等待真的等的到嗎作文750字

　　今天聽一節(jié)復習課，在教師給學生進行過興趣發(fā)動和學習目標出示之后，引領(lǐng)學生進行了自我檢測，這是無可厚非的事情，一方面有利于老師掌控學情，另一方面也有利于學生清醒，知道自己學習上的漏洞。

　　可是在教師進行反饋調(diào)查中，我卻感受到一種悲痛。

　　老師是這樣做的，首先問有沒有全對的學生，舉手的只有一名學生，老師進行了表揚，然后問錯一道題的學生，又有部分學生絕收，接著問錯兩道題的學生，還有學生舉手，再問錯三道題的學生，舉手的學生以戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，我能感受到被動，老師繼續(xù)問的時候，分明還有沒有舉過手的學生，卻沒有人再有反應(yīng)。

　　我想出錯是每個學生學習上都會經(jīng)歷的過程，敢于面對錯誤，也才會勇于克服，從而謀求鳳凰涅槃，實現(xiàn)自我超越的提升。老師調(diào)查也無非是想讓師生互動，生生互動更有針對性，增強學習的時效性。可是這樣一個個學生舉手，無形中放大學生錯誤認知的功能，讓后來學生在舉手過程中越來越感覺自己的不成功，也就自信心被無形地削空。

　　所以，我想，這可能也就是造成學生后來的學習活動參與性越來越低的原因。想想老師如果每道題錯誤統(tǒng)計的時候，逐題統(tǒng)計，不針對具體每一個學生；或者讓學生小組內(nèi)相互質(zhì)疑，想解決部分個性錯誤，然后將共性問題分享到班級中，進行全班性的交流點撥活動，既照顧到學生的差異性，個人稟賦和學習狀況的不同，也維護了學生的自尊心，避免錯誤過多造成的陰影。

　　因此，我認為課堂每一個活動的組織都要想到是否有利于學生學習自信心的提升，要想到不利于學生接受的各種可能，要始終堅持正面評定，以接受學生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進行教學的有機調(diào)整，喚醒學生相信“我還行，我可以通過努力變得更行！”

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