《我的伯父魯迅先生》教學談例文
教學《我的伯父魯迅先生》一文時，我采取反饋互動的備課思路，采取分組合作學習的形式，擴大學生的參與面，提高學生的課堂活動的密度，充分發(fā)揮學生的主體作用，使合作學習的信息大容量，高頻率地在課內互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，在互補互促黨同提高。
我將本課的教學設計為以下兩個部分：
第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學習語文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關心。
第二課時：繼續(xù)學習課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質，理解含義深刻的句子，進行概括中心思想的初步訓練。
本課教學以第二課時為主，內容是學習談碰壁、救助車夫、關心女傭三個故事，總結全文，概括中心。在教學中，我力求通過合作學習這一形式，增加學生參與課堂學習的機會，創(chuàng)造一個互動反饋的交流環(huán)境，培養(yǎng)學生相互學習、取長補短的協作精神，提高學習效率。
�、苯M內成員的互相合作。
為了避免合作學習中的雜亂無序，課前，我本著條件均衡、優(yōu)勢互補的原則，將班級學生分成六個小組。每一個小組配備小組長，組織協調討論，使說的有次序，說的內容有小結，集體反饋、交流時，有代表承擔匯報小組討論的成果。
第二課時的教學，我由復習舊知引出全文總領句：為什么伯父會得到那么多人的愛戴并總結上節(jié)課的學習方法讀書找疑互相質疑合作解疑作為本課教學的主線。然后讓學生輕聲讀談碰壁的故事，找出疑難，做出標記。再將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學請教，經小組討論篩選有價值的問題。最后，小組內合作解疑，各抒已見，有否定，有補充，最終達到共識。
�、残〗M之間的合作與競爭。
小組里解決不了的問題，可以請其他小組幫助。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內涵。
在學習第三個故事救助車夫時，第一小組和第四小組的同學都提了這樣一個問題：我們不明白魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣。學生提的這個問題是課文的難點之一。如何突破這一難點呢？我鼓勵學生以競爭的方式展開討論，激活學生思維，使后進生也有機會參與，得到收獲。通過激烈的討論之后，學生紛紛舉手發(fā)言：
生甲（第一組）：在當時的社會中，有錢人看不起拉車的人，把他們當牛當馬，魯迅先生對此非常憤慨。
生乙（第四組）：魯迅先生從這個車夫的遭遇，似乎看到了全中國受苦受難的人，他救得了一人，救不了全中國受壓迫的勞苦大眾。
多么深刻的感悟�。≌怯捎诟偁幖ぐl(fā)了學生的學習熱情，正是由于合作挖掘了學生中蘊藏的巨大潛力。
�、辰處熍c學生的合作。
在各小組的合作學習的過程中，教師也是學習的一員，深入各組，了解學情、參與學習，在學習過程中充當參謀和指導者，將學生的討論引向深入，讓學生有更多機會自主探索，自主發(fā)展。
在學習談碰壁的故事時，由于魯迅先生所處的年代離現在學生的生活環(huán)境相距很遠，學生難以理解
四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎這個含義深刻的句子。老師講解會是一言堂，繼續(xù)討論也只是費時低效。于是我先讓學生讀思議，使學生了解這句話的字面意思。然后發(fā)給學生介紹當時的社會背景的小資料，了解了魯迅先生當時的處境之后，再讀再思再議，深刻地理解了句子的意思，使每個學生都有收獲。在不著痕跡地落實了語文教學中的一個主重要內容語言文字的訓練的同時，在孩子們心目中樹立起魯迅先生橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛的偉大形象。
贊可夫說，只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能的豐富多彩的思想，情感和詞語。嘗試在合作學習的氛圍下教學《我的伯父魯迅先生》之后，重溫比語，個中滋味，更覺綿長。
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