是學(xué)生最好的老師，好的導(dǎo)入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。我運(yùn)用多媒體課件播放畫(huà)面，音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)到茶館的氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　(三)說(shuō)解題

　　茶館是三教九流會(huì)面之處，可以容納各色人物，一個(gè)大茶館就是一個(gè)小社會(huì)，茶客生活上的變遷可以反映社會(huì)的變遷。

　　(四)說(shuō)步驟

　　整個(gè)步驟分“習(xí)得知識(shí)——拓展延伸——遷移應(yīng)用”三個(gè)環(huán)節(jié)

　　習(xí)得知識(shí)

　　根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)“習(xí)得知識(shí)”分兩個(gè)脈絡(luò)進(jìn)行

　　1、解決教學(xué)重點(diǎn)、梳理情節(jié)，品味個(gè)性化的語(yǔ)言，分析人物形象。

　　A、指名同學(xué)簡(jiǎn)要復(fù)述課文節(jié)選部分的情節(jié)，教師通過(guò)課件演示進(jìn)行概括。在這個(gè)環(huán)節(jié)既檢測(cè)了預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)和新課緊密銜接，又使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知。

　　B、篩選人物富于個(gè)性化、動(dòng)作性的'語(yǔ)言進(jìn)行朗讀、品讀，教師進(jìn)行范讀。(這個(gè)過(guò)程既使學(xué)生從語(yǔ)言角度品味了老舍先生卓越的藝術(shù)成就，又為下面分析人物形象準(zhǔn)備了充分的依據(jù))

　　C、分組討論人物形象，重點(diǎn)討論王利發(fā)，教師點(diǎn)撥、歸納。(“言為心聲”上個(gè)環(huán)節(jié)的品味人物個(gè)性化語(yǔ)言使人物形象的分析水到渠成。讓學(xué)生分組討論總結(jié)，大家群策群力，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力)

　　2、分析人物性格產(chǎn)生的原因，分析《茶館》的矛盾沖突，揭示作品的主題思想。(解決教學(xué)難點(diǎn))

　　A、王利發(fā)對(duì)不同的人采用不同的態(tài)度，原因是什么?

　　B、常四爺是旗人，卻也反對(duì)大清帝國(guó)，這說(shuō)明了什么?

　　C、松二爺、劉麻子、唐鐵嘴、吳祥子、宋恩子這類人的存在反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)時(shí)?

　　這三個(gè)問(wèn)題的解答，結(jié)合李三、大兵、唐鐵嘴等人的經(jīng)典語(yǔ)言，就把全劇矛盾的焦點(diǎn)直接指向那個(gè)舊時(shí)代，人物與人物之間每一個(gè)小的沖突都暗示了人民與舊時(shí)代的沖突。這樣學(xué)生就理解了本劇特殊的戲劇沖突，理解了《茶館》的主題。本課的教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

　　知識(shí)拓展

　　比較《雷雨》與《茶館》的戲劇結(jié)構(gòu)，了解本文的平面結(jié)構(gòu)。

　　遷移應(yīng)用

　　閱讀莎士比亞的《暴風(fēng)雨》選段，分析水手長(zhǎng)的什么模樣。

　　課堂小節(jié)中交代本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)完成情況。

　　布置作業(yè)

　　讓學(xué)生在課余時(shí)間分角色表演《茶館》的一個(gè)片斷，加深對(duì)本文中人物的認(rèn)識(shí)。

　　四、板書(shū)分析

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿3

　　各位評(píng)委、老師大家好：今天我說(shuō)課的題目是《陳情表》。我說(shuō)課的內(nèi)容分為五部分：

　　一、說(shuō)教材

　　《陳情表》是人教版高中語(yǔ)文第五冊(cè)第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國(guó)古代散文。單元教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語(yǔ)言特色。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

　　新教材在文言教學(xué)編排上有明顯的“兩重”，“兩重”是指重視誦讀，重視積累；根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特確定如下教學(xué)目標(biāo)：

　�。薄⑹熳x并背誦課文，積累整理重要的文言知識(shí)。

　�。�、品味作者在敘述中蘊(yùn)涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　�。�、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫(xiě)作技法。

　　教學(xué)的重點(diǎn)仍然是實(shí)詞虛詞

　　教學(xué)難點(diǎn)是體味真情，體會(huì)作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽?/p>

　　三、說(shuō)教法

　　主要指導(dǎo)學(xué)生用“四讀法”（速讀、誦讀、品讀、研讀）并結(jié)合適度的課堂討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中完成對(duì)課文的理解。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。薄�(dǎo)入新課

　　蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會(huì)《陳情表》中的“孝”

　　陳情表（板書(shū)）

　�。�、解釋題目所涉及內(nèi)容并引出作者和寫(xiě)作背景

　　陳：陳述。

　　“表”是一種文體，是古代奏章的'一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容

　�。�、結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：

　�。ǎ保┦钦l(shuí)陳情？

　　李密（ 224 － 287 ），西晉武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

　�。ǎ玻┫蛘l(shuí)陳情？

　　晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

　�。ǎ常╆愂裁辞�？

　　李密向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　�。ǎ矗┤绾侮惽�？

　　此處可結(jié)合學(xué)生具體情況而定，主要目的引導(dǎo)學(xué)生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內(nèi)容

　　４、范讀正音

　　在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫(huà)注釋的時(shí)間。如果直接范讀，會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)忙著聽(tīng)音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我會(huì)給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時(shí)才能提出聽(tīng)讀要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音，聽(tīng)清節(jié)奏，聽(tīng)出感情。

　�。�、朗讀指導(dǎo)

　　本來(lái)在正音之后，安排有個(gè)別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問(wèn)題進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。

　　６、學(xué)習(xí)過(guò)程

　　這一部分我主要想安排３個(gè)任務(wù)，重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞（強(qiáng)調(diào)字音），梳理結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單賞析（板書(shū)內(nèi)容）。二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，并進(jìn)行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實(shí)詞。

　�。�、課堂小結(jié)：

　　《陳情表》這篇文章，它的動(dòng)人之處也就在于李密將孝道表達(dá)地情真意切。從小撫養(yǎng)自己的祖母已到風(fēng)燭殘年，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，正需要自己養(yǎng)老送終；李密再三強(qiáng)調(diào)：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年�！鼻∪缙浞值靥岢隽恕跋缺M孝、后盡忠”忠孝兩全的解決辦法，還作了“生當(dāng)隕首，死當(dāng)給草”的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動(dòng)了。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望我們同學(xué)能將這一美德發(fā)揚(yáng)光大，希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

　�。�、作業(yè)布置：

　　鞏固本文所學(xué)內(nèi)容。

　　以“親情”為話題寫(xiě)一篇作文。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿4

　　【教學(xué)過(guò)程】

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課

　　1、由杜甫的《飲中八仙歌》導(dǎo)入。

　　2、解題：將字的讀音、字義并聯(lián)系《詩(shī)經(jīng)衛(wèi)風(fēng)氓》詩(shī)句“將子無(wú)怒，秋以為期”中“將”的意思加深對(duì)詩(shī)題的理解。

　　【板書(shū)標(biāo)題】

　　（二）整體感知

　　1、聽(tīng)古唱，感受詩(shī)歌的情感。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后有什么感受。

　　明確：對(duì)李白的這首詩(shī)，大家都有了一個(gè)感性的整體把握，現(xiàn)在讓我們帶著這種認(rèn)識(shí)齊讀一遍。

　�。▽W(xué)生齊讀，聲調(diào)昂揚(yáng)、激越）

　　疑問(wèn)：大家讀得慷慨激昂，讓人聽(tīng)了不禁熱血沸騰。但我們都知道詩(shī)人的情感是豐富的`細(xì)膩的，此詩(shī)文中作者的情感是不是僅僅只是慷慨激昂，我們的朗誦是不是就只用一種昂揚(yáng)的調(diào)子呢，這樣是不是對(duì)詩(shī)文的理解有點(diǎn)膚淺呢？

　　2、背景了解，給大家提供一段背景材料：

　　《將進(jìn)酒》約作于公元752年，李白當(dāng)時(shí)與友人岑勛在嵩山另一個(gè)好友元丹丘的潁陽(yáng)山居為客，三人登高飲宴，人生快事莫過(guò)于此，但此時(shí)正值李白“抱用世之才而不遇合”之際——公元744年，唐玄宗“賜金還山”。此后李白仕途失意，生活困苦，流離漂泊。

　　（三）深入研讀

　　1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一遍李白的這首詩(shī)，讓其他同學(xué)注意他朗讀時(shí)的字音和節(jié)奏，明確個(gè)別字詞讀音。

　　2、討論問(wèn)題，理解詩(shī)意和詩(shī)人情感變化。

　�。�1）宴飲后的李白可能是一個(gè)什么樣的形象？并說(shuō)出你的依據(jù)是什么？

　　學(xué)生討論后老師明確：

　　形象：大醉，酣臥不起。

　　理由：他喝酒喝的太多�！芭胙蛟着Ｇ覟闃�(lè)，會(huì)須一飲三百杯�！薄皩⑦M(jìn)酒，杯莫停。”“主人何為言少錢(qián)，徑須沽取對(duì)君酌�！薄拔寤R，千金裘，呼兒將出換美酒�！�

　�。�2）李白為什么要這么狂喝痛飲�。繌脑�(shī)歌的內(nèi)容里，你能找出原因嗎？

　　學(xué)生討論后明確：

　�、倏赡苁蔷品曛呵П�。

　�、凇颁N萬(wàn)古愁”，也就是借酒消愁。

　�。�3）好友相聚，本來(lái)是人生快事；宴逢知己，更應(yīng)該把酒言歡。李白卻為何有違常情，不喜反愁呢？

　　學(xué)生討論后老師明確寫(xiě)作背景進(jìn)行解釋。

　�。�4）播放朗誦錄音，讓學(xué)生找出李白的愁懷在詩(shī)中具體表現(xiàn)為怎樣的情感變化過(guò)程及相關(guān)的句子。【板書(shū)：愁→悲—樂(lè)—憤—狂】

　�。�5）全班分兩部分，再次有感情地朗讀全詩(shī)，體會(huì)作者情感。

　�。ㄋ模╈柟烫岣�

　　全詩(shī)緊緊圍繞一個(gè)“酒”字，感情跌宕起伏：悲傷——?dú)g樂(lè)——憤激——狂放，而這所有的情感又都是基于一個(gè)“愁”字，作者因愁而悲嘆時(shí)光易逝，因愁而縱酒作樂(lè)，因愁而慷慨憤激，也因愁而狂放失態(tài)。讀李白的這一首《將進(jìn)酒》飲酒詩(shī)確實(shí)能讓我們產(chǎn)生的審美感受，但李白的狂歌痛飲畢竟還是一種消極行為。這種豪放不羈的灑脫一但與酒結(jié)緣是要以付出生命的健康為代價(jià)的。所以，敬其人，好其詩(shī)，卻不可模其行。正所謂美酒誘人，可不要貪杯呦！

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：依據(jù)板書(shū)總結(jié)今天所學(xué)內(nèi)容。

　　作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生在李白廣為傳誦的名句中找出自己最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)出在這名句后，自己感受到怎樣的一個(gè)李白。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿5

　　一、教材內(nèi)容分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　本課是高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元的最后一篇課文。本單元集中學(xué)習(xí)了四篇中外優(yōu)秀小說(shuō)，要求學(xué)生把握小說(shuō)的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說(shuō)的三要素。尤其要學(xué)習(xí)小說(shuō)的人物形象和他們的特色語(yǔ)言。要求在小說(shuō)文體的特點(diǎn)理解上，結(jié)合小說(shuō)的情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)綜合理解人物形象，分析、理解人物與小說(shuō)情節(jié)和環(huán)境的關(guān)系。進(jìn)一步提高品味語(yǔ)言的能力，準(zhǔn)確理解各種風(fēng)格流派的語(yǔ)言特點(diǎn)，能根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境理解語(yǔ)言的含義。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　人物形象的典型意義，個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)和幽默諷刺手法的運(yùn)用是本課教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生一般較容易理解“套子”的含義，但是對(duì)人物形象的典型意義，對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言的諷刺效果則難于全面準(zhǔn)確地理解。本課教學(xué)，將力求從這些方面入手指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

　　三、教法、學(xué)法設(shè)計(jì)

　　在具體教授《裝在套子里的人》時(shí)，注意了利用小說(shuō)的線索——“套子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯(lián)系語(yǔ)言特點(diǎn)，展開(kāi)了對(duì)本課的閱讀教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)的互動(dòng)，讓學(xué)生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象、分析別里可夫的社會(huì)意義等。學(xué)生活動(dòng)有100字的'內(nèi)容概述訓(xùn)練，有形象思維再現(xiàn)訓(xùn)練——素描別里可夫畫(huà)像。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)有一定的難度，但卻可以做得非常個(gè)性化，尊重了學(xué)生思維個(gè)性的發(fā)展。本課時(shí)沒(méi)有在課前介紹寫(xiě)作背景，是想尊重學(xué)生循序漸進(jìn)的理解過(guò)程，體現(xiàn)從人物表象到深層含義的逐步深入理解，幫助學(xué)生更加深刻地體會(huì)到自我探究的快樂(lè)，擺脫慣性思維的羈絆，更加及時(shí)、深刻地理解人物的社會(huì)意義，形成良好的思維習(xí)慣。

　　四、教學(xué)程序安排

　　教學(xué)過(guò)程中，筆者注意了對(duì)小說(shuō)文本語(yǔ)言的關(guān)注。引入初中課文《變色龍》，通過(guò)對(duì)奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導(dǎo)學(xué)生類比別里可夫。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程由三部分組成：

　　（一）、聯(lián)系別里可夫和“套子”的關(guān)系，“套子”和本小說(shuō)三要素的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：

　　1、作者也巧妙地刻畫(huà)了“套子”式的外貌、思想特征，細(xì)膩地塑造了一個(gè)典型的個(gè)性化人物形象；

　　2、是“套子”下的思想、語(yǔ)言和行為毀了他的美好愛(ài)情，是“套子”的約束限制了他的發(fā)展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對(duì)“套子”的外延逐層拓展，串連起個(gè)性人物的悲劇人生；

　　3、作者對(duì)“套子”作用的夸張描述，展示了典型環(huán)境的社會(huì)沉疴。

　　（二）、深化研習(xí)，拓展提高，體會(huì)典型人物形象的典型意義：從分析學(xué)生體會(huì)人物和社會(huì)環(huán)境的關(guān)系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深入理解人物形象與小說(shuō)線索“套子”、小說(shuō)環(huán)境的關(guān)系，同時(shí)通過(guò)華連卡姐弟倆的分析，強(qiáng)化德育效果。

　�。ㄈ┘�(xì)化分析，從語(yǔ)言品味的角度深入認(rèn)識(shí)小說(shuō)的魅力，加深對(duì)小說(shuō)表現(xiàn)力的體會(huì)，鞏固對(duì)人物形象的理解。

　　最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生反觀自身，認(rèn)識(shí)自我，自己是否也裝在一些不該裝的套子里，又該如何做呢。通過(guò)自由思想、課后小作文訓(xùn)練，將課文的教化作用向課外思考、向人本關(guān)注轉(zhuǎn)化。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿6

　　一、本文在教材中的地位及特點(diǎn)

　　新課程改革之后，《老人與�！钒才旁谌私贪姹匦�3第一單元(小說(shuō)單元)中，它是作為一篇自讀文章出現(xiàn)的。本單元是高中階段的第一個(gè)小說(shuō)單元，在現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材中共有2個(gè)小說(shuō)單元，必修3和必修5各一個(gè)�？梢�(jiàn)，本單元在整個(gè)高中小說(shuō)教學(xué)中占有極為重要的地位，它既是初中小說(shuō)學(xué)習(xí)的焊接點(diǎn)，又是整個(gè)高中小說(shuō)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的伸展點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　三維目標(biāo)

　　1.引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

　　2.結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言，分析揣摩本文的哲理和象征意味。

　　3.感受主人公憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環(huán)境里抗?fàn)�，不屈服于命運(yùn)的精神。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

　　2.培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文人物形象的精神內(nèi)涵。

　　四、教法

　　n 1.“情境導(dǎo)入法”：結(jié)合作家本人富有傳奇色彩的人生經(jīng)歷及其硬漢形象，并播放電影版《老人與�！返木势�，使他們直觀地感受到男主人公桑地亞哥的血性與無(wú)畏，從而進(jìn)入到作者為我們創(chuàng)設(shè)的情境之中。

　　n 2.“生本探究法”：教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置和富有感染力的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究，在自主合作、交流中，逐步加深對(duì)文章主旨的理解和語(yǔ)言風(fēng)格的把握。

　　五、學(xué)情

　　n 相比較散文、詩(shī)歌、戲劇體裁來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的興趣還是比較高的;并且經(jīng)過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)有了一定的小說(shuō)閱讀理解能力，但生活閱歷上的欠缺，使得他們?cè)诶斫狻独先伺c�！愤@種具有很強(qiáng)象征性和哲理意味的小說(shuō)時(shí)，很難深入挖掘小說(shuō)文字表層之下所潛藏的意蘊(yùn);于是，我想以《老人與�！窞槔瑖L試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘小說(shuō)故事情節(jié)之外的外延與內(nèi)涵!

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　n Ⅰ.情境導(dǎo)入

　　n Ⅱ.情節(jié)簡(jiǎn)介

　　n Ⅲ.整體感知·合作探究

　�、�.情境導(dǎo)入

　　他是一個(gè)酷愛(ài)打獵和釣魚(yú)的作家

　　他曾在兩次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)上沖鋒陷陣

　　他的身上中過(guò)237片彈片

　　他的頭上縫過(guò)57針

　　他在非洲兩度飛機(jī)失事

　　嚴(yán)重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下

　　他用筆塑造了一系列打不垮的硬漢英雄

　　他用槍結(jié)束了自己的生命拒絕成為生活的弱者

　　他就是美國(guó)的文壇硬漢美利堅(jiān)民族的精神豐碑——海明威

　　“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！薄独先伺c�！�

　　電影海報(bào)、播放電影片段

　�、�.情節(jié)簡(jiǎn)介

　　《老人與海》的情節(jié)并不復(fù)雜。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒(méi)捕著一條魚(yú)。后來(lái)，他獨(dú)自一人出門(mén)遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸途中，一條條鯊魚(yú)陸續(xù)圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下了一副巨大的骨架。

　�、�.整體感知·合作探究

　　學(xué)生閱讀全文，解讀探究——

　　學(xué)生活動(dòng)一：速讀課文，并分組思考問(wèn)題，多媒體課件顯示：

　　1.選文的主要情節(jié)是什么?

　　2.老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景一共出現(xiàn)過(guò)幾次?

　　哪次給你的印象最深?

　　3.老人是在什么情況下與鯊魚(yú)接二連三地進(jìn)行搏斗的?

　　4. 老人不顧一切搏斗的目的是什么?目的實(shí)現(xiàn)了嗎?在這個(gè)過(guò)程中，老人有沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)?

　　學(xué)生活動(dòng)二：投影顯示老人捕魚(yú)的畫(huà)面

　　·教師提問(wèn)1：通過(guò)剛才的幾個(gè)問(wèn)題，一個(gè)血肉豐滿的老人已經(jīng)向我們走近了，但畢竟是感性的，誰(shuí)能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言將老人理性地展示出來(lái)呢?

　　·教師提問(wèn)2：大家將最美的花環(huán)戴在老人桑地亞哥身上，但也有人說(shuō)：老人失敗了。大家怎么看待這個(gè)問(wèn)題?

　　·學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師結(jié)合老人的內(nèi)心獨(dú)白點(diǎn)評(píng)：

　　人類是偉大的，然而偉大并不僅僅在于事業(yè)和業(yè)績(jī)，人類的偉大應(yīng)該具有更深的內(nèi)涵，那就是人性的自信、自尊和自強(qiáng)。

　　關(guān)于失敗，詞典這么解釋：?jiǎn)适拍睿畔挛淦鳌?/p>

　　看看桑地亞哥，他同馬林魚(yú)戰(zhàn)斗了兩天兩夜，又同各種鯊魚(yú)進(jìn)行了五次漫長(zhǎng)的戰(zhàn)斗，在這個(gè)過(guò)程中，老人喪失過(guò)武器，但他從未放下武器。老人留下了血水，卻從未流過(guò)淚水。他的身上始終有一種面對(duì)困難不服輸?shù)钠焚|(zhì)。困難、挫折愈大，拼搏勁就愈強(qiáng)。他是意志上的`偉人，行動(dòng)上的巨人。這樣的人頂天立地，他是一個(gè)勝利了的失敗者，一個(gè)失敗了的英雄。

　　拓展：

　　從他身上你獲得什么啟發(fā)?如果有一天厄運(yùn)來(lái)臨，我……

　　難點(diǎn)探究：

　　文中的內(nèi)心獨(dú)白有什么特點(diǎn)，在文中起什么作用?學(xué)生在文章中找出并分小組討論。

　　教師明確：本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構(gòu)成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一。

　　課后拓展

　　n 在課后的積累閱讀過(guò)程中，嘗試對(duì)比東西方小說(shuō)在人物刻畫(huà)方面的異同。

　　n 推薦閱讀：《太陽(yáng)照樣升起》、《永別了，武器》、《喪鐘為誰(shuí)而鳴》

　　七、板書(shū)

　　n 硬漢精神：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�

　　n 他是一個(gè)勝利了的失敗者，一個(gè)失敗了的英雄。

　　n 內(nèi)心獨(dú)白：揭示了主人公的思想情感，閃爍著哲理的光彩，豐富了小說(shuō)的內(nèi)涵

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿7

各位老師：

　　大家好!我說(shuō)課的題目是《我的五樣》。

　　對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。

　　一、說(shuō)教材

　　《我的五樣》選自蘇教版語(yǔ)文必修一第一單元第七課，本篇課文是一篇散文名篇，是當(dāng)代作家畢淑敏的一篇獨(dú)具匠心的心理散文。它記敘了作者一次模擬的心理測(cè)試的過(guò)程，在老師的指導(dǎo)下，她先選出了生命中最寶貴的五樣?xùn)|西——水、空氣、陽(yáng)光、鮮花和筆，然后再逐一刪除，最后只選擇堅(jiān)守一樣——筆。作者巧妙地借助這一虛擬的選擇，表達(dá)了自己對(duì)自我生命生存意義的追尋。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：高中一年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導(dǎo)，本文是一篇散文，因而重心在理解文章內(nèi)容，把握作者情感上。我將在本文的教學(xué)過(guò)程中圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行文本分析。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解文章內(nèi)容，把握文章大意。

　　2.通過(guò)誦讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、小組討論法，把握作者內(nèi)心獨(dú)白式的心理描寫(xiě)手法，解讀意象，感受虛擬“取舍”的真實(shí)“心路歷程”。

　　3.探究文本，感受畢淑敏其文其人的魅力，體悟“取舍”背后的人生價(jià)值取向。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

　　教學(xué)重點(diǎn)：把握作者內(nèi)心獨(dú)白式的心理描寫(xiě)手法，解讀意象，感受虛擬“取舍”的真實(shí)“心路歷程”。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受畢淑敏其文其人的魅力，體悟“取舍”背后的人生價(jià)值取向。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式�；诖�，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：誦讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、小組討論法

　　下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會(huì)通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課講到作者選取了她認(rèn)為最重要的五樣?xùn)|西并逐一舍去，如果同學(xué)們面對(duì)這樣的測(cè)試，你們又選擇、舍棄了哪些東西?好，每個(gè)人都有不同的取舍。今天我們繼續(xù)了解畢淑敏又舍棄了哪兩樣?xùn)|西，最后只留下了什么呢?在導(dǎo)入結(jié)束后，順勢(shì)板書(shū)課題。

　　(二)整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。

　　在本環(huán)節(jié)中，我會(huì)讓學(xué)生初讀課文，明確文章從哪兩方面來(lái)表現(xiàn)自己生命中的最愛(ài)?

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。因此，我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：

　　1.學(xué)生在初步感知了文章的內(nèi)容之后，我會(huì)提問(wèn)學(xué)生：在選文對(duì)空氣、陽(yáng)光和筆的“取舍”中，作者經(jīng)歷了怎樣的心理體驗(yàn)?為什么選擇筆?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答：舍棄“空氣”時(shí)，好像有一只鷹爪扼住了“我”的喉嚨，令人窒息。在經(jīng)歷了對(duì)生命存在意義的拷問(wèn)后，選擇了“筆”，這是對(duì)生命意義的真正探尋。最后，作者之所以舍“陽(yáng)光”而選“筆”，一是因?yàn)樵谧髡呖磥?lái)，一個(gè)作家應(yīng)該留下精神產(chǎn)品。二是因?yàn)樽髡哌x擇了“筆”，就是選擇了她鐘愛(ài)的寫(xiě)作事業(yè)。

　　2.順勢(shì)我會(huì)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，我的問(wèn)題是：選文中舍棄一樣?xùn)|西，作者幾乎都會(huì)有一段文字的描寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子細(xì)心體味。嘗試著說(shuō)一說(shuō)這屬于什么描寫(xiě)。學(xué)生思考結(jié)束后，我會(huì)指定一兩名同學(xué)來(lái)回答。經(jīng)過(guò)總結(jié)，明確答案：

　　內(nèi)心獨(dú)白式的敘述。這種心理描寫(xiě)比較容易表達(dá)作者自己細(xì)膩的情感變化歷程，充分體現(xiàn)了心理抉擇的艱難歷程。作者還采用了一種逐層推進(jìn)的寫(xiě)法。本來(lái)可以直接揭示的主題，作者卻用令人感動(dòng)和震撼的.文字帶我們共同經(jīng)歷了探尋心理的歷程。

　　3.接著，我會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題：小組討論，筆是一個(gè)怎樣的“意象”?文章又是如何逐步凸顯“筆”的意蘊(yùn)的?學(xué)生通過(guò)討論，明確問(wèn)題答案如下：

　　筆是作者的人生支點(diǎn)和人生意義。通過(guò)對(duì)比的手法，將自己精心選擇的“五樣”一一割舍，最終選擇筆。割舍的過(guò)程就是考驗(yàn)生命、拷問(wèn)靈魂的過(guò)程。文中的老師自始至終地引導(dǎo)我們進(jìn)行選擇。一取一舍之間，啟迪我們思考生命存在的意義，在物欲橫流的俗世能清晰知曉人生的真正意義，能仍舊堅(jiān)守自己的精神家園。

　　4.最后我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們自主思考：你認(rèn)為作者是怎樣一個(gè)人?你從中感悟到什么道理?學(xué)生結(jié)合前面的分析和自己的思考能夠得出答案：

　　作者是一個(gè)熱愛(ài)寫(xiě)作的人，如同心靈牧師般的存在。她用自己對(duì)人生、生命的思索與讀者交流，凈化讀者的心靈。我們也要尋找自己人生中最寶貴的東西，確立生命意志的支點(diǎn)。

　　通過(guò)以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。

　　(四)拓展延伸

　　語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以我在拓展延伸環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生找一找關(guān)于人生選擇的名人名言，并試著談一談里面的哲理內(nèi)涵。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“整體-部分-整體”的原則，所以小結(jié)至關(guān)重要。我將再次帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課所學(xué)，感受本文的寫(xiě)作手法和深刻意蘊(yùn)。

　　課后作業(yè)是課堂知識(shí)的鞏固和延伸，因此，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：以“人生的唯一”為主題，結(jié)合文章所學(xué)，寫(xiě)一篇不少于800字的作文，下節(jié)課分享。

　　七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　好的板書(shū)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：

　　以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位考官的耐心聆聽(tīng)!(結(jié)束語(yǔ))

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿8

　　本說(shuō)課稿由八部分構(gòu)成：

　�。ㄒ唬┙滩姆治觯òń滩牡牡匚缓妥饔�、重點(diǎn)、難點(diǎn)等）；

　�。ǘ⿲W(xué)情分析（包括學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣等）；目標(biāo)定位；

　　（四）教學(xué)設(shè)想（包括課時(shí)安排、教學(xué)方法、教學(xué)手段等）；

　�。ㄎ澹⿲W(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)；

　�。┙虒W(xué)過(guò)程；

　　（七）板書(shū)設(shè)計(jì)；

　�。ò耍├碚撝С帧�

　　備課既要備教材又要備深學(xué)生，教材分析透了，學(xué)情了解清楚了，目標(biāo)定位才能準(zhǔn)確，而教學(xué)目標(biāo)的完成有賴于教學(xué)法方法、教學(xué)手段的選用和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，正所謂“教是為了不需要教”。板書(shū)設(shè)計(jì)是課文教學(xué)過(guò)程的高度濃縮，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是一些教育教學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。

　�。ㄒ唬┙滩姆治�

　　1、教材的地位和作用

　　《想北平》是高中語(yǔ)文讀本第三冊(cè)中的一篇課文。它本身的作用是讓學(xué)生利用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)、方法到課外去自學(xué)，體現(xiàn)的是知識(shí)和能力的遷移。另一作用是擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，鞏固課內(nèi)教材所學(xué)知識(shí)，積累語(yǔ)文的素養(yǎng)。在高一學(xué)生已接觸到散文，是以寫(xiě)景抒情散文為主。在高二再次遇到散文，學(xué)生對(duì)散文的鑒賞已掌握了一定的方法，有了一定知識(shí)的積累。所以在鞏固先前所學(xué)散文鑒賞方法的同時(shí)，要繼續(xù)鞏固鑒賞的方法和加深鑒賞的深度，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

　　《想北平》是老舍先生（舒慶春）寫(xiě)的一篇散文，是一篇典型的文學(xué)作品。文學(xué)作品的核心意義分析是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和歸宿，核心意義須通過(guò)審美形式表現(xiàn)出來(lái)，作品的內(nèi)涵是以審美意義的存在為依據(jù)和前提。

　　“教材是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），《想北平》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)延伸課內(nèi)教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任。

　　2、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立

　　因?yàn)樯⑽膯卧慕虒W(xué)目標(biāo)是“整體感知，揣摩語(yǔ)言”（主要是語(yǔ)言的含義及情感）。在高一學(xué)生已接觸到散文單元，對(duì)散文鑒賞的一些基本方法已初步掌握，再加上這是高二第三冊(cè)的讀本課文，其目的是結(jié)合第三冊(cè)散文單元來(lái)實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)和課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)。因而根據(jù)散文鑒賞的方法，揣摩語(yǔ)言含義及情感的單元教學(xué)教學(xué)目標(biāo)確立本課的教學(xué)目標(biāo)是散文鑒賞技巧的運(yùn)用，揣摩語(yǔ)言的含義和情感，掌握散文的寫(xiě)法“形散而神不散”。

　　教學(xué)重點(diǎn)是鑒賞的方法，對(duì)散文語(yǔ)言的鑒賞主要是語(yǔ)言的情感和含義的鑒賞。

　　教學(xué)難點(diǎn)是語(yǔ)言的特色和關(guān)鍵語(yǔ)句的情感和含義。

　　依據(jù)是，散文的語(yǔ)言往往滲透作者的情感而散文語(yǔ)言的情感又往往是作者寫(xiě)作意圖的流露，大多時(shí)候它就是文章的中心。把握了這些也就把握了文章，其它問(wèn)題也就隨之而解。同時(shí)學(xué)生平時(shí)在鑒賞方法上積累較少，生活的經(jīng)驗(yàn)積累也少，故而少年人來(lái)理解成年人的情感相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難。又因?yàn)榈谌齼?cè)的散文單元目標(biāo)是把揣摩語(yǔ)言作為重點(diǎn)來(lái)對(duì)待的，在整個(gè)單元的編排中體現(xiàn)了這一精神。另外，散文本身的語(yǔ)言特點(diǎn)就是滲透情感，具有豐富的含義。

　�。ǘ⿲W(xué)情分析

　　1、大部分學(xué)生喜歡閱讀散文作品，因?yàn)樯⑽恼Z(yǔ)言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無(wú)論哪種對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)具體說(shuō)說(shuō)它美在何處，為什么這樣寫(xiě)，都是一些難題，不能很好的把握。

　　2、學(xué)生在初中和高一已學(xué)過(guò)散文，對(duì)散文的一般性鑒賞方法已初步掌握。

　　3、老舍其是個(gè)小說(shuō)家也是個(gè)劇作家，他的許多作品都拍成了影片，如《駱駝祥子》、《茶館》等早已為同學(xué)們熟知。但老舍的散文平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理。

　　4、題目是《想北平》，寫(xiě)作的主要材料是關(guān)于老北京的生活。因北京是祖國(guó)的首都，學(xué)生通過(guò)各種途徑早已對(duì)其有所了解。另外，我們?cè)诟咭徽n文中學(xué)到的《胡同文化》，高二本單元中《故都的秋》已對(duì)北京，特別是對(duì)北京的風(fēng)土人情有了一定的了解。

　�。ㄈ┠繕�(biāo)定位

　　《語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”，“能整體把握課文內(nèi)容，理清作者的思路，領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖”，“根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)表達(dá)效果”。

　　根據(jù)此要求，結(jié)合教材和學(xué)情分析，定位如下：

　　1、整體感知，誦讀品味，體味語(yǔ)言的情感、含義及特色。

　　2、揣摩語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧和對(duì)比等寫(xiě)作技巧。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)設(shè)想

　　1、教學(xué)時(shí)數(shù)：考慮其是讀本文章，主要是學(xué)生自學(xué)為主，安排1教時(shí)。

　　2、教材處理：整體感知課文之后，從課文正文的第二段中“我真愛(ài)北平”切入，因?yàn)榇司錇楸疚牡奈难郏ㄓ嘘P(guān)文眼在《荷塘月色》中強(qiáng)調(diào)過(guò)），展開(kāi)文章思路的理清。在理清文章思路之后著重對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行情感和含義的揣摩，分析其語(yǔ)言特色，寫(xiě)作技巧，最后總結(jié)全文。

　　3、教學(xué)方法：新教材“重視積累，感情熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感”，而科學(xué)的方法可以提高效率。

　�、僬b讀法。大綱要求學(xué)生能“用普通話流暢地朗讀課文”，朗讀時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、體會(huì)作者的感情等。通過(guò)誦讀，得出整體印象，感覺(jué)文章的“氣質(zhì)”，通過(guò)誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會(huì)其作用。

　�、谇榫撤�。人類所獲取的知識(shí)百分之八十五都是通過(guò)視覺(jué)直接獲得的，情境法既有利于直接獲得感性認(rèn)識(shí)，快速進(jìn)入角色，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。

　�、垩杏懛�。在高一開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問(wèn)題的能力。

　　語(yǔ)文新課改要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，師生互動(dòng)性。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語(yǔ)文教學(xué)主要是主題式探研。以上三個(gè)教學(xué)方法充分體現(xiàn)了這一精神。

　　4、教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀，節(jié)約時(shí)間，又能利用情境營(yíng)造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識(shí)的同時(shí)能快速進(jìn)入角色。

　�。ㄎ澹⿲W(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)

　　“教”是為了最終落實(shí)學(xué)生的“學(xué)”，以達(dá)到“不需要教便能自行研習(xí)”的'目的，而學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)是主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。

　　1、學(xué)法指導(dǎo)

　�、僬b讀法：朗讀要注意語(yǔ)言的節(jié)奏，體會(huì)作者的情感。

　�、诖φZ(yǔ)句法：主要是從句子所蘊(yùn)藏的含義和情感入手。

　�、郾容^閱讀法：將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進(jìn)行比較，求同存異，加深理解

　　2、習(xí)慣培養(yǎng)

　�、僬b讀的習(xí)慣，為是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接有效的習(xí)慣

　　②對(duì)散文中抒情語(yǔ)句和議論語(yǔ)句的敏感。

　　（六）教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入：由住校生在外讀書(shū)求學(xué)想家導(dǎo)入，調(diào)出一個(gè)人長(zhǎng)期在外對(duì)家鄉(xiāng)的思念，進(jìn)行情感準(zhǔn)備，同時(shí)達(dá)到要文情感基調(diào)一致，達(dá)到更好的，更有效的理解課文。

　　2、作家介紹和背景介紹（用幻燈打出）

　�、倮仙嵩鎽c春，字舍予，北京人。現(xiàn)代小說(shuō)家、戲劇家。代表作有解放前創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》，建國(guó)后創(chuàng)作了話劇《龍須溝》、《春華秋實(shí)》、《茶館》等。因話劇《龍須溝》的創(chuàng)作1950年被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。

　�、谟没脽舨シ疟本┏堑牟季�，環(huán)境，自然風(fēng)景、人文生活，使學(xué)生有了對(duì)“北京”特色的感性認(rèn)識(shí)，這些能讓學(xué)生更好的加深對(duì)課文的理解和印象。

　　3、學(xué)生一起誦讀課文體味語(yǔ)言特色和作者的情感，同時(shí)讓學(xué)生思考用文中的一個(gè)字來(lái)回答作者對(duì)北平的情感，哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了這一情感？這是落實(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的第一步。

　　4、理清線索和思路

　　從第二段“我真愛(ài)北平”這句話切入，因?yàn)檫@句話是本文的文眼，全文的情感抒發(fā)和材料組織都是圍繞這句話進(jìn)行的。在解決誦讀時(shí)的問(wèn)題同時(shí)理清線索和思路。

　　（情）俊偉景物上海、天津（情）

　　復(fù)雜有邊際巴黎

　　我真愛(ài)北平人為之中顯出自然四大歷史都城真想念北平

　�。ㄉ窬郏┪锒啵ɑǘ唷⒉硕�、果子多）其它地方（神聚）

　�。ㄐ紊ⅲ⿲�(duì)比手法

　　5、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句的含義和情感。

　�、僬嬖赋蔀樵�(shī)人，把一切好聽(tīng)好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼北平的偉俊。啊，我不是詩(shī)人！我將永遠(yuǎn)道不出我的愛(ài)，一種像由音樂(lè)與圖畫(huà)所引起的愛(ài)。

　　答：此句道出了作者對(duì)北平的那種難以用語(yǔ)言表達(dá)，難以割舍，刻骨銘心的愛(ài)。

　�、诒逼降暮锰幉辉谔幪幵O(shè)備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣；不在有好些美麗的建筑，而在建筑的四周都有空閑的地方，使它們成為美景。

　　答：本句在突出北平的與眾不同時(shí)，道出了作者對(duì)北平的喜愛(ài)之情。

　　選取這兩句作為情感和語(yǔ)意的分析依據(jù)是：第一句是抒情性的語(yǔ)句，第二句是議論性的語(yǔ)句。目的是想要讓學(xué)生明白散文中直接抒情的句子和作者直接議論的句子是文中的關(guān)鍵句，它往往包含了作者的情感和態(tài)度，體現(xiàn)了文章的中心。

　　6、文章語(yǔ)言特色

　　學(xué)生獨(dú)立思考，然后討論回答。

　�、僬Z(yǔ)言樸素、自然，帶有北京地方特色。

　　②比喻等修辭手法的運(yùn)用，使語(yǔ)言樸素中蘊(yùn)含典雅。

　�、劬涫届`活，整句的運(yùn)用，使語(yǔ)言抒情味更濃。④⑤⑥

　　7、總結(jié)

　　對(duì)文章的寫(xiě)作思路，語(yǔ)言的情感和含義，尋找關(guān)鍵句的方法進(jìn)行總結(jié)，以梳理知識(shí)加深對(duì)課文的理解。

　　8、作業(yè)布置

　　課后模仿老舍的《想北平》的寫(xiě)法寫(xiě)一篇作文，題目是《想家鄉(xiāng)》字?jǐn)?shù)600字。此題的目的是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。

　�。ㄆ撸└桨逶O(shè)計(jì)

　　俊偉景物上海、天津（情）

　�。ㄇ椋⿵�(fù)雜有邊際巴黎

　　我真愛(ài)北平人為之中顯出自然四大歷史都城真是想念北平

　�。ㄉ窬郏┪锒啵ɑǘ唷⒉硕�、果子多）其它地方（神聚）

　　（形散）對(duì)比手法

　�。ò耍├碚撝С�

　　1、散文鑒賞的方法：主要從語(yǔ)言、技巧、思想內(nèi)容三方面入手。

　　2、語(yǔ)文特級(jí)教師程翔的講與不講原則“是否有利于學(xué)生學(xué)”。

　　3、中觀分析：宏觀的把握與微觀處理原則。

　　4、顧泠沅先生的情意理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激情

　　5、褚樹(shù)榮先生的主題式活動(dòng)，學(xué)生獲取知識(shí)的最有效途徑。

　　6、曹樟玉先生的新課改評(píng)價(jià)理論

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿9

　　良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為得以順利進(jìn)行的重要保證。作為教師，我們?cè)鯓优囵B(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？這是一個(gè)急待解決的問(wèn)題。為此，筆者和本校的英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)近幾年的英語(yǔ)教學(xué)探索，嘗試了依托英語(yǔ)“講學(xué)稿”，（講學(xué)稿是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)為一體的師生共用、探究活動(dòng)的載體）提升中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)。事實(shí)證明，這是一種行之有效的方法。

　　一、英語(yǔ)新課程的目標(biāo)引領(lǐng)

　　1、建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力；要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

　　2、新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

　　3、新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：現(xiàn)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

　　4、學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)都有重要影響的一些基本素質(zhì)，主要包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)等。

　　二、英語(yǔ)“講學(xué)稿”的教學(xué)實(shí)踐

　　1、依托“講學(xué)稿”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，才會(huì)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能愛(ài)上英語(yǔ)課堂。我們通過(guò)英語(yǔ)“講學(xué)稿”不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立信心，鍛煉克服困難的意志，最終形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　�。�1）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣

　　其實(shí)每個(gè)孩子最初都有想學(xué)好英語(yǔ)的愿望，可以說(shuō)“想學(xué)好”是他們的“天性”。學(xué)困生之所以對(duì)英語(yǔ)不感興趣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中越來(lái)越被動(dòng)，就是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)不知道怎樣學(xué)，茫茫然不知所措，以致于逐漸產(chǎn)生畏難情緒，一見(jiàn)到英語(yǔ)就害怕，直至厭煩，最后“放攤”。作為教師，我們應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使他們掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這樣才能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　�。�2）多樣化作業(yè)，激發(fā)興趣

　　以往的英語(yǔ)作業(yè)總是背課文、抄單詞等模式，常常使學(xué)生們感到枯燥無(wú)味。我們?cè)O(shè)計(jì)“講學(xué)稿”時(shí)轉(zhuǎn)變了陳舊的觀念，在考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平和最近發(fā)展區(qū)，及不同學(xué)生的不同學(xué)情的情況下，不再將作業(yè)窄化為檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的唯一手段，而是細(xì)思量，巧設(shè)計(jì)，探究?jī)?nèi)容的開(kāi)放和整合，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的合作和實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼進(jìn)學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際。根據(jù)不同的課型，我們?cè)凇爸v學(xué)稿”上布置不同的作業(yè)，其形式也從單一的書(shū)面形式，發(fā)展到書(shū)面、口頭、實(shí)踐、調(diào)查訪問(wèn)等多樣形式，從而促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能。

　�。�3）開(kāi)展活動(dòng)，增強(qiáng)興趣

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉在于運(yùn)用�！睘榱嗽鰪�(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給學(xué)生更多地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)充分考慮不同年紀(jì)段學(xué)生的興趣，愛(ài)好、愿望等學(xué)習(xí)需求，在課堂上開(kāi)展一些貼進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際的，學(xué)生感興趣的活動(dòng)�！盎顒�(dòng)教學(xué)”體現(xiàn)了課改的`要求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好習(xí)慣和態(tài)度。我們?cè)凇爸v學(xué)稿”上安排了盡量真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境及生動(dòng)活潑的活動(dòng)。如英語(yǔ)歌曲、游戲、競(jìng)賽、角色表演等等。在教授there be句型時(shí)，筆者在“講學(xué)稿”上畫(huà)了一個(gè)盒子，讓學(xué)生猜，“What is in the box？”，此舉引起了學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生聽(tīng)了很是興奮，紛紛舉手，“Is there a ......？” “Is there a ......？”，不知不覺(jué)中這一句型已掌握得很熟練了。

　　（4）體驗(yàn)成功，強(qiáng)化興趣

　　張正東教授說(shuō)過(guò)：“穩(wěn)定的興趣來(lái)自學(xué)有所得”、“要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，”“關(guān)鍵在于保證每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得并能讓他們看到自己的所得�！泵恳晃粚W(xué)生都會(huì)期待自己獲得成功，期望自己能品嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的樂(lè)趣。在“講學(xué)稿”上，我們會(huì)設(shè)置一些難題，但問(wèn)題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，由淺入深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，即通過(guò)“講學(xué)稿”上的方法點(diǎn)撥和學(xué)生自己的思考后很多能夠自行解決。再者學(xué)生在事先通過(guò)“講學(xué)稿”能進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，課堂上帶著問(wèn)題、信息思考交流，思維活躍，他們敢于大膽站出來(lái)表現(xiàn)自己，講自己所知道的，說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，提自己的困惑。一般的問(wèn)題輕輕松松就能答出來(lái)，發(fā)言積極自信，會(huì)有一種自我成就感。只有經(jīng)過(guò)產(chǎn)生疑問(wèn)、探索疑問(wèn)、解決疑問(wèn)最后取得成功時(shí)，學(xué)生才會(huì)感受到真正的成就感和自豪感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情和興趣，促使他們克服困難去解決一個(gè)個(gè)難題。在用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中還有一個(gè)“學(xué)習(xí)成果展示”的環(huán)節(jié)，這是對(duì)第一天的預(yù)習(xí)和當(dāng)堂學(xué)習(xí)進(jìn)行的一個(gè)學(xué)習(xí)成果匯報(bào)活動(dòng)，是學(xué)生展示自我的一個(gè)舞臺(tái)。

　　2、依托“講學(xué)稿”，提高學(xué)習(xí)能力

　　通過(guò)使用英語(yǔ)“講學(xué)稿”，學(xué)生不但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的興趣，而且養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)和反思的能力，促進(jìn)學(xué)生形成符合個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格和需要并能有效提高學(xué)習(xí)效率的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

　�。�1）英語(yǔ)“講學(xué)稿”使學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力更強(qiáng)

　　“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教是為了不教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就顯得極其重要。而我們現(xiàn)在所使用的“講學(xué)稿”無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生“漁”能力的有效途徑。在通過(guò)“講學(xué)稿”進(jìn)行預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題要盡量自己解決，這就要求學(xué)生要獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獨(dú)立接受新知識(shí)。學(xué)生實(shí)在不能解決的，作為問(wèn)題記錄下來(lái)，帶到課堂上去求助于教師的講解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，獨(dú)立的接受新知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)得到提高。

　�。�2）英語(yǔ)“講學(xué)稿”使學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力得以養(yǎng)成

　　任何一課的知識(shí)都不是孤立的，它都是與前一課后一課乃至整個(gè)知識(shí)體系有必然的聯(lián)系，都是存在于整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的。在通過(guò)“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)新課的時(shí)候，學(xué)生勢(shì)必會(huì)自然而然地回顧起以往的所學(xué)知識(shí)，把舊知識(shí)與新知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。這樣不但有利于知識(shí)間的相互遷移，促進(jìn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，而且有利于學(xué)生良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。在“講學(xué)稿”的預(yù)習(xí)作業(yè)的最后部分，筆者要求學(xué)生記錄下自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題：

　�、偻ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)，你還有哪些問(wèn)題？請(qǐng)記錄。

　　學(xué)生所記錄的都是自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中解決不了的問(wèn)題。在講學(xué)稿上記錄下來(lái)后，可以第二天問(wèn)自己的同學(xué)，也可以留到課堂上進(jìn)行討論。在這過(guò)程中學(xué)生會(huì)積極反思：在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，我原有的知識(shí)儲(chǔ)備夠不夠？如果不夠還少哪些？可以怎樣去彌補(bǔ)？新知識(shí)能否直接同化納入我原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中？如果不能如何去順應(yīng)？這樣也有利于我們教師掌握學(xué)生原有知識(shí)水平，找到“最近發(fā)展區(qū)域”。在課堂上學(xué)習(xí)了新課后，我們也會(huì)要求學(xué)生在“講學(xué)稿”上記錄下自己學(xué)到了什么及存在的問(wèn)題。

　�、谕ㄟ^(guò)本課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？仍然存在哪些問(wèn)題？

　　學(xué)生會(huì)認(rèn)真想想自己在這堂課上學(xué)到了什么，還有哪些知識(shí)不理解或不甚明白。記錄下這課好的學(xué)習(xí)方法及一些心得體會(huì)，不明白的記錄下來(lái)后請(qǐng)教自己的老師和同學(xué)，避免遺漏。記錄下來(lái)的這些疑難點(diǎn)以后也可時(shí)常拿來(lái)翻看，減少以后在同一問(wèn)題上犯錯(cuò)的概率。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　通過(guò)使用英語(yǔ)“講學(xué)稿”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以不斷的激發(fā)并強(qiáng)化，并逐步轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們樹(shù)立了學(xué)好英語(yǔ)的自信心，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并逐步形成自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了有效提升，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也大面積地有所提高。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿10

　　一、說(shuō)大綱、考綱、教材和學(xué)情

　　(一)關(guān)于大綱：《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文閱讀的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。大綱在語(yǔ)文教學(xué)目的闡述中還有這樣的話：“要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力;……”，這也是與文言文教學(xué)密切相關(guān)的。

　　(二)關(guān)于考綱：

　　根據(jù)《大綱》的要求，高考《考試說(shuō)明》對(duì)古代詩(shī)文的閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次的要求：①理解(能力層級(jí)B)：理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義;理解常見(jiàn)文言虛詞虛詞在文中的用法;理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法;②分析綜合(能力層級(jí)C);篩選并提取文中的重要信息;歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想，分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。③鑒賞評(píng)價(jià)(能力層級(jí)E);鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。

　　(三)關(guān)于教材：

　　新教材非常重視古代經(jīng)典詩(shī)文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩(shī)文作品，約占課文總數(shù)的40%，高一文言文按時(shí)代編排，高一下第五單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)有所發(fā)展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語(yǔ)言更加暢達(dá)，并且更長(zhǎng)于議論，對(duì)后世的散文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)的影響。從語(yǔ)言文字上看，宋朝散文較上冊(cè)的文言文更為淺顯。

　　文言文教學(xué)，新教材編排上有明顯的“兩重一輕”傾向，“兩重”是指重視誦讀，重視積累;“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習(xí)設(shè)計(jì)可明顯看出來(lái)。我個(gè)人認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種傾向，避免大量無(wú)效的分析，應(yīng)多誦讀……培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　(四)關(guān)于學(xué)情：

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí)，已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但仍有一些難點(diǎn)有待突破，如文言句式，詞類活用、虛詞的用法等。我任教的兩個(gè)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣比較濃厚，課堂氣氛活躍。

　　針對(duì)以上的分析情況，本課的教學(xué)目的、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確定如下：

　　二、說(shuō)教學(xué)目的

　　(一)教學(xué)目的：

　　①誦讀課文;

　�、跍�(zhǔn)確理解常見(jiàn)文言詞語(yǔ)在文中的含義;

　　③歸納并掌握“道”“蓋”“文”三個(gè)多義詞的義項(xiàng)及“乃”“然”“其”三個(gè)虛詞的用法;

　�、荏w會(huì)并借鑒本文即事明理的寫(xiě)法;領(lǐng)會(huì)文章所闡發(fā)的哲理。

　　(二)教學(xué)重點(diǎn)：①誦讀②積累

　　(三)教學(xué)難點(diǎn)：①準(zhǔn)確判斷詞文言詞語(yǔ)在文中的含義;

　�、谔撛~用法：

　　三、說(shuō)學(xué)法、教法：

　　(一)學(xué)法：

　　1、誦讀法。這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的.方法。誦讀能在感知言語(yǔ)聲音形態(tài)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的感悟理解。言語(yǔ)聲音形態(tài)與情味的關(guān)系是極其密切的，從感知的直接性來(lái)說(shuō)，文字不如聲音徹底、深刻、細(xì)膩。因此誦讀法成功關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等，只有這樣，才能聽(tīng)到“古人”的心聲，才能“得他滋味”(朱熹語(yǔ))，才能觸摸到言語(yǔ)主體的情味。否則，僅得其聲音，得其字形，充其量也只是“認(rèn)讀”。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，有一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步讀出“情味”來(lái)。因此，范讀多讀顯得非常重要。

　　2、圈點(diǎn)法。使用各種圈點(diǎn)勾畫(huà)符號(hào)閱讀文言文，也是古人一種重要的讀書(shū)方法。唐彪曾說(shuō)：“凡書(shū)文有圈點(diǎn)，則讀者易于領(lǐng)會(huì)，而句讀無(wú)訛。不然，遇古奧之句，不免上字下讀，而下字上讀，……”我從兩方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是指導(dǎo)使用圈點(diǎn)勾畫(huà)符號(hào)，二是指導(dǎo)學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫(huà)的基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注。第一節(jié)課，學(xué)生主要勾畫(huà)出疑難處及哲理句。

　　3、猜讀法。哥德曼認(rèn)為，閱讀過(guò)程并非一個(gè)精確知覺(jué)的過(guò)程和系列加工的過(guò)程，而是一個(gè)選擇的過(guò)程和預(yù)期的過(guò)程，閱讀是一種語(yǔ)言心理學(xué)的猜測(cè)游戲。在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的文言詞匯后，碰到難詞時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生大膽猜測(cè)，在小心求證的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握詞在文中的含義。這就是“教是為了不教”。學(xué)習(xí)《游》文，我精選七個(gè)重要詞語(yǔ)為例讓學(xué)生猜，點(diǎn)撥指導(dǎo)運(yùn)用七種方法。

　　4、練習(xí)法。這是鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的有效方法，關(guān)鍵在一個(gè)“精”字�！熬殹辈磺蟆岸唷�，應(yīng)求“精”，要用最少的練習(xí)鞏固學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。我設(shè)計(jì)兩套練習(xí)，一是課堂鞏固練習(xí)，重在鞏固課文的重要詞語(yǔ);二是課外遷移練習(xí)，選用98高考題，進(jìn)一步鞏固準(zhǔn)確把握文言詞語(yǔ)意義的方法。

　　(二)教法：

　　1、點(diǎn)撥法：蔡澄清先生大力倡導(dǎo)的語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法是根據(jù)中國(guó)漢語(yǔ)文的特點(diǎn)，針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)的實(shí)際，為落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)原則而采取的一種教法。所謂“點(diǎn)撥”，就是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙、思維障礙與心理障礙，運(yùn)用畫(huà)龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生腦筋。自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問(wèn)題的途徑的方法。簡(jiǎn)單說(shuō)，所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn);所謂“撥”就是撥疑難，排障礙�！包c(diǎn)撥法”能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》中，我主要點(diǎn)撥的是準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)含義的幾種方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)“猜”，從而提高閱讀文言文能力。

　　2、歸納法。從上學(xué)期開(kāi)始，我一直對(duì)常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，既便于記憶，又便于運(yùn)用。如《游褒禪山記》一文的第二課時(shí)，我主要運(yùn)用歸納法，歸納“文”“蓋”“道”三個(gè)實(shí)詞義項(xiàng)及“乃”“然”“其”三個(gè)虛詞用法。茲舉一例如下：

　　→獨(dú)體漢字叫“文”→文字

　　文

　　→裝飾→掩飾(文過(guò)飾非)

　　→彩色交錯(cuò)為“文”

　　→華麗，有文采→文辭→文章，文獻(xiàn)→文化教育

　　四、說(shuō)教學(xué)程序：

　　(一)總體設(shè)計(jì)：通過(guò)以上分析，我確定了本文的教學(xué)整體思路：通過(guò)誦讀把握全文;通過(guò)猜讀訓(xùn)練思維;通過(guò)歸納使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化;通過(guò)精練鞏固、強(qiáng)化。在這個(gè)思路指導(dǎo)下，《游褒禪山記》一文的教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)主要是：誦讀、積累;第二課時(shí)主要是：誦讀、歸納。

　　(二)第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

　　1、導(dǎo)入及解題(2分鐘)毛澤東詩(shī)導(dǎo)入：“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”

　　學(xué)生自讀注解①補(bǔ)充王安石相關(guān)內(nèi)容

　　2、整體把握：(19分鐘)

　　(1)范讀(5分鐘)難讀字點(diǎn)撥：褒、華、謬、咎、父

　　(2)自由朗讀(5分鐘)誦讀點(diǎn)撥：(略)

　　(3)齊讀(5分鐘)

　　(4)全文思路：(4分鐘)

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿11

　　一、教材分析

　　1、知識(shí)內(nèi)容

　　本課包括的主要內(nèi)容有《致橡樹(shù)》內(nèi)涵的把握，象征手法的運(yùn)用。

　　2、地位和重要性

　　《致橡樹(shù)》是人民教育出版社高中語(yǔ)文第一冊(cè)的必修內(nèi)容，是高考考查的內(nèi)容范圍；通過(guò)對(duì)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生了解關(guān)于舒婷關(guān)于朦朧詩(shī)的知識(shí)，又可以加深對(duì)意象概念、象征手法的理解，而且可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀、人生觀。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《致橡樹(shù)》一課的教學(xué)大綱及它在高中語(yǔ)文中的地位和作用，按照三個(gè)維度設(shè)計(jì)即知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）知識(shí)目標(biāo)：

　　初步了解作家作品，加深對(duì)當(dāng)代詩(shī)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)。

　�。�2）能力目標(biāo)：

　　繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力；

　　初步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)品味意境與情感的能力及作品評(píng)價(jià)能力。

　�。�3）情感目標(biāo)：

　　樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，培養(yǎng)獨(dú)立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　理解詩(shī)歌中鮮明而又各具特色的意象.

　　理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的豐富而又深刻的哲理.

　　難點(diǎn)：

　　體會(huì)詩(shī)歌物中含情、情景交融、意味雋永、質(zhì)樸曉暢等特色。

　　準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感與主題。

　　5、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　二、教學(xué)方法

　　根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取誦讀感悟法、探究式閱讀法以及多媒體教學(xué)方法。

　　這一節(jié)屬于意象比較強(qiáng)的一節(jié)課，因此首先我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)有疑問(wèn)的地方劃上著重號(hào)，在上課開(kāi)始時(shí)通過(guò)放配樂(lè)朗誦、學(xué)生齊讀、個(gè)別同學(xué)單獨(dú)讀等方式使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌大意有初步的了解。

　　然后提出問(wèn)題，與學(xué)生共同探討。在教學(xué)過(guò)程中，我采用師生共同討論的學(xué)習(xí)方法；運(yùn)用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、疑問(wèn)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛；使學(xué)生的思維活動(dòng)緊跟上老師的教學(xué)思路，學(xué)生才有可能努力找到解決問(wèn)題的方法。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，老師是學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深刻的思考、探索，在此時(shí)教師再稍作一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)、點(diǎn)撥使學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)了素質(zhì)教育中能力的培養(yǎng)。

　　多媒體投影可以加大一堂課的信息容量；使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、鮮明地得到展示。

　　三、學(xué)習(xí)方法

　　詩(shī)歌可以點(diǎn)燃生命的激情，升華人的的情感價(jià)值和理想境界�；诖�，中學(xué)階段必須幫助學(xué)生掌握科學(xué)鑒賞新詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意象解讀新詩(shī)的能力。

　　“重美讀”是新詩(shī)的重要學(xué)習(xí)方法。詩(shī)歌的美感是自己體會(huì)出來(lái)的。學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)閱讀在初步理解的基礎(chǔ)上，來(lái)不斷加深、強(qiáng)化，在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)始找出意象、分析意象。

　　詩(shī)通過(guò)意象表達(dá)詩(shī)人的思想感情，所以解讀詩(shī)歌的關(guān)鍵在于意象的準(zhǔn)確把握與深刻理解。意象即融入了詩(shī)人主觀情思的客觀物象，同一種事物在不同詩(shī)人眼里有著截然不同的含義。“凌霄花”在舒婷的詩(shī)中是攀附權(quán)貴的象征，是被完全否定的，但其有向上攀緣的特征，完全可以作為百折不撓、積極進(jìn)取的象征。意象掌握了，詩(shī)歌的大意就可以把握了。

　　詩(shī)歌往往運(yùn)用象征手法，通過(guò)具體的事物表現(xiàn)某種特殊的含義，挖掘出意象的象征意義，詩(shī)歌就完全解讀了。要結(jié)合作品的創(chuàng)作背景，進(jìn)行類比式聯(lián)想，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感與主旨。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　在教學(xué)過(guò)程中我分四個(gè)階段即新課導(dǎo)入、新課講解、拓展閱讀及結(jié)束階段。在每一階段教學(xué)中，我力求發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以啟發(fā)、引導(dǎo)為教師的責(zé)任。

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入階段

　　愛(ài)情是人類永恒的話題。有人說(shuō)：親情是根，讓生命延續(xù)；友情是葉，讓生命舒展；愛(ài)情是花，讓生命絢麗。他把人生最絢麗的部分歸結(jié)于愛(ài)情的美好。古往今來(lái)，多少文人墨客都極盡才情歌頌它的美好或抒發(fā)失意的愛(ài)情給自己帶來(lái)的痛苦與煎熬，表達(dá)自己的愛(ài)情觀�！霸谔煸缸霰纫眸B(niǎo)，在地愿為連理枝�！薄吧頍o(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。”“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮�！薄耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴�！本褪瞧渲芯实膸坠P。那么當(dāng)代詩(shī)人舒婷又是怎樣看待愛(ài)情的呢？這節(jié)課就讓我們傾聽(tīng)這位不平凡的女性發(fā)出的愛(ài)情宣言《致橡樹(shù)》吧。

　�。ǘ┬抡n講解階段

　　1、詩(shī)人否定了什么樣的愛(ài)情觀？

　　通過(guò)六個(gè)意象分成三組，通過(guò)凌霄花否定了攀附式愛(ài)情，通過(guò)鳥(niǎo)兒否定了癡戀式愛(ài)情。不滿足于泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨的一味奉獻(xiàn)，為下文提出嶄新的愛(ài)情觀做鋪墊。

　　2、詩(shī)人提出了什么樣的愛(ài)情觀？

　　詩(shī)人通過(guò)橡樹(shù)與木棉兩個(gè)大的意象，正面提出了嶄新的愛(ài)情觀。她認(rèn)為精神上的`獨(dú)立與平等是雙方相愛(ài)的基礎(chǔ)，雙方應(yīng)該心靈相依、互相扶持、互相尊重、心有靈犀，雙方要以獨(dú)立鮮明的個(gè)性出現(xiàn)，要能夠命運(yùn)與共。同時(shí)提出愛(ài)的最高境界應(yīng)該是愛(ài)對(duì)方堅(jiān)定的信念、執(zhí)著的追求與靈魂深處動(dòng)人的美麗。

　　3、通過(guò)比較閱讀《致橡樹(shù)》與《我愿意是急流》，以加深對(duì)文章的理解。

　　《致橡樹(shù)》以女性視角否定了攀附、依戀式愛(ài)情，不滿足于一味奉獻(xiàn)式愛(ài)情，她所追求的愛(ài)，是雙方的彼此平等。而且認(rèn)為只有在人格價(jià)值各自獨(dú)立上，才能有真正平等基礎(chǔ)上的互相理解。

　　《我愿意是急流》有比較明顯的男性視角，在兩個(gè)系列的意象群中，他始終把男性作為時(shí)代的挑戰(zhàn)者、社會(huì)的主宰者，為了心愛(ài)的人可以奉獻(xiàn)出自己的一切。

　　(三)拓展階段

　　1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀舒婷的另一首代表作《雙桅船》

　　本詩(shī)同樣運(yùn)用了象征手法，以“雙桅船”與“岸”象征相愛(ài)的雙方，認(rèn)為人在追求堅(jiān)貞愛(ài)情的同時(shí)，崇高的理想更不能放棄。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中關(guān)于愛(ài)情觀的描寫(xiě)。

　　以白居易的《長(zhǎng)恨歌》和李商隱的《無(wú)題》為例，加深對(duì)本詩(shī)和傳統(tǒng)詩(shī)歌的了解。

　　（四）結(jié)束階段

　　讓學(xué)生做課本P14第二題。通過(guò)作業(yè)反饋對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的效果,以便課后解決學(xué)生尚有疑難的地方。

　　總之，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我始終抓住學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”；教師在教學(xué)中是“主導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　攀附式愛(ài)情

　　否定癡戀式愛(ài)情

　　一味奉獻(xiàn)式愛(ài)情

　　致精神獨(dú)立、人格平等嶄

　　橡心靈相依、互相扶持新

　　樹(shù) 肯定共同語(yǔ)言、心有靈犀的

　　各具特色、形象鮮明愛(ài)

　　同甘共苦、命運(yùn)與共情

　　堅(jiān)定信念、執(zhí)著追

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿12

　　一．說(shuō)教材

　　1．教材分析《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩(shī)三首》中的一首�！豆旁�(shī)十九首》在中國(guó)古代詩(shī)歌的藝術(shù)手法上起著承前啟后的作用，在高中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中也起著承前啟后的作用。這首古體詩(shī)不論是藝術(shù)上，還是在思想上都已經(jīng)達(dá)到了十分純熟的境界。因此，它十分重要。

　　2.說(shuō)學(xué)情這首詩(shī)歌在內(nèi)容上難度不大，可以做多角度解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生作個(gè)性化解讀，我們可以引導(dǎo)學(xué)生就此作些探討。

　　學(xué)生通過(guò)小學(xué)、初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和本冊(cè)古詩(shī)部分的集中學(xué)習(xí)，有了一定的古詩(shī)鑒賞能力，對(duì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化也有了一些積淀，興趣漸濃，這是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)古代詩(shī)歌、學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的一個(gè)前提。

　　3.教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教材特色以及新課標(biāo)的要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：（用多媒體展示）

　　1、了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí);

　　2、感受詩(shī)歌的思想內(nèi)涵;

　　3、運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。

　　4.教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)

　　1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面;

　　2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨,培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。

　　二，說(shuō)教學(xué)方法

　　借助多媒體課件的教學(xué)手段，采用“激趣-----感知-----討論-----拓展延伸”的教學(xué)模式。

　　三，說(shuō)學(xué)習(xí)方法

　　培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，因此我設(shè)計(jì)以下的學(xué)習(xí)方法：朗讀法，討論法，質(zhì)疑法。

　　四，教具的使用多媒體課件

　　五，教學(xué)設(shè)計(jì)[課時(shí)安排]一課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、導(dǎo)入

　　(板書(shū)“鐘嶸《詩(shī)品》:‘驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金�！�)大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)的是什么嗎?它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。

　　二、文學(xué)常識(shí)介紹

　　《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩(shī)”類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō):“古詩(shī)十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感。或寓言,或顯言,或反復(fù)言。初無(wú)奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩(shī),皆在其下�！痹u(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。

　　三、詩(shī)歌鑒賞品味

　　1、詩(shī)歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

　　(提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者)

　　明確:中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛(ài)好,對(duì)自然的愛(ài)與對(duì)人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。正如王維的'《相思》所寫(xiě):“紅豆生南國(guó),春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思�！辈苫ㄕ哿�,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

　　2、詩(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?明確:這是環(huán)境描寫(xiě),意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

　　3、三、四句一問(wèn)一答,在詩(shī)歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

　　明確:詩(shī)歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過(guò)渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

　　4、詩(shī)人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)?

　　提示:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩(shī)首就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地把她表出,詩(shī)就平淡無(wú)味了。這句話是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

　　5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

　　明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫(huà)面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情�！奥坪啤币辉~是寫(xiě)主人公與環(huán)顧所見(jiàn)“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

　　6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?

　　明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深,因愛(ài)之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。

　　7、試對(duì)這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

　　明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

　　四、問(wèn)題探究

　　關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿13

各位老師：

　　大家好！

　　今天我要說(shuō)的是高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元的《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首》的第一首詩(shī)歌《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。

　　《再別康橋》這首詩(shī)是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳?lè)美、繪畫(huà)美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)�！对賱e康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

　　結(jié)合教學(xué)大綱、本文及學(xué)生的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、感知《再別康橋》的音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　2、學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。

　　學(xué)生喜歡故事性的文章，對(duì)詩(shī)歌的抽象性可能會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)課文提不起興趣，或者只能走馬觀花，難以深入體會(huì)詩(shī)歌的情感，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定：教學(xué)重點(diǎn)：品析“三美”,感受藝術(shù)性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)人獨(dú)具特色的.意象選擇。

　　如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，采取如下辦法：以誦讀為主、教師講授為輔。俗話說(shuō)讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)。要品位詩(shī)歌的語(yǔ)言美，體會(huì)詩(shī)歌的感情，誦讀是必不可少的。所以，在課堂上，會(huì)播放朗誦帶；個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)。

　　在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方面：首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。我將由同學(xué)們?cè)诔踔袝r(shí)所學(xué)過(guò)的一些古詩(shī)詞進(jìn)行引入。

　　2、作者及寫(xiě)作背景的介紹�！爸苏撌隆痹谖膶W(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的，每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩(shī)人及其寫(xiě)作背景作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，深入理解詩(shī)歌的情感。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿14

各位評(píng)委老師：

　　大家好！今天我說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《念奴嬌赤壁懷古》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬﹩卧虒W(xué)目標(biāo)

　　必修四第二單元的總的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞評(píng)價(jià)能力，包括風(fēng)格、意境、表現(xiàn)手法等方面。具體分為以下三個(gè)目標(biāo)：

　　1、領(lǐng)會(huì)宋詞的藝術(shù)特點(diǎn) 。

　　2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格。

　　3、初步鑒賞古代詩(shī)詞的方法。

　�。ǘ┱n文特點(diǎn)及在單元中的地位

　　《念奴嬌﹒赤壁懷古》是高中語(yǔ)文必修四第二單元《詞八首》中的一首詞。第二單元所選的都是名家名篇，而《念奴嬌﹒赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一，《詞八首》中又特意選了婉約派與豪放派兩相對(duì)照的詞篇，我選擇這首詞的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格的作品有一個(gè)比較性的體會(huì)，因此本節(jié)課在單元學(xué)習(xí)中有著非常重要的地位。通過(guò)對(duì)本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生區(qū)分兩大風(fēng)格詞派的作品以及以后進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓(xùn)練。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：

　　二、學(xué)情介紹

　　本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)平行班與美術(shù)班的學(xué)生，其語(yǔ)文基礎(chǔ)較差。經(jīng)過(guò)上一首詞《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，他們對(duì)婉約詞的特點(diǎn)有了一定了解，感受了詞的語(yǔ)言美、意境美。但對(duì)于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風(fēng)的特點(diǎn)，提高對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。

　　三、教學(xué)方法

　　本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對(duì)此，我主要采用了對(duì)比分析法（主要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)）、合作探討式教學(xué)法（主要針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)）、多媒體演示法（主要用于誦讀部分）。

　　四、學(xué)習(xí)方法

　　這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。

　　誦讀法，感受詞的語(yǔ)言和意境。

　　運(yùn)用對(duì)比的思維方法，掌握兩種詞風(fēng)的不同特點(diǎn)。

　　自主探究的學(xué)習(xí)方法，理解“人生如夢(mèng)”。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　第一、知識(shí)目標(biāo)

　　1、了解蘇軾的有關(guān)知識(shí)。

　　2、把握豪放詞的意境及特點(diǎn)。

　　第二、能力目標(biāo)

　　1、提高學(xué)生的朗誦水平。

　　2、通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。

　　第三、情感目標(biāo)

　　教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折，樹(shù)立積極的人生觀，保持樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、體會(huì)詞人在作品中表達(dá)的思想感情

　　2、比較豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　如何理解“人生如夢(mèng)”。

　　（二）自主學(xué)習(xí)

　　1、自由誦讀課文，結(jié)合注釋疏通全詞。

　　2、為下面的字詞注音：

　　瑾（）綸（）巾檣櫓（）

　　酹（）壘（）華發(fā)（）

　�。ㄈ┖献魈骄�

　　1、“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一句在全詞中起什么作用？

　　明確：“大江東去”是赤壁之戰(zhàn)的襯景，“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”是“懷古”的點(diǎn)題。這一句泛寫(xiě)作者憑高遠(yuǎn)眺，所見(jiàn)所感，是全詞起興之筆，詞一開(kāi)頭就濃縮了浩瀚的時(shí)空，把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融成一片，創(chuàng)造了一個(gè)的曠遠(yuǎn)、深沉的意境，為“周郎”出場(chǎng)造成聲勢(shì)。

　　2、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫(huà)面？

　　明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫(xiě)江岸，后寫(xiě)江水。既正面描寫(xiě)赤壁江山勝景，又勾勒古戰(zhàn)場(chǎng)景象，真可謂是有聲有色。

　　3、“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”在上下片中起什么作用？

　　明確：過(guò)渡�！敖饺绠�(huà)”承上，“一時(shí)多少豪杰”啟下，由狀景過(guò)渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體�！耙粫r(shí)多少豪杰”，既照應(yīng)了開(kāi)頭“千古風(fēng)流人物”，又為下片寫(xiě)周瑜作了鋪墊。

　�。ㄋ模┙處熧|(zhì)疑

　　1、為什么詩(shī)人單單懷念周瑜？

　　明確：

　　a、建功年齡

　　蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職

　　周瑜二十多歲就被重用

　　b、機(jī)遇

　　蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機(jī)會(huì)

　　周瑜碰到了孫權(quán)這樣的`明君

　　赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

　　懷古的目的是為了抒發(fā)感情

　　2、如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

　　明確：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”——這是蘇軾對(duì)人生的無(wú)限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說(shuō)：“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮�！睆埲籼撛凇洞航ㄔ乱埂防镎f(shuō)：“今人不見(jiàn)古時(shí)月,今月曾經(jīng)照古人�！币苍S蘇軾在想：人生真的猶如一場(chǎng)空夢(mèng)，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長(zhǎng)江面前，在圓缺循環(huán)的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風(fēng)流人物”，放得下，才能拿得起，看得開(kāi)，才能出得來(lái)，因此，蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達(dá)觀態(tài)度，這也就是蘇軾的詩(shī)意人生。

　　不能改變環(huán)境，那就改變心情，這難道算是消極嗎？這其實(shí)告訴我們一個(gè)樸實(shí)的生活道理，人生不如意事十有八九，當(dāng)你遇到人生苦難時(shí)，抱怨無(wú)濟(jì)于事，傷感徒增煩惱，所以要學(xué)會(huì)自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場(chǎng)夢(mèng)，“古今將相今何在？不見(jiàn)當(dāng)年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計(jì)較什么呢？這就是人生的豁達(dá)境界。蘇軾年輕時(shí)也是意氣風(fēng)發(fā)，拼搏進(jìn)取，有“澄清天下之志”，而“烏臺(tái)詩(shī)案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門(mén)的時(shí)候，蘇軾才能真正的體會(huì)和領(lǐng)悟人生的價(jià)值和意義。如果說(shuō)這就是“消極”，那么，我想說(shuō)，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個(gè)人積極進(jìn)取的另一種表現(xiàn)。

　�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)

　　全詞由江帶出，景史情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

　　（六）當(dāng)堂檢測(cè)

　　背誦并默寫(xiě)本首詞。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿15

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材的地位與作用

　　本課是高中語(yǔ)文小說(shuō)單元的一篇重點(diǎn)課文，是被譽(yù)為“世界短篇小說(shuō)巨匠”的莫泊桑的代表作之一，不論是從思想性還是從藝術(shù)性看，都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作�！俄�(xiàng)鏈》以其精巧的構(gòu)思，出色的心理描寫(xiě)、意味十足的結(jié)尾被廣泛傳誦。學(xué)習(xí)本文，可以讓我們進(jìn)一步體味作為短篇小說(shuō)巨匠的莫泊桑作品的魅力;學(xué)習(xí)本文，可以為學(xué)習(xí)《陳奐生上城》打下基礎(chǔ);學(xué)習(xí)本文，還可以讓我們領(lǐng)略到外國(guó)小說(shuō)的無(wú)窮魅力。學(xué)習(xí)本文不但可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還可以從思想上教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。

　　二、確定教學(xué)目標(biāo)

　　1、確定依據(jù)

　　1)那么鑒賞小說(shuō)可以從小說(shuō)的人物形象、小說(shuō)的語(yǔ)言、小說(shuō)的主題、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及小說(shuō)的描寫(xiě)技巧等方面著手。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)小說(shuō)的主題、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及小說(shuō)的描寫(xiě)技巧進(jìn)行鑒賞。

　　2)本文的特色：本文構(gòu)思特別精巧，作者為主人公設(shè)計(jì)了一個(gè)由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經(jīng)歷，安排了一系列出人意料的情節(jié)。這些出人意料的情節(jié)，一次又一次的擺布著瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)，開(kāi)著瑪?shù)贍柕碌?人生玩笑;演繹著瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)悲劇。瑪?shù)贍柕碌男睦�，瑪�(shù)贍柕碌男愿�，瑪�(shù)贍柕碌拿\(yùn)均在這曲折的情節(jié)中實(shí)現(xiàn)。

　　鑒于上述原因，我將本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　A、知識(shí)目標(biāo)：1、分析小說(shuō)的情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)精心的構(gòu)思和巧妙的布局。2、分析深刻、細(xì)膩的心理描寫(xiě)，評(píng)價(jià)人物的性格特征，進(jìn)而發(fā)掘人物的精神世界。3、整體閱讀小說(shuō)，客觀、全面地評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柕碌男蜗蟆?/p>

　　B、能力目標(biāo)：1、訓(xùn)練學(xué)生抓住線索，快速梳理小說(shuō)情節(jié)的能力。2、培養(yǎng)學(xué)生多角度審視小說(shuō)人物的能力。3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，展開(kāi)思維的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生仿照原文風(fēng)格寫(xiě)作的能力。

　　C、德育目標(biāo)：體味人在物質(zhì)與精神世界中的執(zhí)迷和追求，以及這種追求在現(xiàn)實(shí)的限制下的無(wú)奈、荒誕與虛幻。以及由此產(chǎn)生的人的本性的堅(jiān)持和女扭曲。從瑪?shù)贍柕律砩衔『桶l(fā)揚(yáng)人性中善的力量。培養(yǎng)學(xué)生的同情心、責(zé)任感，讓他們明白生活中發(fā)生的一切不幸，可能都將與自己有關(guān)，要學(xué)會(huì)關(guān)心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。

　　三、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　對(duì)瑪?shù)贍柕碌慕庾x，傳統(tǒng)的理解，人們常常從單純的階級(jí)論出發(fā)，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柕逻@樣既有虛榮心又有誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、善良品質(zhì)德復(fù)雜人物，是本課重點(diǎn);探求隱藏于悲劇后面的根源是本文的難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　<一>、導(dǎo)入新課

　　教師介紹對(duì)莫泊桑作品的情節(jié)的相關(guān)評(píng)價(jià)。

　　<二>、品讀本文情節(jié)和心理描寫(xiě)

　　導(dǎo)入新課后，要求學(xué)生抓住項(xiàng)鏈這一線索，在項(xiàng)鏈前分別添加6個(gè)不同的字來(lái)概括本文情節(jié)，再由學(xué)生找出情節(jié)中的高潮部分，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文分析：本文是如何體現(xiàn)“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節(jié)特點(diǎn)的。賞讀情節(jié)后，要求學(xué)生按照情節(jié)找出描寫(xiě)瑪?shù)贍柕滦睦淼戮渥�，并加以概括，再�?jù)此指導(dǎo)學(xué)生初步探討瑪?shù)贍柕碌男愿瘛?/p>

　　<三>、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破：

　　1、仿寫(xiě)：

　　兩個(gè)話題中選擇一個(gè)，要求突現(xiàn)人物的心理及性格。

　　A、如果沒(méi)有那份請(qǐng)柬。B、“啊!假的”

　　2、結(jié)合課后題對(duì)瑪?shù)贍柕露ㄎ�，并要求從原文找出依�?jù)，同組討論后，選派代表發(fā)言。

　　3、形象對(duì)比分析：將瑪?shù)贍柕屡c簡(jiǎn)愛(ài)對(duì)比分析。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)瑪?shù)贍柕伦非蟮牟缓侠硇浴?/p>

　　4、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)瑪?shù)贍柕碌碌目隙ㄔu(píng)價(jià)�？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面著手：

　　A、俗語(yǔ)說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)赤足”;B、多面人。

　　<四>、作業(yè)

　　續(xù)寫(xiě)該文，注意盡量模仿原著的寫(xiě)作風(fēng)格。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　情節(jié)————心理————形象