童話故事教學(xué)
童話教學(xué)以學(xué)生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實(shí)際為真。具體的看下文!
其一，從分析人物語(yǔ)言中揭示寓意�！独呛托⊙颉愤@篇寓言故事從狼和小羊的三次對(duì)話中，我們可以看出狼的無(wú)理取鬧、虛偽、兇殘，可以看出小羊的溫和、善良。在教學(xué)中應(yīng)該分析它們的對(duì)話，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到狼的本性。
其二，從分析故事情節(jié)中揭示寓意�！段浵伜拖X蟈》這篇童話故事中螞蟻們?cè)诹胰障滦量喟徇\(yùn)糧食，蟈蟈們就在樹(shù)陰下唱歌、睡覺(jué)，可是冬天來(lái)臨了，螞蟻躲在充滿糧食的洞里過(guò)冬，而蟈蟈就又冷又餓。教學(xué)時(shí)通過(guò)整個(gè)故事的展開(kāi)讓學(xué)生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動(dòng)、未雨綢繆，不能像蟈蟈那樣先行享樂(lè)，不顧后果。
其三，從分析關(guān)鍵性的詞語(yǔ)中揭示寓意�！段伵５莫�(jiǎng)杯》這篇文章中通過(guò)“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語(yǔ)生動(dòng)的表現(xiàn)蝸牛得獎(jiǎng)后不思進(jìn)取，滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，導(dǎo)致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛，由此告誡人們，成績(jī)只能代表過(guò)去，不進(jìn)則退。
有了這些經(jīng)驗(yàn)，那么低年級(jí)的童話教學(xué)模式就可以出來(lái)了：
第一步，以聽(tīng)激情。聽(tīng)故事是每個(gè)孩子都喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诼?tīng)故事時(shí)，一個(gè)個(gè)都聚精會(huì)神。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我常常讓孩子質(zhì)疑激趣，讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)成中激活思維，產(chǎn)生興趣。如在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)課題產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再讓學(xué)生聽(tīng)教師惟妙惟肖的講述。通過(guò)這一過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，以最積極的態(tài)度去迎接這個(gè)童話。
第二步，以讀感悟。語(yǔ)文教學(xué)中，讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學(xué)手段。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)讀的重要性。讀比聽(tīng)更能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，它讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行。低年級(jí)的童話故事語(yǔ)言淺顯易懂，在教學(xué)中完全可以讓學(xué)生以讀為主，通過(guò)讀來(lái)有所感悟。
第三步，以演內(nèi)化。童話因其故事的生動(dòng)有趣，語(yǔ)言的豐富多彩而深深吸引著孩子，童話又往往以擬人的手法來(lái)敘述故事，因而孩子對(duì)其中的故事倍加喜愛(ài)。前面的讀，只是作為一個(gè)旁觀者，而只有演，才能使故事情節(jié)、故事語(yǔ)言、故事寓意得以內(nèi)化。在童話教學(xué)中，我適時(shí)抓住學(xué)生的熱情，讓他們?cè)囍淹捬莩鰜?lái)。在《螞蟻和蟈蟈》這一課中，螞蟻和蟈蟈是無(wú)聲的，沒(méi)有動(dòng)作神情的，而我在教學(xué)這一課時(shí)讓孩子們分角色去演螞蟻和蟈蟈，這么一來(lái)，孩子們的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，螞蟻和蟈蟈也生動(dòng)起來(lái)了，經(jīng)過(guò)表演這一過(guò)程，孩子們對(duì)故事的理解、體會(huì)、感悟就更深刻了。
第四步，以編啟發(fā)想象。“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。教學(xué)本身就是一門藝術(shù)。今天，我們?cè)絹?lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。童話故事中大膽夸張的想象正符合啟發(fā)學(xué)生想象的要求，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一文中結(jié)尾是這樣的：小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地底下了頭。這是一個(gè)非常發(fā)人深省的結(jié)局，給學(xué)生留下了很大的想象空間。我們何不讓學(xué)生深省一下，想象一下，小松樹(shù)會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢?讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，海闊天空任遨游，大膽的想象編排，從更高角度去領(lǐng)悟故事所要帶給學(xué)生的啟示。很多童話的結(jié)尾是言盡而意不盡，讓學(xué)生編寫(xiě)結(jié)尾既可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，又激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)話的興趣，培養(yǎng)了寫(xiě)話能力。
拓展：
童話故事引入美術(shù)教學(xué)的策略
“多元智能”理論要求教師：要使每一名學(xué)生無(wú)論是所謂“聰明”的還是“愚笨”的，無(wú)論是城市的還是農(nóng)村的，都能獲得可以盡情施展其才能的機(jī)會(huì);要由“發(fā)現(xiàn)和選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;創(chuàng)造適合每一名兒童的教育”。帶著這種理念，教師設(shè)計(jì)了美術(shù)創(chuàng)作課“自編自畫(huà)童話故事”，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)共分三個(gè)階段：積累階段、創(chuàng)作階段、展示階段。
一、積累――聽(tīng)故事、講故事、看故事
(1)聽(tīng)一聽(tīng)。教師提問(wèn)：“有很多同學(xué)小時(shí)候睡覺(jué)前最喜歡做的一件事是什么?”學(xué)生回答：“聽(tīng)大人講童話故事。”教師開(kāi)始放錄音：“好，下面請(qǐng)你們閉上眼睛聽(tīng)一聽(tīng)，故事開(kāi)始了。”教師就這樣很親切、很自然地引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)了一個(gè)童話王國(guó)。“故事主要講的是什么?主人公是誰(shuí)?給你什么啟示?”聽(tīng)完故事后緊接著教師提出設(shè)問(wèn)，使學(xué)生加深了對(duì)故事的理解。(2)講一講。“你知道有哪些好聽(tīng)的童話故事?講一講看誰(shuí)的故事最精彩。”教師通過(guò)提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生講故事的熱情，開(kāi)發(fā)了學(xué)生已有的資源。(3)看一看。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“我們聽(tīng)了故事、講了故事，是不是更想欣賞到美麗的畫(huà)面?你們快看(播放課件)，這些童話故事是用什么表現(xiàn)形式繪制的?你更喜歡哪一種風(fēng)格。下面我們走進(jìn)圖書(shū)館，去欣賞更多、更好、更美的童話故事吧!”通過(guò)欣賞大量的古今中外童話故事，學(xué)生可以了解到各種人文、地理知識(shí)，并且可以學(xué)習(xí)到各種表現(xiàn)形式及繪畫(huà)技法，為后期創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(4)邊聽(tīng)、邊講、邊看。由每個(gè)學(xué)生從自己閱讀的大量童話故事中挑選出自己認(rèn)為在構(gòu)思、構(gòu)圖、色彩上最精彩的故事介紹給大家。這樣，既為學(xué)生提供了一個(gè)多方位展示自己的平臺(tái)，同時(shí)也為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)。
言語(yǔ)智能在聽(tīng)故事、講故事、看故事、編故事這一系列活動(dòng)中表現(xiàn)得比較突出。言語(yǔ)智能強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)為聽(tīng)故事的時(shí)候聚精會(huì)神，聽(tīng)完后能準(zhǔn)確概述出來(lái)，講故事的時(shí)候繪聲繪色，表達(dá)能力很強(qiáng)，同樣在編故事的時(shí)候用詞用句也是恰到好處，文章寫(xiě)得順暢生動(dòng)。那么這些學(xué)生的言語(yǔ)智能在這些活動(dòng)中就得到了更進(jìn)一步的加強(qiáng)。而言語(yǔ)智能比較弱的學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中則會(huì)不斷完善修正自己的語(yǔ)言，等到小組里講故事的時(shí)候，他的語(yǔ)言就會(huì)有很大的提高。
二、創(chuàng)作――編故事、畫(huà)故事
(1)編一編。教師說(shuō)：“現(xiàn)在我們各顯其能來(lái)構(gòu)建一個(gè)自己的童話王國(guó)，大家展開(kāi)想象的翅膀去編織我們的夢(mèng)想吧!”先由每個(gè)同學(xué)自編一個(gè)故事，然后小組里選出一個(gè)故事，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)講，最后大家一起討論分析。(2)畫(huà)一畫(huà)。集體協(xié)商，分工合作，故事中主要形象的設(shè)計(jì)可以由繪畫(huà)能力比較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)畫(huà)，其他同學(xué)可以提出建議，根據(jù)自己的能力有負(fù)責(zé)構(gòu)圖的，有負(fù)責(zé)畫(huà)背景的，有負(fù)責(zé)涂色的，還有負(fù)責(zé)后期整理的，大家一起共同完成。
編故事、畫(huà)故事主要運(yùn)用的是空間智能以及邏輯智能，在編故事的時(shí)候首先需要在腦海中把已積累的素材進(jìn)行分類、歸納、提煉，以便開(kāi)拓自己的思路，然后再運(yùn)用空間智能去想象、構(gòu)思自己的故事，并且在分析故事的時(shí)候更需要比較強(qiáng)的邏輯思維能力。畫(huà)童話故事時(shí)，空間智能比較強(qiáng)的同學(xué)表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)作過(guò)程中他們的構(gòu)圖、色彩、造型能力得到了很好的發(fā)揮和提高。而這方面比較弱的學(xué)生，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式和同學(xué)之間相互交流也得到了較大的幫助，使繪畫(huà)水平有了很大的提高。
三、展示――作品展覽及表演童話劇
(1)展一展。展覽以組與組之間競(jìng)賽的方式，設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行評(píng)比。每個(gè)組為自己畫(huà)的童話設(shè)計(jì)一個(gè)展板，從展板的整體設(shè)計(jì)、作品的布置及周圍的裝飾再到故事的講解，都需要全組的每個(gè)學(xué)生各顯其能，共同努力。(2)演一演。由全班同學(xué)推舉出一個(gè)童話故事，每個(gè)學(xué)生再一次進(jìn)行分工，有導(dǎo)演、有演員、有劇務(wù)、有化妝師、有音響師等。極大的興趣和好奇心促使學(xué)生的潛能得到了更大程度的發(fā)揮。
作品展覽及表演童話劇是兩個(gè)綜合性的活動(dòng)，可以說(shuō)是對(duì)前面一系列活動(dòng)的一個(gè)總結(jié)和提升。在組織這兩項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，提倡同學(xué)之間要密切合作，因此人際智能表現(xiàn)要尤為突出。準(zhǔn)備作品展覽時(shí)，怎么設(shè)計(jì)展板，小組同學(xué)要共同出謀劃策，有不同意見(jiàn)時(shí)要協(xié)商解決，而展板的整體布局又給空間智能的發(fā)展提供了廣闊的空間。排演童話劇雖然是一件很復(fù)雜的工作，但是由于有了展覽活動(dòng)的基礎(chǔ)，這次學(xué)生們組織得非常好。各方面的智能都比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)了導(dǎo)演工作，肢體運(yùn)動(dòng)智能較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)了演員工作，空間智能較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)了舞臺(tái)布景設(shè)計(jì)工作，音樂(lè)智能較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任了音響效果制作工作。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，“多元智能”可以從許多方面激活課堂教學(xué)，有助于傳授知識(shí)與發(fā)展能力、接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外整合起來(lái)。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，想方設(shè)法促進(jìn)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所進(jìn)步。
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