【集合】望廬山瀑布評(píng)課稿14篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)評(píng)課稿呢？下面是小編精心整理的望廬山瀑布評(píng)課稿，歡迎大家分享。
望廬山瀑布評(píng)課稿 1
今天早上聽(tīng)了周老師執(zhí)教的《望廬山瀑布》一課，感受頗深，讓我對(duì)小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為這節(jié)課有兩大精彩之處：
一、“初步感知，識(shí)記生字”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既有對(duì)生字音節(jié)的強(qiáng)化，又有“借助偏旁記生字”的識(shí)字方法，并強(qiáng)調(diào)了生字的筆順及在田字格中的寫(xiě)法，夯實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力。
二、抓住了低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)歌、唱歌的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)古詩(shī)，周老師用同學(xué)熟悉的《小燕子》這首歌的曲調(diào)來(lái)吟唱古詩(shī)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)避免了單純背誦的枯燥乏味，給了學(xué)生較大的自主性，這一點(diǎn)在我的課堂上是看不到的，因?yàn)槲艺J(rèn)為自己沒(méi)有唱歌的天賦，更沒(méi)有這個(gè)勇氣。其實(shí)，作為一名小學(xué)教師，不是看你有多大的能力，有多高深的學(xué)問(wèn)，而是看你有沒(méi)有對(duì)學(xué)生的這份責(zé)任，對(duì)教學(xué)的這份熱情，對(duì)工作的這種認(rèn)真態(tài)度。教唱時(shí)，盡管周老師最后一句唱得跑調(diào)，當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的老師都笑了，但我覺(jué)得老師并不是笑周老師唱得不好，而是被周老師身上那種自信、那種勇氣、那份對(duì)教學(xué)的熱情所深深地感染了。
“人無(wú)完人，課無(wú)完課”，完美的課堂不是真正的課堂，下面兩點(diǎn)是我對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)點(diǎn)不成熟的.建議，如果有說(shuō)得不對(duì)的地方，還望大家批評(píng)，指正。
一、《望廬山瀑布》是李白的一首膾炙人口的寫(xiě)景之作，其中的名句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一夸張句，作為二年級(jí)學(xué)生，認(rèn)知水平有限，理解起來(lái)有一定的難度，這時(shí)如果教師能借助高山瀑布飛流而下的圖片，讓學(xué)生形象直觀的感受“飛流直下”的感覺(jué)，領(lǐng)略“三千尺”的高度，這樣可大大降低學(xué)生理解上的難度，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)完古詩(shī)，老師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：你從這首詩(shī)里看到了什么？應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出“瀑布、香爐峰、紫煙”等景物，這樣有意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能。
最后，我想用三句話來(lái)評(píng)價(jià)周老師的這節(jié)課：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
望廬山瀑布評(píng)課稿 2
《望廬山瀑布》是二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第17課的一首古詩(shī)。這首詩(shī)是“詩(shī)仙”李白五十歲左右隱居廬山時(shí)寫(xiě)下的一首風(fēng)景詩(shī)。這首詩(shī)抓住了瀑布的動(dòng)態(tài)美，用夸張、比喻的修辭方法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄壯與美麗。品讀全詩(shī)，“有聲有色”、“有動(dòng)有靜”、“有景有情”，充分體現(xiàn)了詩(shī)人浪漫主義的風(fēng)格。盡情抒發(fā)了作者對(duì)大自然的贊美之情。
實(shí)習(xí)生王娟老師執(zhí)教了《望廬山瀑布》一課。王娟雖然本次實(shí)習(xí)的是社團(tuán)課程《閱讀與寫(xiě)作》，但每節(jié)語(yǔ)文課都認(rèn)真地去聽(tīng)課，認(rèn)真批改學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)，后來(lái)向我提出想執(zhí)教一節(jié)語(yǔ)文課，我答應(yīng)了她的請(qǐng)求。
通過(guò)聽(tīng)課，我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處主要體現(xiàn)在于以下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)課件展示瀑布圖片的形式來(lái)導(dǎo)入課題，可以讓學(xué)生對(duì)瀑布認(rèn)識(shí)更加直觀形象，有利于激發(fā)本課學(xué)習(xí)的興趣，值得借鑒采用；
2、在自主識(shí)字這一部分采用了齊讀，指名讀，說(shuō)偏旁，交流識(shí)字方法等多種識(shí)字認(rèn)字的方式，使教學(xué)過(guò)程能集中孩子們的注意力，也發(fā)揮了孩子的自主學(xué)習(xí)能力；
3、在講解詩(shī)意時(shí)，老師引導(dǎo)后，能多叫學(xué)生回答，可以讓學(xué)生有更多思考和展示自己的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生積極動(dòng)腦，更加主動(dòng)地去理解這首詩(shī)。
4、在品讀詩(shī)句理解詩(shī)意的環(huán)節(jié)里，教師結(jié)合了圖畫(huà)例如云霧繚繞的山峰，一瀉千里的瀑布，廣闊的銀河等圖片來(lái)加深學(xué)生對(duì)本首古詩(shī)的理解。
5、課堂紀(jì)律較好。
當(dāng)然，王娟的第一次講課也存在一些不足之處：
1、板書(shū)課題后，就開(kāi)始進(jìn)行識(shí)字認(rèn)字環(huán)節(jié)，沒(méi)能讓學(xué)生先了解詩(shī)人就開(kāi)始匆忙學(xué)習(xí)新課，而將解體之后的讀古詩(shī)，交流廬山瀑布資料環(huán)節(jié)遺忘；了解詩(shī)人的資料是學(xué)習(xí)理解古詩(shī)的前提，能為為學(xué)生理解這首古詩(shī)奠定基礎(chǔ)；
2、在講解詩(shī)意時(shí)，老師的引導(dǎo)語(yǔ)過(guò)于書(shū)面化，不利于學(xué)生的思考，指名讓同學(xué)理解詩(shī)句的時(shí)候有的'同學(xué)理解不到位，教師也沒(méi)有適宜的補(bǔ)充評(píng)價(jià)，不利于其余同學(xué)更好的理解詩(shī)意，另外，教師講解整句古詩(shī)時(shí)，而是繼續(xù)用較為書(shū)面化的語(yǔ)言翻譯完整首詩(shī)，有的學(xué)生對(duì)其中一些詞句仍然無(wú)法理解；
3、學(xué)生在展示自己收集的資料時(shí)，一些學(xué)生過(guò)于啰嗦，將不重要的內(nèi)容照著資料讀出來(lái)，而不是說(shuō)自己記住的東西，老師在這時(shí)沒(méi)有及時(shí)指出這一點(diǎn)，也沒(méi)有順勢(shì)讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)該詩(shī)人的哪些古詩(shī)，浪費(fèi)了一次復(fù)習(xí)回顧的機(jī)會(huì)；
4、在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的朗讀過(guò)少，朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)非常重要的內(nèi)容，老師說(shuō)的過(guò)多，學(xué)生讀的太少，不利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的進(jìn)一步熟悉掌握，也容易導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散；5、指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，板書(shū)不夠美觀，粉筆字不夠漂亮；
6、整首古詩(shī)講解地過(guò)于松散，內(nèi)容不夠緊湊，在講解古詩(shī)不同詩(shī)句之間沒(méi)有很好地過(guò)渡；
7、老師對(duì)詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的背景沒(méi)有介紹。
8、一些學(xué)生疑問(wèn)“三千尺”到底是多高，教師沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)，也忘記點(diǎn)明古詩(shī)中的“三千尺”是一種夸張的寫(xiě)作手法，并不是真的有三千高。
不足之處需要通過(guò)不斷的改進(jìn)學(xué)習(xí)，才能使自己的課更加完美，我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課有以下改進(jìn)的地方：
1、在板書(shū)完課題后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生交流搜集的有關(guān)廬山瀑布及詩(shī)人的資料，這樣做為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)做一個(gè)鋪墊；
2、同學(xué)朗讀整首詩(shī)之前，老師應(yīng)該范讀一遍，或課件播放范讀，以便同學(xué)們能夠更好地朗讀；
3、在自主識(shí)字的時(shí)候，可以增加些記字的方法來(lái)加深同學(xué)們對(duì)字詞記憶的印象，比如換偏旁：銀和很，瀑和爆等；
4、二年級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)，詩(shī)意不要求過(guò)多的講解，但教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生讀中感悟，“香爐”是指香爐峰，即一座形狀像香爐的山峰，此處可結(jié)合圖片，讓學(xué)生更好理解。
5、首古詩(shī)語(yǔ)言瑯瑯上口，便于記誦，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，讀出感情，通過(guò)讀表達(dá)詩(shī)中廬山瀑布雄偉壯觀的氣勢(shì)，以及詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，感受大自然的秀美神奇。
從本節(jié)課可以看出，要想上好一堂課，僅僅備教案是不夠的，要注重從學(xué)生的角度出發(fā)，課堂中教師要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，由易到難，讓學(xué)生逐漸理解掌握，還要盡可能的多讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，最后一點(diǎn)是要重視學(xué)生的朗讀，在讀中體會(huì)作者的思想感情，教師僅僅扮演著引導(dǎo)者的身份，孩子才是課堂的主人�？傊虾靡惶谜n并不是容易的，需要教師不斷練習(xí)不斷反思，才能彌補(bǔ)不足取得進(jìn)步。
望廬山瀑布評(píng)課稿 3
聽(tīng)了劉老師的這堂《望廬山瀑布》，讓人印象深刻。整堂課流程非常清晰，劉老師的教態(tài)也十分自然。其中有幾方面值得學(xué)習(xí)：
1.上課伊始，教師就讓學(xué)生通過(guò)視頻欣賞了氣勢(shì)磅礴的廬山美麗風(fēng)光。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)廬山風(fēng)景的向往，為學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)作下鋪墊。
2.古詩(shī)的語(yǔ)言是凝練的，劉老師緊扣詩(shī)中的關(guān)鍵詞“香爐、前川、三千尺”等，尤其是其中對(duì)“生、升”這兩個(gè)字的辨析，“生”不光光是往上升，還有不斷的產(chǎn)生，對(duì)詞語(yǔ)的解釋非常的'到位。
3.其中令人印象最深刻的就是劉老師通過(guò)生動(dòng)、形象的板貼和視頻使艱澀難懂的詩(shī)句形象化、直觀化。
值得商榷的地方是：
1.這首詩(shī)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是三、四兩句，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)三四句的理解還是不到位的。
在學(xué)生畫(huà)好瀑布后，在點(diǎn)評(píng)畫(huà)的好壞時(shí)，都是老師在點(diǎn)評(píng)，你為什么畫(huà)的這么長(zhǎng)、這么寬，這里應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。還有板畫(huà)的顏色不夠亮，長(zhǎng)寬看得不太清楚，所以在教具的選擇上，能否給學(xué)生準(zhǔn)備好“長(zhǎng)的、短的、寬的、窄的”不同瀑布，讓學(xué)生自己去選擇，然后聯(lián)系前后詩(shī)句，如“三千尺、望、遠(yuǎn)看”等。
望廬山瀑布評(píng)課稿 4
《望廬山瀑布》是詩(shī)人李白五十歲左右隱居廬山時(shí)寫(xiě)的一首風(fēng)景詩(shī)。這首詩(shī)形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的無(wú)限熱愛(ài)。這首詩(shī)極其成功地運(yùn)用了比喻、夸張和想象，構(gòu)思奇特，語(yǔ)言生動(dòng)形象、洗煉明快。古詩(shī)語(yǔ)言瑯瑯上口，便于記誦，也可能多數(shù)同學(xué)已會(huì)背，但詩(shī)意不一定理解，教師必須在教學(xué)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，之后讓學(xué)生去讀悟，去體會(huì)，去感受，去理解，最后讓他們串講詩(shī)意。
杜老師采用了“激趣導(dǎo)入——初讀感知——感悟詩(shī)意——課外延伸”的方法進(jìn)行教學(xué)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，杜老師還制作了相關(guān)課件，把瀑布的圖片、能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的優(yōu)美的'音樂(lè)，詩(shī)中比較難懂的詞句等制成了課件，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)情畫(huà)意。
這節(jié)課較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。教學(xué)中，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自讀、自悟，感悟詩(shī)歌語(yǔ)言的精髓。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，杜老師運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方法分三步教學(xué)：第一、知詩(shī)人，解詩(shī)題；第二、明詩(shī)意，悟詩(shī)情；第三、課外延伸，感悟積累。小組匯報(bào)抓關(guān)鍵字詞理解詩(shī)意，并由幾個(gè)關(guān)鍵詞體會(huì)詩(shī)人夸張的浪漫主義風(fēng)格，由此延伸出多首詩(shī)句讓學(xué)生積累，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一首詩(shī)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
建議：教學(xué)古詩(shī)抓重點(diǎn)字詞時(shí)應(yīng)真正讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精妙，不能一帶而過(guò)；積累相關(guān)古詩(shī)也應(yīng)有效，如體會(huì)李白的詩(shī)的浪漫主義風(fēng)格，可用《夜宿山寺》進(jìn)一步驗(yàn)證李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)。用徐凝的《廬山瀑布》與李白的《望廬山瀑布》進(jìn)行比較，初步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，引入蘇軾的《戲徐凝瀑布詩(shī)》。將徐凝的詩(shī)與李白的作比較，再引入蘇軾的評(píng)價(jià)，突出李白詩(shī)歌浪漫主義的特點(diǎn)，理解李白被稱為“詩(shī)仙”的原因。
望廬山瀑布評(píng)課稿 5
陳老師執(zhí)教的這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、這節(jié)課較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。
課堂上，由廬山風(fēng)光的短篇開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有弄懂的.問(wèn)題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
二、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本。
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情。陳老師千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂(lè)范讀，投影打出的畫(huà)面，錄像片中真實(shí)的廬山瀑布，有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，陳老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫(huà)加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
三、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點(diǎn)的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來(lái)吟誦這首詩(shī)呢？”當(dāng)一學(xué)生沒(méi)有說(shuō)準(zhǔn)時(shí)，老師問(wèn)：“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)？”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)準(zhǔn)觀察點(diǎn)后，老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補(bǔ)充嗎？”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
在這節(jié)課后與陳老師的交流中提到，對(duì)于中年級(jí)的孩子有沒(méi)有必要讓他知道關(guān)于詩(shī)人的情況。我個(gè)人想法是不僅應(yīng)該讓孩子了解詩(shī)人，而且還應(yīng)該讓孩子了解有關(guān)詩(shī)人在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的一些背景。古人云：“知其詩(shī)，不知其時(shí)可乎？知其詩(shī)，不知其人可乎？”可見(jiàn)對(duì)于詩(shī)人及其詩(shī)人所作這首時(shí)的時(shí)代背景孩子是應(yīng)該知道的。這是這節(jié)課中所留下的遺憾。希望她在以后的教學(xué)中百尺竿頭，更進(jìn)一步！
望廬山瀑布評(píng)課稿 6
一、整體印象
李老師執(zhí)教的《望廬山瀑布》一課，以“沉浸式情境體驗(yàn)”為核心，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)、角色扮演、想象拓展等方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)意境，課堂氛圍活躍且富有詩(shī)意，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，是一堂優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)課。
二、亮點(diǎn)分析
情境導(dǎo)入生動(dòng)直觀：開(kāi)課伊始，李老師播放廬山瀑布的實(shí)景視頻（搭配磅礴的水聲與空靈的背景音樂(lè)），并配合詩(shī)意解說(shuō)：“同學(xué)們，這就是李白筆下‘飛流直下三千尺’的廬山瀑布，讓我們跟著鏡頭，感受它的雄偉壯闊吧！”視頻結(jié)束后，學(xué)生紛紛舉手分享感受，如“瀑布像一條白色的綢帶”“水流下來(lái)的聲音好震撼”，自然引出課題，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
朗讀指導(dǎo)層層遞進(jìn)：在朗讀環(huán)節(jié)，李老師采用“自由讀—指名讀—范讀—分組讀—配樂(lè)讀”的梯度設(shè)計(jì)。首先讓學(xué)生自由朗讀，初步感知節(jié)奏；接著指名朗讀，針對(duì)“三千尺”“落九天”等關(guān)鍵詞的停頓與重音進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“要讀出瀑布的氣勢(shì)”；隨后李老師親自范讀，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)展現(xiàn)古詩(shī)的.韻律美；最后分組開(kāi)展“古詩(shī)誦讀比賽”，并播放古箏曲《高山流水》作為背景，學(xué)生的朗讀熱情高漲，對(duì)古詩(shī)情感的把握也更加精準(zhǔn)。
意境解讀聯(lián)系生活：在理解“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時(shí)，李老師沒(méi)有直接講解詩(shī)意，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)最高的東西是什么？（學(xué)生回答：高樓、大樹(shù)、高山）那‘三千尺’有多高呢？我們的教學(xué)樓每層約3米，三千尺相當(dāng)于300多層樓疊起來(lái)！”通過(guò)具象對(duì)比，學(xué)生直觀感受到瀑布的高度；對(duì)于“銀河落九天”，李老師展示銀河的圖片，解釋“古人認(rèn)為銀河是天上的河流”，幫助學(xué)生理解李白奇特的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。
三、可改進(jìn)之處
生字教學(xué)稍顯薄弱：本課中“瀑、布、疑、銀”等生字，李老師僅在初讀時(shí)帶讀了字音，未進(jìn)行字形分析與書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。建議增加5分鐘左右的生字教學(xué)環(huán)節(jié)，如用“瀑”字的“三點(diǎn)水”聯(lián)系瀑布的“水”，引導(dǎo)學(xué)生記憶字形；通過(guò)田字格示范書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)“疑”字的結(jié)構(gòu)筆順，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。
拓展延伸深度不足：課堂結(jié)尾，李老師僅讓學(xué)生背誦古詩(shī)，未進(jìn)一步拓展李白的其他山水詩(shī)（如《早發(fā)白帝城》《望天門(mén)山》）。若能簡(jiǎn)單介紹“李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)”，并推薦相關(guān)詩(shī)作，可幫助學(xué)生構(gòu)建“詩(shī)人作品體系”，提升文化積累。
四、總結(jié)與建議
整體而言，李老師的課堂設(shè)計(jì)巧妙，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效達(dá)成了“理解詩(shī)意、感受意境、積累古詩(shī)”的教學(xué)目標(biāo)。建議后續(xù)教學(xué)中，適當(dāng)加強(qiáng)生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)與詩(shī)人背景拓展，讓課堂內(nèi)容更完整、更有深度。
望廬山瀑布評(píng)課稿 7
一、整體印象
張老師的《望廬山瀑布》一課，以“讀中悟情、思中探意”為線索，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、小組討論、文本細(xì)讀等方式，讓學(xué)生在主動(dòng)思考中理解古詩(shī)，課堂邏輯清晰，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底。
二、亮點(diǎn)分析
問(wèn)題設(shè)計(jì)精準(zhǔn)有層次：張老師圍繞“詩(shī)人看到了什么？想到了什么？感受到了什么？”設(shè)計(jì)核心問(wèn)題鏈，層層深入引導(dǎo)學(xué)生探究。初讀時(shí)提問(wèn)：“李白在廬山看到了哪些景物？（學(xué)生找出：日照、香爐、紫煙、瀑布）”；再讀時(shí)追問(wèn)：“‘日照香爐生紫煙’中的‘生’字用得好在哪里？如果換成‘冒’‘飄’可以嗎？”學(xué)生通過(guò)小組討論，得出“‘生’字寫(xiě)出了紫煙慢慢升起的動(dòng)態(tài)感，更有生命力”的結(jié)論；精讀時(shí)提問(wèn)：“詩(shī)人為什么會(huì)懷疑‘銀河落九天’？這體現(xiàn)了他怎樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白對(duì)瀑布的贊嘆與浪漫的想象力，問(wèn)題設(shè)計(jì)既符合學(xué)生認(rèn)知水平，又推動(dòng)了思維深度發(fā)展。
小組合作高效有序：在解讀“疑是銀河落九天”時(shí)，張老師組織4人小組開(kāi)展“想象小畫(huà)家”活動(dòng)，要求：“1.討論詩(shī)句描繪的畫(huà)面；2.用簡(jiǎn)單的線條畫(huà)出你心中的場(chǎng)景；3.派代表分享畫(huà)面含義。”小組活動(dòng)中，學(xué)生分工明確（有人討論、有人畫(huà)畫(huà)、有人記錄），分享時(shí)亮點(diǎn)紛呈，如某小組代表說(shuō)：“我們畫(huà)了藍(lán)色的銀河從天上流下來(lái)，和白色的瀑布連在一起，因?yàn)槔畎子X(jué)得瀑布太像銀河了！”通過(guò)動(dòng)手與表達(dá)，學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化了詩(shī)意，培養(yǎng)了合作與創(chuàng)新能力。
板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了：張老師的`板書(shū)采用“詩(shī)句+關(guān)鍵詞+圖示”的形式，左側(cè)書(shū)寫(xiě)全詩(shī)，中間用彩色粉筆標(biāo)注“生（動(dòng)態(tài)）、掛（形態(tài)）、飛（氣勢(shì)）、疑（想象）”等關(guān)鍵詞，右側(cè)畫(huà)簡(jiǎn)筆瀑布與太陽(yáng)，直觀呈現(xiàn)古詩(shī)的景物與情感脈絡(luò)。板書(shū)既美觀又實(shí)用，幫助學(xué)生快速梳理課堂內(nèi)容，加深記憶。
三、可改進(jìn)之處
課堂節(jié)奏稍快：在小組討論環(huán)節(jié)，張老師僅給了3分鐘時(shí)間，部分小組尚未完成討論就被打斷；后續(xù)的分享環(huán)節(jié)，也因時(shí)間緊張，只邀請(qǐng)了2組學(xué)生發(fā)言。建議適當(dāng)放慢節(jié)奏，延長(zhǎng)小組活動(dòng)時(shí)間至5分鐘，增加分享組數(shù)，讓更多學(xué)生有展示機(jī)會(huì)。
情感體驗(yàn)可更充分：張老師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意與手法，對(duì)“詩(shī)人情感”的挖掘稍顯不足�？稍黾印扒榫氨硌荨杯h(huán)節(jié)，如讓學(xué)生扮演李白，站在“瀑布前”吟誦古詩(shī)，通過(guò)肢體語(yǔ)言與表情，更直觀地感受詩(shī)人的贊嘆之情。
四、總結(jié)與建議
張老師的課堂以思維訓(xùn)練為核心，有效培養(yǎng)了學(xué)生的分析與表達(dá)能力。建議后續(xù)調(diào)整課堂節(jié)奏，增加情感體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在“理解”與“感悟”中獲得更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
望廬山瀑布評(píng)課稿 8
一、整體印象
王老師執(zhí)教的《望廬山瀑布》，將“古詩(shī)學(xué)習(xí)”與“傳統(tǒng)文化滲透”深度融合，通過(guò)介紹廬山文化、解析詩(shī)人風(fēng)格、拓展詩(shī)詞常識(shí)等方式，讓學(xué)生在學(xué)詩(shī)的同時(shí)，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，課堂富有文化底蘊(yùn)，是一堂兼具知識(shí)性與趣味性的課。
二、亮點(diǎn)分析
文化背景鋪墊充分：課前，王老師展示廬山的歷史資料（如“廬山是古代文人墨客的游覽勝地，白居易、蘇軾都曾為它寫(xiě)詩(shī)”），并講述李白游覽廬山的傳說(shuō)：“據(jù)說(shuō)李白在廬山住了十幾天，每天都去看瀑布，最后寫(xiě)下了這首詩(shī)。”這些內(nèi)容不僅豐富了課堂知識(shí)，還讓學(xué)生明白“古詩(shī)源于生活”，拉近了與古人的距離，為理解詩(shī)意奠定了基礎(chǔ)。
詩(shī)詞常識(shí)巧妙滲透：在分析“飛流直下三千尺”時(shí)，王老師順勢(shì)介紹“夸張”的修辭手法：“同學(xué)們，‘三千尺’不是真的有三千尺高，這是李白用夸張的手法，突出瀑布的高與長(zhǎng)，就像我們說(shuō)‘教室里安靜得掉根針都能聽(tīng)見(jiàn)’一樣�！苯又卣埂袄畎壮Ｓ每鋸埵址ā钡�'特點(diǎn)，舉例“白發(fā)三千丈”“黃河之水天上來(lái)”，幫助學(xué)生建立“詩(shī)人風(fēng)格”的認(rèn)知；在課堂結(jié)尾，王老師還簡(jiǎn)單介紹“七言絕句”的體裁常識(shí)（4句，每句7字），讓學(xué)生初步了解古詩(shī)格律，提升文化素養(yǎng)。
實(shí)踐活動(dòng)富有文化味：王老師設(shè)計(jì)“古詩(shī)配畫(huà)+書(shū)法創(chuàng)作”活動(dòng)，給學(xué)生發(fā)放印有簡(jiǎn)筆廬山瀑布的畫(huà)紙，要求：“1.給畫(huà)面涂色，體現(xiàn)‘紫煙’‘白瀑’的色彩；2.用毛筆（或鋼筆）在畫(huà)面下方書(shū)寫(xiě)古詩(shī)，注意書(shū)寫(xiě)工整�！睂W(xué)生積極參與，作品完成后，王老師在教室布置“古詩(shī)文化墻”，展示優(yōu)秀作品，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，又營(yíng)造了濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍。
三、可改進(jìn)之處
文化內(nèi)容稍顯繁雜：本課中，王老師融入了廬山歷史、詩(shī)人傳說(shuō)、修辭手法、詩(shī)詞體裁等多個(gè)文化知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生反饋“有點(diǎn)記不住”。建議適當(dāng)精簡(jiǎn)內(nèi)容，聚焦“詩(shī)人風(fēng)格”與“夸張手法”兩個(gè)核心文化點(diǎn)，避免信息過(guò)載。
朗讀時(shí)間不足：因文化拓展環(huán)節(jié)占用較多時(shí)間，課堂朗讀僅進(jìn)行了2次，學(xué)生對(duì)古詩(shī)韻律的把握不夠充分。建議調(diào)整時(shí)間分配，保證10分鐘左右的朗讀訓(xùn)練，讓“文化理解”與“朗讀體驗(yàn)”相輔相成。
四、總結(jié)與建議
王老師的課堂將古詩(shī)教學(xué)與傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，拓寬了學(xué)生的文化視野。建議后續(xù)優(yōu)化內(nèi)容取舍與時(shí)間分配，讓文化滲透更精準(zhǔn)、更高效，同時(shí)兼顧朗讀等基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓課堂更均衡。
望廬山瀑布評(píng)課稿 9
一、整體印象
劉老師的《望廬山瀑布》一課，以“學(xué)生主動(dòng)參與”為核心，通過(guò)同桌互查、師生問(wèn)答、全班辯論等互動(dòng)形式，讓學(xué)生成為課堂的“小主人”，有效打破了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，課堂氛圍輕松活躍，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“自主、合作、探究”的理念。
二、亮點(diǎn)分析
自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)扎實(shí)：在初讀古詩(shī)后，劉老師設(shè)計(jì)“同桌互助學(xué)習(xí)單”，包含3個(gè)任務(wù)：“1.互相抽查生字讀音（如‘瀑、疑’）；2.一起討論不懂的詞語(yǔ)（如‘香爐、銀河’）；3.試著用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思。”5分鐘的同桌互助中，學(xué)生積極交流，有的`用字典查生字，有的結(jié)合圖片理解“香爐峰”，還有的互相糾正讀音，自主解決了80%以上的基礎(chǔ)問(wèn)題，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。
師生互動(dòng)靈活有趣：在理解“日照香爐生紫煙”時(shí)，劉老師采用“問(wèn)答接龍”的方式：“師：太陽(yáng)照在香爐峰上，產(chǎn)生了什么？生：紫煙！師：這紫煙是怎么來(lái)的？生：可能是山上的霧氣被太陽(yáng)一照，變成了紫色！師：為什么是紫色而不是紅色、白色呢？”通過(guò)層層追問(wèn)，學(xué)生主動(dòng)思考，甚至有學(xué)生聯(lián)想到“彩虹的顏色”，課堂思維火花四濺；在朗讀環(huán)節(jié)，劉老師開(kāi)展“師生挑戰(zhàn)賽”，“老師讀一句，你們讀一句，看誰(shuí)讀得更有氣勢(shì)”，學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)，朗讀效果顯著。
評(píng)價(jià)方式多元激勵(lì)：劉老師注重對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)語(yǔ)言具體生動(dòng)。如學(xué)生回答“‘掛’字寫(xiě)出了瀑布像畫(huà)一樣掛在山上”時(shí)，劉老師評(píng)價(jià)：“你觀察得真仔細(xì)！‘掛’字把瀑布的靜態(tài)美寫(xiě)出來(lái)了，比老師想的還到位！”；對(duì)于朗讀表現(xiàn)好的學(xué)生，除了口頭表?yè)P(yáng)，還發(fā)放“詩(shī)意小獎(jiǎng)?wù)隆保ㄓ∮泄旁?shī)名句的貼紙）。此外，劉老師還組織學(xué)生進(jìn)行“互評(píng)”，如“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)同桌剛才的朗讀，哪里好，哪里可以改進(jìn)”，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生互相學(xué)習(xí)的工具，增強(qiáng)了學(xué)生的自我反思能力。
三、可改進(jìn)之處
個(gè)別指導(dǎo)不足：課堂互動(dòng)多以“同桌”“全班”為單位，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生關(guān)注不夠。如某學(xué)生在互助環(huán)節(jié)仍未掌握“疑”字的讀音，卻未得到及時(shí)指導(dǎo)。建議增加“巡視指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組討論時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注薄弱學(xué)生，提供一對(duì)一幫助。
課堂紀(jì)律需加強(qiáng)：因互動(dòng)環(huán)節(jié)較多，部分學(xué)生過(guò)于興奮，出現(xiàn)小聲打鬧、隨意插話的情況，影響了課堂節(jié)奏。建議劉老師提前明確互動(dòng)規(guī)則（如“發(fā)言要舉手”“討論時(shí)聲音要適中”），并通過(guò)眼神、手勢(shì)等方式及時(shí)提醒，確保互動(dòng)有序開(kāi)展。
四、總結(jié)與建議
劉老師的課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，互動(dòng)形式多樣且有效。建議后續(xù)加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)與紀(jì)律管理，讓互動(dòng)更有序、更精準(zhǔn)，幫助所有學(xué)生在參與中獲得進(jìn)步。
望廬山瀑布評(píng)課稿 10
一、整體印象
陳老師執(zhí)教的《望廬山瀑布》一課，以“朗讀訓(xùn)練與背誦積累”為重點(diǎn)，通過(guò)字音指導(dǎo)、節(jié)奏劃分、背誦技巧傳授等方式，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握古詩(shī)，課堂設(shè)計(jì)樸實(shí)高效，特別適合低年級(jí)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)需求，是一堂注重基礎(chǔ)落實(shí)的優(yōu)質(zhì)課。
二、亮點(diǎn)分析
字音與節(jié)奏指導(dǎo)細(xì)致：針對(duì)本課易錯(cuò)字，陳老師逐一進(jìn)行指導(dǎo)：“‘瀑’字是多音字，在這里讀pù，不是bào（如‘暴雨’）；‘疑’字右邊是‘疋’，不是‘牙’，讀音是yí，第二聲要讀準(zhǔn)�！辈⑼ㄟ^(guò)“開(kāi)火車讀”“指名讀”的方式，確保每個(gè)學(xué)生都能讀準(zhǔn)字音；在節(jié)奏劃分上，陳老師用“/”標(biāo)注詩(shī)句：“日照/香爐/生紫煙，遙看/瀑布/掛前川”，并示范拍手打節(jié)奏朗讀，學(xué)生跟著模仿，很快掌握了古詩(shī)的韻律，朗讀不再“唱讀”。
背誦方法實(shí)用有效：在背誦環(huán)節(jié)，陳老師傳授“畫(huà)面記憶法”：“同學(xué)們，背誦時(shí)先想想畫(huà)面：太陽(yáng)照在香爐峰上，有紫色的煙；遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，瀑布像掛在山上；瀑布飛快地流下來(lái)，像銀河從天上掉下來(lái)。把畫(huà)面記在腦子里，再跟著詩(shī)句回憶，就能很快背下來(lái)�！苯又_(kāi)展“分步背誦”：先背前兩句，再背后兩句，最后連背全詩(shī)；還組織“小組接龍背”“男女生比賽背”，學(xué)生背誦積極性高，課后抽查顯示，90%以上的學(xué)生能熟練背誦全詩(shī)。
基礎(chǔ)練習(xí)及時(shí)鞏固：課堂結(jié)尾，陳老師發(fā)放“基礎(chǔ)練習(xí)單”，包含“給生字注音”“補(bǔ)充詩(shī)句”“用‘像’字仿寫(xiě)句子（如‘瀑布像______’）”等題目，10分鐘的練習(xí)后，陳老師當(dāng)堂批改部分學(xué)生的練習(xí)單，針對(duì)共性問(wèn)題（如“疑”字注音錯(cuò)誤）進(jìn)行集中講解，及時(shí)鞏固了本課所學(xué)，讓基礎(chǔ)落實(shí)到位。
三、可改進(jìn)之處
意境理解稍顯欠缺：陳老師側(cè)重朗讀與背誦，對(duì)古詩(shī)意境的解讀較少，僅簡(jiǎn)單解釋了詩(shī)意，學(xué)生對(duì)“李白對(duì)瀑布的贊嘆之情”感受不深。建議增加5分鐘左右的“意境想象”環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生閉眼聽(tīng)瀑布音效，說(shuō)說(shuō)“仿佛看到了什么、感受到了什么”，幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)情感。
課堂形式略顯單一：整堂課以“讀—背—練”為主，互動(dòng)形式較少，部分學(xué)生后期出現(xiàn)注意力不集中的'情況。建議適當(dāng)加入“古詩(shī)手勢(shì)舞”“詩(shī)句接龍游戲”等活潑的形式，讓基礎(chǔ)訓(xùn)練更有趣。
四、總結(jié)與建議
陳老師的課堂扎實(shí)落實(shí)了“讀準(zhǔn)、背會(huì)、練牢”的基礎(chǔ)目標(biāo)，適合低年級(jí)學(xué)生。建議后續(xù)在基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，適當(dāng)增加意境理解與趣味活動(dòng)，讓課堂既有“干貨”，又有“溫度”，兼顧基礎(chǔ)與素養(yǎng)。
望廬山瀑布評(píng)課稿 11
一、整體印象
孫老師執(zhí)教的《望廬山瀑布》一課，以“分層教學(xué)、因材施教”為核心，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上獲得成功體驗(yàn)，有效解決了“優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不了”的問(wèn)題，是一堂兼顧公平與質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)古詩(shī)課。
二、亮點(diǎn)分析
分層任務(wù)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)：孫老師將課堂任務(wù)分為“基礎(chǔ)層”“提升層”“拓展層”三個(gè)梯度�；A(chǔ)層任務(wù)（面向?qū)W困生）：“1.讀準(zhǔn)‘瀑、疑’等生字字音；2.用自己的話說(shuō)說(shuō)‘日照香爐生紫煙’的意思”，并提供生字拼音卡片、詩(shī)句配圖作為輔助；提升層任務(wù)（面向中等生）：“1.分析‘掛、飛’等字的表達(dá)效果；2.有感情地朗讀古詩(shī)并嘗試背誦”；拓展層任務(wù)（面向優(yōu)生）：“1.對(duì)比李白《早發(fā)白帝城》，找出兩首詩(shī)的共同手法；2.模仿‘飛流直下三千尺’寫(xiě)一句夸張句”。分層任務(wù)既符合學(xué)生認(rèn)知水平，又為不同學(xué)生提供了挑戰(zhàn)空間。
分層指導(dǎo)細(xì)致到位：在小組討論環(huán)節(jié)，孫老師采用“異質(zhì)分組”（每組包含優(yōu)、中、學(xué)困生），并為每組配備“分層指導(dǎo)卡”：對(duì)學(xué)困生，指導(dǎo)卡提示“先看圖片，再找詩(shī)句中的景物”；對(duì)中等生，提示“思考這個(gè)字能換成別的字嗎？為什么”；對(duì)優(yōu)生，提示“從詩(shī)人風(fēng)格角度分析手法”。同時(shí)，孫老師巡視時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，手把手教他們認(rèn)讀生字、理解詩(shī)意，對(duì)優(yōu)生則鼓勵(lì)他們深入探究，確保每個(gè)學(xué)生都能得到適配指導(dǎo)。
分層評(píng)價(jià)激勵(lì)性強(qiáng)：評(píng)價(jià)時(shí)，孫老師針對(duì)不同層次學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)困生能讀準(zhǔn)字音、說(shuō)出基本詩(shī)意，就給予“發(fā)音真標(biāo)準(zhǔn)，理解很到位”的表?yè)P(yáng)；中等生能分析關(guān)鍵詞、熟練朗讀，就評(píng)價(jià)“你不僅會(huì)讀，還會(huì)思考，太厲害了”；優(yōu)生能完成拓展任務(wù)、提出獨(dú)特見(jiàn)解，就獎(jiǎng)勵(lì)“詩(shī)意小達(dá)人”稱號(hào)并展示其仿寫(xiě)作品。分層評(píng)價(jià)讓每個(gè)學(xué)生都能感受到進(jìn)步，極大激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。
三、可改進(jìn)之處
分層任務(wù)銜接不足：各層次任務(wù)之間缺乏過(guò)渡，部分中等生完成提升層任務(wù)后，想嘗試拓展層任務(wù)卻不知如何切入。建議在任務(wù)設(shè)計(jì)中增加“銜接提示”，如“若你完成提升層任務(wù)，可嘗試思考：李白還在哪些詩(shī)中用了夸張手法？”，幫助學(xué)生自然過(guò)渡到更高層次任務(wù)。
學(xué)困生展示機(jī)會(huì)較少：課堂展示環(huán)節(jié)，優(yōu)生發(fā)言次數(shù)占比約60%，學(xué)困生僅占10%，部分學(xué)困生因緊張不敢舉手。建議設(shè)置“小組推薦展示”環(huán)節(jié)，讓小組內(nèi)成員推薦學(xué)困生展示基礎(chǔ)任務(wù)成果，并給予更多鼓勵(lì)，幫助他們建立自信。
四、總結(jié)與建議
孫老師的.分層課堂充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。建議后續(xù)優(yōu)化任務(wù)銜接與展示機(jī)制，進(jìn)一步增加學(xué)困生的參與感與自信心，讓分層教學(xué)的效果更顯著。
望廬山瀑布評(píng)課稿 12
一、整體印象
鄭老師的《望廬山瀑布》一課，以“以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)融合”為線索，將古詩(shī)學(xué)習(xí)與寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂詩(shī)”到“會(huì)寫(xiě)詩(shī)”，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，展現(xiàn)了“以語(yǔ)言實(shí)踐為核心”的語(yǔ)文教學(xué)理念，是一堂實(shí)用性強(qiáng)的古詩(shī)課。
二、亮點(diǎn)分析
讀中積累，為寫(xiě)鋪墊：在朗讀環(huán)節(jié)，鄭老師不僅引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)韻律，還注重語(yǔ)言積累。如分析“飛流直下三千尺”時(shí)，讓學(xué)生圈出“飛、流、直下”等動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)“這些動(dòng)詞讓你感受到了什么”，并讓學(xué)生積累“形容瀑布的詞語(yǔ)”（如磅礴、壯觀、傾瀉）；理解“疑是銀河落九天”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累“描寫(xiě)想象的句子”，為后續(xù)寫(xiě)作儲(chǔ)備素材。同時(shí)，鄭老師還讓學(xué)生摘抄詩(shī)句中的精彩表達(dá)，記在“語(yǔ)言積累本”上，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。
仿寫(xiě)訓(xùn)練，梯度遞進(jìn)：寫(xiě)作環(huán)節(jié)，鄭老師設(shè)計(jì)“三階仿寫(xiě)”：第一階（句式仿寫(xiě)）：“模仿‘XX像XX’的句式，寫(xiě)一句描寫(xiě)瀑布的話（如‘瀑布像一條白色的絲帶’）”，并提供句式模板；第二階（手法仿寫(xiě)）：“模仿‘飛流直下三千尺’的夸張手法，寫(xiě)一句描寫(xiě)景物的話（如‘山峰高得刺破了藍(lán)天’）”，并舉例示范；第三階（片段仿寫(xiě)）：“結(jié)合古詩(shī)意境，寫(xiě)一段100字左右的文字，描述你心中的廬山瀑布”，并給出寫(xiě)作提綱（開(kāi)頭：看到的景物；中間：景物的特點(diǎn)；結(jié)尾：你的感受）。梯度仿寫(xiě)降低了寫(xiě)作難度，讓學(xué)生逐步掌握表達(dá)技巧。
讀寫(xiě)互評(píng)，深化理解：仿寫(xiě)完成后，鄭老師組織“讀寫(xiě)互評(píng)會(huì)”：先讓學(xué)生自評(píng)“我用了什么好詞、好手法”；再同桌互評(píng)，參考“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（1.是否運(yùn)用了古詩(shī)中的積累；2.句子是否通順；3.有沒(méi)有突出景物特點(diǎn)）打分；最后選取典型作品全班點(diǎn)評(píng)，如某學(xué)生寫(xiě)“瀑布像銀河從天上掉下來(lái)，砸在石頭上濺起千萬(wàn)朵水花”，鄭老師：“你不僅用了夸張手法，還加入了‘砸、濺’等動(dòng)詞，畫(huà)面感太強(qiáng)了！”通過(guò)互評(píng)，學(xué)生既提升了寫(xiě)作能力，又加深了對(duì)古詩(shī)的理解。
三、可改進(jìn)之處
寫(xiě)作時(shí)間稍顯緊張：三階仿寫(xiě)共安排15分鐘，部分學(xué)生因構(gòu)思時(shí)間不足，片段仿寫(xiě)內(nèi)容較簡(jiǎn)單。建議適當(dāng)延長(zhǎng)寫(xiě)作時(shí)間至20分鐘，或簡(jiǎn)化第一階仿寫(xiě)（僅作為口頭訓(xùn)練），為片段仿寫(xiě)預(yù)留更多時(shí)間。
讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)可更緊密：目前仿寫(xiě)多聚焦“句式、手法”，與古詩(shī)“意境情感”的'結(jié)合稍顯不足。建議在片段仿寫(xiě)中增加“融入贊嘆情感”的要求，如“在描寫(xiě)瀑布時(shí)，加入你對(duì)瀑布的贊嘆，就像李白一樣”，讓讀寫(xiě)結(jié)合更深入。
四、總結(jié)與建議
鄭老師的課堂將古詩(shī)學(xué)習(xí)與寫(xiě)作訓(xùn)練巧妙融合，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。建議后續(xù)調(diào)整時(shí)間分配，深化讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在“讀詩(shī)”與“寫(xiě)詩(shī)”中更深刻地感受古詩(shī)魅力。
望廬山瀑布評(píng)課稿 13
一、整體印象
吳老師執(zhí)教的《望廬山瀑布》一課，以“生活體驗(yàn)”為橋梁，將古詩(shī)中的抽象意境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生從“生活中找詩(shī)”，再“從詩(shī)中悟生活”，有效拉近了學(xué)生與古詩(shī)的距離，是一堂充滿生活氣息的詩(shī)意課堂。
二、亮點(diǎn)分析
生活情境導(dǎo)入自然：開(kāi)課伊始，吳老師拿出學(xué)生春游時(shí)拍的“公園小瀑布”照片，提問(wèn)：“同學(xué)們，還記得我們春游時(shí)看到的小瀑布嗎？它是什么樣子的？（學(xué)生回答：水從石頭上流下來(lái)，有白色的水花）那李白看到的廬山瀑布，會(huì)和我們看到的小瀑布一樣嗎？”通過(guò)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，自然引出課題，讓學(xué)生帶著“對(duì)比生活”的好奇心走進(jìn)古詩(shī)，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
生活體驗(yàn)助力理解：在解讀詩(shī)句時(shí)，吳老師多次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)。理解“日照香爐生紫煙”時(shí)，讓學(xué)生回憶“早上太陽(yáng)照在草地上，看到過(guò)霧氣嗎？霧氣是什么顏色的？（學(xué)生：白色、金色）那為什么李白看到的是紫色呢？可能是山上的巖石、樹(shù)木讓霧氣變了顏色”，用生活中“霧氣”的體驗(yàn)幫助學(xué)生理解“紫煙”；理解“飛流直下三千尺”時(shí)，讓學(xué)生比劃“我們平時(shí)看到的水流是慢慢的，‘飛流直下’是什么樣子？（學(xué)生做快速向下的手勢(shì)）對(duì)，就像我們從滑梯上快速滑下來(lái)一樣”，用“滑梯”的體驗(yàn)感受瀑布的“快”與“急”。生活體驗(yàn)讓抽象的'詩(shī)句變得可感可知，學(xué)生理解更深刻。
生活拓展豐富認(rèn)知：課堂結(jié)尾，吳老師設(shè)計(jì)“生活中的‘瀑布’”活動(dòng)：“除了真正的瀑布，生活中還有哪些像‘瀑布’的東西？（學(xué)生回答：水龍頭流出的水、下雨時(shí)的雨水、超市里的貨梯）”并展示相關(guān)圖片（如“水龍頭水流”“雨后屋檐水流”），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“生活中的詩(shī)意”；同時(shí)布置實(shí)踐作業(yè)：“回家觀察生活中的‘瀑布’，用幾句話寫(xiě)下來(lái)”，讓古詩(shī)學(xué)習(xí)延伸到生活中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與詩(shī)意感知力。
三、可改進(jìn)之處
生活體驗(yàn)與古詩(shī)意境的銜接需加強(qiáng)：部分學(xué)生將“公園小瀑布”與“廬山瀑布”直接等同，忽略了廬山瀑布的“雄偉壯闊”。建議增加“對(duì)比觀察”環(huán)節(jié)，展示“公園小瀑布”與“廬山瀑布”的視頻對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的差異，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩(shī)意境。
生活拓展深度不足：“生活中的‘瀑布’”活動(dòng)僅停留在“找相似事物”層面，未引導(dǎo)學(xué)生從“情感”角度關(guān)聯(lián)。建議增加“情感聯(lián)想”：“看到生活中的‘瀑布’，你會(huì)像李白一樣贊嘆嗎？為什么？”讓生活體驗(yàn)與古詩(shī)情感更緊密結(jié)合。
四、總結(jié)與建議
吳老師的課堂用生活體驗(yàn)打開(kāi)了古詩(shī)學(xué)習(xí)的大門(mén)，讓學(xué)生感受到“詩(shī)在生活中”。建議后續(xù)加強(qiáng)生活體驗(yàn)與古詩(shī)意境、情感的銜接，讓生活體驗(yàn)更好地服務(wù)于古詩(shī)理解，提升課堂的深度與溫度。
望廬山瀑布評(píng)課稿 14
一、整體印象
馬老師的《望廬山瀑布》一課，以“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）為統(tǒng)領(lǐng)，將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、文化傳承有機(jī)融合，讓學(xué)生在學(xué)詩(shī)過(guò)程中全面發(fā)展核心素養(yǎng)，是一堂體現(xiàn)新課標(biāo)理念的高質(zhì)量古詩(shī)課。
二、亮點(diǎn)分析
語(yǔ)言建構(gòu)扎實(shí)有效：在語(yǔ)言建構(gòu)方面，馬老師注重引導(dǎo)學(xué)生積累與運(yùn)用。初讀時(shí)，通過(guò)“生字認(rèn)讀、詞語(yǔ)理解”夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)；精讀時(shí)，分析“生、掛、飛”等關(guān)鍵詞的表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的精準(zhǔn)性；課后布置“古詩(shī)語(yǔ)言積累卡”作業(yè)，讓學(xué)生摘抄精彩詩(shī)句、分析語(yǔ)言手法，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言體系。同時(shí)，馬老師還讓學(xué)生用“疑是……”造句，如“天上的云朵疑是棉花糖”，讓學(xué)生在運(yùn)用中深化語(yǔ)言理解，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。
思維發(fā)展層層遞進(jìn)：課堂中，馬老師通過(guò)“提問(wèn)鏈”推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。初讀時(shí)，“李白看到了哪些景物？”（具象思維）；再讀時(shí)，“‘生’字為什么比‘冒’字好？”（比較思維）；精讀時(shí)，“李白為什么會(huì)把瀑布想象成銀河？”（聯(lián)想思維）；拓展時(shí)，“李白的浪漫主義詩(shī)風(fēng)在這首詩(shī)中怎么體現(xiàn)？”（抽象思維）。從具象到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，思維訓(xùn)練層層遞進(jìn)，有效提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。
審美鑒賞生動(dòng)直觀：馬老師通過(guò)“視聽(tīng)結(jié)合、想象體驗(yàn)”培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。播放廬山瀑布的高清視頻與古箏配樂(lè)，讓學(xué)生直觀感受“瀑布的形態(tài)美、聲音美”；組織“詩(shī)意想象”活動(dòng)：“閉眼聽(tīng)老師讀詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么畫(huà)面、聽(tīng)到了什么聲音”，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)的意境美；分析“飛流直下三千尺”時(shí)，讓學(xué)生討論“這句詩(shī)讓你感受到了什么美？（壯觀美、力量美）”，幫助學(xué)生提升審美鑒賞能力。
文化傳承自然融入：在文化傳承方面，馬老師不做生硬講解，而是通過(guò)“詩(shī)人故事、詩(shī)風(fēng)對(duì)比”自然滲透。講述“李白‘詩(shī)仙’的由來(lái)”，讓學(xué)生了解詩(shī)人文化；對(duì)比李白《望天門(mén)山》與杜甫《望岳》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“浪漫主義”與“現(xiàn)實(shí)主義”詩(shī)風(fēng)的'差異，讓學(xué)生在比較中感受中華詩(shī)詞文化的豐富性；布置“家庭詩(shī)詞會(huì)”作業(yè)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起背誦李白的詩(shī)，將文化傳承延伸到家庭。
三、可改進(jìn)之處
核心素養(yǎng)融合度需提升：目前各素養(yǎng)的培養(yǎng)多為“單獨(dú)環(huán)節(jié)”，如語(yǔ)言建構(gòu)在字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、審美鑒賞在視頻觀看環(huán)節(jié)，融合度稍顯不足。建議設(shè)計(jì)“綜合活動(dòng)”，如“在描寫(xiě)瀑布畫(huà)面時(shí)，運(yùn)用積累的關(guān)鍵詞，融入自己的贊嘆，體現(xiàn)詩(shī)意美”，讓多素養(yǎng)在同一活動(dòng)中融合發(fā)展。
學(xué)生自主探究時(shí)間不足：因核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)較多，學(xué)生自主探究（如自主分析詩(shī)風(fēng)、自主鑒賞意境）的時(shí)間僅占10%，不利于學(xué)生深度參與。建議精簡(jiǎn)部分環(huán)節(jié)（如簡(jiǎn)化詩(shī)人故事講解），增加學(xué)生自主探究時(shí)間，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)更具自主性。
四、總結(jié)與建議
馬老師的課堂全面覆蓋語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為古詩(shī)教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)范例。建議后續(xù)加強(qiáng)素養(yǎng)融合與自主探究，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更自然、更深入，幫助學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
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