親愛的爸爸作文

時(shí)間：2025-09-14 07:10:08 小英爸爸我要投稿

【推薦】親愛的爸爸作文（134篇）

　　作為一名教學(xué)工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的高中生物說課稿5篇，歡迎閱讀與收藏。

【推薦】親愛的爸爸作文（134篇）

高中生物說課稿篇1

　　各位領(lǐng)導(dǎo) 、老師們，你們好!

　　今天我要進(jìn)行說課的內(nèi)容是細(xì)胞中的元素和化合物，首先，我對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析

　　一、說教材的地位和作用

　　《細(xì)胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1節(jié)內(nèi)容�！都�(xì)胞中的元素和化合物》這一節(jié)，首先在節(jié)的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無機(jī)自然界中獲得的，沒有一種元素是細(xì)胞特有的。但細(xì)胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性和差異性。這部分內(nèi)容較為淺顯，但是結(jié)論非常重要，對于學(xué)生了解生物的物質(zhì)性具有重要意義

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：知道組成細(xì)胞的主要元素;知道為什么碳元素是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素

　　2、能力目標(biāo)：學(xué)會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。

　　(1)通過對C元素的分析，說明有機(jī)化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。

　　(2)通過對組成細(xì)胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問題的能力。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：認(rèn)同生命的'物質(zhì)性;認(rèn)同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性

　　三、說教學(xué)的重、難點(diǎn)

　　本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：1.組成細(xì)胞的主要元素和化合物。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：1.構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

　　為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　四、說教法

　　基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

　　1、直觀演示法：

　　利用圖片投影等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

　　2、講述法

　　引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

　　五、說學(xué)法

　　我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

　　最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

　　六、說教學(xué)過程

　　在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

　　1、導(dǎo)入新課：(3—5分鐘)

　　地球上的環(huán)境千變?nèi)f化，但都是有一定的物質(zhì)組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質(zhì)由哪些元素組成呢?生物是生活在一定的環(huán)境中，這些生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)，那么這些生物又由哪些元素組成?

　　2、講授新課：(30分鐘)

　　在講授新課的過程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。

　　還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動(dòng)化，乏味的知識興趣化。

　　還重視教材中的疑問，適當(dāng)對題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

　　組成細(xì)胞的元素：概述組成生命的元素。結(jié)合P17兩個(gè)餅形，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納。大量元素(C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以簡單介紹一下某些元素的作用;微量元素(缺鋅導(dǎo)致DNA復(fù)制和RNA合成不能正常進(jìn)行，胰島素里有兩個(gè)鋅;缺鐵會貧血;碘、硒甲狀腺激素不可少)。提出問題：在兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中顯示出那些元素的含量是最大的?可以簡單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位

　　組成細(xì)胞的化合物：指導(dǎo)學(xué)生完成討論題

　　實(shí)驗(yàn)：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)：以問題引導(dǎo)：你的實(shí)驗(yàn)材料選擇了什么?你預(yù)測你的實(shí)驗(yàn)材料含有什么有機(jī)物比較多?你選擇的試驗(yàn)儀器和試劑是什么?

　　3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識。(3—5分鐘)

　　幻燈片展示本課的要點(diǎn)：組成細(xì)胞的主要元素是什么(C、H、O、N);組成細(xì)胞重要化合物(無機(jī)物、有機(jī)物);檢測糖類等物質(zhì)的方法(包括試劑、操作、反應(yīng)結(jié)果)

　　4、板書設(shè)計(jì)

　　5、布置作業(yè)。

　　結(jié)束：

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高一年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　我的說課完畢，謝謝大家

高中生物說課稿篇2

　　一、教材分析

　　本課的內(nèi)容來自生物必修模塊三，第5章第1節(jié)。教材第五章是以生態(tài)系為框架，主要講述了的生態(tài)系統(tǒng)類型、結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第五章的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個(gè)平臺，埋下了一個(gè)伏筆。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　鑒于對教材的上述理解，根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及本課特點(diǎn)，我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標(biāo)，同時(shí)突出重點(diǎn)。

　　1知識目標(biāo)：

　　(1)能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。

　　(2).理解生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)體系。

　　2能力目標(biāo)：

　　(1)概括生態(tài)系統(tǒng)成分，講解各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。

　　(2)學(xué)會分析一些生物的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。

　　(3)研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí)，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識圖能力。

　　3情感目標(biāo)：

　　通過帶領(lǐng)學(xué)生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲，培養(yǎng)學(xué)生遵循生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木，同時(shí)培養(yǎng)一定的團(tuán)隊(duì)意識。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn) (1) 生態(tài)系統(tǒng)的成分。 (2)食物鏈和食物網(wǎng)。

　　教學(xué)難點(diǎn) (1)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系。 (2)初級消費(fèi)者和次級消費(fèi)者的概念。 (3)第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級等概念。

　　四、教學(xué)方法

　　教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)方案： 1、利用身邊的場景導(dǎo)入法。 2、課件展示的直觀教學(xué)法。 3、聯(lián)系實(shí)際的談話法。

　　教學(xué)難點(diǎn)的突破策略：1、學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)法。2、討論教學(xué)法。3、圖形直觀教學(xué)難點(diǎn)的突破策略教學(xué)法。

　　五、學(xué)生學(xué)習(xí)方法

　　1、構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。 2、指導(dǎo)學(xué)生思維遷移。 3、聯(lián)系實(shí)際法。

　　六、教學(xué)過程

　　(一)場景導(dǎo)入

　　本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，在日常生活中或多或少的與本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，我們有著聯(lián)系，本著注重與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系的指導(dǎo)思想，所以我在這里用學(xué) 生熟悉的場景引入，提高學(xué)生的興趣。

　　(投影打出一幅美麗的池塘照片)

　　教師：同學(xué)們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹，枝葉間透過的陽光，平坦的草坪，池塘中魚兒在歡快地游泳，微風(fēng)吹過，樹葉沙沙作響，蟲鳴鳥唱，此起彼伏。

　　(二)講授新課

　　學(xué)習(xí)生態(tài)結(jié)構(gòu)的首要問題要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分由哪些部分組成的。所以，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些，如何分析某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)生物的成分就是學(xué)生在本節(jié)課首先要掌握的知識點(diǎn)。針對以上知識點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下一些問題，讓學(xué)生來討論，并得出答案。

　　觀察生態(tài)系統(tǒng)成分。(教師提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)其積極性。)

　　教師：這應(yīng)該可以算是一個(gè)小型的池塘生態(tài)系統(tǒng)了，1.在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有哪些成分?具有哪些生物? 2.能否說出這些生物在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色?3.各生物之間有無聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?

　　由于這是學(xué)生常見的景觀，所以學(xué)生只要認(rèn)真去思考都可以得出以下結(jié)論：有動(dòng)物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。

　　學(xué)生通過討論，生態(tài)系統(tǒng)的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。生產(chǎn)者是能以簡單的無機(jī)物制造有機(jī)物的自養(yǎng)型生物，指綠色植物。綠色植物通過光合作用，將非生物的能量--太陽能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳和水合成儲存能量的有機(jī)物。正是綠色植物制造的有機(jī)物，才為一切消費(fèi)者和分解者的生存提供了物質(zhì)和能量，才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了基礎(chǔ)，所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動(dòng)物也不能制造有機(jī)物，它必須利用現(xiàn)成的有機(jī)物，直接或間接地以綠色植物制造的有機(jī)物為食。所以，我們稱這些動(dòng)物為消費(fèi)者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機(jī)物分解成簡單的無機(jī)物，歸還土壤，供植物重新利用。

　　為了加深學(xué)生的理解，尤其是對于消費(fèi)者的等級問題如何區(qū)分，一直以來都有學(xué)生分不清，因此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，以進(jìn)一步對重難點(diǎn)進(jìn)行突破：

　　教師：(問題思考與討論)

　　1、“非生物的物質(zhì)和能量” 中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無機(jī)鹽等無機(jī)物以外，是否還包括有機(jī)物呢?

　　2、請說明一下作為消費(fèi)者的'生物有多少種，它們的等級是否相同?其同化作用的方式屬于那種類型?

　　3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類型?

　　4、所有的植物都是生產(chǎn)者嗎?

　　學(xué)生思考并討論得出結(jié)論：生產(chǎn)者是能以簡單的無機(jī)物制造有機(jī)物的自養(yǎng)型生物，主要是指綠色植物，還有硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、硝化細(xì)菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，在生態(tài)系統(tǒng)中占主導(dǎo)地位。消費(fèi)者在生態(tài)系統(tǒng)中也有很重要的作用，對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費(fèi)者不同，它們的等級也不同。依據(jù)消費(fèi)者直接或間接利用綠色植物制造的有機(jī)物的次序，將其分為：

　　A、初級消費(fèi)者：直接以綠色植物為食的植食性動(dòng)物。如：浮游動(dòng)物，蝗蟲等。

　　B、次級消費(fèi)者：以植食性動(dòng)物為食的小型肉食性動(dòng)物稱。如：蛙、食蟲鳥等。

　　C、三級消費(fèi)者：以次級消費(fèi)者為食的大型肉食性動(dòng)物。如：食肉魚類，蛇、鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費(fèi)者。老師總結(jié)概括，學(xué)生應(yīng) 用解釋實(shí)際問題：經(jīng)過以上的教學(xué)過程，我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統(tǒng)的問題，但是這里還有一個(gè)難題沒有解決，就是學(xué)生在分析生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候，總是把生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者三者分開來考慮，但是在考察的時(shí)候，但是在考察的時(shí)候，要求學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用三者之間的關(guān)系，去解決實(shí)際問題。我選用了兩張照片的對比讓學(xué)生討論。

　　一張是公園的魚池，還有一張是農(nóng)田的魚池，比較一下有何不同?這兩個(gè)都是同樣的池塘生態(tài)系統(tǒng)，為什么會造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因?

　　(通過學(xué)生討論，從生態(tài)系統(tǒng)的生物成分來看，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間是相互依存的關(guān)系。無論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中，它需要其它生物的幫助，同時(shí)它們也需要自己的幫助。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展，生產(chǎn) 者、消費(fèi)者、分解者必須是緊密聯(lián)系，缺一不可的。)

　　老師：既然三者之間緊密聯(lián)系，下面我們就來學(xué)習(xí)有何聯(lián)系。(學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng)) 食物鏈：生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。營養(yǎng)級：食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　在講訴此處知識點(diǎn)時(shí)最常用的方法就是圖視講解法，打出一張生物之間的關(guān)系圖，然后講解。但這種講法平鋪直敘，沒有給學(xué)生多少的思考空間，此處有幾個(gè)知識點(diǎn)都是本節(jié)課的重點(diǎn)與難課的重點(diǎn)與難：食物網(wǎng)與食物鏈?zhǔn)窍乱还?jié)學(xué)習(xí)能量的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ)，后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;同時(shí)研究生態(tài)的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ)，后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí)，系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。學(xué)會分析這種聯(lián)系是本節(jié)課的最大難點(diǎn)。因此如何使學(xué)生領(lǐng)悟生物的相互關(guān)系，我在這個(gè)地方設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬游戲：

　　選 8 位同學(xué)上來扮演圖中的 8 種生物。

　　1.扮演的成分是什么?

　　2.所處的營養(yǎng)級是幾級?

　　3.如果把游戲中的鳥拿出來，臺上的同學(xué)是否還可以都在上面么?

　　如果是把蟲拿掉呢?又會發(fā)生什么樣的變化呢?

　　4.這個(gè)模擬場景中一共有幾條食物鏈?最長的和最短的分別是哪條?有何特點(diǎn)?

　　學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：在某種生態(tài)系統(tǒng)中，分析與判斷因某種生物減少或增多時(shí)其他生物的變動(dòng)情況，主要依據(jù)該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的具體位置關(guān)系來分析判斷。

　　(1)處于第一營養(yǎng)級的生物減少，其它生物都將減少;

　　(2) 天敵一方減少，則被捕食者數(shù)量因此會先迅速增加后減少，最后趨于穩(wěn)定;

　　(3) 處于中間營養(yǎng)級的生物減少，另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。經(jīng)實(shí)驗(yàn)討論最終得出以下結(jié)論：

　　1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。

　　2.生產(chǎn)者總是為第一營養(yǎng)級。

　　3.各種生物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的。

　　此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆：此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆：

　　4.一條食物鏈中的營養(yǎng)級一般不超過五個(gè)。

　　5.分解者不屬于任何一個(gè)營養(yǎng)級。

　　( 三)教師總結(jié)

　　這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的成分，即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，以及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)以營養(yǎng)為紐帶，把生物和非生物緊密地結(jié)合起來，自然界中的能量(光能)和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動(dòng)物，然后到肉食動(dòng)物，都是通過食物鏈進(jìn)行的。各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，它們的營養(yǎng)方式是各不相同的，但生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)總是處于經(jīng)常不斷的循環(huán)之中，而能量也是在各營養(yǎng)級之間進(jìn) 行流通。因此，食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)最重要的結(jié) 構(gòu)特征。

高中生物說課稿篇3

　　各位評委、老師：

　　大家好，我今天說課的題目是高中生物必修第一冊第五章第三節(jié)《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》的內(nèi)容。接下來我從以下幾個(gè)方面來說說這一節(jié)課

　　一。教材分析

　�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用

　　細(xì)胞呼吸是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。教材首先簡要概括地介紹了細(xì)胞呼吸的概念，然后重點(diǎn)講述了細(xì)胞呼吸的方式、有氧呼吸、無氧呼吸和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用四大部分內(nèi)容，為我們了解不同生物生命活動(dòng)的過程奠定了基礎(chǔ)；它與第三章所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、第四章的主動(dòng)運(yùn)輸和本章第二節(jié)細(xì)胞的能量"通貨"——ATP、第四節(jié)的光合作用等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，因此是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

　�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課改中高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的"提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系"的四個(gè)基本理念，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、知識目標(biāo)

　�、僬f出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。

　�、诶斫庥醒鹾粑c無氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過程和圖解

　　③掌握有氧呼吸中物質(zhì)及能量變化的特點(diǎn)

　�、芰私饧�(xì)胞呼吸的概念、類型以及在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運(yùn)用

　　2、能力目標(biāo)

　�、偻ㄟ^引導(dǎo)分析有氧呼吸的過程，培養(yǎng)分析問題的能力

　�、谕ㄟ^學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)自學(xué)和主動(dòng)理解新知識的技能技巧

　�、蹖W(xué)會用化學(xué)反應(yīng)式表達(dá)有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領(lǐng)會細(xì)胞呼吸的實(shí)質(zhì)。

　　④通過討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)自我構(gòu)建知識體系的能力和對相關(guān)知識進(jìn)行分析比較的思考能力

　�、葸m當(dāng)擴(kuò)展認(rèn)知面，培養(yǎng)聯(lián)系生活與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的能力

　　3、情感目標(biāo)

　�、僭诮虒W(xué)中，通過聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)關(guān)心生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

　�、谠诮虒W(xué)中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性，逐步學(xué)會自覺地用發(fā)展的、變化的觀點(diǎn)來認(rèn)識生命的奧秘。

　�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（有氧呼吸部分）

　　1、教學(xué)重點(diǎn)及突破策略

　　有氧呼吸過程的知識是學(xué)生理解其分解有機(jī)物、釋放能量并產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎(chǔ)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：有氧呼吸的過程、

　　突破策略：1、通過自主閱讀、提問、、思考、理解反應(yīng)式及圖解、課堂練習(xí)來突破。

　　2、通過簡表列出有氧呼吸三階段的比較欄目，簡明地抓住要點(diǎn)

　　2、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略

　　學(xué)生的化學(xué)知識功底不深，尤其是有機(jī)化學(xué)知識還未學(xué)習(xí)。在有氧呼吸的過程中，葡萄糖的徹底分解，需經(jīng)過一系列的氧化還原反應(yīng)，這些反應(yīng)所伴隨的能量變化，學(xué)生理解起來有一定的困難度。

　　教學(xué)難點(diǎn)：有氧呼吸三階段中物質(zhì)變化和能量變化

　　突破策略：1、利用多媒體形象地說明有氧呼吸過程的三個(gè)階段和兩個(gè)場所，通過引導(dǎo)、思考，學(xué)會寫相關(guān)反應(yīng)式，使學(xué)生清楚須有"能量"欄才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性。

　　2、利用化學(xué)反應(yīng)式理解有氧呼吸的實(shí)質(zhì)

　　二。教法與學(xué)法分析

　　在教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，但"教師是平等中的首席".課堂應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到教學(xué)過程中，教師在課堂活動(dòng)中也須起主導(dǎo)、()引導(dǎo)作用。所以本課利用直觀教學(xué)手段，采用以下幾種手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納、閱讀能力。

　�。ㄒ唬┳灾鏖喿x：自主閱讀有氧呼吸三階段內(nèi)容，明確有氧呼吸的場所、反應(yīng)物、生成物和釋放的能量狀況等內(nèi)容。

　�。ǘ┲庇^教學(xué)：通過多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和啟發(fā)性

　　（三）比較法：學(xué)生參與完成有氧呼吸三階段區(qū)別的表格，進(jìn)行教學(xué)反饋；比較有氧呼吸和有機(jī)物體外燃燒的不同，進(jìn)一步認(rèn)清有氧呼吸的特點(diǎn)。

　　（四）歸納法：歸納有氧呼吸的概念。

　　三。教學(xué)過程分析

　　步驟一：導(dǎo)入新課

　　通過問題探討導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容

　　第三節(jié)ATP的.主要來源——細(xì)胞呼吸

　　步驟二：聯(lián)系生活（酵母菌可用于發(fā)面和釀酒）介紹細(xì)胞呼吸概念

　　一、細(xì)胞呼吸的方式：有氧呼吸、無氧呼吸

　　步驟三：回顧第三章細(xì)胞器的知識，學(xué)習(xí)

　　二、（一）有氧呼吸的主要場所——線粒體的結(jié)構(gòu)

　　步驟四：用下表引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀有氧呼吸的三個(gè)階段——培養(yǎng)自學(xué)能力：

　　有氧呼吸的階段場所反應(yīng)物產(chǎn)物釋能

　　第一階段

　　第二階段

　　第三階段

　　步驟五：講授二、（二）有氧呼吸的過程

　　主要學(xué)習(xí)三個(gè)階段的化學(xué)反應(yīng)式和過程圖解（略）

　　通過學(xué)習(xí)三個(gè)階段的化學(xué)反應(yīng)式和過程，理解和掌握有氧呼吸三階段的物質(zhì)變化、能量釋放特征和進(jìn)行場所。

　　步驟六：比較有氧呼吸三階段：場所、反應(yīng)物、產(chǎn)物、釋能等方面的內(nèi)容。

　　步驟七：歸納（三）有氧呼吸的概念——通過對有氧呼吸概念的歸納，鍛煉學(xué)生聚合思維力。

　　步驟八：分析（四）有氧呼吸的特點(diǎn)。通過和有機(jī)物在體外燃燒做比較的方法，了解有氧呼吸過程反應(yīng)的條件溫和性、能量逐步釋放的特征和能量的部分貯存特征。

　　步驟九：有氧呼吸小結(jié)：場所、能量去向、總反應(yīng)式、概念。

　　步驟十：練習(xí)鞏固（略）

　　板書設(shè)計(jì)（略）

高中生物說課稿篇4

　　一、教材分析

　　 (一)課題

　　新陳代謝與酶

　　(二)課型

　　探索性實(shí)驗(yàn)課

　　(三)教材內(nèi)容及位置

　　現(xiàn)行高中《生物》(必修)第一冊,第三章第一節(jié)45～48頁

　　(四)課時(shí)安排

　　本節(jié)重點(diǎn)是理解酶的概念和酶的特性。酶的概念是與酶的發(fā)現(xiàn)史聯(lián)系起來的，可采用講述法。酶的特性是通過探索性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)四、實(shí)驗(yàn)五，然后引導(dǎo)學(xué)生討論和總結(jié)得出。

　　根據(jù)教參，講述和實(shí)驗(yàn)約2課時(shí)。如果將兩節(jié)課分開，不利于整體教學(xué)，因此，我計(jì)劃用兩節(jié)連堂課在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成該節(jié)全部教學(xué)目標(biāo)。

　　(五)編排意圖

　　教材緒論說新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，新陳代謝是生物體內(nèi)全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱。既然是化學(xué)反應(yīng)，就有催化劑。教材根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過探索性實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)際操作能力，也是讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐中不可缺少的。

　　(六)前后聯(lián)系

　　學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過多種消化酶在食物的化學(xué)性消化的作用且做了“觀察唾液粉酶對淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)。本節(jié)從酶的發(fā)現(xiàn)史入手，簡單介紹過程，總結(jié)得出酶的概念，再通過實(shí)驗(yàn)得出酶的特性，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它生命現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。

　　(七)教學(xué)目標(biāo)

　　1、酶的發(fā)現(xiàn)(A：知道)2、酶的概念(C：理解)

　　3、酶的特性(C：理解)

　　①實(shí)驗(yàn)五：

　　a、初步學(xué)會探索酶催化特定化學(xué)反應(yīng)的方法

　　b、探索淀粉酶是否只能催化特定的化學(xué)反應(yīng)

　�、趯�(shí)驗(yàn)四：

　　a、初步學(xué)會探索酶催化效率的方法

　　b、探索過氧化氫酶和Fe3+催化效率的高低

　　以上目標(biāo)是按《大綱》要求確定的。

　　 (八)教學(xué)重點(diǎn)

　　1、酶的概念

　　2、酶的催化作用具有高效性、專一性和需要適宜條件的特點(diǎn)

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的主要手段，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，故本節(jié)的能力培養(yǎng)與知識教學(xué)同等重要，同為重點(diǎn)。

　　(九)教學(xué)難點(diǎn)

　　組織和引導(dǎo)學(xué)生完成酶具有高效性、專一性的實(shí)驗(yàn)。

　　(十)教學(xué)關(guān)鍵

　　正確的認(rèn)識來源于正確的認(rèn)識方法和過程，對本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生知識的獲取來源于正確的實(shí)驗(yàn)操作而總結(jié)的結(jié)論，故應(yīng)規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作程序，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出正確的結(jié)論是本節(jié)關(guān)鍵所在。

　　二、學(xué)情分析

　　 (一)現(xiàn)有基礎(chǔ)

　　學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)《生物》時(shí)，本應(yīng)有多個(gè)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但由于我市具體條件限制，許多學(xué)生在中學(xué)階段尤其是生物學(xué)科基礎(chǔ)差，前后聯(lián)系不強(qiáng)，加之高中教材前面才安排了“三個(gè)實(shí)驗(yàn)”，給本實(shí)驗(yàn)操作有一定難度。

　　(二)學(xué)習(xí)動(dòng)力

　　高中學(xué)生正處青春期，好奇心強(qiáng)，加之才開始接觸生物實(shí)驗(yàn)不久，所以學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)喜而不厭，興趣是動(dòng)力的源泉，又可通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。

　　(三)學(xué)習(xí)能力習(xí)慣

　　由于長期受應(yīng)試教育影響和其它條件限制，學(xué)生習(xí)慣于偏重書本知識的理解記憶和習(xí)題解答，而不注重實(shí)際操作的'訓(xùn)練。這種狀況短時(shí)間內(nèi)還無法糾正，學(xué)生往往抽象思維能力強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)技能差，實(shí)驗(yàn)時(shí)習(xí)慣于得出“先入為主”的結(jié)論，達(dá)不到探索性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，須在實(shí)際課教法上采取相應(yīng)措施。

　　三、課前準(zhǔn)備

　　(一)實(shí)驗(yàn)分組

　　宜將操作能力強(qiáng)與書本知識掌握較好的學(xué)生合理搭配;選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)芰︔^強(qiáng)、組織紀(jì)律性較好的學(xué)生擔(dān)任組長，以帶動(dòng)各組實(shí)驗(yàn)取得好的效果。

　　(二)器材準(zhǔn)備

　　1、實(shí)驗(yàn)器材：

　　新鮮的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的肝臟研磨液，體積分?jǐn)?shù)為3%過氧化氫2溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的氯化鐵溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的新鮮淀粉酶溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的蔗糖溶液，斐林試劑(實(shí)驗(yàn)現(xiàn)配)，熱水。

　　2、其它器材：

　　試管、量筒、燒杯、試管架、溫度計(jì)、石棉網(wǎng)、三角架、酒精燈、火柴、衛(wèi)生香等。

　　以上均可由實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備。

　　(三)預(yù)試實(shí)驗(yàn)

　　教師必須先做預(yù)試實(shí)驗(yàn)，可驗(yàn)證或修正實(shí)驗(yàn)步驟等，使實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵和難點(diǎn)能心中有數(shù)，以便調(diào)控實(shí)際教學(xué)程序。

　　四、教法分析

　　(一)講述法

　　通過教師的語言闡述，讓學(xué)生知道一些有關(guān)本節(jié)內(nèi)容無法驗(yàn)證的知識，也便于激發(fā)學(xué)生的思維，在實(shí)驗(yàn)探究中集中注意力，得出正確結(jié)論。

　　(二)實(shí)驗(yàn)法與演示法

　　實(shí)驗(yàn)法與演示法是生物直觀教學(xué)的重要方法。實(shí)驗(yàn)法使學(xué)生手腦并用，從感性材料獲得感性認(rèn)識，從現(xiàn)象中總結(jié)出結(jié)論，同時(shí)培養(yǎng)基本操作技能。在實(shí)驗(yàn)中，老師演示方法步驟的關(guān)鍵和難點(diǎn)是必不可少的。故兩種方法是本節(jié)課聯(lián)系的主要教學(xué)方法。

　　(三)發(fā)現(xiàn)法與對比法

　　探索性實(shí)驗(yàn)要求課前不必預(yù)習(xí)，以避免“先入為主”，通過教師指導(dǎo)、設(shè)問;學(xué)生自己操作、探究，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。同時(shí)，對實(shí)驗(yàn)前后的認(rèn)識和現(xiàn)象進(jìn)行對比，再進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)歸納，得出酶的高效性、專一性等，從而培養(yǎng)基礎(chǔ)技能和訓(xùn)練思維能力，以達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

　　五、學(xué)法指導(dǎo)

　　(一)強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作

　　規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作具有科學(xué)性強(qiáng)、效率高、目標(biāo)一致，節(jié)省材料等特點(diǎn)，故應(yīng)提倡并強(qiáng)化操作程序，糾正錯(cuò)誤的操作習(xí)慣，提高實(shí)驗(yàn)效果，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　(二)指導(dǎo)觀察

　　觀察是學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的重要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生觀察要具體、細(xì)致，且忌目無重點(diǎn)。

　　(三)引導(dǎo)討論、歸納

　　要引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治�、討論、歸納總結(jié)得出結(jié)論。

　　六、教學(xué)程序

　　在本節(jié)教學(xué)中，教師先用講述法學(xué)習(xí)酶的定義，再用實(shí)驗(yàn)法探究得出酶的特性。對酶特性部分，教師講解宜少而精，大量時(shí)間應(yīng)由學(xué)生操作，教師巡回指導(dǎo)，突出教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位。本節(jié)是實(shí)驗(yàn)四與實(shí)驗(yàn)五同時(shí)進(jìn)行，所以，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)宜采用分段式，即講解一段，學(xué)生獨(dú)立操作一段，學(xué)生總結(jié)出結(jié)論后再進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)。具體如下：

　　強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：教學(xué)與實(shí)驗(yàn)一并進(jìn)行，要遵守組織紀(jì)律，一切聽從指揮。

　　 (一)組織講解酶的發(fā)現(xiàn)

　　1、酶的發(fā)現(xiàn)史

　　2、酶的概念

　　(二)組織教學(xué)酶的特性

　　1、實(shí)驗(yàn)四：比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率。

　　(1)統(tǒng)一講解和演示

　�、俸單觥皩�(shí)驗(yàn)原理”：過氧化氫酶、Fe3+均可催化H2O2分解為H2O和O2

　　②簡析目的要求：學(xué)會探究酶催化效率方法，比較過氧化氫酶和Fe3+催化效率高低。

　　③演示規(guī)范操作：按預(yù)先標(biāo)明的步驟規(guī)范演示，注意只演示步驟，不說明結(jié)果。

　　(2)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)

　　指導(dǎo)要點(diǎn)及設(shè)問

　�、偌尤脒^氧化氫酶液和FeCl3液后，應(yīng)立即用手指堵住管口，并立即觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

　�、谙蛟嚬軆�(nèi)液面上方放入快要熄滅的衛(wèi)生香時(shí)，動(dòng)作要快，但不要插入到氣泡中，以免使衛(wèi)生香潮濕而熄滅。

　�、圻^氧化氫溶液有一定的腐蝕作用，應(yīng)提醒學(xué)生注意，加藥品時(shí)切勿濺到皮膚上。如果濺到上面，應(yīng)立即用清水沖洗掉。

　�、墚�(dāng)分別向過氧化氫溶液中加入已知數(shù)量的Fe3+和過氧化氫酶分子后，哪個(gè)試管產(chǎn)生的氣泡快、多?(加過氧化氫酶的試管)

　�、菽膫€(gè)試管內(nèi)反應(yīng)產(chǎn)生的氣體能使熄滅的衛(wèi)生香猛烈地復(fù)燃?(加過氧化氫酶的試管)

　�、拊嚬苤挟a(chǎn)生的氣體各是什么?(均為氧氣)

　　(3)引導(dǎo)總結(jié)得出結(jié)論

　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生得出酶的特性之——高效性

　　2、實(shí)驗(yàn)五：

　　(1)統(tǒng)一講解和演示

　�、俸單鰧�(shí)驗(yàn)原理：淀粉和蔗糖都是非還原性糖，它們在酶的催化作用下均能生成還原性糖。還原性糖能夠與斐林試劑發(fā)生反應(yīng)生成磚紅色氧化亞銅沉淀，用淀粉酶分別催化淀粉溶液和蔗糖溶液，再用斐林試劑鑒定有無還原性糖。

　�、跍\析目的要求：初步學(xué)會探索酶催化作用特定的化學(xué)反應(yīng)，探索淀粉酶是否催化這兩種化學(xué)反應(yīng)。

　�、垩菔緦�(shí)驗(yàn)操作

　　(2)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

　　指導(dǎo)要點(diǎn)及設(shè)問

　　①制備的可溶性淀粉必須完全冷卻后才能使用，如果溫度過高，會破壞淀粉酶的活性。

　�、谧⒁鈨芍г嚬軕�(yīng)放在水溫為60℃左右，低于50℃或高于75℃，會降低化學(xué)反應(yīng)速度。

　�、廴绻诱崽堑脑嚬芤渤霈F(xiàn)磚紅色沉淀，要指導(dǎo)分析原因：

　　a、蔗糖液放置時(shí)間過長，蔗糖被微生物分解成還原性糖，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　b、試管未洗干凈也會影響

　　c、蔗糖本身不純凈

　�、苤笇�(dǎo)學(xué)生正確使用酒精燈，杜絕隨意用火。

　　⑤在實(shí)驗(yàn)過程中，兩支試管的顏色發(fā)生怎樣的變化?

　　加入淀粉的試管：淺藍(lán)色→棕色→磚紅色

　　加入蔗糖的試管：淺藍(lán)色不發(fā)生變化

　　⑥保溫5分鐘的目的是什么?(保證有足夠條件供酶分解)

　　(3)討論總結(jié)

　　通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明確：淀粉酶只催化淀粉水解，對蔗糖不起催化作用，從而得出酶只有專一性，也推導(dǎo)出酶的多樣性特征。

　　(三)課堂小結(jié)

　　1、通過講述法和實(shí)驗(yàn)法探索，得出酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有催化作用的有機(jī)物，酶具有高效性、專一性、多樣性特征，酶的催化效率需適宜的外界條件。

　　2、糾正實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生的不正確操作。

　　(四)練習(xí)設(shè)計(jì)

　　1、本節(jié)練習(xí)分兩部分，一部分是回答在教學(xué)程序中的設(shè)問，讓學(xué)生邊觀察邊回答。

　　2、各小節(jié)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)提問。

　　3、課后練習(xí)

　�、偻瓿蓪�(shí)驗(yàn)報(bào)告冊上的練習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)。

　�、谕瓿梢粋€(gè)探索性實(shí)驗(yàn)：酶的活性受溫度和PH值的影響。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　正板書(大黑板)

　　新陳代謝與酶

　　1、酶的發(fā)現(xiàn)史：1773年斯帕蘭札尼實(shí)→1836年施旺→1926年薩姆納→1980年切赫

　　2、酶的意義：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有生物催化作用的有機(jī)物

　　3、酶的特性：

　　(1)高效性：無機(jī)催化劑的107～1013倍。

　　(2)專一性：一種酶只能催化某一種或某一類化合物的反應(yīng)

　　注：由于酶的專一性，反應(yīng)也如此復(fù)雜，酶具有多樣性

　　(3)酶需要適宜的條件

　　適宜的溫度：38℃左右催化率最高

　　適宜的PH：絕大多數(shù)酶在PH=7的環(huán)境催化效率最高

　　小黑板板書

　　實(shí)驗(yàn)四：比較過氧化氫酶和Fe3+的催化

　　實(shí)驗(yàn)五：探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用

高中生物說課稿篇5

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　《生物的特征》這節(jié)課是本套教材的開篇內(nèi)容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特征，從而為本學(xué)科指出了研究的對象。本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，避免了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生很大的變化。由此可見，本節(jié)內(nèi)容在教材中占有舉足輕重的作用。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　知識目標(biāo)：

　　（1）觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別

　�。�2）學(xué)生能舉例說明生物具有的共同特征

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)散思維能力，分析問題的能力和語言表達(dá)的能力。以及培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

　　情感目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然、熱愛生命、珍愛生命的情感。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)

　�。�1）學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征

　�。�2）增強(qiáng)熱愛大自然、珍愛生命的情感

　　4、教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生討論的組織

　　二、學(xué)情分析

　　本節(jié)的授課對象是還帶著稚嫩、具有強(qiáng)烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學(xué)，雖然具有一些小學(xué)自然課基礎(chǔ)，但對生物的特征只具朦朧的`認(rèn)識，自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。

　　三、說教學(xué)方法

　　針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我采用的教學(xué)方法是討論法、探究法。把學(xué)生生活中熟悉的東西拿來做教具，充分設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物，激發(fā)他們主動(dòng)探究生物的特征，以學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

　　四、說學(xué)習(xí)方法

　　學(xué)生以小主為單位進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)

　　五、說課前準(zhǔn)備

　　1、教師準(zhǔn)備：目前我校還沒有使用多媒體輔助教學(xué)，基于這種實(shí)際條件，我一實(shí)物為教具，準(zhǔn)備大量的生物和非生物實(shí)物，及一些圖片。

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等

　　六、說教學(xué)過程

　　1、小組競賽激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

　　一開始上課，先進(jìn)行一個(gè)小組競賽，教師把師生課前準(zhǔn)備的實(shí)物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率最高，然后排列名次。這種導(dǎo)入新課的方法，抓住了初一學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又增長了學(xué)生的競爭意識，而且能提高學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力 .

　　2、充分質(zhì)疑分析討論暢所欲言

　　從上面的競賽內(nèi)容，順理成章地提出本節(jié)課要討論的重點(diǎn)問題（1）怎樣區(qū)分生物和非生物？（2）生物有哪些共同的特征？

　　然后分小組進(jìn)行討論，討論后全班交流，讓所有的學(xué)生都有發(fā)表意見的機(jī)會。這樣不僅有利于解決問題，還能使不同層次的學(xué)生都得到鍛煉，真正體現(xiàn)新課標(biāo)的面向全體學(xué)生的宗旨。通過這一過程，教師收集學(xué)生的正確觀點(diǎn)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)，使生物的共有特征在學(xué)生頭腦中漸漸清晰，以利于接下來的教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　3、舉例和討論突破重難點(diǎn)

　　通過以下的教學(xué)過程，使學(xué)生進(jìn)一步理解生物的共同特征，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，從而突破本節(jié)的重難點(diǎn)。

　�。�1）小組討論：人為什么要吃飯？動(dòng)物都要吃東西嗎？植物也"吃飯"嗎？它們吃什么？這些都說明了什么問題？

　　問題一出，學(xué)生一下子活躍起來，紛紛亮出自己的看法，有的學(xué)生還爭得面紅耳赤。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)他們自主探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在輕松愉快中獲得了知識，最后在教師適當(dāng)?shù)闹v解下各小組達(dá)成共識，得出結(jié)論：生物的生活需要營養(yǎng)。

　�。�2）小組討論：人為什么要大小便？動(dòng)物都要排出體內(nèi)的廢物嗎？動(dòng)物還有哪些排出廢物的途徑？植物是怎樣排出廢物的？這說明生物都有什么現(xiàn)象？

　　通過學(xué)生的討論，最后得出：生物都要排除體內(nèi)的廢物。

　�。�3）小游戲、小討論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會怎樣？或拿東西想打他的頭，他會怎樣？為什么會這樣？植物會對刺激做出反應(yīng)嗎？怎樣證明你的說法？

　　對這些現(xiàn)象的原因，學(xué)生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特別象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時(shí)教師做適當(dāng)?shù)慕忉尩贸鼋Y(jié)論即可。更多的疑問作為質(zhì)疑留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的欲望。最后總結(jié)出：生物能對刺激作出反應(yīng)。

　　（4）小競賽：

　　舉例說出生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰能說出生物體是有什么組成的？生物都能由小長大嗎？

　　讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)來回答這些問題，比誰的知識豐富，誰為小組作出的貢獻(xiàn)大。由此啟迪學(xué)生，平時(shí)要多用功學(xué)習(xí)，將來才有勝過別人的希望。"教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞",在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候，由學(xué)生總結(jié)出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是什么樣的，學(xué)生并不清楚，由此設(shè)疑，為以后的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆。

　�。�5）學(xué)生討論：

　　小貓掉到水里，長時(shí)間出不來會淹死，死亡原因是什么？植物也要進(jìn)行呼吸嗎？由此你得到什么結(jié)論？

　　通過學(xué)生分析討論，讓學(xué)生把所知道的告訴給其他同學(xué)。通過表達(dá)和交流解決實(shí)際問題，從而得出：生物能進(jìn)行呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。

　　因?qū)W生知識有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進(jìn)行深入地探究。

　　4、課堂小結(jié) 課后延伸

　　通過以上的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)出生物的特征，教師板書。

　　同時(shí)提示學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么是生物，如果你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見而需要補(bǔ)充和建議的話，課后可以進(jìn)一步觀察生物，查閱相關(guān)資料。

　　5、課堂練習(xí)

　　小組間舉出不同的例子，相互提問是生物還是非生物，教師做裁判。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　板書設(shè)計(jì)呈現(xiàn)生物的六個(gè)特征

　　第一節(jié) 生物的特征