高中語文說課稿15篇(精選)

　　作為一位杰出的教職工，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的高中語文說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中語文說課稿1

各位評委老師:

　　你們好！

　　我說課的篇目是《清兵衛(wèi)與葫蘆》。

　　一、說教材

　　《清兵衛(wèi)與葫蘆》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書高二語文選修教材《外國小說欣賞》第五單元第一篇課文。

　　《外國小說欣賞》這冊書主要是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國小說以及初步感知小說基本特征。便于學(xué)生了解外國優(yōu)秀小說，理解不同時代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法，在必修教材的基礎(chǔ)上有所提高。全書共八個單元，每個單元一個話題。共16篇課文，均為名家名篇。第一單元的話題為敘述，重點掌握敘述角度和敘述人稱�！肚灞�衛(wèi)與葫蘆》是日本作家志賀直哉的作品，講述一個異國的悲劇性故事，小說情節(jié)的精彩之處在于結(jié)尾的跌宕，令小說陡增回味，是進(jìn)行小說情節(jié)教學(xué)很好的范例。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　關(guān)于外國小說閱讀教學(xué)，《全日制高中語文教學(xué)大綱》和考試大綱中均要求：識記外國重要作家及其國別和代表作

　　普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）中要求：1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的興趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。2、理解不同時代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化；3、學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法；4、品味語言，深入領(lǐng)會作品內(nèi)涵，把握人物性格特征，5、注意從不同角度和層面解讀小說；6、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　教學(xué)參考書中確定的第五單元教學(xué)目標(biāo)：

　　1、領(lǐng)會作品的內(nèi)容與題旨

　　2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系，認(rèn)識情節(jié)生發(fā)的途徑及效果；

　　3、考察小說情節(jié)運行的基本模式，理解“搖擺”“出乎意料與情節(jié)之中”等技巧隊情節(jié)運行的作用；

　　基于大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)及單元教學(xué)目標(biāo)的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：

　　1、了解志賀直哉其人其作

　　2、把握小說情節(jié)的基本模式，體會情節(jié)中的“搖擺”及結(jié)尾的跌宕；

　　能力目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會小說的內(nèi)容和題旨；

　　2、提高學(xué)生想象和續(xù)寫能力；

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)自己的興趣，發(fā)展自己的個性，尊重別人的興趣和個性；

　　教學(xué)重點：

　　1、了解志賀直哉其人其作

　　2、把握小說情節(jié)的基本模式，體會情節(jié)中的“搖擺”及結(jié)尾的跌宕；

　　教學(xué)難點：

　　1、采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

　　三、說教法

　　為了給學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

　　1情感教學(xué)法。導(dǎo)入新課時，教師語言華美，撩撥學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供探究的舞臺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。探究小說情節(jié)的跌宕，把握細(xì)節(jié)中的情感。

　　四、說學(xué)法

　　自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)即課前閱讀小說，課上合作探究小說情節(jié)的跌宕，把握細(xì)節(jié)中的情感。

　　五、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課

　　我國偉大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！钡聡�著名物理學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是求知的原動力，是智慧的觸發(fā)器，是才能的增長點，是成功的奠基石。古今中外，很多人在興趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的興趣被家長、老師或者社會給扼殺了。今天我們學(xué)習(xí)日本作家志賀直哉的小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》，來品味一下這是怎樣一個悲劇故事。

　�。ǘ�）作家作品（學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上介紹，教師補充）

　　志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。新現(xiàn)實主義的第一人。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對當(dāng)時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一，“白樺”派成為日本現(xiàn)代文學(xué)中一個重要的流派。

　　代表作長篇小說《暗夜行路》，歷時15年之久，于1937年完成。寫一個孤獨的知識分子在不幸的生活中與思想苦悶的道路上探索的歷程。主人公時任謙作是祖父和母親的私生子，在兄弟間一直遭受歧視，在母親死后，他與祖父及其年輕的妾共同過著寂寞的生活。為立志從事文學(xué)事業(yè)與父親發(fā)生沖突，婚后又發(fā)現(xiàn)妻子不忠，便獨自流浪，最后在旅途中病倒。妻子趕到時，只見病床上的丈夫睜開柔和而充滿愛情的眼睛。其余中短篇小說《到網(wǎng)走去》《在城崎》《和解》《學(xué)徒的菩薩》等。

　�。ㄈ�）檢查預(yù)習(xí)，聽寫字詞

　　字音----茶鹵模樣似的挾持嘮叨槌子

　　字形-----熱衷葫蘆光彩熠熠街巷把玩戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢乖覺呵斥呵叱大抵橘子

　　（四）整體把握，故事情節(jié)

　　1、課文主要寫了一個叫清兵衛(wèi)的孩子與葫蘆的故事。采用倒敘的手法，以葫蘆為線索，首尾呼應(yīng)，中間主要內(nèi)容寫：

　�。ㄇ灞�衛(wèi)）癡迷葫蘆（發(fā)生）

　�。ㄇ灞�衛(wèi)）發(fā)現(xiàn)葫蘆（發(fā)展）

　�。ń虇T、父親）沒收葫蘆砸碎葫蘆（高潮）

　�。ㄐＲ郏┵u葫蘆（第二高潮）

　�。ㄇ灞�衛(wèi)）開始繪畫（結(jié)局）

　　（五）探究情節(jié)

　　探究1：小說中的主要矛盾是什么？

　　——清兵衛(wèi)的的愛好與父親、老師的不理解之間的矛盾。

　　探究2|：父親、老師是如何看待清兵衛(wèi)癡迷葫蘆的？

　　——父親覺得一個小孩子卻喜歡葫蘆，而且都是沒有開過口的帶皮葫蘆，葫蘆形很周正的。認(rèn)為小孩不懂什么。父親對他的愛好不屑一顧，只是覺得他貪玩而已。覺得他是沒出息的孩子。

　　老師（教員）對于清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆，非常生氣，認(rèn)為“這種小孩將來不會有出息”

　　教師點撥：P69情節(jié)的搖擺

　　在小說中，即使開端和結(jié)局都很簡單，作家決不會讓人物選擇捷徑一口氣到底的，而是讓他千折百回，最終才抵達(dá)勝利的彼岸。這就是小說中情節(jié)的搖擺。

　　本課中情節(jié)的搖擺：

　　----1、當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級任教員看見了”這一事件發(fā)生以后，沒有馬上敘述其后果，而是宕開一筆，去寫這個教員的愛好。

　　此處情節(jié)的搖擺有何作用？

　　插敘�！咀饔谩浚哄撮_一筆，使時間暫停，情節(jié)的推進(jìn)也被“吊”了一“吊”，使得悲劇的氣氛降低，反倒多出點喜劇的意味。

　　----2、教員家訪（危機爆發(fā)），父親恰好不在。

　　清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的'其他葫蘆。

　　幸虧教員只管訓(xùn)斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。

　　剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個一個地砸碎”。

　　探究3：出人意料又在情理之中的結(jié)尾。清兵衛(wèi)對葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對別人的葫蘆不以為然，說明什么？

　　--------說明清兵衛(wèi)對葫蘆并不盲目癡愛，而是對葫蘆確實有一定的研究他對葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的”他買這個葫蘆只花了一毛錢。③、教員把葫蘆當(dāng)著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與后文寫商人賣了600元構(gòu)成對比。

　　探究4：情節(jié)中的細(xì)節(jié)：.本文中作者善于用簡練傳神的描寫表現(xiàn)人物復(fù)雜的心理活動。結(jié)合課文，體會下列句子描寫的傳神之處，并分別說說這些句子表現(xiàn)了清兵衛(wèi)此時怎樣的心理活動。

　　1、于是這個清兵衛(wèi)葫蘆，終于被當(dāng)場沒收，清兵衛(wèi)連哭也沒有哭一聲。（驚愕、害怕、欲哭無淚。(情感上反抗）

　　2、他臉無人色的回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆。（痛苦無奈。）

　　3、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。（心如刀絞，悲痛欲絕，不敢反抗）

　　探究5：葫蘆的歸宿對情節(jié)的發(fā)展和小說主題的揭示有什么積極作用？

　　這些交代看似閑筆，卻使小說情節(jié)達(dá)到一個新的高潮。葫蘆最終得到了專家（古董商）的認(rèn)可。這份認(rèn)可其實是對清兵衛(wèi)的愛好的肯定，也是對他父親和教員的無知與粗暴進(jìn)行最有力的反駁和諷刺，從而進(jìn)一步深化主題。

　　探究6|：雖然如此，清兵衛(wèi)的愛好還是被無情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。如此安排結(jié)局的用意？

　　--------就內(nèi)容、主題而言——這象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利（在壓迫之下尋找新的出口）。但是，這新的愛好也仍然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊涵了新的矛盾。小說至此戛然而止，無限的后事留待讀者自己去想像，可激發(fā)讀者在閱讀結(jié)束后對主題內(nèi)容的繼續(xù)思考。

　　就結(jié)構(gòu)而言——呼應(yīng)開頭。

　�。�六）人物形象

　　探究6：讀35、36段，從中，我們看出清兵衛(wèi)的父親對孩子的教育方式如何？你覺得他的父親愛不愛他？為什么？

　　-----從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子“有出息”。但是因為粗暴、自以為是，不理解孩子的童心童趣，以為清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無意義。他非要按自己的想法來塑造兒子，而不懂得尊重孩子的個性和興趣。

　　此時，那“一個一個地”被“砸碎”的已不光是葫蘆，還有清兵衛(wèi)的一個又一個美好的夢想。

　　愛著自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴地扼殺了他的個性，不用說在那遙遠(yuǎn)的日本，就是今天在我們身邊的父母又何其多呢！

　　（七）小說主題

　　探究7：作者對清兵衛(wèi)和大人們分別表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？從中可以看出小說的主題是怎樣的？

　　——同情清兵衛(wèi)；批評父親、教員和客人粗暴扼殺少年個性的做法。

　　小說主題：呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發(fā)展

　　探究8：如果你是清兵衛(wèi)，你會如何與父親溝通？

　　如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？

　　如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會怎么對待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)？

　　——發(fā)展個性的前提：完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德；在合適的時間、場合進(jìn)行。

　　——老師家長和社會：提高認(rèn)識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并正確指導(dǎo)、調(diào)控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長。

　�。ň牛┎贾米鳂I(yè)：

　　小說的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請合理展開想象，續(xù)寫這篇小說。

　　六、說板書

　　清兵衛(wèi)與葫蘆

　�。ㄈ毡荆┲举R直哉

　　線索：葫蘆

　　情節(jié)：主題：尊重個性

　　高潮1：沒收葫蘆砸碎葫蘆（搖擺）讓個性自由發(fā)展

　　高潮2：賣葫蘆

　�。ò鍟�設(shè)計突出本單元話題情節(jié)，突出本課情節(jié)難點：兩次高潮及情節(jié)中的搖擺。明確小說主題，引發(fā)學(xué)生共鳴。

高中語文說課稿2

　　一.說教材

　　(一)教材分析

　　本文是孫犁在晚年對亡妻的悼念之作，樸實的筆調(diào)中飽含對亡妻的深情，是“悼亡文學(xué)”中的佳作。作者通過對真實的生活細(xì)節(jié)的回憶描寫，為我們塑造了一個少埋怨，多勞累，而用情極深的妻子形象，也透露出作者深深的愧疚之情。

　　根據(jù)教材安排，本文是第四板塊“慢慢走，欣賞啊”的一篇選教課程，是屬于“活動體驗”專題。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和本板塊的專題解說，對本文的處理重在引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的品味和研讀，重在對本文真摯情感的體悟，在思辯和討論中完成活動體驗。

　　(二)說學(xué)生

　　高一的學(xué)生，在必修一已經(jīng)接觸過散文，所以知道一些散文的基礎(chǔ)。本文關(guān)鍵要加強學(xué)生對語言的審讀能力和審美能力。而細(xì)節(jié)描寫是高中第一次集中講到，所以作為重點去突破。使學(xué)生培養(yǎng)起更良好的學(xué)習(xí)的散文的興趣和方法。作為高一的學(xué)生，要理解作者深藏的感情有點困難，可以采取同學(xué)間討論，類文賞析，師生間的相互置疑設(shè)問等引導(dǎo)方法來設(shè)置情境。

　　(三)教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1.知識與技能

　　( 1)體會細(xì)節(jié)描寫的作用并學(xué)會借鑒運用。

　　( 2)品味并理解作品樸實語言中所流露的真情。

　　2。過程與方法

　　(1)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生領(lǐng)會細(xì)節(jié)描寫的妙處。

　　(2)品味語言，感悟真情。

　　(3)引申拓展，借鑒細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

　　3。情感態(tài)度與價值觀

　　理解作者思念亡妻的凄惻之情，收獲感動。

　　(四)教學(xué)重點，難點

　　1.教學(xué)重點

　　掌握對細(xì)節(jié)描寫手法的分析與運用.

　　2.教學(xué)難點

　　(1)在“不太使人感傷的斷片”中，理解作者對亡人的愧疚和自責(zé)與深摯的、極度的思念。

　　(2)教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)。

　　二.說教學(xué)方法

　　借助多媒體課件的教學(xué)手段,采用：激趣──感知──品讀、賞析──討論──拓展延伸的教學(xué)模式。倡導(dǎo)教師必要的牽引到放手，到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。同時，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學(xué)導(dǎo)之有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。

　　三.說學(xué)習(xí)方法

　　新課程改革的一個重要理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。為此，我設(shè)計如下學(xué)習(xí)方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質(zhì)疑法等指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞寫人記事類的`散文，如何品析作品的語言，體會深藏的感情。

　　四.教具的使用

　　多媒體課件

　　五.教學(xué)設(shè)計(一課時)

　　教學(xué)內(nèi)容及步驟：

　　(一)導(dǎo)入新課

　　《江城子》(錄音)

　　(二)概括內(nèi)容

　　用小標(biāo)題的形式概括亡妻人生的四個階段。(讀課文，小組討論)

　　天作之合：從“天作之合”的婚姻說起，回憶了作者與妻子是怎么結(jié)婚的。

　　初次見面：著重寫了自己和妻子初次見面時的情景。

　　勤勞持家：寫妻子如何從一個嬌慣女兒變成一個吃苦耐勞的妻子與母親。

　　臨終痛別：寫了作者對妻子的愧疚并回憶妻子臨終前的情景。

　　(三)活動體驗(體驗細(xì)節(jié)之美)

　　師：寫了哪些“亡人”的逸事?這些“逸事”表現(xiàn)了“亡人”的什么樣的性格?

　　(小組討論，一組一段)

　　明確：細(xì)節(jié)1：她點頭笑著說：“真不假，什么事都是天定的。假如不是下雨，我就到不了你家里來!”——一如既往的溫柔和內(nèi)心的幸福感，以及她對婚姻的滿意。

　　細(xì)節(jié)2：“盯”“跳”“走”“鉆”——靦腆害羞

　　細(xì)節(jié)3：她嚴(yán)肅地說：“你明天叫車來接我吧，我不能這樣跟著你走�！薄�—禮教觀念很重，又非常質(zhì)樸。

　　細(xì)節(jié)4：我從外面回來，看到她兩個大拇指，都因為推機杼，頂?shù)米兞诵危�又粗，又短，指甲也短了�！�—非常辛�?/p>

　　細(xì)節(jié)5：每逢孩子發(fā)燒，她總是整夜抱著，來回在炕下走�！�—關(guān)愛孩子

　　細(xì)節(jié)6：她閉上眼睛，久病的臉上，展現(xiàn)了一絲幸福的笑容�！�—易于滿足

　　追問：

　　第一部分：“天作之合”的橫批到處有，為什么作者影象特別深?

　　第二部分：問：“盯”換成“瞪”可以嗎?體現(xiàn)作者妻子是個怎樣的人?

　　問：為什么對這樣的小事記到現(xiàn)在?

　　問：禮教意識重，作者是褒還是貶?

　　第三部分

　　問：這樣運用對比來寫，和就直接寫妻子一直是勤勞的，那樣效果有什么不同?

　　第四部分

　　問：為什么閉上“眼睛”，說“還”向我提起這樣一件小事?是第一次說這件事情嗎?

　　師：這真是一位少抱怨、多勞累的妻子啊!也正因如此，作者的內(nèi)心才越覺得—

　　——愧疚與不安。

　　師：(生齊讀)“我們結(jié)婚四十年�！�

　　師(小結(jié))：所以，苦不是苦，是情愛的風(fēng)景。學(xué)會欣賞人生吧!這樣有愛的苦也是甜的。此處看是平淡，確實恩愛到了及至，這也是本文我們的難點，理解平淡的文字后，極度的思念之情!就象作者所說的：“就是這樣的文字，我也寫不下去了。”可見用情之深。

　　一篇《亡人逸事》短短兩千多字，沒有肝腸寸斷的感情噴涌，沒有如泣如訴的哀婉，但平平淡淡的敘述中分明可以感到欲哭無淚的沉甸甸的悲哀。

　　作者所說的：“不太感傷的斷片”原來卻是最傷感的文字!

　　(四)細(xì)節(jié)模寫(課堂練習(xí))

　　師：這里說了這么多“亡人”的小事，這些小事就是運用了“細(xì)節(jié)描寫”

　　對人物動作、語言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫在文學(xué)作品中叫做細(xì)節(jié)描寫。

　　1.如何寫好細(xì)節(jié)：

　　(1)真實，符合生活的邏輯

　　(2)符合人物的個性

　　(3)精心錘煉詞語。

　　(4)巧妙運用修辭。

　　2.結(jié)合生活體驗，作文訓(xùn)練。(三分鐘)

　　隨著時光的流逝，我們可能會淡忘故去的親人，曾經(jīng)的老師和朋友……但是也許他(她)的一個微笑，一個動作，一個眼神……將長久留在你腦海中，并永遠(yuǎn)鮮亮。

　　請打開記憶的閘門，尋找你記憶最深的細(xì)節(jié)。

　　(五)盤點收獲：今天你學(xué)了什么?(總結(jié))

　　1.了解作家夫婦的真愛摯情

　　2.學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)藝術(shù)，能欣賞，會使用

　　3.懂得欣賞人生�！�—苦不是苦，是情愛的風(fēng)景。

　　(六)補充作者及詩作介紹

　　作者：孫犁(1913-20xx)，小說散文合集《白洋淀紀(jì)事》，其中《荷花淀》等作品受到稱賞。因自成風(fēng)格而被稱為“荷花淀派”開創(chuàng)者，作品風(fēng)格清新平淡

　　(七)拓展延伸(聽錄音，感受情感)

　　巴金《懷念蕭珊》(節(jié)選)

　　(八)課后練習(xí)

　　閱讀《金岳霖先生》，從中找出幾個傳神的細(xì)節(jié)描寫，把你的鑒賞心得寫下來。

高中語文說課稿3

各位，下午好：

　　今天我說課的課題是古詩《迢迢牽牛星》。接下來，我對本課題進(jìn)行分析：

　　一、說教材的地位和作用

　　《迢迢牽牛星》是編排在粵教版全日制普通高級中學(xué)教科書語文必修1第四單元第四個課題《漢魏晉詩三首》中的其中一首。“在心為志，發(fā)言為詩”，“情動于中而形于言”。詩歌是詩人真情實感的詠唱，是心靈對現(xiàn)實的應(yīng)答�！豆旁娛�九首》映了時代的動蕩，社會的亂離《迢迢牽牛星》借牛郎織女的故事，寄托織女的相思之苦，形象地抒發(fā)了現(xiàn)實生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表達(dá)了渴望夫妻團(tuán)圓的強烈愿望。通過學(xué)習(xí)本文，將使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會詩歌鑒賞的方法，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》兩首、《離騷（節(jié)選）》、《孔雀東南飛》，這為過渡到本課題的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。因此，學(xué)好本課為學(xué)好以后的詩歌可以打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在整個教材也起到了承上啟下的作用。本課包含的一些重要的知識點和思想，為以后學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類似的詩歌并為簡單地鑒賞詩歌打下堅實的基礎(chǔ)。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1．知識目標(biāo)：了解《古詩十九首》相關(guān)知識，有節(jié)奏地朗讀詩歌并背誦全詩。

　　2．技能目標(biāo)：會分析詩歌的情感，能簡單分析詩歌疊音詞作用和表達(dá)效果。

　　3．情感與價值觀目標(biāo)：品味《迢迢牽牛星》詩中的愛情美，理解詩歌所表達(dá)出的渴望普天下夫妻團(tuán)聚的愿望。

　　三、說教學(xué)的重難點

　　本著對高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點和難點。

　　1．教學(xué)重點：分析詩歌中疊音詞作用和表達(dá)效果，掌握鑒賞此類詩歌的技巧。

　　2．教學(xué)難點：據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，牽�？椗�星等天文知識、光年的定義的理解是教學(xué)的難點。

　　3．確立重點和難點的依據(jù)是：天文知識、光年較抽象，學(xué)生欠缺這方面的基礎(chǔ)知識。

　　為了講清教材的重難點，使學(xué)生能夠達(dá)到本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法我學(xué)法上談?wù)劇?/p>

　　四、說教法

　　我們都知道語文是一門提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人的鑒賞能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。

　　考慮到高一級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取朗讀法、講授法、讀寫結(jié)合法，心理學(xué)理論告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響學(xué)習(xí)效果。因此我還采用多媒體為教學(xué)手段的情景教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解詩歌，利用疊音詞串聯(lián)詩歌，充分調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，使他們在活動中得到認(rèn)識和體驗。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果�；�于本課題的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

　　1．朗讀法：“三分詩七分讀”。從教學(xué)過程來說，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，教師示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，幫助學(xué)生深入體會課文的情感意蘊，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　2．講授法：教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育。按照徹啟發(fā)式教學(xué)原則，講授的內(nèi)容突出本課的的重點、難點和關(guān)鍵，使學(xué)生隨著教師的講解或講述開動腦筋思考問題，講中有導(dǎo)，講中有練。使學(xué)生主體作用凸顯出來，把課堂進(jìn)行得生動活潑，而不是注入式。

　　3．讀寫結(jié)合法：注重讀寫結(jié)合，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對教材后面的疊詞練習(xí)進(jìn)行快速地思考，組織答案，我來總結(jié)這類題目的答題技巧和規(guī)律。這不僅有助于學(xué)生對詩歌疊音詞的理解，而且提高了學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

　　五、說學(xué)法

　　根據(jù)本文篇幅簡短，又是淺顯的文言文的特點，要求學(xué)生課前必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，并利用課下注釋和工具書來疏通文意。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。在課堂上，通過朗讀和提問法去推動學(xué)生思考，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讀出初步真實感受。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、總結(jié)反思法。

　　最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。

　　六、說教學(xué)過程

　　在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。

　　1.導(dǎo)入新課：

　　提問學(xué)生是否知道中國古代四大愛情故事，從學(xué)生的回答情況中引出本節(jié)課的主題牛郎織女的故事。在此之后，請一位男生和一位女生起來講述他們所了解到的牛郎織女的愛情故事，總結(jié)學(xué)生的回答情況，并由我來詳細(xì)地向?qū)W生交代故事的起源、發(fā)展，最重要的是突出這樣一個常識讓傳說與課文有了緊密的切合點，牛郎和織女是因為王母娘娘的一根發(fā)簪化成的銀河而相隔兩地，不得相見，后來真情感動天地，遂允許二人七月七日相見。

　　2.示范朗讀：

　　教師朗讀全文，學(xué)生按要求在書中畫出容易讀錯的多音字詞。教師用語言鼓勵學(xué)生，請學(xué)生給老師挑刺（教師故意讀錯某個詞），歡迎學(xué)生與教師競爭。這樣既能使學(xué)生的注意力集中到聽讀上，同時又能激氣學(xué)生當(dāng)堂背下詩歌的興趣和信心。

　　3.學(xué)生朗讀：

　　朗讀是詩歌教學(xué)中必不可少的手段，應(yīng)反復(fù)進(jìn)行。要引導(dǎo)學(xué)生采用輪讀、個讀、聽讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生以讀為樂。

　　4.學(xué)生背誦

　　在經(jīng)過反復(fù)的聽讀和朗讀之后，學(xué)生已經(jīng)基本能粗略知道詩歌大意，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況即時背誦，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況引導(dǎo)以詩歌的.思想內(nèi)容。

　　5．板書設(shè)計：

　　我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計是：

　　5．布置作業(yè)。

　　我布置的課堂作業(yè)是：《名師一號》P110頁第三題

　　七、我為什么要這樣上課

　　1．對教材內(nèi)容的處理。

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對教材內(nèi)容的增有減。

　　2．教學(xué)策略的選用

　�。�1）重點字詞如多音字讀音讓學(xué)生動手去查閱，自己作初步的記憶，教師扮演輔導(dǎo)者的角色。這樣有利于學(xué)生能力的提高，有利于學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。通過對《古詩十九首》及《迢迢牽牛星》的文學(xué)常識和背景知識的介紹，激發(fā)學(xué)生了解古詩的興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　（2）讓學(xué)生鞏固重點知識并形成新的知識。通過布置作業(yè)，讓學(xué)生背誦課文，使他們進(jìn)一步的理解文章，梳理思路，提高詩歌鑒賞閱讀的語感和鑒賞的思路。完成《名師一號》的習(xí)題，有利于學(xué)生對詩歌的深刻理解，對以后的古詩學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　八、結(jié)束語

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高一年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和討論法的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說果完畢，謝謝！

高中語文說課稿4

　　各位評委老師：

　　你們好!今天，我所說課的題目是《宇宙的邊疆》。下面我將從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)過程的設(shè)計等方面向大家介紹一下我對本課的理解與設(shè)計。

　　一、教材分析

　　1、 教材的地位和作用：

　　《宇宙的邊疆》是高中語文(必修)3第四單元的一篇科普說明文�？茖W(xué)是人類認(rèn)識世界的重要工具，是人類文化的重要組成部分，是標(biāo)志人類文明的尺度。閱讀科普文章，可以啟迪心志，激發(fā)想象，帶領(lǐng)我們進(jìn)入全新的科學(xué)天地，在科學(xué)海洋中遨游。本文是一部電視片的解說詞，它節(jié)選自卡爾。薩根的作品《宇宙》。文中作者向我們介紹了許多宇宙知識，發(fā)表了自己對宇宙的眾多看法。行文是伴隨著電視畫面展開的，所以文中的語言有著特定的語境。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教材特色以及課標(biāo)要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　知識與能力目標(biāo)：聯(lián)系實際，了解過程與方法目標(biāo)：辨析各種假說的區(qū)別。理清文章的基本思路。

　　情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于鉆研的科學(xué)精神。

　　2、 教學(xué)重點、難點

　　這3個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點，并結(jié)合學(xué)生實際，確定本節(jié)課的教學(xué)重點是品味本文的語言特點。難點是描寫與說明相結(jié)合的語言特點。

　　二、說教法：

　　對于教師的作用，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者�！薄敖處煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。”因此，這一堂課，在教法上我采用對話式教學(xué)模式，主要采用點撥法、提問法、講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)�？梢哉f，點撥法是開啟學(xué)生智慧，點燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。

　　三、說學(xué)法：

　　“一個差的老師只會奉獻(xiàn)，而好的老師則教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理�！苯虝�學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的`重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。(在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。)

　　學(xué)法具體如下：勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。自主探究法——學(xué)生實踐，鞏固提高。懸念法——帶著問題，鞏固提高。

　　其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進(jìn)行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

高中語文說課稿5

　　今天，我說課的課題是《囚綠記》，我說課的內(nèi)容包括七個方面：說教材(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點)、說學(xué)生、說教法、說學(xué)法、教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、板書設(shè)計幾個方面，下面一一展開：

　　一、說教材

　　1、教材所處的地位及作用：

　　地位：《囚綠記》是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，頌揚忠貞不屈的氣節(jié)，抒發(fā)了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。由于它的寫景狀物很有特點，表達(dá)情意含蓄蘊藉，很適合中學(xué)生朗讀、賞析。人教版則將它放在高一必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。

　　作用：本篇課文主要讓學(xué)生學(xué)會抓住景物特點，運用象征手法來表達(dá)自己的情感。讓學(xué)生明確作者在抒寫對綠的熱愛之情中，表達(dá)對生命的愛，永向光明，頑強抗?fàn)幍木�神的歌頌�?/p>

　　2、教材處理：新課標(biāo)中指出，語文是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課程,是引導(dǎo)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的課程.是教師通過語文教學(xué),教學(xué)生學(xué)語文、讀語文、講語文、用語文的課程。"在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識。",新課程下的'教學(xué)理念是用教材教而不是教教材，所以我對教材的處理做了大膽的突破，不是面面俱到，而是把重點放在在朗讀中理清文章結(jié)構(gòu)，在鑒賞中體會作者的情感，注重對文本的解讀。本人在反復(fù)誦讀本課的過程中發(fā)現(xiàn)，本課的第5自然段特別適合用來開展誦讀指導(dǎo)，因此，在誦讀環(huán)節(jié)重點放在第5自然段。指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點句、關(guān)鍵詞圈點批注，欣賞品析，形成閱讀的能力。同時，緊扣本單元“寫景要抓住特征”這個寫作主題，在教學(xué)過程中著重體會本課象征、以小見大的寫作手法。把難點放在拓展引申環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生對本課的主題作個性化解讀。

　　二、說學(xué)生

　　高一的學(xué)生基本能把握課文的內(nèi)容。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數(shù)對散文有了一定的了解。對散文的語言美、意境美有所感悟。但他們有很多人沒有很好的閱讀習(xí)慣，因此，在教學(xué)過程中，要不斷滲透圈點批注的閱讀方法。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生語言表達(dá)能力較弱，也沒有閱讀方向，因此，在教學(xué)過程中，要不斷用問題引導(dǎo)學(xué)生去思考去表達(dá)。要做到以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，充分地去相信學(xué)生。還要收放得當(dāng)。同時培養(yǎng)學(xué)生通過優(yōu)美的語言獲得作者思想感情的體會和對課文美的感知，再結(jié)合寫作要求力圖提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

　　三、說教法

　　本課試圖用多媒體手段來增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導(dǎo)誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強對文本的理解。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生個性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的信心又能接受理性的建議。圈點批注、討論、點撥，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中完成對文本的解讀。

　　四、說學(xué)法

　　“授人以魚，僅享用一時，而授人以漁，將受用一生”。新課改的一個重要理念，就是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，為此我設(shè)計如下學(xué)習(xí)方法：朗讀——討論 ——欣賞——仿作。依據(jù)對話和自主、合作、探究的教學(xué)理念，老師先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點批注和探究問題，然后學(xué)生課堂互動交流。抓緊文本，反復(fù)誦讀，圈點批注和問題探究，這樣才能夠有效地解決學(xué)生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。

　　五、教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)過程設(shè)計如下：

　　(一)、情景導(dǎo)入

　　(二)、 釋題

　　(三)、初步感知

　　(四)、合作探究： 1、自由發(fā)言 。2、共同研討

　　(五)、主題歸納

　　(六)、拓展引申

　　(七)、作業(yè)布置：

　　合作探究這個環(huán)節(jié)的設(shè)計思路：

　　1、自由發(fā)言：

　　讀一讀你最喜歡的語段或語句，并說說你喜歡的理由。

　　(重點把握：記敘、議論、抒情、描寫相結(jié)合的手法以及各種修辭手法的運用)

　　2、共同研討 ：(重點把握象征、以小見大的手法以及對主題的解讀)

　　主題思想方面的設(shè)計思路：

　　1、不任意發(fā)揮，不一定要想到民族氣節(jié)、愛國情懷等，要做個性化解讀。

　　2、 主題：作者通過寫在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，頌揚忠貞不屈的氣節(jié)，抒發(fā)了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。

　　對拓展引申環(huán)節(jié)的設(shè)計思路：

　　1、設(shè)計問題：本文給你什么樣的深刻的啟示?

　　2、設(shè)計思路：這個問題設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容進(jìn)行一個課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法與人生啟示方面進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的寫作能力，也是對主題的進(jìn)一步個性化拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考人生問題，突顯作品的現(xiàn)實意義。

　　六、作業(yè)設(shè)計：

　　試著借鑒本文的寫法，調(diào)動你的情感和想象,描述一種景物,力求寫出景物的特征。

　　設(shè)計思路：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，同時與本單元的作文訓(xùn)練專題“寫景要抓住景物特征”相扣緊。

　　七、對板書設(shè)計的思路是：

　　突顯本課的教學(xué)重點與難點，在板書的設(shè)計形狀上我下了一番工夫，把板書設(shè)計成一棵常春藤的樣子，與本課寫作對象暗合。給學(xué)生一目了然、印象深刻的美感。

　　以上就是我上《囚綠記》的思路。謝謝大家!

高中語文說課稿6

　　一.說教材

　　1、教材分析：

　　大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊的則更是達(dá)到化境的上乘之作。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦“的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質(zhì)兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認(rèn)識通過欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊。文章“如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”。它是高中語文新教材第三冊第六單元中唯一的一篇宋文，其他三篇則是唐文——李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪詩序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文則重在情感和理趣。但無論是意境、情感或是理趣，都應(yīng)該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元教學(xué)的一個重點。因此，在對《赤壁賦》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。”

　　鑒于以上的教材分析，確立如下的三個教學(xué)目標(biāo)：

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）“以文為賦”——學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語言特點

　�。�2）“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣

　　（3）“知人論世”——了解詩人儒道兼濟(jì)的思想

　　3、教學(xué)重點：

　�。�1）欣賞分析文中的“水月”意象

　　（2）體悟主客問答中的哲理內(nèi)涵

　　4、教學(xué)原則：

　　從誦讀——研讀、從整體感知——深層評價、從感性——理性的原則

　　二、說教法：

　　1、根據(jù)新大綱的要求，中學(xué)生應(yīng)誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，第一課時應(yīng)運用多媒體的形式讓學(xué)生多聽、多看，同時讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知，在此基礎(chǔ)上理清文章的思路；第二課時重在研究性的討論學(xué)習(xí)，方法是教師設(shè)計問題，學(xué)生課外搜集資料，寫好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式將學(xué)生對課文的理解引向更深的層面。

　　2、教學(xué)課時：兩課時

　　三、教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、作者和解題：

　　1、黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學(xué)生對欣賞作品時恰當(dāng)?shù)倪\用“知人論世”的方法。

　　2、解題：

　　（1）赤壁的有關(guān)話題：三國時的赤壁和黃州的赤壁

　�。�2）賦的特點的演變：騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦

　　二、第一環(huán)節(jié)：聽錄音或看多媒體課件，提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確，語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。教師點明五段文字的五次換韻。

　　三、第二環(huán)節(jié)：以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：正音讀—識文字—通義訓(xùn)—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體

　　請四位學(xué)生分別朗讀，其余同學(xué)根據(jù)注解疏通文意。之后，學(xué)生提出疑問，教師提示重要知識，舉例

　　詞類活用——使動用法：舞幽壑之潛蛟

　　意動用法：侶魚蝦而友麋鹿

　　名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上

　　句式——定語后置：客有吹洞簫者

　　賓語前置：何為其然也

　　四、第三環(huán)節(jié)：理清文章的思路，（學(xué)生默讀）

　　教師點撥：第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉

　　第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感

　　第三節(jié)——人生失意的悲情

　　第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度

　　第五節(jié)——忘情塵世的灑脫

　　五、第四環(huán)節(jié)：通過以上的分析，再讓學(xué)生齊讀課文，仔細(xì)體會文章的語言，探討景、情、理的關(guān)系。

　　教師板書： 游 景 樂 （以景動人）

　　“水月” 歌 情 悲 （以情感人）

　　問 理 喜 （以理警人）

　　六、第五環(huán)節(jié)：安排下節(jié)課的討論話題：

　　（1）欣賞文中的“水月”的意象，并談?wù)劰湃说纳剿�意識。

　�。�

　　2）分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。

　　第二課時

　　本課時圍繞上一節(jié)課的兩個問題展開，以學(xué)生發(fā)言——討論——總結(jié)的形式，教師適時的引導(dǎo)。

　　一、評析文中的“水月”意象

　　教師點撥： 現(xiàn)實中的“水月”——柔和之美——欣賞風(fēng)月（實）

　　歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人（虛）

　　哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生（虛）

　　二、引申蘇軾的山水意識

　　蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟(jì)意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現(xiàn)實的途徑。無論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息。于是他的山水意識提到了一個遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同時代人的高度。從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。秋風(fēng)秋月、平疇曠野，極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意。而且一種渾化無際、物我兩忘的風(fēng)格在蘇軾的筆下流淌出來，這是平凡而不可起企及的美。

　　三、主客是否為兩個人？體悟主客問答中的哲理思想。

　　答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，

　　主——作為道者的`蘇軾——達(dá)觀——因緣自適，隨遇而安

　　客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小

　　四、結(jié)合詩歌單元《歸園田居》、《夢游天姥吟留別》，談?wù)勌K軾、陶淵明、李白對傳統(tǒng)人格超越。

　　陶淵明——羈鳥戀舊林，池魚思故淵——是帶性使氣的

　　李白——安能摧眉要事權(quán)貴，使我不開心顏——是深感痛苦的

　　蘇軾——水逝去而常流，月盈虧而永生——是灑脫曠達(dá)的

　　五、如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度？

　　緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達(dá)地看待人生的起起浮浮，是一種豁達(dá)的情懷。

　　六、結(jié)語：

　�。�1）文章有賦的情韻，散文的筆調(diào)，打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛，用比較自由的句式構(gòu)成帶韻的散文，兼具詩的情韻和散文的理意，體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長的特色。

　�。�2）《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達(dá)宇宙萬事萬物變與不變的辨證關(guān)系，使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂觀的襟懷。

　　七、布置作業(yè)：

　�。�1）將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字。

　�。�2）比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同。

高中語文說課稿7

　　各位領(lǐng)導(dǎo)，老師，同學(xué)們，大家下午好，今天我說課的文章是《漁父》，我將從教材、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)課時、教學(xué)流程設(shè)計這幾個方面來論述。

　　一、說教材

　　《漁父》是蘇教版高中語文必修五第三專題“直面人生”中的一篇課文，本板塊還選了《報任安書》這篇文章。這兩篇文本在內(nèi)容上既對立又統(tǒng)一，它們是“生存與毀滅”的選擇問題，有較強的互補性。

　　本專題教學(xué)目標(biāo)主要是：通過閱讀作品，能讓學(xué)生對重大人生問題有思考和追求；學(xué)生能對問題展開探討，學(xué)會辨證地思考，周密地說理，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；學(xué)生能通過經(jīng)典文本學(xué)習(xí)，思考“直面人生”的豐富內(nèi)容和表達(dá)上多樣的方法；積累經(jīng)典文本中的名句，歸納整理文言文的基礎(chǔ)知識。

　　二說學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　根據(jù)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生“完善自我人格，提升人生境界”、“與文本展開對話”和“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣”，結(jié)合本專題教學(xué)目標(biāo)和文本自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

　　①能夠掌握文中重要的文言現(xiàn)象，較準(zhǔn)確地將本文翻譯為現(xiàn)代漢語；

　　②通過對屈原和漁父的對話的分析，認(rèn)識屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格；③體會屈原和漁父在表達(dá)各自的人生哲學(xué)時所運用的方法及其好處；

　�、芡ㄟ^對比閱讀，學(xué)生能對屈原和司馬遷的不同人生選擇作出自己的評價，能對人生問題有新的思考和追求。

　　三說重難點

　　重點；能夠掌握文中重要的文言現(xiàn)象，較準(zhǔn)確地將本文翻譯為現(xiàn)代漢語；通過對屈原和漁父的對話的分析，認(rèn)識屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格。

　　難點：體會屈原和漁父在表達(dá)各自的人生哲學(xué)時所運用的方法及其好處，并通過對比閱讀，學(xué)生能對屈原和司馬遷的不同人生選擇作出自己的評價，能對人生問題有新的思考和追求。

　　四說教學(xué)方法

　　這篇文言文在文字上較淺顯，翻譯理解的難度不是很大，因此重點在問題探討上。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此，整個教學(xué)過程中，在獨立思考的`基礎(chǔ)上，注重讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)。主要采用誦讀，引導(dǎo)，點撥，研討等方法。

　　五課時設(shè)計

　　因為這篇文章相對比較簡單，我設(shè)計的是一課時完成教學(xué)任務(wù)。

　　六、教學(xué)流程設(shè)計

　　(一)導(dǎo)入新課

　　“生存，還是死亡？”這是莎士比亞在其名作《哈姆雷特》中的發(fā)問。前幾天我們學(xué)習(xí)了《報任安書》，偉大的史學(xué)家，文學(xué)家司馬遷為了完成傳世之作《史記》忍辱負(fù)重，選擇了生存。而兩千年前的湘江水畔，一位詩人在踽踽獨行，憔悴的臉上寫滿孤獨的悲憤。當(dāng)他的心被憂慮撕裂的那一刻，他選擇的是縱身躍下汨羅江。其熱血化作滔滔波浪，隨著江水悠悠流淌千年，滋潤了整個民族的靈魂！他，就是我國歷史上第一位偉大的愛國主義詩人屈原。

　�。ǘ�）整體感知

　　1、作者及寫作背景

　　找一位學(xué)生介紹，之后出示PPT

　　屈原：（公元前339——前278）名平，字原，戰(zhàn)國末期楚國人，杰出的詩人和政治家，“楚辭”的創(chuàng)立者。是我國積極浪漫主義詩歌的開創(chuàng)者，我國第一位偉大的愛國詩人，世界四大文化名人之一，代表作為第一首政治抒情詩《離騷》。輔佐了楚懷王、楚頃襄王，在鄭袖、張儀的離間在兩次被流放到江南、漢北。

　　背景：屈原在最后一次被流放時，秦將白起攻破楚國的都城——郢都，屈原悲憤難捱，在湘潭一帶游蕩，遇到一個漁父，在和漁父交談以后便懷石投江。

　　2、找學(xué)生范讀課文，注意字音和斷句。

　　漁父（fǔ）淈（gǔ）餔（bū）歠（chu?）

　　醨（lí）汶（mén）枻（yì）濯（zhu?）

　　3、結(jié)合注釋，學(xué)生自由讀，找出文中的古今異義詞和活用字，并指出下列句式的特點。

　�。�1）古今異義詞：PPT，板書

　　顏色（臉色）、形容（形體容貌）、至于（到）、可以（可以用來）

　　（2）詞類活用：

　　鼓枻而去（鼓，名詞用作動詞，敲打）

　�。�3）特殊句式：

　　安能以身之察察，受物之汶汶者乎（定語后置）

　　屈原既放（被動句）

　　游于江潭（狀語后置）

　　是以見放（被動句）

　　行吟澤畔（省略句、狀語后置）

　　圣人不凝滯于物（被動句）

　　自令放為（被動句）

　　4、疏通文意

　　學(xué)生翻譯，其他同學(xué)補充指正，學(xué)生齊讀，進(jìn)一步理解和感悟文本。

　　（三）局部分析

　　1、文出現(xiàn)了幾個人物？全文是以怎樣的形式展開的？

　　生明確：漁父和屈原兩個人物。

　　屈原，戰(zhàn)國末期楚國人，杰出的詩人和政治家，“楚辭”的創(chuàng)立者。是我國積極浪漫主義詩歌的開創(chuàng)者，我國第一位偉大的愛國詩人，

　　漁父：不知姓名和來歷，駕一葉之扁舟，垂釣于江上。

　　全文是以人物間的對話形式展開的。

　　2、本文本文塑造了屈原怎樣一個形象？表現(xiàn)了屈原怎樣的人格？試結(jié)合文中的相關(guān)語句來回答。（以四人為一小組，明確發(fā)言人，小組內(nèi)成員討論5分鐘，其他小組成員在別人回答的基礎(chǔ)上可以補充。）

　　屈原不愿“以身之察察，受物之汶汶”，也不愿“以皓皓之白，蒙世俗之塵�！�，他是一個不隨波逐流，不茍合，不妥協(xié)的特立獨行者，“寧赴湘流，葬于江魚之腹中”，還刻畫了一個矢志不渝地堅持理想、保持人格操守的形象；表現(xiàn)了屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格。

　　3、本文在塑造屈原的同時，還塑造了漁父這一形象，那么漁父是怎樣一位形象？塑造這一形象有何意義？試結(jié)合文中的相關(guān)語句回答。（小組內(nèi)成員討論5分鐘）

　　漁父規(guī)勸屈原“不凝滯于物”，要“與世推移”。當(dāng)“世人皆濁”時，他開導(dǎo)屈原“淈其泥而揚其波”，當(dāng)“眾人皆醉”時，他規(guī)勸屈原“餔其糟而歠其醨”，不要“深思高舉”，漁父具有明哲保身、隨遇而安、與世推移的處世態(tài)度，他是一位高蹈遁世的隱者形象；此外，當(dāng)屈原表示不贊成他的處世態(tài)度時，漁夫只是“莞爾而笑，鼓枻而去”，“不復(fù)與言”，也刻畫

　　出他不慍不火、不強人所難、心平氣和的超然姿態(tài)。塑造這一形象，對屈原來講，具有襯托的作用，突出了屈原堅持理想、堅持人格操守的高尚品格。

　　4、屈原和漁父在表達(dá)各自的人生哲學(xué)時運用了怎樣的方法？有什么好處？

　　比喻（使哲理性的道理變得形象化、具體化和生動化）、反問（強調(diào)人物的堅定決心）

　　5、擴(kuò)展

　�、偾�原和漁父分別體現(xiàn)哪個派別的處世主張？

　　儒家道家

　　入世出世

　�、诎讯�者對立起來的目的是什么？

　　作為對比和襯托，表現(xiàn)屈原的潔身自好、決不同流合污的高潔的品質(zhì)。

　　總結(jié)：這是一次靈魂的對話。

　　6、比較閱讀

　　屈原與司馬遷都是中華民族歷史上的杰出人物，一個毅然赴死，一個忍辱而生。他們?yōu)槭裁磿�有如此不同的人生選擇？結(jié)合文中的相關(guān)語句談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

　　“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的屈原具有高潔的人生品格和遠(yuǎn)大的政治理想，他不愿隨波逐流，“寧赴湘流，葬于江魚之腹中”，也不愿“蒙世俗之塵�！�，毅然赴死，把人格、理想看得比生命更重要，主動選擇死亡，以死來體現(xiàn)生命的意志和尊嚴(yán)。

　　司馬遷隱忍茍活，是“恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后”，他為自己規(guī)定的人生使命是要完成千古史記，成就人生的大事業(yè)，實現(xiàn)人生的價值。

　　司馬遷和屈原樹立了兩種人格榜樣：一個擇生，一個擇死，一個以生踐志，一個以死明志，對后世知識分子產(chǎn)生了巨大影響。

　　7、自由討論你怎樣看待屈原和漁父的處世態(tài)度？更欣賞哪一位？

　　各抒己見，言之有理即可。

　　總結(jié)三位人物

　　屈原選擇了壯烈的死，以死明志，表現(xiàn)了不屈的氣節(jié)。

　　司馬遷選擇了勇敢的生，以生踐志，表現(xiàn)了堅韌的意志。

　　漁父選擇了超然的活，以隱守志，表現(xiàn)了自由的靈魂。

　　這三種不同的人生選擇都對后世產(chǎn)生了很大的影響，所以有了文天祥、聞一多，用他們的生命向我們闡釋了什么叫做堅貞不屈；所以有了韓信、勾踐，用他們的行動向我們驗證了什么叫做堅韌執(zhí)著；所以有了陶淵明、柳宗元，用他們的詩篇向我們展示了什么叫做瀟灑豁達(dá)。

　�。ㄋ模┙Y(jié)課

　　那么處在人生的十字路口時，我們又該做出什么樣的選擇呢？讓我們珍愛生命，用堅強的意志和高尚的氣節(jié)來提升生命的價值。在生命的得失中，不忘擁有一份超然與豁達(dá)，享受生命的魅力。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設(shè)計

　　1、背誦文中的名句；

　　2、整理本文的文言知識（古今詞、活用字、特殊句式）。

　　我的說課講完了，這是我的板書設(shè)計，謝謝各位。

高中語文說課稿8

　　一、教材分析

　　詩歌是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出。 讀林庚先生的《說“木葉”》，我首先想到這樣一段話。誠如林先生所言，我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深奧的美學(xué)和心理學(xué)原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出“科學(xué)”的解答的。

　　林先生在這篇詩論中所給的結(jié)論是：詩歌語言富于暗示性。“這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成為一種“潛在的力量”，詩人“把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說”，成為令人玩味無窮的“精妙”的詩歌語言。在吟詠之間，那些“潛在的力量”便在不知不覺之中影響著讀者，感染啟發(fā)著讀者，讓人情思靈動，視通萬里。就比如文中所說的“木葉”，按照字面的解釋，“木”就是“樹”，“木葉”就是“樹葉”。然而，“木”卻“具有著一般‘木頭”木料’‘木板’等的影子”，“這潛在的形象常常影響著我們會更多地想起了樹干，而很少會想起了葉子”，這樣，也就有了“落葉”的暗示，還有顏色的暗示——“它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的”。于是，“木葉”詩句便“帶來了整個疏朗的清秋的氣息”，讀著它，甚至“仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊”。這就是“木葉”之于“樹葉”一字千里的差異。 林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機，撩開了詩歌神秘的面紗。我們將會在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺地參悟深蘊其中的道理，走進(jìn)詩歌的殿堂。

　　二、教法探究

　　1、小組討論研究。 以“尋疑---追答---悟理”為線整體感知全文，把握文章精髓。

　　2、通過詩歌鑒賞實踐，提高詩歌鑒賞能力

　　三、教學(xué)設(shè)計

　　基于以上分析，確定本文的教學(xué)目的是：

　　1、理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；

　　2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質(zhì)；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生把握詩歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩，提高詩歌的賞析能力。

　　教學(xué)重難點為運用文中闡述的知識和道理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞實踐 。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　唐偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！蓖瑢W(xué)們知道這里的“落木”是什么意思嗎？（學(xué)生明確“落木”即“落葉”之意后）那杜甫為什么不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢？”“木”與“葉”有何區(qū)別呢？讓我們一起來讀讀林庚的《說“木葉”》來解開這個迷吧。

　　二、整體感知 把握全文 （以“尋疑---追答—悟理”為線來理解全文）

　　1、 四人一組討論尋找你認(rèn)為能表現(xiàn)文章行文脈絡(luò)的疑問句，并加以整理。

　　2、 以小組為單位追尋上述問題的答案。

問題設(shè)計:

（1）詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。鑒賞詩歌，不僅要品嘗言內(nèi)的.意思，而且要品嘗言外的滋味。從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?

　　探究學(xué)習(xí)：按照字面的解釋，“木”就是“樹”，木本植物的通稱。而“木”作為“樹”的概念的同時，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想。

（2）課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結(jié)合起來，就成為豐富多彩一言難盡的言說。文中說到的“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”有怎樣不同的意味?

　　探究學(xué)習(xí)：“樹葉”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是十分—致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺；而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。“木葉”是屬于風(fēng)的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格。“木葉”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，一個迢遠(yuǎn)而情深的美麗的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了。

　�。�3）第4、5段是課文的中心段，文中闡釋了“木”在形象上具有哪些藝術(shù)特征?

　　探究學(xué)習(xí)：“木”在形象上有兩個藝術(shù)特征：其一，“木”比“樹”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個落葉的因素；其二，“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓�，而且還會帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。

　�。�4）課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，而標(biāo)題卻擬為“說‘木葉’”，若改為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，你以為如何?

　　探究學(xué)習(xí)：標(biāo)題若擬為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，恐怕會寫成一篇理論性較強的學(xué)術(shù)論文。標(biāo)題擬為“說‘木葉”’，文章選取古詩中的“木葉”意象作為論題，在結(jié)構(gòu)安排上由引古詩到探意蘊，先排除古詩人考慮文字洗煉的因素，再從它用于秋天的情景中探尋其含有落葉等因素，最后才觸及詩歌語言的暗示性的問題并加以闡釋。這樣，把深奧的文學(xué)理論附麗并滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，并逐層深入，探幽發(fā)微，既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理�！罢f‘木葉”’的擬題應(yīng)該是本文的一個亮點。

　�。�5）課文作者既是一位深諳詩歌妙道的學(xué)者，也是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關(guān)于“木葉”的詩句，揣摩一下這對于闡發(fā)道理起了怎樣的作用。

　　探究學(xué)習(xí)：一是作引子，引出議論話題；二是作為例證，使得析理有憑有據(jù)；三是調(diào)節(jié)文氣，更增添了文章的文化內(nèi)涵。

　　3、 從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?你從中悟出了什么道理

　　三、 探究閱讀 融會貫通

　　只要提到“木”字大家就會想到在瑟瑟秋風(fēng)中凋零的樹木，引發(fā)人們的感傷情懷。以此類推，很多意象在長期的文化進(jìn)程中形成了相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言。

　　作業(yè)；可以以古詩歌中常用的物象為例，如：月、松、梅、蘭、竹、菊、等進(jìn)行有目的的詩歌鑒賞，仔細(xì)體味詩歌的精妙。

　　1．古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象。

　　研究方法： (1)收集有關(guān)“月亮”的古詩 (2)班級交流。 (3)鑒賞研究，寫成小論文。

　　參讀作品： 曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子?乙卯正月二十日夜記夢》《水調(diào)歌頭?明月幾時有》，張九齡《望月懷遠(yuǎn)》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。

　　2．詩歌語言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創(chuàng)作帶來負(fù)面影響。美學(xué)家朱光潛先生曾說：“聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊。聯(lián)想起了習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味�！�…美人都是，‘柳腰桃面'王嬙、西施’，才子都是‘學(xué)富五車，才高八斗’；談風(fēng)景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’；做買賣都有‘端木遺風(fēng)’，到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是‘付梓”殺青’�！焙笕耸芮�原“木葉”詩句的影響，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢?古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢?請找出來，作專題研究。

　　研究方法： (1)閱讀古詩，找出一兩個常見意象 (2)作比較賞讀。

　　(3)召開詩歌鑒賞研討會 參讀書目： 《詩集傳》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩集。 3．在我國詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，但有時候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如，古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情就不盡一致。請找出一些，試辨析并交流．

高中語文說課稿9

　　一、 說教材

　　曹禺的劇作《雷雨》是高中語文第四冊第四單元的第一篇課文。這個單元是高中第一個戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。

　　《雷雨》是中國現(xiàn)代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學(xué)好本文，將對本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

　　《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕�！独子辍芬彩且徊克囆g(shù)結(jié)構(gòu)精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現(xiàn)，這將是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。

　　通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，將對單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

　　《雷雨》是現(xiàn)當(dāng)代戲劇單元的第一課，屬于課內(nèi)教讀課文。鑒于教學(xué)大綱對本課提出的在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點：

　　知識目標(biāo)：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會鑒賞解讀戲劇。

　　能力目標(biāo)：1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位

　　2、學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動、學(xué)生與教師互動、學(xué)生與學(xué)生互動，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

　　情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。

　　二、 說教學(xué)重難點

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點，我計劃共用三個課時來講授《雷雨》。我確定了以下教學(xué)重難點

　　重點：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。

　　難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　三、說教法

　　《雷雨》的教學(xué)是戲劇鑒賞的起始課，對后面的戲劇教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以朗讀、點撥、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

　　1、朗讀，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的戲劇常識及作者、作品、相關(guān)背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。

　　2、點撥，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達(dá)到掌握知識并發(fā)展能力的目的。

　　四、 說學(xué)法

　　1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。

　　2、借助網(wǎng)絡(luò)互動方式整合學(xué)生自由探究成果。

　　3、深入研讀文本，利用實時網(wǎng)絡(luò)討論，探究教學(xué)難點。

　　4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。

　　五、 說教學(xué)過程

　　(一)、 導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。(約3分鐘)

　　上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路�！独子辍�，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

　　接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

　　(二)、 資源收集和整合分析(約13分鐘)

　　1、 設(shè)問提示，提出問題

　　我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學(xué)生首先了解什么?并讓每位同學(xué)設(shè)計一個問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。

　　2、 信息收集處理

　�、啪劢箚栴}

　　就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。

　　a、 戲劇常識(定義、分類、鑒賞劇本的要素等)

　　b、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

　�、瀑Y源搜索

　　教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個問題。之后，教師提供給

　　學(xué)生解答問題的途徑。

　　收集課文和課外資料上的信息

　　利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關(guān)的信息。

　　為了提高課堂教學(xué)的效率，教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。

　　在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

　　3、 交流、匯報、討論

　　接著，首先要求學(xué)生對自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。

　　之后，教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當(dāng)重點點撥。

　　之后，教師作簡要小結(jié) 。并補充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。

　　4、 文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實時討論(約27分鐘)

　　1、在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后�；貧w文本，通過對文本的研究達(dá)到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

　　2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

　　a、 這場戲的戲劇沖突是什么?這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

　　b、 分析人物性格。

　　3、 在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題a。

　　以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問題。

　�、胖軜銏@在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度?找到依據(jù)。

　�、苾扇藝�繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份?這些問話和動作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程?

　　⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)?

　　(學(xué)生簡要口頭回答)

　　4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

　　(教師在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問題)

　　a、 周樸園愛魯侍萍嗎?他對魯侍萍的懷念是真實的嗎?你覺得周樸園是一個怎樣的人?

　　b、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度?你認(rèn)為魯侍萍是一個怎么樣的人?

　　之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的.眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

　　5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進(jìn)行集體賞析、點評，以深化學(xué)生的認(rèn)知。

　　5、 課外研究拓展(約3分鐘)

　　在課堂討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)。

　　1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、《雷雨》的命名

　　b、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程

　　c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

　　d、周樸園和他的三個女人

　　e、《雷雨》和《原野》比較談

　　2、 鼓勵和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)。

　　3、 要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱(gqxxxng3@163.net)

　　六、 結(jié)束詞

　　我的結(jié)束詞是這樣的。

　　同學(xué)們。今天，在曹禺先生建構(gòu)的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進(jìn)《雷雨》�，F(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

高中語文說課稿10

各位評委老師：

　　大家好!

　　我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《聲聲慢》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個部分來進(jìn)行說明。

　　一、教材分析

　　(一)單元教學(xué)目標(biāo)

　　必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版課標(biāo)實驗教材五個必修模塊中，這是的宋詞單元。本單元選取的是四位詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，通過比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點和寫法(情景交融、點染、白描、疊字等)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。因必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎(chǔ)。

　　(二)課文特點

　　閨怨主題是唐宋詩詞創(chuàng)作的一個傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是專門表現(xiàn)婦_活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達(dá)情感，雖別有一番風(fēng)味，但終歸和婦女復(fù)雜、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內(nèi)心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細(xì)膩�！堵暵暵�》即是此類作品的代表作。

　　《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細(xì)節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨有的寂寞心境。

　　二、學(xué)情介紹

　　本課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過部分唐宋詞，當(dāng)時的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進(jìn)入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價值。還有一點我們需要注意，高一的學(xué)生心理上擺脫了對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向，可塑性極強。語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外�！比绻�在課堂上能幫助每一位學(xué)生習(xí)得正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那將是他們終身受用不盡的財富。根據(jù)以上教材特點和新課標(biāo)理念，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

　　(1)知識目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

　　(2)能力目標(biāo)：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

　　(3)情感目標(biāo)：深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會詞人情感的變化。

　　依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，確定本課教學(xué)的重點、難點如下：

　　(1)教學(xué)重點：通過與《一剪梅》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區(qū)別，是本課教學(xué)的一個重點

　　(2)教學(xué)難點：這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的一個難點。

　　三、教學(xué)方法

　�、偈紫仁钦b讀法。詩詞教學(xué)，無論采取哪一種教法，都應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)的作品背誦下來。因為背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要對誦讀給予充分的重視，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。教師可以做示范背誦，讓學(xué)生明白背誦的重要性�？傊�，能卓有成效地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，從中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說完成了教學(xué)目標(biāo)的一半，決不能等閑視之。

　�、凇扒榫撤ā苯虒W(xué)。借助圖片、音樂等教學(xué)手段，營造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

　�、郾容^法。通過與《一剪梅》的比較閱讀，讓學(xué)生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。

　　教學(xué)構(gòu)想：通過多媒體和mp3的展示，給學(xué)生直觀的感受。以對聯(lián)“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”貫穿全文，結(jié)合詞人生平大事，比照前期代表作《一剪梅》中的愁，通過意象的`解讀領(lǐng)會此詞的“愁”的內(nèi)涵。

　　四、學(xué)習(xí)方法

　　教學(xué)相長，教與學(xué)是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的。學(xué)法上我希望自己能把學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的熱情煽得旺旺的，能點燃他們興趣的熊熊之火，使學(xué)生個個喜歡宋詞，個個迷戀宋詞，因為興趣是的老師。

　�、佟白灾骱献魈骄俊睂W(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂趣。

　　②朗讀法。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥�的，同時可以加深學(xué)生對課文的領(lǐng)悟能力，從而感染學(xué)生，使他們更進(jìn)一步的接受美的熏陶。

　　五、教學(xué)過程

　　1、新課導(dǎo)入。現(xiàn)在我們先來聽一段安雯演唱的《月滿西樓》，這首歌的歌詞化用了哪位詞人的哪首詞?(李清照《一剪梅》)那我們一起來讀讀這首詞。

　　(《一剪梅》：紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓�；ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。)

　　這首詞中，李清照的情緒若用一個字概括，是何字?(愁)如果在這個愁字前面加上定語的話，應(yīng)是怎樣一種愁?(閑愁，閨愁)在李清照前期的代表作《一剪梅》中，表現(xiàn)的是一種閑愁、閨愁。今天，讓我們一起走進(jìn)李清照后期的代表作《聲聲慢》，看看寫的又是什么愁?(板書：聲聲慢，李清照)

　　設(shè)計意圖：意在激發(fā)學(xué)生興趣，營造氣氛，讓學(xué)生更易融入到詞的意境當(dāng)中，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生的情感。

　　2、朗讀訓(xùn)練，初步感知。以朗誦為起點，在與錄音的對比中尋找突破。通過學(xué)生齊讀、錄音朗讀、個人朗讀等形式，熟悉文本和領(lǐng)會情感。引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調(diào)——哀婉凄涼。

　　都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬般深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢?請同學(xué)們齊讀此詞，找出課文中直接抒發(fā)情感的句子。

　　明確：這次第，怎一個愁字了得!

　　詞人通過這句，直接抒發(fā)了自己的愁情。這次第，是指什么時候呢?讓我們走進(jìn)李清照的生平，去了解她寫此詞時的情形。(展示李清照生平大事記)

　　李清照大事記

　　1103—1126年：與趙明誠結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究，度過了這一生中最安寧、幸福的日子。

　　1126年：北宋末年，_透頂，金兵入侵，圍困京師。

　　1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

　　1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲。李清照時年46歲。

　　1130年：李清照為解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間奔波。

　　1131年：寄居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。

　　1132年：夏，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

　　1134年：整理完成趙明誠遺著《金石錄》。

　　1151——1156年：李清照沒有子嗣，孑然一身，悲苦地離開人世。無人知道她死于何時，葬于何處。

　　李清照寫此詞時是1151年，由上表中可知是在經(jīng)歷了一些什么境遇下寫此詞的?(國家滅亡，失去丈夫，顛沛流離)正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。

　　設(shè)計意圖：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、節(jié)奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調(diào)。

　　3、鑒賞意象，體驗情感�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中這樣寫到：“語文教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”

高中語文說課稿11

各位老師：

　　大家好！

　　今天我要說的是高中語文教材第一冊第一單元的《中國現(xiàn)代詩三首》的第一首詩歌《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計及其分析。

　　《再別康橋》這首詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，因而他的詩歌具有語言清新、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的.特點�！对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

　　結(jié)合教學(xué)大綱、本文及學(xué)生的特點，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、感知《再別康橋》的音樂美、繪畫美、建筑美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　2、學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

　　學(xué)生喜歡故事性的文章，對詩歌的抽象性可能會產(chǎn)生畏懼心理，對課文提不起興趣，或者只能走馬觀花，難以深入體會詩歌的情感，鑒于此我把本課的重難點作了如下設(shè)定：教學(xué)重點：品析“三美”,感受藝術(shù)性。

　　教學(xué)難點：詩人獨具特色的意象選擇。

　　如何突破重點、難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，采取如下辦法：以誦讀為主、教師講授為輔。俗話說讀書百遍，其意自見。要品位詩歌的語言美，體會詩歌的感情，誦讀是必不可少的。所以，在課堂上，會播放朗誦帶；個別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀將穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

　　課時安排：一課時。

　　在教學(xué)過程的設(shè)計方面：首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。我將由同學(xué)們在初中時所學(xué)過的一些古詩詞進(jìn)行引入。

　　2、作者及寫作背景的介紹�！爸�人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人及其寫作背景作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。

高中語文說課稿12

尊敬的各位考官：

　　大家好�。ň瞎�）我是語文組xx號考生。

　　下面我將與各位分享一下我對課文《陳情表》的教學(xué)設(shè)想。

　　一、說教材

　　《陳情表》是人教版高中必修五第2單元的第7篇課文。本單元的主題是人間之情，內(nèi)容包括文言文、現(xiàn)代文、西方文學(xué)等等，本單元的學(xué)習(xí)重點就是如何將無形之情運用語言變得生動具體。這篇課文，這是一篇表，作者用凄惻婉轉(zhuǎn)的語言對親情、忠情、為難知情生動而真切地陳述。動之以情，曉之以理，令人垂淚，并無法拒絕。因此，在此篇學(xué)習(xí)中，對抒情方法和語言的分析尤其重要。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)本著“因材施教”的理念結(jié)合學(xué)生的基本情況進(jìn)行備課。高三學(xué)生語文知識有了較豐富的積累，邏輯思維也初步成型，對語言風(fēng)格的體察能力也比較強。但是對于比較難懂的文言文的寫作方式掌握還不夠。本文篇幅不長而且語言凄惻婉轉(zhuǎn)，寫作富于技巧，學(xué)生可借助注釋了解文章大意，在了解文意，理清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫作方式。此外，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作和口語表達(dá)能力，我將在本文的教學(xué)過程中設(shè)置口語表達(dá)及寫作的環(huán)節(jié)，學(xué)生可借用對比閱讀有意識地訓(xùn)練口頭與書面表達(dá)的能力。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材以及學(xué)生的特點，我制定了一下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合注釋解釋全文大意，理清故事脈絡(luò)。掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。

　　2、學(xué)生通過朗讀、閱讀和品味關(guān)鍵字等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟融情于事的表達(dá)方式。

　　3、學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧，增強承擔(dān)家庭責(zé)任，照顧老人的意識。

　　四、說教學(xué)重難點

　　根據(jù)教材、學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，我將利用大部分的課堂時間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章大意，理清脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上分析文章的表達(dá)方式。因此，我將重難點設(shè)為：學(xué)生通過朗讀、閱讀和品味關(guān)鍵字等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟融情于事的表達(dá)方式。

　　五、說教學(xué)方法

　　為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點、突破難點，教學(xué)中我采用談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　六、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　本文為文言文，內(nèi)容時代距今比較久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有一定困難，因此可以從學(xué)生熟悉的文言句子切入，引入到與文章相關(guān)的部分上。我會設(shè)置這樣的引導(dǎo)語：相信同學(xué)們都聽過一句話：自古忠孝不能兩全。選擇為朝廷盡忠，就必定無法贍養(yǎng)家中老人；選擇盡孝膝下，就無法報效國家。這大概是古代臣子最恐懼的選擇題。然而，當(dāng)你不得不選的時候，你會怎么選，又該如何維護(hù)你自己的選擇。我們今天就來看看西晉將領(lǐng)李密是如何做的。除此以外，本文還涉及到寫作背景的了解，以及對“表”這種特殊文體的了解。此兩部分在導(dǎo)入課文之后須進(jìn)行講授。這樣學(xué)生才能在進(jìn)入課文之前做好較為完備的準(zhǔn)備工作。

　　（二）通讀全文，整體感知

　　首先，我會給同學(xué)們3分鐘，大聲朗讀課文，結(jié)合注釋了解文章大意。用幻燈片出示關(guān)鍵詞語“孤苦伶仃、煢煢孑立形影相吊、日薄西山、氣息奄奄、朝不慮夕”加以講授、正音。

　　然后，我會提出一個問題：這篇文章是誰向誰陳情？陳的什么情？

　　這是一個主旨型問題，文章的所有陳情，都是圍繞這個中心展開。通過閱讀每段的首尾句，學(xué)生可以很容易地找到答案。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可對文章框架有了整體上的把握，為我們下一步從細(xì)節(jié)上深入做好了準(zhǔn)備。

　�。ㄈ�）細(xì)讀課文，深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)是如何支撐邏輯框架的，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到人物形象是如何從時間描寫中提煉出來的。本文中心是陳述情感，背景是作者欲盡孝而無法盡忠而向皇上陳情。因此，本文的陳情就不能狹隘地局限在自己的親情上。本文的情感線索脈絡(luò)，以及作者是如何以情述理，以理輔情，就尤為重要。

　　在這一部分，我一共設(shè)置了三個圍繞“情”的問題，分析文章的情感走向。

　　1、文章開始，作者為什么說“臣以險釁，夙遭閔兇�！�？這句話有什么作用？

　　2、文中第二段可以看出新晉多次試圖對蜀漢舊臣李密起用？李密又持何態(tài)度？

　　3、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？

　　這三個問題是建立在對文章內(nèi)容理解的接觸上，從情的角度來分析文章的`情感走向，學(xué)生通過自主思考和老師講解，會明白文章的情感走向是從親情出發(fā)，談到忠情，又過渡到理的角度，使文章飽含情感，又不失理性。為下一步探討藝術(shù)特色做好準(zhǔn)備。

　　（四）小組討論，拓展延伸

　　在上一個環(huán)節(jié)對文章的情感走向進(jìn)行了了解和分析，現(xiàn)在請以小組為單位，討論一下本文在語言上有何藝術(shù)特色？

　　這屬于半開放型問題，答案不唯一，但回答時須遵循一定地方式，即以文本為基礎(chǔ)，分析具體語句。通過這個環(huán)節(jié)，同學(xué)們需要所講授的方法自行分析，同時回答的過程也是一次小小的口頭表達(dá)，學(xué)生須將自己的觀點邏輯化，并且用合適的語言進(jìn)行說明表述，在說明過程中，還需要使用合適的表述方法。這是一個拓展思維，訓(xùn)練表達(dá)的實踐環(huán)節(jié)。

　�。ㄎ澹┗仡櫲�文，小結(jié)作業(yè)

　　最后，結(jié)合板書請學(xué)生集體簡述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文。

　　作業(yè)：請學(xué)生結(jié)合《出師表》，對比分析兩者在陳情的方式上有何異同。要求：結(jié)合具體語句，條理清晰，有理有據(jù)。本次作業(yè)既鞏固了已學(xué)知識，又練習(xí)了書面表達(dá)。

　　七、說板書設(shè)計

　　以上板書的內(nèi)容即明確了文本的情感走向，又從內(nèi)容解讀了課文。簡潔清晰明了。

　　以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官！

高中語文說課稿13

　　一、說教材

　　1、 教材所處的地位：

　　《想北平》是高中語文讀本第三冊上的一篇短文，是配套人教版普通高中新教材第四單元《故都的秋》這一教讀課文的。本單元的學(xué)習(xí)重點是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是增強學(xué)生的審美情趣，提高文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。讀本是拓展學(xué)生知識面的有效途徑，也是培養(yǎng)他們感悟能力的'好地方，所以我們在平時定要注意導(dǎo)讀。

　　2、 教材分析：

　　《想北平》是作家老舍在青島時寫的一篇文章，他當(dāng)時雖然身在異鄉(xiāng)，但情系北平。本文題目為“想”，但不是平平常常的回想、追憶，而是動情帶淚的思念、眷戀。他描繪的是一幅故都俗畫，抒發(fā)的是一個平民知識分子的閑雅而熱烈的情懷。本文最值得借鑒的地方是作者巧妙的寫作手法—“以小見大”，處處不說愛，不說想念，但處處都在說北平的好和北平的美，處處都在表達(dá)對北平的喜愛和眷戀之情，這和之前我們已經(jīng)學(xué)過的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。

　　3 鑒于以上兩點，我設(shè)計我的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點如下：

　　（1）教學(xué)目的：

　　A、知識目標(biāo)：

　�、倜雷x課文，體會作者對北平的思念、眷戀之情，并思考作者是如何展現(xiàn)這種情感的。

　�、诒容^學(xué)習(xí)《胡同文化》、《故都的秋》，鑒賞三篇文章的異同處 。

　　B、 能力目標(biāo)：

　　研讀課文，學(xué)習(xí)本文以小見大的寫法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們的寫作能力。

　　C、 情感目標(biāo)：

　　體會作者感情，激發(fā)和培養(yǎng)他們的愛鄉(xiāng)之情。

　　（2）教學(xué)重點和難點：

　　A、教學(xué)難點：知識目標(biāo)①②，在把握原文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上回憶舊知識，重新賞析鑒別《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的異同是本文的難點。

　　B、教學(xué)重點：訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們的寫作能力。

　　二、說教法：

　　由于我所教班級的學(xué)生賞析能力欠佳，所以根據(jù)教育心理學(xué)的量力行原則，我所采取的教法如下：

　　（1）涵詠法：即通過誦讀，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去細(xì)細(xì)品味作者的那種細(xì)致而深沉的“愛”。

　�。�2）導(dǎo)問法：即通過設(shè)置疑問、激發(fā)學(xué)生的情思。

　�。�3）比較法：比較閱讀三篇文章。

　　三、說學(xué)法：

　　通過《故都的秋》和《胡同文化》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對北京已不是很陌生，所以我在學(xué)法上要求他們先美讀欣賞，后鑒讀區(qū)別，再研讀創(chuàng)新。

　　美讀欣賞：是用來把握和領(lǐng)會作者感情的。

　　鑒讀區(qū)別：是在比較的前提下閱讀課文，尋找不同之處。

　　研讀創(chuàng)新：學(xué)習(xí)本文的寫作手法，進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。

　　四、說教學(xué)過程：

高中語文說課稿14

　　一、說教材

　　本文必是修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”的第二版塊“經(jīng)典的力量”下的唯一的的文本，本專題的學(xué)習(xí)方法是問題探討，而這一版塊的重點是“為什么要閱讀經(jīng)典作品”。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解經(jīng)典作品對自我成長的意義，理解讀書的真正意義和價值，完善自我人格，提升人生境界，讓學(xué)生從基本的讀書求知意識逐步上升為自我完善、服務(wù)人類的精神追求，并總結(jié)“問題探討”這種學(xué)習(xí)方式給自己的學(xué)習(xí)帶來的變化。

　　二、說學(xué)情

　　三、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點

　　1.知識和能力目標(biāo)：通過探討了解人獲取教養(yǎng)的途徑，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

　　2.過程和方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)緊扣中心話題，多角度論證，對比說理的寫作方法。

　　3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：閱讀經(jīng)典，繼承前人的思想成果，是獲得教養(yǎng)的重要途徑。要重視閱讀，樹立正確的讀書觀，提高自身修養(yǎng)。

　　教學(xué)重點：閱讀經(jīng)典對一個人獲取教養(yǎng)的意義。

　　教學(xué)難點：理解文本所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向。

　　四、說教法學(xué)法立足文本，主要采取討論交流的問題探討教學(xué)方式。

　　五、說教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入 ：吾生也有涯而知也無涯，人要想從蒙昧而走向智慧，從自然的人成為社會的人，成為有教養(yǎng)的人，只有讀書學(xué)習(xí)，充分利用前人的知識積累。人應(yīng)當(dāng)具有終身學(xué)習(xí)的追求。人類社會的文明進(jìn)步有賴于人開掘潛能，運用智慧，產(chǎn)生先進(jìn)的思想，這就需要公民尊重知識，尊重科學(xué)，有學(xué)習(xí)的需求和讀書學(xué)習(xí)的欲望。

　　怎樣才能成為一個有教養(yǎng)的人?獲得教養(yǎng)的.途徑是什么?今天我們大家一起學(xué)習(xí)瑞士作家赫爾曼?黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》，聆聽大師的教誨。

　　二、對“教養(yǎng)”的理解

　　1.黑塞認(rèn)為教養(yǎng)是什么？能從文中找出相關(guān)的詞句嗎？

　　明確：“精神和心靈的完善”。

　　教養(yǎng)“不追求任何具體的目的”，即“這種或那種能力和本領(lǐng)”，這些只是生存的手段，教養(yǎng)是“為了自我完善”“找到生活的意義”，不帶有功利色彩，這是生存的境界。

　　2.你認(rèn)為哪些行為是有教養(yǎng)的表現(xiàn)？學(xué)生暢所欲言后歸納。

　　明確：忠誠、勇敢、信任、勤勉、互助、舍己救人、臨危不懼、吃苦耐勞、堅貞不屈……充滿敬重敬畏敬仰之心。

　　教養(yǎng)的內(nèi)涵非常廣泛，當(dāng)然不局限于上面的內(nèi)容，此外還有： 一個有教養(yǎng)的人，當(dāng)熱愛大自然。 一個有教養(yǎng)的人，對歷史有恰如其分的了解，知道身而為人，我們走過了怎樣曲折的道路。 一個有教養(yǎng)的人，除了眼前的事物和得失以外，他還會不由自主地想到他遠(yuǎn)大的目標(biāo)。 一個有教養(yǎng)的人知道害怕。明了自己的限制，知道世上有一些不可逾越的界限……

　　三、我們?yōu)槭裁匆�閱讀經(jīng)典

　　1.作者認(rèn)為獲得教養(yǎng)最重要的途徑是什么？

　　明確：研讀世界文學(xué)，也就是閱讀經(jīng)典。

　　2.你讀過經(jīng)典嗎？你為什么認(rèn)為它是經(jīng)典？你覺得什么樣的作品才稱得上為“經(jīng)典”？

　　學(xué)生分組討論，推舉代表回答。歸納：

　　真正的經(jīng)典，不怕被世人忘卻，不在乎如冰的冷嘲和如火的熱評，也不會使讀者淺嘗一口即束之高閣。經(jīng)典作品是產(chǎn)生某種特殊影響的書，經(jīng)典作品是具有持久魅力的作品，經(jīng)典作品是每次重讀都像初讀那樣帶來發(fā)現(xiàn)的書。

　　3.為什么要閱讀經(jīng)典，經(jīng)典對我們的人生有何意義。

　　請一位學(xué)生閱讀課文第二段，其他同學(xué)邊聽邊思考，邊用筆畫出重點語句。

　　明確：研讀世界文學(xué)，能讓我們“逐漸地熟悉掌握各國的作家和思想家的作品，以及他們在作品中留給我們的思想、經(jīng)驗、象征、幻象和理想的巨大財富”，“會使你感到滿足和幸�！�，“有了鮮活的意識和理解”，“在自己與整個人類之間，建立起息息相通的生動聯(lián)系，使自己的心臟隨人類心臟的跳動而跳動”，“幫助我們將自己的人生變得越來越充實、高尚，越來越有意義”。

　　培根：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格。

　　四、怎么讀，才能讀出經(jīng)典的意味？

　　作者認(rèn)為，我們該以什么樣的態(tài)度和具體的方法去讀經(jīng)典呢？學(xué)生討論后回答。

　　明確：態(tài)度：閱讀杰作，特別是讀那些有久遠(yuǎn)影響、有世界聲譽的杰作，要有愛的追求，要有理想，要有對知識的敬重！這就是作者第五段中寫的“我們先得向杰作表明自己的價值”如果沒有一種敬重之心，是難以體會到杰作的偉大的。

　　具體方法：作者主張“從自己能夠理解和喜愛的作品開始閱讀”，“需要我們認(rèn)真對待，需要我們在讀的時候花力氣、下功夫”。

　　作者在第七段中以自身的閱讀經(jīng)驗說，思想家和作家的著作，“過一些年都會對讀者呈現(xiàn)出新的、變化了的面貌，都將得到新的理解，在他心中喚起新的共鳴”，學(xué)會讀書，懂得運用自己的經(jīng)驗深入閱讀，融會貫通，就能發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品的獨特魅力。而人的經(jīng)驗不斷增長，閱讀不斷深入，就能不斷地從名著中有所發(fā)現(xiàn)，這就是所謂的“常讀常新”。

　　精細(xì)、深入和舉一反三的閱讀。

　　教師：黑塞倡導(dǎo)的讀書觀是“愛的閱讀”。善于讀書的人，并不追求數(shù)量，而只追求他心靈的獲得，這是有價值的閱讀。

　　作為普通人，我們?nèi)绾巫x經(jīng)典？我的經(jīng)驗是，不妨把經(jīng)典當(dāng)作閑書來讀。也就是說，閱讀的心態(tài)和方式都應(yīng)該是輕松的。千萬不要端起學(xué)問的架子，刻意求解。讀不懂不要硬讀，先讀那些讀得懂的、能夠引起自己興趣的著作和章節(jié)。這里有一個浸染和熏陶的過程。

　　古今成大事業(yè)，大學(xué)問者，必經(jīng)過三種境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路�！贝说谝痪骋��！耙聨�漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！贝说诙�境也�！氨娎飳に�千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處�！贝说谌�境也。（清·王國維）

　　五、教師進(jìn)行小結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生自我反思

　　小結(jié)： 教養(yǎng)是一些習(xí)慣的總和，教養(yǎng)是衡量一個民族整體素質(zhì)的一張x片子。教養(yǎng)和遺傳幾乎是不相關(guān)的，是后天和社會的產(chǎn)物。閱讀經(jīng)典，能夠讓教養(yǎng)在我們的骨髓里繁衍，假以足夠的時日，就將自然而然地散發(fā)出香氣。

　　同學(xué)們，臉面上可以依靠化妝繁花似錦，但只有內(nèi)心的強健，才經(jīng)得起沖刷和考驗，才是力量的象征。 引導(dǎo)反思：我是一個有教養(yǎng)的人嗎？

　　六、拓展：你的心中是否存在這樣一本經(jīng)典著作，你一直渴望讀卻總是沒有讀到？如果事實如我所說，同學(xué)們，當(dāng)我們學(xué)完了《獲得教養(yǎng)的途徑》這篇文章后，你是否為了教養(yǎng)，為了精神和心靈的完善，為了更加明確生活的意義，有了一種更強烈的想讀書的欲望？

高中語文說課稿15

尊敬的評委老師：

　　上午好！我說課的題目是《舊日的時光》，下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計這四個方面來解說這堂課。

　　我們首先來說教材：

　　這篇文章被編入蘇教版高中語文必修五“此情可待成追憶”專題，“舊日時光”板塊。這個專題的基本內(nèi)涵是“情”：這里有令人難忘的親情、有溫馨動人的友情還有刻骨銘心的愛情。《舊日的時光》自問世以來，一直傳誦到現(xiàn)在，詩人通過對朋友在一起時的美好時光的回憶，表達(dá)了對友誼的珍惜和贊美，感情真摯，最能喚起學(xué)生對朋友的懷念，其清新質(zhì)樸的文風(fēng)也會對學(xué)生的寫作語言產(chǎn)生一定的影響。

　　本文的授課對象是高中二年級的學(xué)生，他們對詩歌并不陌生，也掌握了鑒賞詩歌的基本方法，但是還沒有養(yǎng)成調(diào)動情感、運用想象來填充意象，品味意境的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另外，友誼已成為他們情感生活中最重要的一部分，但是由于閱歷有限，他們對這種純粹的本真的情感體驗得較為膚淺，所以在理解作者情感上會有一定的難度。

　　鑒于以上分析，根據(jù)新課標(biāo)知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)要求，我將確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　第一、了解作者羅伯特·彭斯及其創(chuàng)作，

　　第二、品味詩歌清新質(zhì)樸的語言風(fēng)格，揣摩關(guān)鍵詞句的含義，分析詩歌意象，

　　第三、把握詩歌主旨，激發(fā)學(xué)生對友誼的深刻認(rèn)識。

　　那么本文教學(xué)重點就是理清文章脈絡(luò)，把握文章主旨，品味詩歌清新質(zhì)樸的語言；教學(xué)難點則是揣摩關(guān)鍵詞句的含義，分析詩歌意象。

　　接下來，我們說下教法、學(xué)法：

　　根據(jù)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”以及“教學(xué)有法、但無定法”的原則，我將設(shè)定以下三種教學(xué)方法：

　　第一，利用多媒體直觀教學(xué)手段，以詩配畫、以詩配樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　第二，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，我將根據(jù)課堂實際進(jìn)行點撥。

　　第三，根據(jù)“歸真、求美、移情”的心理過程，我將充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，讓語文課堂煥發(fā)生命活力。

　　在學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。具體包括朗讀法、運用聯(lián)想和想象、自主學(xué)習(xí)和小組討論相結(jié)合，鼓勵學(xué)生勤動口、勤動口、勤動腦，最大限度的參與的教學(xué)過程中來。

　　下面，我們就來說下教學(xué)過程：

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)、解決教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，我將以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

　　第一：導(dǎo)入新課

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我將為他們播放電影《魂斷藍(lán)橋》的插曲《友誼地久天長》，為學(xué)生營造溫馨的氛圍。趁機讓學(xué)生討論：朋友是什么？有人說，朋友是生命的慰藉，有人說朋友是“你的情，我不還”。茫茫人海，我們會遇到很多人，倡導(dǎo)學(xué)生珍惜生命中所有的相遇；在悠悠歲月中，有這樣一份溫馨的友情陪伴我們經(jīng)歷生命的每一次疼痛和蛻變，此生足矣！等我們老了，也會和詩人彭斯一樣幸福地回憶著那舊日的時光。

　　第二：介紹作者及副歌

　　首先，請同學(xué)們參照課下注釋，了解羅伯特彭斯，我將利用幻燈片為學(xué)生補充彭斯的敘事詩、諷喻詩創(chuàng)作。提醒同學(xué)們注意這首詩不是彭斯寫的，而是詩人根據(jù)一位蘇格蘭老人的歌唱整理的。

　　其次，為學(xué)生簡單說明，副歌就是歌曲中重唱的部分。

　　第三：講授新課

　　為了有序的組織課堂教學(xué)，我將把這一環(huán)節(jié)分解成兩步：

　　第一步，梳理文脈，解決教學(xué)重點

　　首先，請學(xué)生有感情的.朗讀課文，初步感知詩歌內(nèi)容和語言特點，交流心得。老師提問這首詩是抒發(fā)情感的詩？按照內(nèi)容的表達(dá)方式劃分，屬于哪一類？這兩個問題很簡單，鼓勵學(xué)生獨立思考，舉手發(fā)言，老師明確：這是一首贊美友誼的抒情詩。

　　其次，請五位同學(xué)分節(jié)朗讀課文，其他梳理文脈，劃分段落層次。小組討論派代表發(fā)言，老師綜合點評，明確：

　　文章可劃分為三個層次

　　板書（酒——————友———————酒）

　　在此基礎(chǔ)上全班討論，文章主旨。教會學(xué)生概括文章主旨的格式：通過……的場景（事件），表達(dá)了……的感情。具體到這篇文章，讓同學(xué)自己概括，老師明確：詩人通過對和朋友在一起時的美好時光的回憶，表達(dá)了對友誼的珍惜和贊美。

　　最后，請同學(xué)們自由朗讀課文，思考文章的寫作特點。提示寫作特點包括語言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)特征。小組討論，派代表發(fā)言，老師點撥，引導(dǎo)學(xué)生悟出清新質(zhì)樸的語言風(fēng)格和重章疊句的結(jié)構(gòu)特征。

　　在對文本有了整體感知的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)入第二步，研讀探討，突破教學(xué)難點。引導(dǎo)學(xué)生精讀每一節(jié)，揣摩關(guān)鍵詞句的含義，品悟詩中意象。

　　首先，請同學(xué)朗讀第一節(jié)，分析這一節(jié)在寫作上有什么特點？有什么作用？老師提示這個問題就是問我們這兩小節(jié)有什么關(guān)系？引導(dǎo)同學(xué)們悟出構(gòu)成了問答形式，表達(dá)上運用了反復(fù)的修辭手法，增加了詩歌的回環(huán)美。在回答有什么作用的時候，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主旨和抒情詩的特點回答，小組討論老師明確：內(nèi)容上強調(diào)不能忘記老朋友和舊日的時光；表達(dá)上增強了抒情效果。關(guān)于這一節(jié)，需要著重揣摩“難道”句式，思考表達(dá)作用。解決這個問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這句話在詩中的位置，并圍繞主旨思考。全班討論，具有發(fā)言，老師明確：位于文章開頭具有引起下文的作用，具體到這句，就是激起對往日時光的回憶；這首詩開門見山，具有點明文章主旨的作用；雖然有點責(zé)備的意味，但更見其友誼的非比尋常。

　　第二節(jié)的內(nèi)容比較短，引導(dǎo)學(xué)生揣摩“準(zhǔn)會”“喝光”的含義，教給學(xué)生解讀關(guān)鍵詞的方法。首先要指出這個詞的意思，再代入句子，圍繞主旨回答。學(xué)生討論，老師明確：表達(dá)了對友誼的確信不疑。在分析“喝光”時，要充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，我們經(jīng)常借酒表達(dá)感情，引導(dǎo)學(xué)生悟出友誼的真摯濃烈。

　　請學(xué)生精讀文章的三、四兩節(jié)，找出文中的意象，分析其特點，探討表達(dá)效果。同學(xué)們很容易就能找出“山坡游蕩”和“漫步溪上”這兩個意象，通過討論分析特點，老師點撥明確：這是兩個平實的意象，因為平實反而能引起讀者共鳴。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活閱歷，思考，童年的歡樂有很多，為什么作者僅選取了這兩個意象？提示學(xué)生這個問題就是問我們選取這兩個意向的好處。全班探討，舉手發(fā)言，老師點評后明確：這是詩人對過去美好時光的回憶，童年是無拘無束，自由自在的，在大自然的懷抱中得到的友誼必定是純潔、無邪的。第三節(jié)說萬里跋涉，第四節(jié)又寫呼嘯的重洋，用意何在？這個問題還是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動情感因素，圍繞增進(jìn)友情來分析。小組討論，老師明確：因為生計，朋友各分東西，顛沛流離，經(jīng)歷生活的磨難，我們的友情更深厚，更真純。引導(dǎo)全班同學(xué)激情朗讀文章的最后一節(jié)，思考抒情上有什么變化？同學(xué)們在對前四節(jié)分析的基礎(chǔ)上感悟第五節(jié)就很容易得出：第五節(jié)從回憶回到了現(xiàn)實，又回到了第一層的祝酒氛圍。但是比第一層更加濃烈。

　　第四：鼓勵學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)，既檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又檢驗了老師的教學(xué)效果。

　　第五：根據(jù)新課標(biāo)尊重學(xué)生差異性的要求，我將設(shè)置兩個不同層次的作業(yè)：

　　1、背誦課文

　　2、學(xué)有余力的同學(xué)寫一寫《我和朋友們的舊日時光》

　　最后在板書設(shè)計方面

　　我認(rèn)為要簡潔明了、重點突出，就本文而言，這就是我的板書設(shè)計：

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