一日游長城小學作文

　　  要帶著一年級的孩子學《分類》，我準備用學校虛擬光驅(qū)中的資料。上課就像看電影，大人也喜歡。沒料想，連續(xù)三次剛放到正文就死機。“哎！”我?guī)е�大家一聲長嘆，開始了一枝粉筆的白色表演。

　　開場回顧：

　　師板書：分類。

　　師：認識嗎？

　　生：認識。（分類）

　　師：誰帶著大家讀。

　　生（領讀、齊讀）：分類。

　　有孩子撲閃著黑亮的眼睛，疑惑地左右詢問：分類？什么意思呀？

　　師：誰知道分類是什么意思？

　　好幾雙小手舉的高高�？磥恚�這是藏龍臥虎的地方。

　　王魯月：分類是圓的和圓的放在一起，方的和方的放在一起，三角形和三角形放在一起。（書上的習題有分正方形、三角形和圓，看來她看過了。）

　　陳可：分類就是紅的放在一起，黃的放在一起的。

　　源昊：分類就是把一樣的放在一起。

　　生：比如西瓜和西瓜、蘋果和蘋果、橙子和橙子這樣子。

　　反思：學生心中已經(jīng)有分類的認知經(jīng)驗。詞典對分類這樣解釋：根據(jù)事物的特點分別歸類。孩子們不能用語言抽象出分類的特征，但是他們對分類的理解很到位。我確信，在練習時，當他們把會飛的動物涂上顏色后，我告訴他們會飛的動物有翅膀，這就叫會飛動物的特點。幾個題目過后，肯定會有相當一部分孩子能理解特點這個詞的含義。

　　考慮學生的已有生活和知識經(jīng)驗是教學的基礎，但不是教學的目的。教學的目的是給學生新的知識，幫助他們積累更豐富的經(jīng)驗。對詞匯的理解是需要教師講解的，只有滲透沒有點撥，學生的進步是緩慢的，也是不相信學生學習、吸收消化能力的表現(xiàn)。點撥有利于悟性高的學生的加速成長，點撥可以疏通思維的堵塞，有柳暗花明、豁然開朗的特效，即頓悟。

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