【實用】道路作文錦集九篇

　　身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的高中歷史教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中歷史教學(xué)反思1

　　本學(xué)期我擔(dān)任了高一年級的歷史教師，我所在學(xué)校的學(xué)生歷史基礎(chǔ)較為薄弱。高中歷史教科書采用了專題式編排，要求學(xué)生具備較好的歷史基礎(chǔ)知識。針對學(xué)生的實際情況，我努力實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。我認為自己在歷史教學(xué)方面取得了以下幾個方面的成績：

　　一、為了培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，我提倡快樂教學(xué)。歷史課并非僅僅聽故事的時間，但是我會在課堂上適當(dāng)?shù)丶尤胍恍�歷史故事，或者鼓勵學(xué)生分享他們所知道的相關(guān)歷史故事，這樣可以讓歷史課更有活力。班上學(xué)生的歷史基礎(chǔ)并不是很好，但是也有一些學(xué)生對歷史特別感興趣，在課外閱讀了很多與歷史相關(guān)的書籍。我會引導(dǎo)這些學(xué)生，并以他們?yōu)榘駱雍蛶�動力量來影響整個班級。在新學(xué)期剛開始時，有一個學(xué)生在歷史課上非常積極參與，他與大家分享了一些準(zhǔn)確而詳細的世界歷史知識。我借此機會給了他一個"歷史小王子"的稱號，這樣在之后的歷史課上，其他學(xué)生也開始勇于展示自己。通過分享式的教學(xué)，我增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時也使課堂充滿快樂和活力。

　　二、我們對學(xué)生的要求是“從低起點出發(fā)，但追求高標(biāo)準(zhǔn)”。我們注重鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。本學(xué)期暫未分文理科，因此歷史學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)仍然是打牢基礎(chǔ)。我們將反復(fù)鞏固和練習(xí)基礎(chǔ)知識，加強學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的理解，并提高他們運用知識的能力。我們對每位學(xué)生的基礎(chǔ)知識都有很高的要求。在課堂上，我們盡量關(guān)注每個學(xué)生，并通過與他們談話以及設(shè)置一些容易獲取的獎勵來增強那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的信心。

　　三、重視培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)的能力。在每個學(xué)期開始前，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的`目錄，讓他們了解本學(xué)期將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和基本框架。在每個單元學(xué)習(xí)之前，花一些時間指導(dǎo)學(xué)生建立該單元的知識框架。在每節(jié)課和每個單元結(jié)束時，要求學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，包括各個方面的內(nèi)容以及彼此之間的關(guān)系。同時，培養(yǎng)學(xué)生對于整體歷史的意識。

　　四、為了培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，我在這個學(xué)期特別注重這方面的教育。我參加了一場由北大招生辦主任秦春華在我們學(xué)校舉辦的講座，他指出目前中國的中學(xué)教育忽視了情感教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而引發(fā)校園暴力事件的頻繁發(fā)生。這一點更加堅定了我在歷史課上注重培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的決心�，F(xiàn)在我將這些寶貴的經(jīng)驗和知識融入到我的教學(xué)中，希望能夠?qū)�學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

　　五、抓住機會提升自己，多讀書，積極參加教研活動。歷史具有客觀性和主觀性的雙重屬性。出色的歷史課堂應(yīng)該傳達深入的歷史思想，要達到這個高度，需要依賴?yán)蠋煹奈幕�素養(yǎng)、教學(xué)熱情和經(jīng)驗。目前我對于教學(xué)充滿熱情，因此本學(xué)期我將專注于提升后兩方面的能力。我已經(jīng)閱讀了《民主的細節(jié)》和《中國近代史綱要》等相關(guān)書籍，并每周參加一位優(yōu)秀歷史教師的課程，同時也會參與歷史組織的教學(xué)活動，向有經(jīng)驗的前輩們學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)中，我需要加強以下幾個方面：

　　第一，針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，確保每個學(xué)生都能在課堂上有所收獲，實現(xiàn)因材施教。課后，應(yīng)為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足他們的需求。

　　第二，豐富歷史教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，即使老師教得再好，也不如讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法，主動學(xué)習(xí)的知識更可靠。本學(xué)期我將以此為目標(biāo)，但目前還做得不夠，需要繼續(xù)努力。

高中歷史教學(xué)反思2

　　回顧過去一年的高三教學(xué)情況，我深刻感受到了時間緊迫和任務(wù)繁重。作為第一次帶高三的老師，我一直在探索如何在這種情況下高質(zhì)量地完成歷史教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)過程中，我大膽嘗試了一些新方法，但也遇到了一些新問題。接下來將分別對這兩個方面進行簡要闡述。

　　1、對教材的處理。

　　個人覺得近幾年的高考，大有回歸課本之勢。顯然，高考對于課本基礎(chǔ)知識考察的廣度和力度都有所加強。因而，高考要取得好成績，平時吃透課本就顯得相當(dāng)重要和必要。那么，如何吃透課本呢？我覺得，一是要將課本讀“薄”，這就要求我們在認真鉆研教學(xué)大綱、考試說明和近年的高考試題的.前提下，充分探求章目、子目錄之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會貫通，深化理解；同時又能系統(tǒng)化課本知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)；因此在實際教學(xué)中我比較注重實效，落實考點，在強調(diào)知識的整體，突出主干知識、重點知識的同時，注意打破章節(jié)順序，幫助學(xué)生更好的把握時代特征，理清知識構(gòu)建體系，活化了歷史知識發(fā)展脈絡(luò)，提升了最終的解題能力。

　　2、對方法的指導(dǎo)。

　　我的理解是除了回歸課本外，近幾年來常見的另一種現(xiàn)象是逐漸脫離了死記硬背型的知識考查，轉(zhuǎn)而充分利用新穎材料來設(shè)置思考問題的情景，考查學(xué)生的歷史思維能力的用意顯而易見。要想短期內(nèi)實現(xiàn)突破讀題解題能力的訓(xùn)練顯得尤為重要。所以在進行常規(guī)教學(xué)外，我比較注重練習(xí)部分的講解和交流。針對學(xué)生在審題時思維缺乏嚴(yán)密的邏輯性，表達時的語言粗糙、不到位、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，我們反復(fù)練習(xí)講解，讓學(xué)生從中體會高考“怎么考”，從其答案中體會“怎么答”，并及時引導(dǎo)學(xué)生進行自我總結(jié)，自我反思。

　　3、還存在的問題。

　　首先，對研究高考方向努力還不是很夠。沒有注意好對各種信息來源的鑒別和甄選，“盡信書不如無書”。最重要的還是要靠自己的眼光來判斷和鑒別。其次，在時間分配上還不夠不合理，授課有前松后緊的現(xiàn)象。有點知識容量過大的盲目和倉促之嫌。再次，引導(dǎo)學(xué)生落實基礎(chǔ)方面，沒有做好讓學(xué)生將已學(xué)知識和技巧很好的轉(zhuǎn)化為自身知識和能力工作。在最后的沖刺中也沒有注意好教會學(xué)生在時間緊，作業(yè)多的環(huán)境中如何調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏合理安排學(xué)科的方法。

　　綜上，這一年，我經(jīng)歷了成功與失敗，喜悅與遺憾。在高三的教學(xué)過程中，我不僅獲得了鍛煉，也取得了提高。

高中歷史教學(xué)反思3

　　這課內(nèi)容是第二冊必修教材的第一課，所以在設(shè)計教案和學(xué)案的過程中要從全盤考慮，首先讓學(xué)生從目錄看起，把握本冊書的全局，努力做到理清線索，把握思路，宏觀掌控。這樣形成了目錄部分的經(jīng)濟發(fā)展的三個時期：古代、近代和現(xiàn)代;兩個地區(qū)：中國和世界。發(fā)展規(guī)律：古代經(jīng)濟以農(nóng)業(yè)為主，近代由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明發(fā)展;其次，引導(dǎo)學(xué)生看第一單元前言，使學(xué)生明白：古代經(jīng)濟發(fā)展的主要部門：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)。農(nóng)業(yè)在古代經(jīng)濟中的地位和特點;農(nóng)業(yè)與手工業(yè)和商業(yè)之間的關(guān)系。古代出現(xiàn)的'經(jīng)濟政策及影響。

　　有許多學(xué)生對歷史朝代不甚清楚，所以需要教師再次呈現(xiàn)古代中國的發(fā)展線索：

　　公元前21世紀(jì)前：原始社會

　　約公元前20xx-公元前476年奴隸社會：夏、商、西周、春秋

　　公元前475-1840年封建社會：

　　戰(zhàn)國、秦、漢時期：封建社會的初步形成;

　　專制主義中央集權(quán)制度建立，統(tǒng)一的多民族國家形成

　　三國兩晉南北朝時期：封建國家分裂和民族融合出現(xiàn)高潮

　　隋唐時期：封建社會的繁榮(政治、經(jīng)濟、文化、民族、外交)

　　宋元時期：封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展和民族融合進一步加強時期

　　明清時期：統(tǒng)一的多民族國家進一步發(fā)展和封建社會由盛而衰

　　以此讓學(xué)生明白經(jīng)濟的發(fā)展與政治之間的關(guān)系：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，以把握各個歷史發(fā)展時期經(jīng)濟發(fā)展的線索脈絡(luò)。讓學(xué)生課前閱讀，做好預(yù)習(xí)，再上課，效果就會好多了。

高中歷史教學(xué)反思4

　　隨著教育改革的深入，“以生為本，以學(xué)定教”等教學(xué)思想己成為廣大教育工作者的共識，歷史課堂教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。教學(xué)的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力成為教學(xué)的關(guān)鍵，但是應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生自主意識強而自主能力弱的現(xiàn)狀，自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此，我們嘗試著進行逐步指導(dǎo)學(xué)生自主探究的歷史課堂教學(xué)模式探究，主要有以下環(huán)節(jié)。

　　一、明確目標(biāo)。

　　課前制定知識、能力與情感態(tài)度價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。目標(biāo)的制定應(yīng)依據(jù)課標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際水平，確定學(xué)生知識學(xué)習(xí)的能力層次，挖掘所授課教材的思想教育內(nèi)容，找出思想教育點，制定明確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、問題導(dǎo)讀。

　�。ㄒ唬┫迺r回顧反饋舊知。

　　在學(xué)習(xí)歷史新課前，對學(xué)生認知前提和情感前提進行測評，看學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)歷史新知識的技能基礎(chǔ)和思想情感基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識作好準(zhǔn)備。方法主要是通過測試、問卷、談話、提問等形式對學(xué)生進行測試摸底。測試的內(nèi)容要緊緊圍繞那些與新授教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的舊知識。測試后，教師要迅速做出訂正、指導(dǎo)和評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，然后轉(zhuǎn)入新課。這一步所用時間一般在3—5分鐘。

　　（二）恰當(dāng)導(dǎo)入新課。

　　教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的已有知識，運用恰當(dāng)?shù)姆椒�激發(fā)學(xué)生興趣，啟動學(xué)生思維，能在上課伊始即把學(xué)生注意力吸引到課上來，會推動下面的課順利進行。導(dǎo)入的方法主要有：以舊引新、聯(lián)系現(xiàn)實、知識經(jīng)驗、巧釋課題、創(chuàng)設(shè)情境、制造懸念等。

　　對于學(xué)習(xí)興趣高、基礎(chǔ)好、思維活躍、能力強的教學(xué)對象，導(dǎo)入應(yīng)重在知識之間的內(nèi)在聯(lián)系以及富有挑戰(zhàn)性的懸念；而對于學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)差、思維不活躍、能力較弱的教學(xué)對象，導(dǎo)入則應(yīng)重在生動形象、富有吸引力。

　�。ㄈ�）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

　　這一步驟是此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是教學(xué)目標(biāo)的習(xí)題化、外顯化，便于學(xué)生理解與操作。面對初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力較弱的現(xiàn)狀，我們嘗試著設(shè)置問題導(dǎo)讀、讓學(xué)生在限定時間內(nèi)閱讀相關(guān)教材，自主查找本節(jié)的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探究。

　　具體做法是教師依據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認知能力的實際，運用恰當(dāng)?shù)姆椒�，提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書、質(zhì)疑、求索，以完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些方法，可以是教師事先設(shè)計的以填空形式展示的知識提綱，讓學(xué)生在閱讀中完成相關(guān)的知識空缺，從而達到理清知識線索、夯實知識基礎(chǔ)的目的；也可以是設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，給學(xué)生以思維的支撐點，讓學(xué)生圍繞幾個問題去看書思考，以免分散精力，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　在導(dǎo)讀前要注意課堂情境的設(shè)置。課堂情境的設(shè)置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。就情境創(chuàng)設(shè)的方式而言，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對象因地制宜、靈活運用�；蜻\用現(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)歷史場景，并輔之以生動的語言描述，讓學(xué)生置身于虛擬的歷史氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的積極情感。或根據(jù)新舊知識的結(jié)合點，精心設(shè)置問題情境，引起學(xué)生的懸念，鼓勵學(xué)生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學(xué)生的思維能力等。

　　三、自學(xué)反饋。

　�。ㄒ唬�學(xué)生依問題導(dǎo)讀提煉概括本課基本知識點，并依據(jù)學(xué)生反饋回來的信息診斷測評學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，及時對課堂教學(xué)設(shè)計進行適當(dāng)調(diào)整與改進。

　�。ǘ�）學(xué)生提出自己不能解決的問題，其他學(xué)生能在書上找到答案的，能作答的，讓學(xué)生自己來做，學(xué)生回答不準(zhǔn)確時，老師點撥，講解。師生互動，生生互動，師生共同構(gòu)建新知。在師生共同營造的和諧氛圍中促成學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和人格的健康成長，同時在合作互動中增強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)合作精神、實踐能力。

　　（三）根據(jù)導(dǎo)讀問題的難易程度，或抽學(xué)生代表單獨作答，或分組討論后選代表回答。回答不準(zhǔn)確或回答不出的地方，先讓其他學(xué)生來糾正和補充，老師點撥，精講。另外，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生對歷史材料進行選擇判斷，提煉信息，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力。

　　四、歸納總結(jié)。

　�。ㄒ唬�學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)習(xí)內(nèi)容，不完整的老師補充、完善。與此同時，教師把歸納概括出的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體、系統(tǒng)、有序的認識，形成知識點——知識線——知識面。

　�。ǘ�）強化重點，限時背誦，課堂消化。現(xiàn)在初中歷史是開卷考試，注重的是學(xué)生能力的考察，要求學(xué)生在有限時間里迅速篩選有用材料，提煉有效信息，并能準(zhǔn)確理解與運用。如果學(xué)生沒有一定的知識積累，很難達到這個層次。而現(xiàn)在的.教學(xué)實際是初中學(xué)生不可能再用課余時間去鞏固歷史學(xué)習(xí)，鑒于此，我們在課堂教學(xué)設(shè)計中就安排了強化鞏固重點這一環(huán)節(jié)，以期學(xué)生日積月累，能夠具備一定的歷史知識底蘊。

　　五、反饋提高。

　　這一環(huán)節(jié)教師的主要任務(wù)就是緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔO(shè)計和提出一些問題，或通過設(shè)置練習(xí)題進行檢測評價，鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。題目設(shè)計既要注重基礎(chǔ)知識的鞏固，又要培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。教師根據(jù)反饋問題進行分類，確定學(xué)生的問題是共性還是個性，為矯正教學(xué)提供可靠的依據(jù)，再次進行知識矯正補救教學(xué)。

　　在練習(xí)反饋中要注意抓住時機，肯定成績，使學(xué)生進一步樹立學(xué)習(xí)信心。還可把與下節(jié)課有關(guān)的重點內(nèi)容，擬成思考題，讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要指出的是這里所說的反饋，就是反饋調(diào)控課堂教學(xué)，它應(yīng)貫穿于歷史課堂教學(xué)始終。

　　教師選擇和運用教學(xué)模式的過程，也是一個教學(xué)優(yōu)化過程。從教學(xué)內(nèi)容來說，歷史教材豐富多彩，敘述方式多樣；從教學(xué)對象來說，有些教學(xué)對象對于歷史學(xué)習(xí)興趣高、基礎(chǔ)好、思維活躍、能力強，而有些教學(xué)對象對于歷史學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)差、思維不活躍、能力弱。如果所有的課堂教學(xué)都一成不變地套用某一模式是不切實際的，甚至?xí)��?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，思維倦怠。歷史課堂教學(xué)組織形式應(yīng)該依據(jù)實際，呈現(xiàn)開放性、多樣化和彈性化。任何教學(xué)模式總是要依據(jù)一定的條件發(fā)揮作用。因此，我們在歷史教學(xué)中使用這種教學(xué)模式時，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點出發(fā)，對這一教學(xué)模式各個教學(xué)環(huán)節(jié)有所側(cè)重或損益，從而使這一教學(xué)模式更趨完善。

高中歷史教學(xué)反思5

　　時光飛逝，歲月如梭，不知不覺中我已走過幾年的歷史教學(xué)，幾年的教學(xué)生涯，讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。

　　首先，把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動起來，一個關(guān)鍵性問題，聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結(jié)合學(xué)生的特點，通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達到顯著的教學(xué)效果。

　　新課程實施以前的教學(xué)大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學(xué)生則是聽眾�，F(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容，更多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的.教法，要求老師還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。其實教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，我個人是根據(jù)教材，以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生與老師共同探討，步步引申，讓學(xué)生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學(xué)方式，我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。

　　這種教學(xué)方式正好適合學(xué)生的時代特點。因為現(xiàn)在的學(xué)生，他們成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的：電、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當(dāng)然這其中也包括大量的歷史知識。他們知道美國布什再次當(dāng)選總統(tǒng)和這次“海嘯”帶來的災(zāi)難，知道當(dāng)今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維能力極大的廣闊性，善于獨立思考。

高中歷史教學(xué)反思6

　　摘要：在長期的歷史教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生愛好歷史卻不愛上歷史課，愛看歷史影片、歷史課外讀物，卻不愛讀歷史教科書。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學(xué)的因素，歷史教材本來就繁瑣枯燥，再加上教師傳統(tǒng)的填鴨式的要求學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法，以至于很多學(xué)生“談史色變”。那么如何激發(fā)學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)興趣，想必是每一位歷史教育工作者經(jīng)常思考的問題。對此，我結(jié)合自身實踐、摸索、思考形成了一些粗淺的認識，拿來與大家分享。

　　一、讓學(xué)生認識學(xué)習(xí)歷史的重要性

　　歷史雖然作為一門考試升學(xué)的科目，但是我們不能只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史。歷史是人類過去的活動，紛繁復(fù)雜、豐富多彩，它是一個國家一個民族的記憶，美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。

　　歷史科是一門綜合學(xué)科，內(nèi)容廣泛，包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各個方面。歷史的學(xué)習(xí)對于人尤其是對于世界觀、人生觀、價值觀正在形成中的青少年學(xué)生更加重要。中華民族歷來重視歷史學(xué)習(xí)，歷史學(xué)家司馬遷說：“有國者，不可以不知《春秋》”；偉大領(lǐng)袖毛澤東熟讀二十四史。古人說得更好：“學(xué)史使人明智”，確實如此，使學(xué)生認識學(xué)習(xí)歷史在認識社會、判斷社會問題等方面的獨特作用，認識到歷史很重要，學(xué)習(xí)歷史不只是高考的需要，更是提升自身綜合素質(zhì)的重要途徑。

　　二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣是教學(xué)工作的重中之重，興趣是最好的老師，是打開智慧的一把鑰匙，是學(xué)習(xí)的強大動力。努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)習(xí)活動有重要意義，它能夠幫助學(xué)生進一步明確歷史學(xué)習(xí)的社會意義，喚起學(xué)習(xí)歷史的熱情，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望與更強的學(xué)習(xí)動力。

　　1、針對教材的'枯燥無味，教師在備課時要多搜集相關(guān)的歷史小故事，盡量選用生動形象的語言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國歷史文化，傳遞人文精神，樹立起民族氣節(jié)和培養(yǎng)高尚的人格情操，老師講的輕松，學(xué)生們學(xué)的輕松，何樂而不為呢！

　　2、恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)形象直觀的歷史情境，把遠的拉近把虛的變實，把抽象的變具體，制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料，豐富學(xué)生的試聽感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3、在歷史教學(xué)中，提問是非常重要的一種教學(xué)手段，它與課堂氣氛的關(guān)系很大。有提問而又得當(dāng)，就會使課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中，并處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，往往一堂課的重點部分通過一到兩個高質(zhì)量的提問就能解決。而這一到兩個提問往往能將課堂氣氛推向高潮，所以教師在課后的教學(xué)反思中把自己精心設(shè)計的這一到兩個提問記下來，日積月累，就會從中悟出提問的技巧。

　　三、改變單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進行自主、探究、合作、體驗的教學(xué)改革

　　現(xiàn)代教育理論認為，教學(xué)是一種雙邊活動，是教與學(xué)相互作用的過程，既對立又統(tǒng)一，在這對矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調(diào)動起來，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)，使整個教學(xué)過程處于共振、互動和合作之中，這就是所謂的“互動式”教學(xué)模式�！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”也要求“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力�！彼�以歷史學(xué)習(xí)，應(yīng)在學(xué)生主體自學(xué)、預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生提出疑問，大膽質(zhì)疑，對重大歷史人物、事件進行有創(chuàng)意的評價。隨著課改的進行，許多教育工作者在這些方面做出了許多大膽的嘗試�？梢宰寣W(xué)生組成討論小組，就某些歷史專題問題，合作學(xué)習(xí)，探究辯論。更應(yīng)讓學(xué)生走出校園，走出課堂，走進社會，從事研究性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生了解社會、關(guān)注民生，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，提高學(xué)生治史能力。組織歷史辯論會、一分鐘的歷史演講、撰寫歷史小論文、組織歷史文物參觀考察等�；顒又校瑢W(xué)生不僅提高了學(xué)史興趣，同學(xué)之間也增進了解，師生之間也加強了溝通。學(xué)生在撰寫“抗美援朝利弊談”中，還走訪老人，進行訪談，增進了對社會、民生的了解。只要能起到好的教學(xué)效果，不同的教學(xué)模式都可以嘗試一下。

　　四、老師要建構(gòu)起民主平等和諧的新型的師生關(guān)系

　　俗話說“愛屋及烏”。不論什么課程，如果學(xué)生喜歡這位老師，自然就對老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣；也就是說要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對老師的親切感，創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境。老師要尊重學(xué)生，要鼓勵學(xué)生張揚個性，和學(xué)生多溝通，多交流，尤其要幫學(xué)生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。老師要走進學(xué)生的心靈世界，點亮學(xué)生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結(jié)、友愛、共同進步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道，樂其道。在教學(xué)活動中相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。

　　五、結(jié)束語

　　總之，針對目前學(xué)生認為學(xué)習(xí)歷史課沒有用，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試的實際，教師要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的目的性、重要性教育，教育時要貫徹理論聯(lián)系實際的原則、學(xué)用結(jié)合原則，闡述歷史課的實用性和有效性，以提高學(xué)生的能力為教學(xué)中心，若長久堅持，學(xué)生就會從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越想學(xué)”的境界，這也是其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。

高中歷史教學(xué)反思7

　　一、序言

　　當(dāng)前，我國大部分高中學(xué)生中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，那就是喜愛看一些歷史的書籍或者影視資料，喜歡上歷史課，但是不喜歡背歷史知識要點。因此，高中學(xué)生在面臨選擇文科和理科的時候，大部分學(xué)生不愿意死記硬背，都選擇了理科。而且，由于外界的一些影響，導(dǎo)致文科畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)率差，所以，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)歷史課程。雖然興趣是最好的老師，但是我認為教師除了教授教材上的內(nèi)容外，還需要教授學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史課程，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，歷史教師需要學(xué)會反思，需要對自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為進行反思。

　　二、對新的教材特點進行分析和反思

　　我國教育部門采用了新的歷史教材來安排歷史教學(xué)，根據(jù)新課標(biāo)的，我們知道了新的歷史教學(xué)知識體系具備三個特點：一是知識處理上變得更加靈活，通過模塊來完整的體現(xiàn)出知識教學(xué)要點，通過壓縮教學(xué)時間來保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和獨立性。二是使知識要點的主題變得更加突出，通過融會各種古今知識來豐富歷史的教學(xué)內(nèi)容。三是使知識要點的選擇更加個性化，通過為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方式，來實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。另外，由于新課程歷史知識是圍繞著專題知識結(jié)構(gòu)和組織歷史內(nèi)容形成的，它能夠提升學(xué)生的思維訓(xùn)練能力，讓學(xué)生能夠判斷知識要的，能夠通過各個方面的教學(xué)內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。因此，歷史教師需要研究知識要點，需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生認識歷史，了解歷史，教會學(xué)生利用分封制自主提出問題，在篩選問題的時候，需要讓學(xué)生自己去探究問題，自己解決問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，歷史教師還需要做好新課程歷史知識專題的深入挖掘工作，需要圍繞專題組織歷史實際來形成專題知識結(jié)構(gòu)，依托專題來鍛煉學(xué)生的思維能力和判斷能力，以此來提升歷史教學(xué)的學(xué)術(shù)性和思辨性。歷史教師也可以直接通過教學(xué)任務(wù)分解來實現(xiàn)綜合性歷史教學(xué)管理，需要著眼于學(xué)生的“學(xué)”和“思”，理解教師的“教學(xué)”，掌握知識的落實程度，從而發(fā)揮出課堂歷史教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生正確的理解歷史知識。因為傳統(tǒng)的舊的教學(xué)觀念已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的歷史教學(xué)使用需求了，因此，歷史教師需要引導(dǎo)著學(xué)生一步一步的分析法制和分封制的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生總結(jié)出正確的結(jié)論，同時，按照新的教學(xué)理念讓學(xué)生正確的理解宗法制和分封制，根據(jù)自己的理解提出相應(yīng)的問題，并在篩選問題的過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，自己理解知識，自主解決問題，學(xué)生就可以在解決問題的基礎(chǔ)上來鍛煉自己的思維能力和判斷能力，有利于讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，反思模塊教學(xué)方式能夠優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，能夠提高學(xué)生對知識的認識。

　　三、對教學(xué)現(xiàn)狀的反思

　　高中歷史教師在日常教學(xué)的過程中，需要及時調(diào)整好新課程實踐中的知識難點，尤其是專題模塊和問題中心的內(nèi)容體系，需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行總結(jié)。由于新課程的`專題設(shè)置是一個不可避免的問題，因此，需要學(xué)生儲存著大量的知識內(nèi)容在腦海里面，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)某一個專題內(nèi)容之前就需要具備一定的知識儲備量才能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。所以，新課程一開始就采用了專題教學(xué)的方式，有利于提升學(xué)生的知識儲存量。目前，我國高中歷史教學(xué)總是使用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進行教學(xué)，導(dǎo)致教師在教授的過程中，需要花費大量的時間進行知識內(nèi)容的鋪墊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。另外，由于新課程中的初中歷史內(nèi)容與高中歷史內(nèi)容之間存在著一定的銜接問題，不利于教師的日常教學(xué)。因為，學(xué)生掌握的知識是否充足會直接影響教師的專題教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前的新課程就是采用了專題教學(xué)的方式來進行教學(xué)，而現(xiàn)行的高中教學(xué)只是在高三的時候才運用了這一方法。因此，在新課程教學(xué)中，老師必須做好大量的知識鋪墊。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史專題涵蓋著大量的綜合歷史觀點，它涉及了政治、經(jīng)濟、文化等知識體系，因此，教師如果在日常教學(xué)中遺漏了這些知識內(nèi)容，那么就會造成教學(xué)中過渡的流暢性，導(dǎo)致學(xué)生無法理解新的知識內(nèi)容。雖然《新課標(biāo)準(zhǔn)》中有著較強的知道教學(xué)作用，但是教師仍舊需要對新課標(biāo)準(zhǔn)進行理解，然后使用自己的教學(xué)方式自主的開展教學(xué)活動，這種做法有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

　　四、對教學(xué)過程的反思

　　教師在日常的教學(xué)過程中，不僅需要傳授知識內(nèi)容，而且還需要鍛煉學(xué)生的思考能力，通過塑造學(xué)生的主體人格來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會合作和創(chuàng)新，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。另外，教師需要聚焦課堂，反思教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)新的知識來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)反思的方式來不斷改進教學(xué)方式，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。因為，良好的課堂教學(xué)氛圍能夠提升學(xué)生和教師之間的互動性，讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)中來。另外，通過師生之間的交流、互動，能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生獲取新知識的能力。因此，教師需要扮演好自己的角色，讓學(xué)生憑借著自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣來感受歷史文化，通過自己的摸索來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力以及創(chuàng)造力。教師還需要扮演好“導(dǎo)演”的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知識去感受和摸索以及發(fā)現(xiàn)，教師需要提出問題，讓學(xué)生有充分的思維探究時間，讓學(xué)生自己去體驗，去感悟，去實踐，讓學(xué)生通過想象力和創(chuàng)造力來了解歷史知識。此外，教師還需要激發(fā)學(xué)生的思維方式，使用新課程的標(biāo)準(zhǔn)來進行師生之間的交流和互動，積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為教學(xué)的“沙龍”，以此來實現(xiàn)新課程的維度整合。

　　五、教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量

　　新課標(biāo)的教授方式與傳統(tǒng)的知識教授方式不一樣，它是一種新的教學(xué)模式，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力來達到教學(xué)的目的。所以，教師在日常教授的過程中，需要不斷反思自己的教師方式理念，需要不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，通過對教學(xué)實踐的反思來整合自己的教學(xué)知識要點，打破傳統(tǒng)的、單一的科學(xué)教學(xué)模式和知識框架體系，通過專業(yè)的知識專題來進行教學(xué)，從而達到優(yōu)化課程的目的。

高中歷史教學(xué)反思8

　　近年來，文科綜合能力測試備受教師們關(guān)注。他們常會感慨現(xiàn)在的教材越來越難教，盡管課上講解了很多知識，做了大量練習(xí)題，但最后考試時看到試卷，卻發(fā)現(xiàn)自己的努力似乎只是杯水車薪。盡管每年都有相同的感嘆，但作為歷史教師，我們依然要進行一輪又一輪的復(fù)習(xí)，力求讓學(xué)生掌握更多的知識，取得更好的成績。

　　我從1999年開始從事高三歷史教學(xué)工作，曾經(jīng)帶過兩屆32個歷史單科高考班和八屆文科綜合能力測試班。雖然我在經(jīng)驗上不能與老教師相媲美，在學(xué)識上也不及眾多研究生后輩們，但是通過近十年來對高三的磨練，尤其是近幾年對新課改和安徽文化史的研究中，我結(jié)識了一些省內(nèi)文化研究的專家，從中獲益良多。以下是我對高三教學(xué)局限性以及后期復(fù)習(xí)的一些淺見。

　　一、過份局限于課本知識和復(fù)習(xí)資料，陷于“本本主義”

　　很多教師認為，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)僅限于教材內(nèi)容，強調(diào)教師的教學(xué)必須“依據(jù)教材”、“忠誠于教材”，不能“背離教材”、“超越教材”。然而，這種過度教材化的觀念使得教學(xué)陷入了“本本主義”的困境。實際上，有些人常常將幾本教科書奉為萬能，認為只要掌握了課本知識，就沒有高考對付不了的問題；如果不行，還可以參考一本復(fù)習(xí)資料。然而，他們并不了解，如今的復(fù)習(xí)資料大多相互抄襲，缺乏獨立創(chuàng)新。我個人在20xx年上半年花了三個月的時間編寫了一本名為“挑戰(zhàn)高考”的書（共40萬字，由海南出版社出版），然而，出版后，我甚至都不想使用它，因為其中絕大部分內(nèi)容都是東拼西湊而來的。

　　二、過份局限于課堂，教師一味地“滿堂灌”在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教師重視對學(xué)生集中思維的訓(xùn)練，卻忽視發(fā)散思維的培養(yǎng)。 基本上采用“以講為主”的教學(xué)方式。有人認為，歷史知識的過去性特點，決定了這門學(xué)科只能采取這種教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該用主要精力和時間來講述歷史知識，即使一講到底也無可非議。如果翻閱一些老教師總結(jié)畢生教學(xué)經(jīng)驗的著作，就不難發(fā)現(xiàn)，長期以來（至少90年代之前）歷史課堂教學(xué)方式，可以說就是單一的以講述為主的方式。現(xiàn)在時代變了，教材也換新的，但我們許多老師還在滿堂灌，結(jié)果導(dǎo)許多致學(xué)生不愿意上歷史課，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。

　　三、過份局限于校內(nèi)，忽視了社會大課堂

　　傳統(tǒng)歷史教學(xué)的時空基本上被限定在課內(nèi)校內(nèi)，加之受到“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生課外學(xué)習(xí)幾乎是空白。課堂教學(xué)是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書館、博物館、紀(jì)念館和愛國主義教育基地等，都是課外學(xué)習(xí)歷史的好場所，特別是大量的歷史遺跡，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了物化、真實、形象、豐富的歷史材料，更是歷史課外學(xué)習(xí)獨具的優(yōu)勢。因此，歷史學(xué)習(xí)應(yīng)將視野拓展至整個社會，社會才是學(xué)習(xí)歷史的大課堂。但現(xiàn)實生活中基于種種困難，我們教師特別是高三教師絕不可能帶領(lǐng)學(xué)生到社會大課堂中去學(xué)習(xí)。

　　四、過份局限于閉卷考試，弱化了學(xué)以致用的史學(xué)功能

　　傳統(tǒng)歷史教學(xué)一直采用閉卷考試的形式，而這種考試主要集中于要求學(xué)生死記硬背書本知識。然而，為了真正評估學(xué)生的能力，包括信息收集和處理、獲取新知識、分析問題解決能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作與社會參與能力等，歷史學(xué)科的考試必須轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的開放性考試方式。這種考試方式能夠更好地展示學(xué)生的個性與才能，并提高他們的學(xué)習(xí)積極性與自信心，對學(xué)生的'學(xué)習(xí)水平進行更準(zhǔn)確的評估，同時也能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新意識。

　　五、后期的復(fù)習(xí)中應(yīng)注意以下幾點

　　1、整合教材，夯實歷史主干知識。

　　20xx屆高考使用新教材，新教材按照專題形式來組織的，跨度大、難度高、跳躍性強，歷史知識的系統(tǒng)性在直觀上很大程度地被削弱了，容易給學(xué)生造成記憶困難甚至混亂。因此，在第一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)適時加入通史部分的復(fù)習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)時，應(yīng)以通史體例輔之以熱點問題進行，學(xué)生只有對某一階段的政治、經(jīng)濟、思想、文化、社會生活等特征有了全面地認識，才能“了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)”，“初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律”。

　　2、依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)意見，優(yōu)化三維目標(biāo)的達成。

　　20xx屆我省高考將立足于教學(xué)指導(dǎo)意見，參考課改地區(qū)高考試卷命題，注重歷史學(xué)科的價值取向。因此，在歷史復(fù)習(xí)中，吃透教學(xué)指導(dǎo)意見，優(yōu)化三維目標(biāo)特別是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)成為我們20xx屆高考復(fù)習(xí)的重點之一。

　　3、平時多注意新題型的收集與訓(xùn)練。

　　新課改意識將更加開放，新題型很可能出現(xiàn)，平時須多注意收集與訓(xùn)練，如情境類，文史常識類、研究性學(xué)習(xí)類、辯證認識類等題目。

　　4、適當(dāng)講解安徽省歷史文化遺產(chǎn)。

　　20xx屆高考文綜將獨立命題，借鑒課改地區(qū)歷年的高考卷，我們可以發(fā)現(xiàn)，考查本省優(yōu)秀歷史文化遺產(chǎn)的題目還是有的，我省也有可能借鑒。

　　5、重視提高學(xué)生的閱讀能力和信息提取能力，這兩類材料的閱讀可能會讓學(xué)生感到困惑。一方面是文言文，另一方面是外交辭令。在日常復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中，應(yīng)該加強閱讀的訓(xùn)練，以提取有效信息為目標(biāo)。有效信息的提取可以分為兩類。一類是提取選擇題中的有效信息，關(guān)鍵在于抓住問題中的時間、地點和人物這三個要素，尤其是時間要素。另一類是提取主觀題的有效信息，關(guān)鍵是要明確題目所考察的內(nèi)容和考察方式。

　　據(jù)參加高考閱卷教師反映，部分學(xué)生在回答32題“指出唐代科舉制與英國近代文官考試制度在推動社會進步方面的共同之處”問題中，竟然在回答宋代科舉考試，顯然是沒有明白“考什么和怎么考”問題。

　　6、關(guān)于訓(xùn)練與講評問題。

　　訓(xùn)練題目要遵循考查內(nèi)容上不超出考綱范圍，設(shè)計風(fēng)格符合考綱示例，以不偏不怪為原則，以提升學(xué)生應(yīng)試能力與技巧為目的。具體方法是從課改地區(qū)高考模擬試題和各大歷史教學(xué)網(wǎng)站上收集整理，也可以參照考綱示例，自己設(shè)計題目，應(yīng)加強考生應(yīng)試能力與技巧的培養(yǎng)，如字跡是否工整，是否在規(guī)定范圍內(nèi)答題，語言表達是否概括精練，心理壓力是否過于緊張等問題。在講評時，尤其不能拘泥于參考答案，應(yīng)多鼓勵學(xué)生按合理的思路來組織答案，答案要專業(yè)化、規(guī)范化、精練化，多研究高考方向，總結(jié)命題規(guī)律，總結(jié)做題技巧和要求。

高中歷史教學(xué)反思9

　　本學(xué)期開學(xué)以來的教學(xué)工作在教學(xué)計劃的指導(dǎo)下緊張有序的進行，如何在時間緊任務(wù)重的情況下，高質(zhì)量地完成歷史教學(xué)任務(wù)，是我一直以來在思考的一個問題�，F(xiàn)將本月在教學(xué)過程中的一些還不成熟的做法反思如下：

　　一、認真、細致的研讀考綱，關(guān)注考綱變化，適時調(diào)整，增強備考的實效。

　　1 、通過研讀20xx年考綱預(yù)測今年歷史科的命題趨向。在平時的練習(xí)、測試中我們采用高考試題，同時也研讀最新的考綱，了解高考試卷的分布。

　　2 、全面理解和把握考點。精心備好每一堂課，目前正在進行第二輪復(fù)習(xí)。在組織教學(xué)的過程中,我們的工作目標(biāo)是讓學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識,構(gòu)建歷史知識框架。加強對學(xué)生的督促,促其完整的理解和掌握課本基礎(chǔ)知識。最后,加強落實、檢測，每天的材料題訓(xùn)練要做到檢查，督促，評語，給分，最后修改至答案符合高考要求。

　　二、注重知識整合。

　　高考受考試形式的局限不可能面面俱到，因此在完成基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)后，要幫助學(xué)生將所學(xué)知識進行綜合、歸納、整理，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)認識，將知識升華。同時可以將相應(yīng)的、與課堂教學(xué)相關(guān)的小專題滲透進去，使學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)完成之后，就已有一個較完整的知識框架和知識體系。

　　三、加強訓(xùn)練，提高答題技巧。

　　訓(xùn)練是對基礎(chǔ)知識的延伸，也是對學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測以及調(diào)控學(xué)習(xí)過程的手段。因此，在高三的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是必不可少的，而且是相當(dāng)關(guān)鍵的一環(huán)，下面就這一問題談幾點：

　　1 、做選擇題時，既要保證正確性，又要節(jié)省時間。因此就應(yīng)找準(zhǔn)中心詞，再慎審待選答案，對不確定的可以第一感覺為主。答題卡的涂寫最好在做非選擇題前進行。

　　2 、對非選擇題也就是主觀題部分，這在高考復(fù)習(xí)中是需要下大力氣訓(xùn)練的�？v觀近幾年高考，由于新課程改革的進行，出現(xiàn)了各地教材版本不一的現(xiàn)象問題，為體現(xiàn)高考的公平、公正，高考命題者在主觀題命題時，往往會先給出一段材料，依據(jù)材料設(shè)置問題。為此，在平時的教學(xué)中盡可能多的利用材料對歷史事件加以說明、解析，同時，在練習(xí)或者是考試中也相應(yīng)加強練習(xí)。

　　3 、在訓(xùn)練基礎(chǔ)上還應(yīng)該加強對學(xué)生解題方法的指導(dǎo)。歷史材料的題材是多種多樣的.，有純文字材料題、有圖形的、有圖表等。因此必須教給學(xué)生一些基本的解析材料題的方法。如：文字題材，首先看問題帶著問題讀材料，做到有的放矢，其次看材料出處，再判斷對解題是否有效。第三看時間，后將之轉(zhuǎn)化為事件。最后從材料中提取有效信息，聯(lián)系課本，將問題、材料與課本相關(guān)知識掛鉤作答，許多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要規(guī)范，問什么答什么，做到“論從史出”。必要時還應(yīng)注意材料中出現(xiàn)的省略號，一個省略號前后敘述的是一個事件的不同方面。材料中也常出現(xiàn)表格式的材料題，要注意橫向縱向，將二者聯(lián)系比較，找出其反映的現(xiàn)象、趨勢等。

　　四、關(guān)注課改，了解學(xué)術(shù)前沿。

　　命題專家大多是學(xué)術(shù)界的名流學(xué)者，他們常把史學(xué)界最新的觀念和最新成果滲入命題中。

　　五、關(guān)注社會熱點。

　　以現(xiàn)實的熱點帶動歷史知識。不過，一些特別熱的點往往命題時表現(xiàn)并不明顯。因此，復(fù)習(xí)中也不要太強調(diào)，以免淡化對其它基礎(chǔ)的掌握。最后，高考的沖刺階段結(jié)束也就是在強化訓(xùn)練結(jié)束之后，一定要跳出題海，回歸課本。在這個階段里，學(xué)生自主復(fù)習(xí)為主，內(nèi)化教材知識，通過自主訓(xùn)練將知識能力化，最終構(gòu)建備考系統(tǒng)�；貧w課本首先利用課本標(biāo)題，形成對課本的整體把握，在此基礎(chǔ)上，有選擇地突破。由于知識間的內(nèi)在聯(lián)系，必然形成與其他知識點的“互動”。

　　高中歷史教學(xué)反思9

　　1、回首這學(xué)期，心中就產(chǎn)生了許多感觸。這學(xué)期中經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證我這樣一個新生的成長�，F(xiàn)在我覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然�；蛟S在以后也會嘲笑現(xiàn)在的渺小，但我們不得不笑著回首我們所走過的路.這次考試,我總結(jié)了以下的點滴:在學(xué)習(xí)上，我深知學(xué)習(xí)的重要性。我認為面對知識就是力量，離開了知識將是一個一無是處的廢人。中學(xué)時代是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識的黃金時代，我應(yīng)該抓住這個有利的時機，用知識來武裝自己的頭腦，知識是無價的。合理安排時間，調(diào)整好作息時間，分配好學(xué)習(xí)、工作、娛樂的時間。時間是搞好學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，效率和方法更為重要。其次，要保質(zhì)保量的完成老師布置的作業(yè)，認真對待考試，考前認真復(fù)習(xí)。積極閱讀課外書籍，擴大自己的知識面抓住點滴時間學(xué)習(xí)。經(jīng)常提出問題，與同學(xué)討論，向老師請教；搞好師生關(guān)系，師生相處得融洽和睦；在這次期中考試中，盡管感覺良好，但還是不理想的地方，仍需繼續(xù)努力，抓緊自己的學(xué)習(xí)。知識無止境，探索無止境，人的發(fā)展亦無止境，我還有很多的知識需要學(xué)習(xí)。我要確定未來的發(fā)展目標(biāo)，我也要對未來充滿信心。當(dāng)然，這需要老師們的精心培養(yǎng)和同學(xué)們的真誠幫助。

　　2、上周剛剛進行了月考,經(jīng)過這次考試后我進行了反思，總結(jié)出以下幾點希望在以后的考試中能不斷改進。

　　一、考試卷看似簡單，沒有難度特別高的題目，但每一個問題的思考量都很大，還有個別題目雖是考查重點內(nèi)容，但設(shè)問比較偏，以至學(xué)生答題時失分點多，正確率不高。

　　二、主觀上，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性不夠，沒有很好地掌握學(xué)過的知識點。甚至，停留在開卷考，只要“查一查”、“抄一抄”就可以過關(guān)的觀念上。這也是考試不理想的重要因素。

　　針對以上問題，下階段我在九年級教學(xué)工作準(zhǔn)備做好如下幾點：

　　一、抓好進度，在教授新知識的時候注重教學(xué)方法，在平時多加強審題的訓(xùn)練，圍繞問題，尋找知識的落腳點。開放性試題的命題依據(jù)及答案取向是以教材為導(dǎo)向的，教會學(xué)生在解題時必須以教材為基礎(chǔ)，以問題為中心向教材求索，尋“根”問宗，找出解答問題的相關(guān)歷史知識，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。

　　二、注重對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。正確運用發(fā)散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。這就要求學(xué)生平時多注重時事政治，多看、聽新聞，多讀書，借助課外知識對課本有進一步的把握。平時的點滴積累和不斷的鍛煉，持之以恒地堅持才會碩果累累。

　　三、教會學(xué)生抓住規(guī)律性的知識，舉一反三，進行知識遷移。

　　四、強調(diào)虛心聽同學(xué)的發(fā)言和老師的總結(jié)，不斷的進行反思。

　　五、通過這次月考對我個人的素質(zhì)也提出了更高的要求。講課要有吸引力，讓學(xué)生時刻關(guān)注老師，關(guān)注課上知識，不斷思考問題。特別是每一個問題的設(shè)計，都要深思熟慮，考慮到學(xué)生的水平,而不能草率地提問，沒有任何的價值。老師的思考能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。老師的思考能激發(fā)學(xué)生對書籍的不可遏止的向往。這就要求我要不斷的給自己“充電”。總之，在以后的教學(xué)中，我會一一注重以上問題，逐步讓學(xué)生適應(yīng)我的教學(xué)方法，我也要適應(yīng)他們，形成和睦、融洽的課堂氣氛，并扭轉(zhuǎn)學(xué)生“開卷考，只要了解知識點在什么地方就可以”的錯誤觀念。師生共同努力，勇敢的接受一次又一次的挑戰(zhàn)。

高中歷史教學(xué)反思10

　　高中課程改革在不斷深入推進，關(guān)于如何上好歷史課，可謂是仁者見仁、智者見智，標(biāo)準(zhǔn)不一而足。結(jié)合自己將近一年的對于歷史新教材的高中歷史教學(xué)實踐，談?wù)勛约捍譁\的看法。

　　一、目標(biāo)明確可行

　　在新的時代背景下，教育和教學(xué)的重大目標(biāo)是培養(yǎng)人格健全、知識豐富、自立精神強烈的未來社會建設(shè)者。

　　對應(yīng)到我們的歷史教學(xué)，“人格健全”需要明確歷史教學(xué)的“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)，有機滲透做人處世的品德教育；“知識豐富”需要明確歷史教學(xué)“知識”目標(biāo)，有序傳授真實可信的歷史知識；“自立精神強烈”則需要確定歷史教學(xué)的“能力”目標(biāo)，有效培養(yǎng)解決問題的各種能力；“過程與方法”目標(biāo)則貫穿其中。

　　要制定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，我們必須要做到兩點：

　　第一，了解學(xué)生情況。即了解學(xué)生不同階段的現(xiàn)有知識、能力水平，預(yù)測其未來發(fā)展?fàn)顩r等，從而確定不同階段的教學(xué)目標(biāo)，如必修二專題二的第一課《近代中華民族工業(yè)的興起》中，在高一新授時，由于學(xué)生知識水平和能力的限制，我們的目標(biāo)應(yīng)定位于認識中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景、簡述中國近代民族工業(yè)興起的基本史實和體會民族工業(yè)代表人物的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。高三復(fù)習(xí)時目標(biāo)就要進一步探討其在近代中國歷史發(fā)展進程中的作用、體會民族工業(yè)的代表人物所表現(xiàn)的自強不息的愛國精神。

　　第二，分析教學(xué)內(nèi)容。歷史學(xué)科的課程資源主要是教材，分析教材必須結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，因為教材可以有不同的版本，但課程標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，它是教材編寫、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、考試評價的綱領(lǐng)性文件。只有在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能確定課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。就我們江蘇地區(qū)而言，無論選用人民版的還是人教版的教材，都要注意研讀課標(biāo)的前提下，研究、對比兩種版本教材的表述方式其教學(xué)要求，以明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。如必修一的專題一《古代中國的政治制度》的第一課，人民版和人教版的內(nèi)容各有不同表述，但我們可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定本節(jié)課的知識目標(biāo)是“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容”，能力目標(biāo)是“概括、認識中國早期政治制度的'特點”；情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)是“結(jié)合今天中國人的思鄉(xiāng)情結(jié)、祭祖行為體會宗法制對中華民族凝聚力形成的影響。”

　　目標(biāo)的預(yù)設(shè)和確定之后，和教學(xué)方式一樣，它也不是一成不變的。在實際操作過程中，圍繞大目標(biāo)，還要注意隨時適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，針對不同的班級的學(xué)生，甚至同一個班級內(nèi)部不同層次的學(xué)生，都要有適當(dāng)?shù)纳�成，這樣才能促進所有學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

　　二、課堂形式思辨靈活

　　關(guān)于歷史課的課堂教學(xué)，是這次新課改的重點。我向經(jīng)驗豐富的老教師請教，采取傳統(tǒng)型的教學(xué)模式：課堂上充分準(zhǔn)備（備課），依次完成對歷史原因、過程、結(jié)果的分析（中間穿插師生談話與一問一答），再以不同的形式對歷史的因果發(fā)展來個小結(jié)，注重挖掘教材和歷史知識結(jié)構(gòu)教學(xué)。課堂教學(xué)中我力圖循序漸進、完美地分析教材。結(jié)果當(dāng)我把教材分析完畢后，總失望地發(fā)現(xiàn)歷史所蘊含的樂趣和學(xué)生天生的興趣早已消退得蕩然無存。另一方面，課時內(nèi)容容量大是新課程的一大特色。盡管課堂上盡量壓縮了學(xué)生思考的時間和空間，可是由于課堂教學(xué)中教師追求面面俱到，以至于課堂教學(xué)尚未成功下課鈴聲已經(jīng)“革命”的事件常常發(fā)生，并且形成一種惡性的循環(huán)。

　　長時間里我都無法理清課堂教學(xué)的頭緒，急切地想要改革，可是又不知道到底該何去何從，直至后來參加了一次市里的高中歷史新課程研討活動。我學(xué)習(xí)這次活動中的公開課經(jīng)驗，完全放棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，徹頭徹尾地進行問題教學(xué)模式：課堂上基本不講教材，以創(chuàng)設(shè)問題情景為重心，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，從而使學(xué)生認識歷史事物，在問題設(shè)計上以拓展型的問題為主。這種課堂教學(xué)模式的初衷是想把課堂完全放手給學(xué)生，目的是讓學(xué)生成為課堂的真正主人。但是學(xué)生在初中階段習(xí)得的歷史知識畢竟有限，而且是處于亟待梳理中。這樣全面放棄傳統(tǒng)、完全不搭建知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)顯然不適應(yīng)“國情”，學(xué)生難以適從，而且就考試的效果來看也不是很好。

　　艱難的摸索過程讓我明白：歷史新課程下的歷史課堂教學(xué)模式不能照搬，每一位歷史教師都應(yīng)該在自己的課堂教學(xué)實踐中去探索完善新課程下的新模式。

　　三、關(guān)于自身的問題與思考

　　問題所在：

　　1、教學(xué)知識點的處理還不夠順手，因為新教材與舊教材相比，變化很大，哪些知識該補哪些不補，尺度上很難把握。

　　2、教學(xué)深度處理還難于把握，基于新課改剛開始，無前人可鑒，無高考可尋，教學(xué)應(yīng)教到哪一個深度，很難把握。過于理論的話，學(xué)生上課興趣不過，而過于簡單的話，又擔(dān)心知識講解不到位。

　　3、學(xué)生的歷史興趣調(diào)動還需要一個較長的過程，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，很難找到一個度。到底關(guān)注基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還是促進每位學(xué)生的發(fā)展，這其中很難把握。

　　4、新課程理念的貫徹不是很到位，尤其教材中容量大、學(xué)術(shù)性、思辯性強的章節(jié)，往往不盡人意，有時過于注重細小知識的分析，造成課時緊迫和教學(xué)難度增大，或把握不住主線作蜻蜓點水式處。

　　我的反思：

　　1、繼續(xù)深入地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)工作，處理教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)尺度和積極推入新課程改革。

　　2、繼續(xù)以調(diào)動學(xué)生的歷史興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性、積極性，調(diào)動學(xué)生主動參與歷史教學(xué)的積極性、主動性，發(fā)揮學(xué)生個性。

　　3、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度以課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生的實際情況為主體，積極穩(wěn)定地處理歷史教學(xué)問題。

　　4、全面推進探究性學(xué)習(xí)。推行素質(zhì)教育，改變“填鴨式”教學(xué)方式，充分保證學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的時間、興趣和質(zhì)量。新課程改革是從全面提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)。在實施新課程改革過程中，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，采取多種教學(xué)方法、手段，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，加強學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，促進學(xué)生素質(zhì)全面提高。

高中歷史教學(xué)反思11

　　一、在“得”方面：

　　1、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)薄弱，及時調(diào)整教學(xué)重心轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教學(xué)，注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握，特別注重高中教材和初中教材的銜接，初步培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣及歷史理念。

　　2、發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析歷史問題，解決歷史問題能力差，甚至對簡單的歷史問題都無法理解，至于歷史方法、歷史解題技巧更是一竅不通，因此，我在教學(xué)過程中從學(xué)生的角度出發(fā)，放慢教學(xué)進度，注重對學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握，注重解析歷史問題方法得訓(xùn)練，技巧的啟發(fā)，達到舉一反三的教學(xué)要求，服務(wù)大多數(shù)學(xué)生。

　　3、新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學(xué)活動中，我有意識的采取多種教學(xué)手段，注意激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力及始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情;同時積極引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為智力和能力。例如達成某一教學(xué)目標(biāo)時，我圍繞教材的核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，思考、討論相關(guān)問題，弄清“問題”產(chǎn)生的原因及其影響，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)等。在涉及到對歷史事件、歷史人物的評價時，則明確要求學(xué)生運用歷史唯物主義的'基本觀點和方法，注意宏觀、微觀相結(jié)合以及把是否適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展、是否適應(yīng)社會發(fā)展潮流作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)反思《高中歷史教學(xué)反思——谷俊改老師》。對社會熱點或與人民生活密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，通過自主探究、自主解決問題，提高學(xué)生社會實踐能力和思辯能力。

　　4、課改帶來了歷史教學(xué)許多新問題，如教學(xué)內(nèi)容處理，教學(xué)方法的改變，教學(xué)目的的不同等。在教學(xué)目標(biāo)方面，新課標(biāo)要求實現(xiàn)“三維目標(biāo)”，特別是要實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)，因此，在教學(xué)過程中，本人不僅是教授歷史知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生從世界觀、價值觀和人生觀的角度分析問題，同時在教學(xué)方式上，有意識的采用探究式的方法，盡量發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。

　　二、在“失”方面：

　　1、教學(xué)知識點的處理還不夠順手，因為新教材與舊教材相比，變化很大，哪些知識該補哪些不補，尺度上很難把握。

　　2、教學(xué)深度處理還難于把握，基于新課改剛開始，無前人可鑒，無高考可尋，教學(xué)應(yīng)教到哪一個深度，很難把握。過于理論的話，學(xué)生上課興趣不過，而過于簡單的話，又擔(dān)心知識講解不到位。

　　3、學(xué)生的歷史興趣調(diào)動還需要一個較長的過程，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，很難找到一個度。到底關(guān)注基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還是促進每位學(xué)生的發(fā)展，這其中很難把握。

　　4、雖然在上崗前參加過新課程培訓(xùn)，但在具體教學(xué)中，新課程理念的貫徹不是很到位，尤其教材中容量大、學(xué)術(shù)性、思辯性強的章節(jié)，往往不盡人意，有時過于注重細小知識的分析，造成課時緊迫和教學(xué)難度增大，或把握不住主線作蜻蜓點水式處理。

　　三、總結(jié)得失，積累經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在以后教學(xué)工作中要注意以下幾方面：

　　1、繼續(xù)深入地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)工作，處理教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)尺度和積極推入新課程改革。

　　2、繼續(xù)以調(diào)動學(xué)生的歷史興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性、積極性，調(diào)動學(xué)生主動參與歷史教學(xué)的積極性、主動性，發(fā)揮學(xué)生個性。

　　3、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度以課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生的實際情況為主體，積極穩(wěn)定地處理歷史教學(xué)問題。

　　4、、全面推進探究性學(xué)習(xí)。推行素質(zhì)教育，改變“填鴨式”教學(xué)方式，充分保證學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的時間、興趣和質(zhì)量。

　　新課程改革是從全面提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)。在實施新課程改革過程中，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，采取多種教學(xué)方法、手段，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，加強學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，促進學(xué)生素質(zhì)全面提高。

高中歷史教學(xué)反思12

　　在高中的歷史教學(xué)中運用反思性教學(xué)模式，主要是指歷史教師在進行歷史教學(xué)的過程中，通過進行自我的反思，比如對于歷史的教學(xué)內(nèi)容、歷史的教學(xué)方法、學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)歷、歷史教學(xué)經(jīng)驗等進行不斷的反思，通過反思來不斷的實現(xiàn)自我完善，進而更好的提升自己的歷史教學(xué)水平，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。高中歷史反思教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，是比較能夠體現(xiàn)新課程改革的教學(xué)原則、方式和目標(biāo)。當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的形勢迅猛發(fā)展，反思教學(xué)的理念與教學(xué)方式特別關(guān)注教學(xué)實踐過程的現(xiàn)實教育意義

　　一、歷史教學(xué)過程中的反思

　　在歷史的教學(xué)實踐中，在歷史教師完成自己的歷史教學(xué)課程時，往往要對其歷史教學(xué)實踐中的各個要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)反思，這樣歷史教師才能及時的發(fā)現(xiàn)其在歷史教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)實踐上存在的問題，一般情況下教學(xué)設(shè)計往往都趨于理想化，而真正的歷史教學(xué)實踐往往難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，歷史教師通過教學(xué)后的反思來進行原因的分析和改進，進而對自己的教學(xué)活動進行優(yōu)化。以歷史教師進行“新文化運動”的講解，教師在課后完成講解后對教學(xué)進行反思，比如在教學(xué)的資源上未能進行精心的思考，因為教師在歷史教學(xué)中不能單純的只是為了活躍教學(xué)的氣氛，這樣不僅會分散學(xué)生的注意力還會造成教學(xué)時間的讓費，應(yīng)該為學(xué)生留出更多的課堂空間，讓學(xué)生可以去自行的進行思考。對于學(xué)生的評價存在不足之處，從整體的歷史教學(xué)實踐來看，存在對于學(xué)生的獎勵和評價機制往往過于單調(diào)，各個討論小組之間也缺乏足夠的活力，未對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對于新文化的運動難以獲得一定的領(lǐng)悟。通過這種教學(xué)反思過程，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)不足，進而提升自己的歷史教學(xué)水平，教學(xué)效率會獲得極大的提升。

　　二、全方面多角度的進行教學(xué)反思

　　在以往的教學(xué)實踐中，很多教師都很難做到完全的按照前期的教學(xué)設(shè)計進行歷史教學(xué)，尤其是在教學(xué)課堂上存在著一些思維比較跳躍的學(xué)生，因此歷史教師在進行教學(xué)的時候必須進行全方位、全方面的思考，針對教學(xué)中存在的.教學(xué)問題，必須及時的給予學(xué)生解答，不能去否定學(xué)生的思考，要引導(dǎo)學(xué)生進行歷史教學(xué)的批判和質(zhì)疑，通過教學(xué)的全面思考，才能促使在師生的思維碰撞中實現(xiàn)歷史教學(xué)效果的提升。高中的歷史教學(xué)實踐中存在很大的歷史跨度性，一般情況下會由于對歷史知識的儲備不夠，這就導(dǎo)致學(xué)生難以對歷史教學(xué)的內(nèi)容進行自行的梳理和整合。教師必須吃透教材、活化教材，使教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生趕到這本書語言和生活實踐貼近的很，對教學(xué)內(nèi)容有了親切感，自然會產(chǎn)生強烈的興趣和求知欲，變被動為主的。采取反思性教學(xué)模式，歷史教師在進行教學(xué)過程中，可以不斷的去進行教學(xué)內(nèi)容的挖掘，比如在講解“太平天國運動”教學(xué)后，可以設(shè)置一些問題來實現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)思維的引導(dǎo)，去讓學(xué)生主動的思考，作為近代的歷史變革，太平天國的運動失敗的原因，給后來中國的發(fā)展帶來了哪些的影響。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)完后會對近現(xiàn)代的改革運動去進行思考和反思，進而提升自己的歷史水平。

　　三、對于歷史教學(xué)的反思進行適時的總結(jié)

　　歷史教師在日常的教學(xué)反思后，還應(yīng)該對于反思的內(nèi)容進行適時的總結(jié)。簡單來說，教師在其進行教學(xué)反思時候，不僅要確保進行全方面的思考，還要對自己的教學(xué)方式進行全方位的反思總結(jié)，通過反思總結(jié)去不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如在進行“多極化趨勢”的歷史教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合歷史的課本內(nèi)容對學(xué)生進行指導(dǎo)和分析，讓學(xué)生理解到多極化趨勢產(chǎn)生的原因，當(dāng)時的歷史格局的變化，明確哪些因素導(dǎo)致這種局面的產(chǎn)生，然后去引導(dǎo)學(xué)生進行交流和討論，在當(dāng)時中國作為發(fā)展中國家的代表，在多極化的世界格局中，應(yīng)該采取哪些措施來保護自己，防止自己出現(xiàn)多極化的分裂。尤其是當(dāng)時美國作為世界的主導(dǎo)地位，對于世界的和平和發(fā)展，都帶來了一些不利影響。然后結(jié)合一些美國教唆下產(chǎn)生的歷史戰(zhàn)爭，看待美國是如何進行政治侵略的。

　　四、鼓勵課堂上進行集體的反思交流

　　反思教學(xué)模式并不是局限在教師進行自我教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的反思，還要逐步的引進反思性教學(xué)的理論特性，逐步的引導(dǎo)學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)的反思。反思性教學(xué)模式應(yīng)該是通過教師進行教學(xué)反思、教師和學(xué)生之間進行反思、W生之間進行學(xué)生反思等，這樣可以提升相互的反思水平。教師在日常的歷史教學(xué)反思中，應(yīng)建立在對學(xué)生的了解基礎(chǔ)之上。學(xué)生是是教學(xué)的基本對象，只有全面了解學(xué)生的知識、能力情況，才能切合實際的確定教學(xué)方向。因此，教學(xué)前應(yīng)該加強同學(xué)生進行課堂上的討論和交流，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和理解誤區(qū)等，針對性的對學(xué)生進行只是的講解和思維的引導(dǎo)。只有這樣才能做到教學(xué)的有的放矢，才能提高教學(xué)質(zhì)量。教師還應(yīng)該保持一個謙虛的心態(tài)，去接受學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑，幫助學(xué)生解決疑惑，注重溝通，循循善誘，步步深入，使教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生所理解和接受。

　　五、結(jié)束語

　　受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，我國大部分歷史老師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，“填鴨式”地教學(xué)，讓學(xué)生機械記憶知識。這樣的教學(xué)方式不但違背了素質(zhì)教育的要求，而且相當(dāng)不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。隨著新的課程改革的不斷深入和落實，要求廣大教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)專業(yè)水平，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。反思性教學(xué)隨著社會的發(fā)展已經(jīng)不斷的趨于完善，發(fā)揮著重要作用，教學(xué)實踐中運用反思性教學(xué)模式，老師要在備課、上課，課后反思，來不斷的完善自己的教學(xué)方法，合理的進行教學(xué)的內(nèi)容的設(shè)計，提升教學(xué)效果，從而有效提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性，提高綜合素質(zhì)。

高中歷史教學(xué)反思13

　　伴隨新一輪課改的進行，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和全面提高人文素養(yǎng)的新課程理念全面推行。作為基礎(chǔ)學(xué)科的歷史學(xué)科，逐步走出了傳統(tǒng)的授課模式，取得必須成效。那么，如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性，深入扎實的推進高中歷史課堂教學(xué)呢？下方，謹(jǐn)結(jié)合本人的教學(xué)實際，談?wù)勛晕业囊恍┓此肌?/p>

　　一、重視學(xué)情分析，是上好歷史課的著眼點

　　教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上，須在撥動學(xué)生心弦上下功夫。因此，了解和分析學(xué)生狀況，有針對性地教對于教學(xué)成功與否至關(guān)重要。

　　由于我校地處城郊結(jié)合處，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)優(yōu)生雖然比較用心，上課氣氛活躍，但是數(shù)量相對較少。大部分學(xué)生基礎(chǔ)不好。在教學(xué)過程中，結(jié)合我校學(xué)生的特點，我選取最為適合學(xué)生的教法，弱化知識點的強硬輸灌，強調(diào)分析問題解決問題的各項潛力，因材施教，“備教法的同時備學(xué)生”。

　　二、認真詳實備課，是上好歷史課的關(guān)鍵點

　　教學(xué)中，備課是一個必不可少、十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和用心性，因此，我每一天都花費超多的時光在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，我仔細研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)常查閱相關(guān)學(xué)科書籍雜志如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等，充分利用Internet的優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜索尋找資料，借鑒教法。

　　利用多種形式豐富課堂教學(xué)手段，擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式。我充分利用我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)方面的獨特優(yōu)勢，大力探索和應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，如將PPT制作的課件運用到課堂教學(xué)中，大大活化了課堂教學(xué)資料，可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在用心探索網(wǎng)絡(luò)型課件制作，使校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮更大的作用，讓網(wǎng)絡(luò)為課堂教學(xué)服務(wù)。因此可見，作為新時代的教師掌握必須的信息技術(shù)還是很必要的。此外，學(xué)生課堂活動也是我常用的教學(xué)手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等�？傊�，無論是課件制作還是學(xué)生活動，都需要教師甚至是學(xué)生作好充分的課前準(zhǔn)備，認真詳實的備課，才能讓教師教的簡單、學(xué)生學(xué)得愉快。

　　三、善于課后反思，是上好歷史課的落實點

　　課前備課、書寫教案固然重要，但課后教學(xué)反思，進行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。這一點在我的教學(xué)實踐中深有體會。

　　在上《社會主義制度的確立》一課時，說到當(dāng)時實施的是計劃經(jīng)濟，為了加深學(xué)生的認識，我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢幣等。這項活動一開始備課時并未思考到，是課后反思進行二次備課時才設(shè)計的，再次試教后效果十分好。透過課后反思活動，我由此而悟到一點：拓展是一塊十分重要的資料，如何設(shè)計好拓展練習(xí)，如何緊扣課文資料，讓學(xué)生把知識從課內(nèi)延伸到課外，進行多元的思維訓(xùn)練，是以后的備課中就應(yīng)值得關(guān)注的�？梢娡高^教學(xué)反思、及時反饋改善是十分重要的。

　　眾所周知，在每一次教學(xué)實踐中都會有一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，有時學(xué)生的一個簡單提問、課堂的一次突發(fā)事件，都會對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)。因為我們的教學(xué)對象是活生生的學(xué)生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有必須的觀察力、思考力，喜歡突發(fā)奇想妙想，而且我們的.教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時很難準(zhǔn)確預(yù)料決定的。課后的教學(xué)反思則在必須程度上會讓你持續(xù)可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)，并彌補這個遺憾。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，讓教師及時回顧自我的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生的實際狀況，對自我的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、對學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對教學(xué)的成功與失敗進行理性的分析，透過反思、體會和感悟，就能夠?qū)Ρ竟?jié)課做出正確的評價，能夠找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，使下一步教學(xué)設(shè)計更科學(xué)、更合理，從而更用心、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　同時，我還把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過程結(jié)合起來，這樣不但能夠融合成更加完美的方案，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且可在必須程度上避免在以后的教學(xué)過程中出現(xiàn)類似的問題，從而幫忙自我總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗，在不斷的反思中揚長避短，構(gòu)成一套能準(zhǔn)確決定教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)，由一名“經(jīng)驗型教師”成為“反思型教師”，一名讓自我教的簡單愉快、學(xué)生學(xué)的簡單愉快的好教師。

　　四、注重專業(yè)素養(yǎng)，是上好歷史課的支撐點

　　教師是新課程的實施者，而教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程對歷史教師的知識結(jié)構(gòu)和潛力都提出了新的要求，教師要透過不斷學(xué)習(xí)，充實完善自我。隨著科技的發(fā)展，歷史研究的最新成果不斷涌現(xiàn)并融入新教材中。所以要學(xué)習(xí)這些新知識，完善自我的知識結(jié)構(gòu)。所以務(wù)必樹立終生學(xué)習(xí)的意識，不斷學(xué)習(xí)不斷完善，才能與時俱進，成為一名合格的歷史教師。

高中歷史教學(xué)反思14

　　傳統(tǒng)的以知識傳授為主的歷史教學(xué)模式，形成了機械低效的歷史學(xué)習(xí)方式，束縛了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高，也制約著教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。在歷史學(xué)科中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，是我們歷史教師在實施新課程教學(xué)中面臨的新課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就高中歷史新課程如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力談一些認識。

　　一、自主建立歷史知識網(wǎng)絡(luò)

　　學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)離不開扎實的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。布魯納的教學(xué)結(jié)構(gòu)原則認為：“要選擇適當(dāng)?shù)闹�識結(jié)構(gòu)，并選擇適合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的方式，才能促進學(xué)習(xí)。”新課程歷史知識體系的變革，專題式知識呈現(xiàn)方式使學(xué)生經(jīng)常陷于理不清頭緒的困境中，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。為此，只有在歷史課前整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，課堂中以結(jié)構(gòu)式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，課后及時指導(dǎo)，以多種形式自主整理知識，才能為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的形成奠定基礎(chǔ)。

　　1、整體性設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

　　歷史教材上的知識，總是以顯性與隱性兩種方式呈現(xiàn)。顯性知識主要是歷史事實的陳述，感性特點較為明顯；隱性知識主要是指需要學(xué)生通過一定的思維活動才能認識的歷史概念、歷史原因、特點、本質(zhì)等知識，理性成分較多。面對歷史學(xué)科的知識特點，在課前對教材處理時必須對課堂的教學(xué)目標(biāo)進行整體設(shè)計，研究目標(biāo)達成的方法與策略。

　　2、結(jié)構(gòu)式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

　　“歷史教學(xué)與其說是使學(xué)生理解學(xué)科的基本史實，不如說是理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。而高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中習(xí)慣于按知識的章節(jié)體例學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中也基本上按教材章節(jié)開展教學(xué)。歷史知識的分散狀態(tài)使學(xué)生很難掌握內(nèi)在的知識邏輯關(guān)系，學(xué)生很難在自己的認知結(jié)構(gòu)中形成宏觀的知識體系。在歷史教學(xué)中，把教材內(nèi)容與教學(xué)形式結(jié)構(gòu)化，能讓學(xué)生有效地把握教材內(nèi)在的關(guān)系，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供思維依托與基礎(chǔ)。可以在教學(xué)過程中利用結(jié)構(gòu)式的形式設(shè)計教學(xué)流程，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成一定的邏輯思維習(xí)慣與能力。

　　二、自主提出和解決歷史問題

　　自主建立歷史知識結(jié)構(gòu)為自主探究提供了思維依托。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的核心是提出問題，探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對問題的研究。因此，在歷史教學(xué)中各環(huán)節(jié)以不同類型的問題為主，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維活動分析與解決問題，是培養(yǎng)和提高探究學(xué)習(xí)能力的主要方式。按邏輯性、層次性、開放性等原則科學(xué)設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，培養(yǎng)以問題為中心的'自主探究學(xué)習(xí)能力，這也是教師與學(xué)生踐行新課程理念的重要方式。

　　1、問題的發(fā)現(xiàn)與設(shè)計

　　“真正意義上的教學(xué)活動不應(yīng)從教師向?qū)W生提出已知的、現(xiàn)成知識的模式開始，而應(yīng)從教師通過設(shè)置問題情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的內(nèi)部條件開始，去激發(fā)學(xué)生對新的未知知識的認知需要”。因此，以歷史的基本要素為依據(jù)發(fā)現(xiàn)和精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度發(fā)現(xiàn)與設(shè)計問題，都能激發(fā)學(xué)生自主探究的激情。歷史知識的基本要素包括背景、原因、性質(zhì)、目的、領(lǐng)導(dǎo)階級、方式、措施、綱領(lǐng)、結(jié)果、影響、評價等。這些歷史要素之間存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，教師可以選擇其中一些主干知識要素引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并依據(jù)要素之間存在的關(guān)系自主探究問題解決的方法與思路，也可以以歷史發(fā)展的進程為依據(jù)發(fā)現(xiàn)與設(shè)計問題。

　　2、問題的分析與解決

　　問題的發(fā)現(xiàn)與設(shè)計，拓寬了學(xué)生自主探究的思路，但其能力的提高主要通過對問題的分析與解決來實現(xiàn)。因此在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)依托問題發(fā)現(xiàn)的角度與思路，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行多角度多層次分析，尋求科學(xué)的解決方法，提高自主探究的能力。

　�。�1）史論結(jié)合法。在歷史諸多知識要素中，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的問題常常出現(xiàn)在隱性知識中，如歷史概念、特點、本質(zhì)、結(jié)論等。傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生對教材中顯性的故事性知識較為感興趣，卻很少思考與探究歷史隱性的本質(zhì)性與規(guī)律性的知識。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究隱藏在歷史事物下的本來面目，引導(dǎo)學(xué)生用“論從史出，史論結(jié)合”的方式分析與解決歷史學(xué)習(xí)中的諸如概念不清、特點不明、結(jié)論不準(zhǔn)等問題。

　　（2）聯(lián)系法。高中歷史內(nèi)容的豐富性常常使學(xué)生在識記能力這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了很大的困難，學(xué)生往往感到歷史知識難記，無頭緒，覺得自己陷在歷史知識的包圍中無從脫身，從而認為歷史學(xué)習(xí)是一種低效勞動而冷落歷史學(xué)科，造成歷史學(xué)習(xí)的被動局面。因此在歷史教學(xué)中，應(yīng)以聯(lián)系的方法幫助學(xué)生跳出“包圍圈”，站在一定的高度去分析歷史，探究歷史發(fā)展變化的規(guī)律與趨勢。

　�。�3）比較法。歷史的發(fā)展具有很大的差異性，但由于歷史發(fā)展中存在著許多規(guī)律性的因素，在許多方面又存在著共同性。引導(dǎo)學(xué)生用比較的方法分析與解決這些歷史事件差異與共同之處，能有效地培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的能力。

　　（4）綜合法。問題本身的綜合性使學(xué)生在分析與解決問題時，必須用綜合分析的方法。在歷史教學(xué)中，對分析與解決某一階段、專題、社會熱點問題時，要綜合運用歷史學(xué)科內(nèi)部知識與其它學(xué)科知識才能解決。例如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各方面的史實分析十九世紀(jì)資本主義在歐洲的興起，就需要學(xué)生綜合運用經(jīng)濟、政治、外交、思想等方面的知識對此綜合探究等，這些都有利于學(xué)生多角度對歷史進行自主探究。

　　總之，引導(dǎo)學(xué)生開展以問題為中心的歷史學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生探究歷史問題的興趣與熱情，改變歷史學(xué)習(xí)的方式，提高自主探究的學(xué)習(xí)能力。

　　三、在自主反思中鞏固和提高

　　在歷史教學(xué)中，學(xué)生自主提出與解決問題，能促進自主探究學(xué)習(xí)能力的提高。但如果要使這種能力在歷史教學(xué)中不斷地鞏固與提高，還需要引導(dǎo)學(xué)生開展反思學(xué)習(xí)。反思學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)活動過程中所涉及的有關(guān)事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)內(nèi)容的反向思考，“不僅僅是對學(xué)習(xí)的一般性回顧或重復(fù)，更是探究學(xué)習(xí)活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等諸多方面，具有較強的科學(xué)研究性質(zhì)”。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生開展反思性學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力品質(zhì)是一種重要的方式。因此，面對新課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成反思的意識、習(xí)慣與行為，多引導(dǎo)學(xué)生開展反思學(xué)習(xí)。

高中歷史教學(xué)反思15

　　“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

　　我認為應(yīng)從以下三個方面進行教學(xué)反思：

　　一、對教學(xué)主體的反思

　　在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

　　在教學(xué)前，我們要對學(xué)生細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。在歷史教學(xué)中，特別是高一歷史，由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中歷史有較大的差別，一開始高一新生普遍感到歷史特別難，如果教師不加以及時的引導(dǎo)，經(jīng)過一段時間困難學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)歷史的.希望沒有了，放棄了。經(jīng)常聽老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒有及時去反思學(xué)生的心理障礙。

　　二、教學(xué)方法的反思

　　在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。采用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)歷史的興趣，培養(yǎng)動手能力。在現(xiàn)代歷史教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是 多媒體 CAI動畫、錄像等。如多媒體教學(xué)，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。

　　三、對教學(xué)過程的反思

　　教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

　　“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則受益終生！”把解題的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)。面對新課程、新教材，我們應(yīng)積極應(yīng)對，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

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