【必備】定格在記憶中的畫(huà)面作文匯總九篇

　　在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都接觸過(guò)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。相信許多人會(huì)覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家整理的職業(yè)生涯規(guī)劃論文，歡迎閱讀與收藏。

職業(yè)生涯規(guī)劃論文1

　　職業(yè)生涯規(guī)劃論文

　　職業(yè)生涯即是我們?cè)诼殘?chǎng)中走過(guò)的歷程，該歷程是充滿鮮花還是遍布荊棘，取決于我們的規(guī)劃，既職業(yè)生涯規(guī)劃。任何一位在事業(yè)上有所成就的人，其從開(kāi)始就必有一個(gè)明確的目標(biāo)和方向，并結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的分解，通過(guò)不斷努力，最終實(shí)現(xiàn)成功。因此職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于職場(chǎng)中的任何人來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。那么，如何進(jìn)行自身的職業(yè)生涯規(guī)劃呢?

　　一、樹(shù)立明確的發(fā)展方向

　　明確的發(fā)展方向是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，沒(méi)有明確的發(fā)展方向，就無(wú)從談規(guī)劃，沒(méi)有方向的努力，也不一定有理想的結(jié)果。

　　據(jù)說(shuō)兔子自從第一次與烏龜比賽，因?yàn)樽詽M和偷懶而輸?shù)袅酥�后，一方面很沒(méi)有面子，另一方面，也關(guān)起門(mén)來(lái)深刻地反省了自己，并且給自己約法三章：第一，決不服輸;第二，決不自滿;第三，決不偷懶，全力以赴。一個(gè)月之后，兔子又找到了烏龜，要求再比賽一場(chǎng)，烏龜勉強(qiáng)同意了。在一個(gè)風(fēng)和日麗的早晨，在老虎、猴子、大象等動(dòng)物的監(jiān)督公證之下，比賽開(kāi)始了。發(fā)令槍響過(guò)之后，兔子一溜煙地飛奔而去，而且，一路之上，兔子不斷地自我激勵(lì)：“我是最棒的!我加油!我一定能成為第一!”

　　可是，最終的結(jié)果卻是，烏龜這一次又獲得了第一名，兔子又輸?shù)袅?為什么?

　　答案是：兔子跑錯(cuò)了方向。

　　由此可見(jiàn)，如果沒(méi)有一個(gè)明確的方向做指引，盡管我們?cè)诼殘?chǎng)中如何努力，結(jié)果或許也會(huì)和兔子一樣。但若兔子自開(kāi)始就找準(zhǔn)方向，相信第三次比賽時(shí)，兔子一定會(huì)取勝的職業(yè)生涯規(guī)劃論文職業(yè)生涯規(guī)劃論文。

　　發(fā)展方向的確立，還應(yīng)結(jié)合自身的特長(zhǎng)與愛(ài)好。有很多職業(yè)人士對(duì)自己的職業(yè)和未來(lái)很迷茫，原因是他們對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有明確的目標(biāo)和方向，但在奮斗的過(guò)程中，總感覺(jué)工作起來(lái)沒(méi)有激情，或者更愿意干別的工作，這就是自己的發(fā)展方向和自身的興趣愛(ài)好脫軌的原因。任何工作只有從心理喜歡才更能干好，而我們的最喜歡的就是我們的興趣愛(ài)好，因此如果將自身興趣愛(ài)好和發(fā)展方向結(jié)合起來(lái)，將更有助于自己職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。兔子和烏龜比賽，兔子就會(huì)選擇賽跑，因?yàn)榕苁峭米拥奶亻L(zhǎng);但如果是烏龜邀請(qǐng)兔子比賽，那肯定是游泳，因?yàn)橛斡緦?duì)于烏龜來(lái)說(shuō)，也是他的特長(zhǎng)。

　　另外發(fā)展方向的確立，還應(yīng)結(jié)合自身的性格特征。如：性格內(nèi)向的'人比較適合做財(cái)務(wù)、審計(jì)等工作;性格外向的人適合于培訓(xùn)、營(yíng)銷(xiāo)、管理等工作職業(yè)生涯規(guī)劃論文。

　　二、將規(guī)劃合理地分解為多個(gè)計(jì)劃

　　規(guī)劃是比較長(zhǎng)期的計(jì)劃，為便于規(guī)劃有效的實(shí)施并實(shí)現(xiàn)，應(yīng)將其分解為多個(gè)計(jì)劃，如遠(yuǎn)期計(jì)劃、中期計(jì)劃和近期計(jì)劃等，并通過(guò)努力一步步的實(shí)現(xiàn)。科學(xué)合理的分解規(guī)劃，一方面可以讓目標(biāo)更加清晰，另一方面當(dāng)分解后的計(jì)劃一個(gè)個(gè)的實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，更有助于增強(qiáng)信心，激發(fā)熱情，加速目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　心理學(xué)家對(duì)于計(jì)劃的分解對(duì)最后結(jié)果的關(guān)系作了個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是組織三組人，讓他們分別向著10公里以外的三個(gè)村子進(jìn)發(fā)。

　　第一組的人既不知道村莊的名字，又不知道路程有多遠(yuǎn)，只告訴他們跟著向?qū)ё呔托辛�。剛走出兩三公�?就開(kāi)始有人叫苦不迭;走到一半的時(shí)候，有人幾乎憤怒了，他們抱怨為什么要走這么遠(yuǎn)，何時(shí)才能走到頭，有人甚至坐在路邊不愿走了。越往后走,他們的情緒也就越低落。

　　第二組的人知道村莊的名字和路程有多遠(yuǎn)，但路邊沒(méi)有里程碑，只能憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)估計(jì)行程的時(shí)間和距離。走到一半的時(shí)候，大多數(shù)人想知道已經(jīng)走了多遠(yuǎn)，比較有經(jīng)驗(yàn)的人說(shuō)“大概走了一半的路程”。于是，大家又簇?fù)碇�繼續(xù)向前走職業(yè)生涯規(guī)劃論文職業(yè)規(guī)劃

　　當(dāng)走到全程的四分之三的時(shí)候，大家情緒開(kāi)始低落，覺(jué)得疲憊不堪，而路程似乎還有很長(zhǎng)。當(dāng)有人說(shuō)“快到了!”大家又振作起來(lái),加快了行進(jìn)的步伐。

　　第三組的人不僅知道村子的名字、路程，而且公路旁每一公里就有一塊里程碑。人們邊走邊看里程碑，每縮短一公里大家便有一小陣的快樂(lè)。

　　行進(jìn)中他們用歌聲和笑聲來(lái)消除疲勞，情緒一直很高漲，所以很快就到達(dá)了目的地。

職業(yè)生涯規(guī)劃論文2

　　[摘要]隨著大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程在各高校的普遍開(kāi)展，由于學(xué)校情況不同、學(xué)生情況不同以及學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)域不同等，高校在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的一些問(wèn)題也逐漸地顯露出來(lái)，要解決好這些問(wèn)題，高校必須把“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育”課程的基本原理與各校的具體實(shí)際結(jié)合起來(lái)，走校本化的發(fā)展道路。

　　[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；校本化

　　在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的情況下，做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作意義就顯得非常重要，但是我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育由于起步晚等諸多原因，仍然存在著“不及時(shí)、不到位、不合理”的現(xiàn)象，存在著針對(duì)性和實(shí)效性不足的問(wèn)題。為了提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對(duì)性和實(shí)效性，我們必須立足我國(guó)高校的專(zhuān)業(yè)與學(xué)科特色、行業(yè)企業(yè)崗位的需要和學(xué)生的自身發(fā)展的需要，開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的校本化教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化研究要堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)性健全和發(fā)展為本的指導(dǎo)思想，遵循以學(xué)生為本、綜合性和校本化的原則，避免學(xué)科化、形式化和平面化傾向。論文擬就當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化作一探索。

　　一、職業(yè)生涯規(guī)劃與校本化

　　1、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

　　職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）是一個(gè)由國(guó)外引進(jìn)的全新的概念，又稱(chēng)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指?jìng)�(gè)人對(duì)自己一生連續(xù)擔(dān)負(fù)的工作職業(yè)和職務(wù)的發(fā)展道路做出規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃包括個(gè)人一生中在各個(gè)階段所選擇的行業(yè)、在行業(yè)中具體從事什么樣的工作、在職業(yè)隊(duì)伍中擔(dān)任什么樣的角色，以及個(gè)人在一生發(fā)展階段的職業(yè)變化和為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而接受的各種教育和培訓(xùn)。個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，它與個(gè)人所處的家庭環(huán)境以及社會(huì)背景存在著密切的關(guān)系。由于個(gè)人發(fā)展的環(huán)境等未來(lái)因素的不確定性，職業(yè)生涯規(guī)劃也需要根據(jù)個(gè)人的實(shí)際條件和具體情況，留有適當(dāng)?shù)淖兺�空間。

　　2、校本化的內(nèi)涵

　　校本化為舶來(lái)品，英文為“school—based”，是以學(xué)校為本，起初源于20世紀(jì)中后期西方提出的校本課程的概念，后來(lái)運(yùn)用到校本研究、校本培訓(xùn)、校本管理等。校本化理論的提出，豐富了高校辦學(xué)思想，在促進(jìn)高校自主辦學(xué)、特色辦學(xué)等方面起到了重要作用，論文所指的職業(yè)生涯規(guī)劃校本化教育均是指以特定的高校為本對(duì)國(guó)家大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育標(biāo)準(zhǔn)的“改造”，以期更具實(shí)效性。

　　3、高校進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的內(nèi)涵與意義

　　高校在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中，首先要堅(jiān)持國(guó)家對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本要求，其次是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行校本化“改造”。職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的實(shí)施過(guò)程也就是高校根據(jù)自身實(shí)際情況創(chuàng)造性地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化也是職業(yè)生涯規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)必須立足于高校，從高校實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，選擇和開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程資源。

　　目前我國(guó)高校的正規(guī)專(zhuān)業(yè)分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、教育、文學(xué)、歷史、理、工、農(nóng)、醫(yī)等12大類(lèi)，各高校存在著不同的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色與條件以及學(xué)生資源，同時(shí)我國(guó)幅員遼闊，各地的經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展很不一致，對(duì)人才的需求不一，這就要求我們各高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置上有所區(qū)別、有所側(cè)重。因此，將校本化理論運(yùn)用到高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中，有助于解決當(dāng)前高校存在的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個(gè)性不足、針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題。職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化是以高校為本、以高校為基礎(chǔ)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是指立足于本校校情，在深入研究本校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)際，充分挖掘本校職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源，組合本校職業(yè)生涯規(guī)劃教育要素的基礎(chǔ)上形成的具有高校自身特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。它是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個(gè)性化，是校本化內(nèi)涵的拓展和完善。

　　隨著職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國(guó)各高校的開(kāi)展，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化實(shí)施逐漸進(jìn)入高校教育的實(shí)踐領(lǐng)域，成為高校推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新、彰顯高校特色的重要途徑。在具體實(shí)踐過(guò)程中，有兩個(gè)因素對(duì)推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施具有決定性的影響：一個(gè)是高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的整體規(guī)劃，另一個(gè)是職業(yè)生涯規(guī)劃·課教師在堅(jiān)持職業(yè)生涯規(guī)劃課程基本原理和方法的情況下，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的“改造”。這兩個(gè)因素對(duì)推進(jìn)實(shí)踐層面的職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新具有重要的意義。與此同時(shí)，高校在推行職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的實(shí)踐過(guò)程中也存在一些誤區(qū)，需要引起足夠重視。

　　二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施的策略

　　20xx年教育部辦公廳發(fā)出了關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知，課程目標(biāo)是通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。許多高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施方面進(jìn)行了非�？少F的探索，既實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本目標(biāo)，又充分彰顯了高校自身的特色，滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。但是，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施的過(guò)程中，也有一些高校存在認(rèn)識(shí)上的偏差并由此導(dǎo)致行為上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是高校沒(méi)有很好地落實(shí)國(guó)家對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施的要求，片面強(qiáng)調(diào)所謂的“校本化”，甚至過(guò)于強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本課程的“改造”。但是，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的.校本化實(shí)施，其前提還是國(guó)家對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本理論與方法及實(shí)踐要求的實(shí)施，而不是完全意義上的校本開(kāi)發(fā)。因此，高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施過(guò)程中，首先必須保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、課時(shí)、目標(biāo)等各方面的落實(shí)，然后才能根據(jù)高校的特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程進(jìn)行靈活化的處理。校本化實(shí)施決不是“另起爐灶”，而是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本理論、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等的調(diào)整和完善。

　　第二個(gè)方面是校本化實(shí)施沒(méi)有體現(xiàn)高校發(fā)展的特色和學(xué)生發(fā)展的需求。不少高校在推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施的過(guò)程中往往照搬他人的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有充分考慮本校的各方面特點(diǎn)而盲目效仿，結(jié)果導(dǎo)致既沒(méi)有很好地落實(shí)國(guó)家對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)，又沒(méi)有實(shí)現(xiàn)校本化實(shí)施的效果。在進(jìn)行校本化實(shí)施之前，高校主管部門(mén)和參與教師應(yīng)該深入研究自己高校的教育情況，抓住高校的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化。

　　在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的實(shí)際操作過(guò)程中涉及到兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一個(gè)是從高校方面來(lái)看，主要是主管部門(mén)如何對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課事務(wù)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)；第二個(gè)是從講授職業(yè)生涯規(guī)劃課的教師方面來(lái)看，教師個(gè)人在職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的實(shí)施過(guò)程中如何對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程進(jìn)行“改造”。

　�。ㄒ唬└咝�對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的整體規(guī)劃

　　高校是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施的場(chǎng)所，主管部門(mén)應(yīng)該對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施負(fù)有決策、組織、安排以及監(jiān)督等職責(zé)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施是高校主管職業(yè)生涯規(guī)劃教育部門(mén)的重要內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)具體高校來(lái)說(shuō)，主管部門(mén)和教師要根據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程所規(guī)定的課程結(jié)構(gòu)、課時(shí)數(shù)，以及每學(xué)年教育行政部門(mén)規(guī)定的課時(shí)總量，因地制宜、因校制宜地制定自己的課程計(jì)劃和教學(xué)安排。對(duì)此，主管部門(mén)負(fù)有很大的責(zé)任，體現(xiàn)了主管部門(mén)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

　　因此，從高校層面上來(lái)看，為了推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施，還需要做以下幾個(gè)方面的工作：

　　1、明確高校自身發(fā)展特色與方向，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施找準(zhǔn)契合點(diǎn)。高校在實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中，需要結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及自身所具備的特色和條件，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施更好地適應(yīng)本校的實(shí)際情況。這就要求課程實(shí)施既要體現(xiàn)國(guó)家對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意志，又要適應(yīng)和滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的具體需求。高校不僅應(yīng)該認(rèn)真研究國(guó)家對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，而且要分析本校各專(zhuān)業(yè)與學(xué)科的特點(diǎn)，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施計(jì)劃和管理制度，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施和學(xué)生發(fā)展進(jìn)行深入和精確的評(píng)估，這樣才能使職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化取得較好的實(shí)效性。

　　2、深入研究和結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，積極開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程資源。充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)室、校外實(shí)踐基地等硬件條件，挖掘已有的可利用課程資源，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施更具科學(xué)性和實(shí)效性。同時(shí)，高校還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)課程資源，從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程實(shí)施的個(gè)性化程度。

　　3、努力調(diào)動(dòng)教師實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)造性和積極性，形成職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新的氛圍和合力。要讓教師充分理解國(guó)家開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意圖和目標(biāo)，深刻認(rèn)識(shí)到增進(jìn)師生之間交流以及實(shí)施個(gè)性化、創(chuàng)造性的教學(xué)對(duì)提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的重要性。

　　4、對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施過(guò)程進(jìn)行有效的管理和控制。職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)不確定的過(guò)程，盡管對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程實(shí)施的管理不可能也不應(yīng)該完全做到規(guī)范化和程序化，但是為了落實(shí)好職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)，主管部門(mén)必須對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施進(jìn)行必要的管理和監(jiān)控。主管部門(mén)在領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施的過(guò)程中，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)剛性的管理，如經(jīng)常性地進(jìn)行檢查、通報(bào)等，而是要注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育管理的靈活性和彈性，盡力幫助師生解決職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的主管部門(mén)要認(rèn)真地在以上幾方面提供必要的組織和制度保障，為推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的校本化的進(jìn)一步發(fā)展提供和創(chuàng)造有利條件。

　�。ǘ�）教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的“改造”

　　講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的直接實(shí)施者，教師對(duì)國(guó)家大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程標(biāo)準(zhǔn)的“改造”是職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施的直接手段。由于各個(gè)授課教師有著不同的生活背景、不同的教學(xué)風(fēng)格和不同的個(gè)性特點(diǎn)等方面的原因，導(dǎo)致教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育課程進(jìn)行增加、刪減部分內(nèi)容變得較為普遍，所有這些“改造”大都是無(wú)意識(shí)進(jìn)行的。因此，高校積極鼓勵(lì)和倡導(dǎo)教師有意識(shí)地對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)“改造”就顯得尤為重要，這將促進(jìn)教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程“改造”由自發(fā)行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)行為，同時(shí)形成教師有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行開(kāi)發(fā)改造。

　　高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施的具體過(guò)程中，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)容進(jìn)行框架之內(nèi)的校本化“改造”也是教師課程運(yùn)作的重要內(nèi)容。各高校在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施之后，為了提高課程的適應(yīng)性，讓課程真正有利于促進(jìn)學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生開(kāi)始對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行合理規(guī)劃，達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)，教師需要對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的部分內(nèi)容進(jìn)行靈活處理。由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程不具備像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等這些學(xué)科課程一樣的知識(shí)邏輯體系，很多高校不知道如何去落實(shí)和實(shí)施，還是在沿襲以前進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方法。在這種情況下，教師就應(yīng)該對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行校本化的“改造”，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需要，結(jié)合高校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用高校所能利用的資源，以靈活多樣的方式予以實(shí)施。這樣，教師不僅是在實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育這一課程，而且也根據(jù)高校自身的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行了校本化的處理。

　　當(dāng)然，職業(yè)生涯規(guī)劃教育高校層面的校本化實(shí)施和教師層面的校本化實(shí)施并不是截然分開(kāi)的。一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終實(shí)施者是教師，高校更多的是為教師的創(chuàng)造性實(shí)施課程提供宏觀指導(dǎo)和外部支持；另一方面，教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化實(shí)施也為高校層面的課程決策、課程規(guī)劃提供了新的依據(jù)。

　　總之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施可以使職業(yè)生涯規(guī)劃教育更好地適應(yīng)不同地方、不同性質(zhì)高校的特殊教育條件和具體學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，可以更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)家要求開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意圖和教育價(jià)值。此外，由于高校是職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施的實(shí)踐場(chǎng)景，因此，各高校以往在教育中的各具特色的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新因素也可以很好地融入到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化實(shí)施當(dāng)中，推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化更好發(fā)展。一方面，高校落實(shí)了國(guó)家對(duì)高校開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要求；

　　另一方面也是高校發(fā)掘自身資源優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)高校發(fā)展特色，豐富自身辦學(xué)思想的過(guò)程。顯然，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施這種“自下而上”的實(shí)踐創(chuàng)新可以很好地彌補(bǔ)“自上而下”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育變革的不足，為國(guó)家對(duì)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的扎實(shí)實(shí)施、高校教育的個(gè)性化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

職業(yè)生涯規(guī)劃論文3

　　職業(yè)生涯規(guī)劃是在對(duì)個(gè)人和內(nèi)外環(huán)境因素進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，確定個(gè)人的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)或崗位，制訂相應(yīng)的教育、工作和培訓(xùn)的計(jì)劃，并對(duì)每一步驟的時(shí)間、項(xiàng)目和措施作出合理的安排。近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和高校學(xué)生就業(yè)制度的改革，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為學(xué)校和社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)特殊的職業(yè)，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求更為嚴(yán)格，學(xué)校往往把更多的時(shí)間與精力放在理論與實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，而對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)踐性，更缺少優(yōu)良師資。同時(shí)很多醫(yī)學(xué)生在校期間只是一味地接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)既渴望又陌生，對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃感到無(wú)助而迷茫。因此，如何培養(yǎng)和增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，使其順利成為一名醫(yī)務(wù)工作者，不僅是學(xué)生的追求目標(biāo)，也是高校教育工作者的重要任務(wù)之一。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀和影響因素進(jìn)行調(diào)查，為進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供依據(jù)。

　　1資料與方法

　　1、1一般資料

　　本研究在查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，編制了醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及影響因素調(diào)查表，調(diào)查表包括個(gè)人、家庭、人際關(guān)系、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì)因素等6個(gè)方面共31個(gè)選項(xiàng)的選擇，內(nèi)容涵蓋了對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)家庭、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境的'意識(shí)以及對(duì)職業(yè)認(rèn)知意識(shí)等方面。通過(guò)隨機(jī)向在本院見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)的20xx級(jí)、20xx級(jí)、20xx級(jí)共200名學(xué)員發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表的方式進(jìn)行調(diào)查。共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷186份，有效率為93。0%。其中男110名，女76名；獨(dú)生子女102名。專(zhuān)業(yè)分布于臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防與檢驗(yàn)、高原醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)及核醫(yī)學(xué)和護(hù)理等5個(gè)專(zhuān)業(yè)。

　　1、2統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

　　調(diào)查結(jié)果采用SPSS13。0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)數(shù)資料以頻數(shù)或者率表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P<0。05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　2、結(jié)果

　　2、1、醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況

　　調(diào)查結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的制訂情況并不理想，醫(yī)學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃仍然比較模糊，僅有38。7%（72名）制訂了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，有20。4%（38名）尚無(wú)規(guī)劃，而比較多的學(xué)生表示正在制訂規(guī)劃（40。9%，76名）。同時(shí)調(diào)查結(jié)果顯示，79。3%（133名）的同學(xué)表示需要學(xué)校組織職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)教育及服務(wù)，13。4%（25名）的同學(xué)表示不需要職業(yè)生涯規(guī)劃教育及服務(wù)，16。7%（28名）表示可有可無(wú)。其中80。9%（89名）的男生表示需要職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，明顯高于女生（57。9%，44名）。在高年級(jí)（20xx級(jí)）學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的制訂情況好于低年級(jí)學(xué)生（20xx級(jí)），高年級(jí)學(xué)生大部分都制訂了職業(yè)目標(biāo)，而低年級(jí)學(xué)生尚處于職業(yè)生涯規(guī)劃探索期，存在目標(biāo)不明確、可行性差等問(wèn)題。

　　2、2、醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素

　　在對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景、專(zhuān)業(yè)地位、社會(huì)認(rèn)可、職業(yè)形象、氣質(zhì)、性格和能力及父母的影響是被調(diào)查醫(yī)學(xué)生比較看重的方面，而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為性別、戀愛(ài)關(guān)系、父母職業(yè)、人際關(guān)系、學(xué)校因素及家庭收入等對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃影響不重要。見(jiàn)表1。

　　2、3、性別和獨(dú)生子女在各影響因素中的差異

　　84。95%（158名）的學(xué)生認(rèn)為自身氣質(zhì)、性格、能力會(huì)影響自己對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃，僅有8名（4。3%）的答案是否定的，而且都是男生。男生相對(duì)于女生更加重視專(zhuān)業(yè)地位和職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度，而女生對(duì)父母的影響和職業(yè)形象更加重視。本次調(diào)查共有102名獨(dú)生子女，在各項(xiàng)影響因素調(diào)查中，僅有父母的職業(yè)和父母的影響兩項(xiàng)因素在獨(dú)生子女中的影響高于非獨(dú)生子女。

　　2、4、不同年級(jí)學(xué)生在各影響因素中的差異

　　不同年級(jí)的醫(yī)學(xué)生在各影響因素的認(rèn)同存在差異，總體來(lái)說(shuō)高年級(jí)學(xué)生更加看重專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景、專(zhuān)業(yè)地位、工作待遇和社會(huì)認(rèn)可等方面。而較低年級(jí)的學(xué)生對(duì)興趣愛(ài)好、父母影響、學(xué)校知名度及師資隊(duì)伍等更加重視。

　　3、討論

　　職業(yè)生涯規(guī)劃起源于上個(gè)世紀(jì)60年代的西方國(guó)家，目前西方國(guó)家的職業(yè)規(guī)劃理論與實(shí)踐已普遍開(kāi)展，其中美國(guó)是較早開(kāi)展職業(yè)生涯教育的國(guó)家，并通過(guò)了《生涯教育法案》（careereducation act opportunity act）和《學(xué)�！�就業(yè)法案》（school—to—work）將職業(yè)生涯教育納入政府法案。職業(yè)生涯規(guī)劃注重于將個(gè)人與環(huán)境等多因素進(jìn)行綜合分析，選擇合適的方向，并為之制訂不同階段的合理計(jì)劃及時(shí)間安排，其對(duì)于任何一個(gè)有理想和抱負(fù)的人都是有著很大的作用[3]。我國(guó)在這個(gè)方面起步較晚，近年來(lái)隨著我國(guó)高等教育體制和大學(xué)生就業(yè)制度的改革，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，其中醫(yī)學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、就業(yè)選擇面小、工作壓力大等特殊性，造成畢業(yè)后就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。因此，培養(yǎng)和增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力成為教育工作者的重要任務(wù)之一。目前許多醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)開(kāi)展了很多有益的探索，并取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

　　通過(guò)本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總體現(xiàn)狀并不理想，本次調(diào)查的對(duì)象都是已經(jīng)或即將進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)階段的較高年級(jí)醫(yī)學(xué)生，但他們對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃仍然比較模糊，僅有38。7%的學(xué)生制訂了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，而絕大部分學(xué)生還處于迷茫探索之中。但大部分學(xué)生表示需要學(xué)校、社會(huì)組織的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)教育及服務(wù)。因此高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)及時(shí)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生將自身特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)、社會(huì)有效結(jié)合，更好地規(guī)劃適合自己的職業(yè)生涯。

　　影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素是多方面的，受到學(xué)生的基本情況、學(xué)業(yè)情況、自我認(rèn)知情況和職業(yè)認(rèn)知情況等多重因素的影響，在我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的情況下，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也出現(xiàn)了就業(yè)化及功利化等表

　　。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素包括專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景、專(zhuān)業(yè)地位、社會(huì)認(rèn)可、職業(yè)形象、個(gè)人氣質(zhì)、性格和能力及父母的影響。其中專(zhuān)業(yè)和社會(huì)因素對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃起到很大作用，這說(shuō)明醫(yī)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀變得更加現(xiàn)實(shí)，對(duì)自我認(rèn)知情況更加了解，同時(shí)也反映出部分醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)療行業(yè)的認(rèn)識(shí)不足和對(duì)職業(yè)價(jià)值期望過(guò)高。在提倡男女平等的今天，性別對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃已不存在影響，但仍然有部分學(xué)生表示性別是影響自己職業(yè)生涯規(guī)劃重要因素，特別是在女生中常見(jiàn)，這可能與當(dāng)前就業(yè)環(huán)境中重男輕女有關(guān)。在各項(xiàng)影響因素中，男生更加重視專(zhuān)業(yè)地位和職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度，而女生對(duì)父母的影響和職業(yè)形象更加重視。這可能與男女生性別本身的差異有關(guān)，男生更加重視未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展和社會(huì)意義的成功，而女性可能受社會(huì)分工、相夫教子等傳統(tǒng)理念的影響，面對(duì)就業(yè)時(shí)相對(duì)的弱勢(shì)，更趨于保守、安全感強(qiáng)的職業(yè)選擇。另外父母的職業(yè)和父母的影響對(duì)獨(dú)生子女的影響高于非獨(dú)生子女，這說(shuō)明獨(dú)生子女在獨(dú)享父母給予的物質(zhì)和精神財(cái)富的同時(shí)，也分享了父母人生經(jīng)歷和期望對(duì)自身人生道路的影響，這可能會(huì)導(dǎo)致獨(dú)生子女難以獲得更多選擇職業(yè)的自由。

　　結(jié)合調(diào)查結(jié)果，作者認(rèn)為在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

　　（1）要建立職業(yè)生涯規(guī)劃全程教育體系。應(yīng)將學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于整個(gè)大學(xué)教育的全過(guò)程，在學(xué)生入學(xué)階段、實(shí)習(xí)和畢業(yè)分配階段應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行教育輔導(dǎo)。

　�。�2）要構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化的教育人才隊(duì)伍。專(zhuān)業(yè)化教師能更好地開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與輔導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)重視專(zhuān)業(yè)師資的挖掘和培養(yǎng)，同時(shí)可聘請(qǐng)校外專(zhuān)家及優(yōu)秀的畢業(yè)生做兼職老師。

　�。�3）要幫助學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)和崗位情況，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

　　應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及需求介紹、職業(yè)崗位技能特征分析等，并提供更多的就業(yè)前崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)。

　　總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)代醫(yī)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的了解，在影響自身職業(yè)生涯規(guī)劃的因素認(rèn)知上也有一定的意識(shí)，但職業(yè)生涯規(guī)劃總體現(xiàn)狀尚不理想。通過(guò)本次調(diào)查分析，有助于在今后學(xué)生職業(yè)生涯教育的過(guò)程中，更加全面地、系統(tǒng)地、有針對(duì)性地制訂和實(shí)施計(jì)劃，幫助學(xué)生及早認(rèn)清自我、明確定位，合理地設(shè)計(jì)符合自身與社會(huì)實(shí)際需求的職業(yè)生涯規(guī)劃。

職業(yè)生涯規(guī)劃論文4

　　摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程, 具有兩陣地、三階段、四參與者和五要素特征的情境教學(xué)模式能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、推理和思考等方式形成對(duì)情境的認(rèn)知、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題, 最終理解掌握知識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo); 情境; 情境教學(xué);

　　一、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程簡(jiǎn)介

　　職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門(mén)新型的公共課程, 這門(mén)課程的性質(zhì)是以職業(yè)生涯規(guī)劃為中心的職業(yè)生涯發(fā)展教育, 強(qiáng)調(diào)職業(yè)在個(gè)人成長(zhǎng)中的重要作用, 還注重學(xué)習(xí)此門(mén)課程學(xué)生的全方位的發(fā)展和終身發(fā)展。此門(mén)課程開(kāi)設(shè)目的就是通過(guò)提升大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自我意識(shí), 樹(shù)立良好的職業(yè)觀、就業(yè)觀, 促使大學(xué)生正確地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展, 以提高生涯管理能力和就業(yè)能力。

　　二、情境教學(xué)模式簡(jiǎn)介及應(yīng)用

　　情境教學(xué)模式是以職業(yè)情境為背景, 以職業(yè)實(shí)踐信息為知識(shí)載體;以學(xué)生的協(xié)作和交流為核心;以教師的課前準(zhǔn)備、課中引導(dǎo)以及課后修正為依托;以企事業(yè)單位實(shí)踐基地的建設(shè)和發(fā)展為保證;以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決職業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo), 在課程中綜合運(yùn)用職場(chǎng)實(shí)踐、企業(yè)家進(jìn)課堂、案例教學(xué)、角色扮演和模擬真實(shí)情境等各類(lèi)型的情境教學(xué)方法的教學(xué)體系。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)以教師為核心直接向?qū)W生移植知識(shí)的模式, 情境教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向的特征能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)學(xué)生思考。情境教學(xué)模式具有兩陣地、三階段、四參與者和五要素的特征。

　　(一) 兩陣地。

　　兩陣地是指為了保障情境教學(xué)的順利進(jìn)行, 需要分別建立企業(yè)基地和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。其中, 企業(yè)基地是情境教學(xué)的重要陣地, 天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院是培養(yǎng)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)院, 可以把學(xué)院的實(shí)踐基地作為企業(yè)基地, 為教師和學(xué)生的調(diào)研和實(shí)踐提供條件;教學(xué)設(shè)施是情境教學(xué)的主陣地, 為教學(xué)工作的開(kāi)展提供先進(jìn)的軟硬件設(shè)施和設(shè)備基礎(chǔ), 學(xué)院的實(shí)訓(xùn)室為情境教學(xué)提供了便利的條件。

　　(二) 三階段。

　　情境教學(xué)需要通過(guò)課程開(kāi)始前, 教師對(duì)幼兒園和幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的'深入調(diào)研和對(duì)幼兒園管理者的訪談工作設(shè)計(jì)教案, 重點(diǎn)對(duì)學(xué)生入職較多的典型的幼兒園和幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研;課程期間, 以學(xué)生為核心, 通過(guò)教師的引導(dǎo), 激勵(lì)學(xué)生的積極思考和小組討論以及與幼兒與幼兒園管理者、幼兒園一線教師進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話完成教學(xué)工作;課程結(jié)束后, 通過(guò)師生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐和反饋, 評(píng)價(jià)教學(xué)效果和教學(xué)模式的效率和效果并進(jìn)行修正, 循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標(biāo)。

　　(三) 四參與者。

　　四參與者是指情境教學(xué)中涉及的學(xué)生、教師、幼兒園管理者、幼兒園一線教師等四個(gè)重要的組成部分。在情境教學(xué)過(guò)程中通過(guò)這四類(lèi)參與者的有機(jī)互動(dòng), 互相啟發(fā)、激勵(lì)和協(xié)同學(xué)習(xí)共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　(四) 五要素。

　　情境教學(xué)中應(yīng)用的具體教學(xué)方法包括:職場(chǎng)實(shí)踐、幼兒園管理者和一線教師進(jìn)課堂、案例教學(xué)、角色扮演和模擬教學(xué)。這五種教學(xué)方法不僅能夠單獨(dú)使用, 五者的綜合共用還能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果, 避免木桶效應(yīng)。

　　1. 職場(chǎng)實(shí)踐

　　本課程在課堂授課的基礎(chǔ)上增設(shè)實(shí)踐部分, 強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。讓學(xué)生走入幼兒園、幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn), 實(shí)踐后在課堂上分享實(shí)踐體會(huì), 進(jìn)而師生共同討論實(shí)踐中存在的問(wèn)題并總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　2. 幼兒園管理者和一線教師進(jìn)課堂

　　本課程設(shè)置專(zhuān)家講座模塊。邀請(qǐng)幼兒園管理者和一線教師到課堂為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容豐富的講座, 幼兒園管理者、幼兒園一線教師與學(xué)生交流自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、職業(yè)生涯規(guī)劃和面試要求。幼兒園管理者、幼兒園一線教師可以就學(xué)生關(guān)心的“職業(yè)規(guī)劃”與“就業(yè)面試”的問(wèn)題進(jìn)行全面詳細(xì)的講解。

　　3. 案例教學(xué)

　　案例教學(xué)是根據(jù)不同教育對(duì)象、不同教育目的的要求, 把教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)成案例的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。它選取實(shí)際工作和生活中的典型材料作為教學(xué)內(nèi)容, 非常直觀形象地提供給學(xué)生, 啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。情境教學(xué)加大了討論部分的課時(shí), 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考, 發(fā)揮創(chuàng)造力去解決問(wèn)題, 重點(diǎn)設(shè)置我院畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)典型案例 (既有成功案例也有“失敗”案例) , 我院畢業(yè)生的案例能夠增強(qiáng)學(xué)生的共情心, 讓學(xué)生更深刻地理解職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)知識(shí)。

　　4. 角色扮演

　　角色扮演法在假設(shè)而又逼真的情景中進(jìn)行, 要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計(jì)場(chǎng)景。學(xué)生根據(jù)情節(jié)在仿真場(chǎng)景中扮演一定的角色, 身臨其境地按設(shè)定崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作程序、人際協(xié)調(diào)等提出觀點(diǎn)、方案或進(jìn)行實(shí)際操作, 從而掌握一定的知識(shí)和技能。如, 在課程的求職模塊可以設(shè)計(jì)仿真的場(chǎng)景情節(jié), 要求求職者在這一特定的場(chǎng)景中扮演相應(yīng)的角色并處理事務(wù)、解決問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中, 通常由教師和校外專(zhuān)家擔(dān)任面試官, 學(xué)生扮演求職者和情景中的其他角色。面試官在面試開(kāi)始前會(huì)就背景和角色向求職者進(jìn)行說(shuō)明, 然后在旁觀察求職者的表現(xiàn)并評(píng)分。

　　5. 模擬教學(xué)

　　它是指教學(xué)中模擬工作發(fā)生、發(fā)展和變化的各種各樣的背景, 包括情感的和邏輯的、社會(huì)的和個(gè)人的、自然的和人性的、職業(yè)的和通識(shí)的等等。它的表現(xiàn)形式既可以是實(shí)物化的, 也可以是虛擬的。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中性格探索、興趣探索和面試知識(shí)模塊都可以應(yīng)用情景模擬教學(xué)方法, 也可以讓學(xué)生自導(dǎo)自演情景劇來(lái)闡釋知識(shí)點(diǎn)。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述, 本文所探討的情境教學(xué)模式是一種新的教學(xué)理念和一般方法, 它在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施必須依托于具體的實(shí)踐教學(xué)形式。隨著應(yīng)用環(huán)境的不斷發(fā)展和實(shí)踐教學(xué)研究的逐步深入, 情境教學(xué)模式將會(huì)得到更為精彩的呈現(xiàn)和更為長(zhǎng)足的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]王建農(nóng).職業(yè)生涯規(guī)劃—不需要教科書(shū)的課程—學(xué)習(xí)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的體會(huì)[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè), 20xx, (13) .

　　[2]郝美玲, 黃新亮.情境教學(xué)法在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂中的應(yīng)用[J].科技信息, 20xx, (9) .

職業(yè)生涯規(guī)劃論文5

　　一、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

　　目前，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)制度為市場(chǎng)機(jī)制導(dǎo)向下的“自主擇業(yè)”，這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下提高國(guó)民素質(zhì)，合理配置人才資源的體現(xiàn)，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求，也滿足了大學(xué)畢業(yè)生自主選擇和個(gè)性發(fā)展的需要。但相對(duì)而言，對(duì)大學(xué)生適應(yīng)新的就業(yè)機(jī)制和社會(huì)職業(yè)環(huán)境的能力提出了更高的要求。加之?dāng)U大招生規(guī)模導(dǎo)致高校畢業(yè)生數(shù)量連年創(chuàng)出新高，市場(chǎng)需求因國(guó)有企業(yè)的減員增效、政府部門(mén)的精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位編制縮減以考代聘，就業(yè)職位不但沒(méi)有明顯的增加反而相對(duì)下降，供需矛盾顯得十分突出。所以處于初次就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。20世紀(jì)90年代中期，我國(guó)高校開(kāi)始實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在大學(xué)時(shí)期，學(xué)生個(gè)體的身體、智力、情感和社會(huì)意識(shí)發(fā)生重大變化，開(kāi)始進(jìn)一步探索自己的興趣和能力，對(duì)職業(yè)產(chǎn)生一定的向往。此時(shí)接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以促使學(xué)生認(rèn)真思考自己的未來(lái)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，可以協(xié)助學(xué)生及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，最終增強(qiáng)學(xué)生自身競(jìng)爭(zhēng)力。

　　但在具體實(shí)施過(guò)程中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育卻沒(méi)有完全脫離單純“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)”的舊工作模式，往往只針對(duì)畢業(yè)生提供服務(wù)。分析其原因，職業(yè)生涯指導(dǎo)人員數(shù)量和質(zhì)量的明顯不足是重要因素。一方面我國(guó)高校目前缺少專(zhuān)門(mén)的教學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要是依靠就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)開(kāi)展工作。而就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)需要處理就業(yè)政策咨詢(xún)、畢業(yè)生派遣等眾多事務(wù)性、行政性工作，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)常常表現(xiàn)的捉襟見(jiàn)肘、人手不足；另一方面職業(yè)生涯規(guī)劃的授課教師常常是學(xué)院輔導(dǎo)員，沒(méi)有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，缺乏職業(yè)規(guī)劃的知識(shí)和技能，指導(dǎo)性不足，很難為大學(xué)生提供真正實(shí)用、有價(jià)值的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

　　這種“學(xué)校就業(yè)服務(wù)部門(mén)+學(xué)院輔導(dǎo)員”的模式，不僅不能滿足大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的實(shí)際需求，也沒(méi)有達(dá)到通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的和諧與可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。高校急需一種全新的大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)模式。綜合國(guó)內(nèi)外實(shí)施的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和職業(yè)指導(dǎo)情況，可以嘗試引入成長(zhǎng)記錄袋。

　　二、成長(zhǎng)記錄袋是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效實(shí)施載體

　　成長(zhǎng)記錄袋，英文是portfolio，是文件夾、檔案袋或公文包的意思，目前國(guó)內(nèi)多譯為成長(zhǎng)記錄袋、成長(zhǎng)檔案袋。成長(zhǎng)記錄袋在國(guó)外使用時(shí)間已有數(shù)十年，是比較成熟的輔助評(píng)價(jià)方法。我國(guó)教育工作者也積極進(jìn)行相關(guān)研究和實(shí)踐，在基礎(chǔ)教育階段廣泛應(yīng)用。但成長(zhǎng)記錄袋在大學(xué)階段，尤其是職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用還沒(méi)有引起足夠重視。

　　具體來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)記錄袋是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)的將學(xué)生的相關(guān)作品及其他有關(guān)材料收集起來(lái)，通過(guò)合理的分析與解釋?zhuān)�反�?yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，以及學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中付出的努力與進(jìn)步，并通過(guò)學(xué)生的自我反省激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就的評(píng)價(jià)方式。

　　成長(zhǎng)記錄袋主要收集學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的記錄、資料、作品和評(píng)價(jià)結(jié)果。具體內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)自己特點(diǎn)、興趣、能力等詳細(xì)分析，自我發(fā)展的階段總結(jié)和改進(jìn)意見(jiàn)，輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師和家庭主要成員的建議，前一階段目標(biāo)完成情況的總結(jié)和下一階段目標(biāo)任務(wù)的制定，以及學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的榮譽(yù)成果等。針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃，成長(zhǎng)記錄袋還可增加記錄內(nèi)容，包括定期填寫(xiě)的生涯規(guī)劃記錄卡，在職業(yè)的探索期、定向期、提升期、就業(yè)準(zhǔn)備期等階段完成的職業(yè)生涯規(guī)劃分析表等。

　　實(shí)施大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃成長(zhǎng)記錄袋時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　第一、作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育工具的成長(zhǎng)記錄袋，與一般意義上的`學(xué)生檔案和中小學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋相比有所區(qū)別，它實(shí)施的對(duì)象是大學(xué)生，學(xué)生本人是主要記錄者和完成者，整個(gè)成長(zhǎng)記錄袋從內(nèi)容的放入、選擇的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)判的準(zhǔn)則都有學(xué)生的參與。

　　第二、將成長(zhǎng)記錄袋運(yùn)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行通常意義上的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，而是以個(gè)體為主，突出正面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。放入成長(zhǎng)記錄袋的作品應(yīng)著重顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣及特點(diǎn)等紙筆測(cè)驗(yàn)不易考察到的方面。

　　第三、成長(zhǎng)記錄袋在收集資料時(shí)，要尊重因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境、行為習(xí)慣、性格愛(ài)好、能力水平的不同造成的職業(yè)興趣、職業(yè)特長(zhǎng)、職業(yè)理想、職業(yè)能力與職業(yè)選擇的巨大差異，按照學(xué)生的具體情況，充分展現(xiàn)學(xué)生在一個(gè)或數(shù)個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的努力、進(jìn)步與成就。

　　第四、在成長(zhǎng)記錄袋完成過(guò)程中，學(xué)生要堅(jiān)持誠(chéng)信原則，如實(shí)記錄自己的信息。同時(shí)成長(zhǎng)記錄袋中也要引入專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員、同學(xué)、家長(zhǎng)提供的輔助性信息，使記錄情況更加客觀、真實(shí)。

　　三、成長(zhǎng)記錄袋對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育有重要的教育意義和實(shí)際意義

　　第一、完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施途徑

　　成長(zhǎng)記錄袋是記錄學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的評(píng)價(jià)手段，是開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效工具。在就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)難以有固定時(shí)間和精力開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)工作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，嘗試使用成長(zhǎng)記錄袋，可以一定程度上緩解人員、設(shè)施、資金缺乏的問(wèn)題。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)去常常使用集中授課的方式，這種教育形式可以在單位時(shí)間內(nèi)充分講授理論知識(shí)，通過(guò)考試對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行評(píng)斷。而真正有效的職業(yè)生涯教育活動(dòng)應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)，注意理論知識(shí)與實(shí)踐操作的整合，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。成長(zhǎng)記錄袋的使用可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)職業(yè)規(guī)劃教育的不足，通過(guò)對(duì)生涯規(guī)劃分析表和記錄卡的整理，“以發(fā)揮激勵(lì)功能為主，以鞭策功能為輔；以自我反思為主，以批評(píng)教育為輔；在兼顧隱私空間的前提下發(fā)揮交流功能”，避免純理想化、抽象化的教育，將解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題作為主要任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

　　第二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　由于我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，大學(xué)生入學(xué)時(shí)社會(huì)化程度普遍偏低。缺少了父母、老師的督促，需要依靠自己的主動(dòng)性和自覺(jué)性完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生開(kāi)始困惑，不知道自己到底為什么而學(xué)和怎么去學(xué)，也不知道社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求標(biāo)準(zhǔn)以及自己最終會(huì)選擇什么職業(yè)、是否能勝任該工作。因此在大學(xué)初期，一些學(xué)生常常表現(xiàn)的無(wú)所適從。成長(zhǎng)記錄袋的適時(shí)引入，可以有效幫助缺乏取舍經(jīng)驗(yàn)和能力的學(xué)生，在沒(méi)有評(píng)價(jià)指標(biāo)的情況下，探索學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，克服因沒(méi)有明確學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)而產(chǎn)生的迷惘現(xiàn)象。

　　通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的記錄、回顧、分析、反思和評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生盡快將學(xué)習(xí)過(guò)程與職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，有方向性、按部就班、有條不紊的豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)。其中，反思對(duì)大學(xué)生尤為重要。自我反思不僅是一種強(qiáng)有力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，更是激發(fā)大學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效途徑。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中，教育者僅限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提出建議和提供某些必要的幫助，而不會(huì)為學(xué)生的發(fā)展方向做出決定。這就需要大學(xué)生充分發(fā)揮主體性作用，建立合理的學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力機(jī)制，完成角色轉(zhuǎn)換，積極開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃，在了解社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，形成職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)評(píng)價(jià)和職業(yè)理想的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的生涯規(guī)劃習(xí)慣。

　　第三、為全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)現(xiàn)提供可能

　　職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，著眼于學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展，貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。從新生入學(xué)適應(yīng)到畢業(yè)生離校就業(yè)，從綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)到職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)、求職技巧學(xué)習(xí)，從專(zhuān)題職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)到日常教育教學(xué)活動(dòng)，都包含了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容。全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是根據(jù)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的不同階段的職業(yè)認(rèn)知能力和發(fā)展水平的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，提出具體要求，采用相應(yīng)的教學(xué)方式、方法，幫助和指導(dǎo)學(xué)生不斷提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力，走向社會(huì)成功就業(yè)，并對(duì)其未來(lái)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極作用的教育，它克服了傳統(tǒng)意義上只對(duì)畢業(yè)年級(jí)開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)的局限性。

　　成長(zhǎng)記錄袋相較于其他評(píng)價(jià)方法，更加強(qiáng)調(diào)和特別關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)定，這個(gè)特點(diǎn)與全程化職業(yè)生涯規(guī)劃不謀而合。成長(zhǎng)記錄袋從大學(xué)生一入學(xué)就可以開(kāi)始收集資料，全程記錄學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況，系統(tǒng)收集職業(yè)生涯規(guī)劃資料，全方位的了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。連續(xù)性的信息收集以讓學(xué)生直觀看到自己的學(xué)習(xí)成果，使職業(yè)規(guī)劃在大學(xué)期間得以長(zhǎng)時(shí)間延續(xù)，有效避免半途而廢現(xiàn)象的出現(xiàn)，也為全程化職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

職業(yè)生涯規(guī)劃論文6

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新，社會(huì)分工的精細(xì)，工作對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)不只是維持生存的基本需要，而是要追求更高層次的社會(huì)和心理的滿足。工作和人的關(guān)系，由以前的為生活而工作，發(fā)展為工作即生活。工作的選擇也是生活方式的選擇，不再只是賺錢(qián)的手段，因此有必要進(jìn)行生涯規(guī)劃而從小培養(yǎng)生涯規(guī)劃的理念和能力就顯得很重要。

　　一、大、中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的缺乏

　　(一)中學(xué)生情況：

　　教育部教育發(fā)展研究中心所做的一項(xiàng)針對(duì)初三和高三學(xué)生的調(diào)研顯示，高三學(xué)生對(duì)高考志愿中專(zhuān)業(yè)的了解程度為“一小部分”和“全不了解”的比例為75.2%，初三學(xué)生只有11.4%的城市學(xué)生和7.1%的縣鎮(zhèn)學(xué)生認(rèn)為自己可以從容就業(yè)。高考生對(duì)所選專(zhuān)業(yè)與學(xué)校的了解程度：非常了解2.1%，完全不了解10.0%，比較了解26.8%，不太了解35.5%，說(shuō)不清楚25.6 %。

　　(二)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及求職

　　1.專(zhuān)業(yè)的不滿：

　　據(jù)了解，已經(jīng)考入大學(xué)的許多大學(xué)生因?yàn)閷?duì)其所報(bào)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)缺乏了解，導(dǎo)致入學(xué)后學(xué)習(xí)興趣不高。某高校研究所調(diào)查顯示，逾5成大學(xué)生認(rèn)為目前就讀專(zhuān)業(yè)不理想，近2成大學(xué)生對(duì)就讀學(xué)校不滿意，3成學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)熱情不高，僅有3.4%的學(xué)生入學(xué)前了解所報(bào)專(zhuān)業(yè)。每年都有許多學(xué)生因不滿意所考入的大學(xué)或?qū)�業(yè)選擇復(fù)讀，甚至厭學(xué)。大學(xué)生出現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)帶有普遍性。

　　2.對(duì)畢業(yè)后的發(fā)展前途

　　對(duì)畢業(yè)后的發(fā)展前途感到迷茫、沒(méi)有目標(biāo)為50%，41%目前沒(méi)有考慮太多，而有明確目標(biāo)且充滿信心只有8.3%。

　　而導(dǎo)致這種結(jié)果的原因，就在于中國(guó)學(xué)生將學(xué)習(xí)的目的定在了考大學(xué)，而不是為了今后有一個(gè)自己喜歡的工作。如果能在中小學(xué)階段，學(xué)生們就對(duì)自己以后要做什么有一些思考和探索，肯定會(huì)在未來(lái)的求學(xué)和職業(yè)生涯中少走很多彎路。盡量早地認(rèn)識(shí)自己，尋找“我是誰(shuí)”與“我要什么”之間的聯(lián)結(jié)，在職業(yè)生涯發(fā)展中顯得尤為重要。

　　3.我是誰(shuí)?我在哪里，我去向何方，我如何到達(dá)

　　目前，大學(xué)生畢業(yè)后求職難是一個(gè)普遍的問(wèn)題。一到鄰近畢業(yè)的時(shí)候就開(kāi)始盲目的投簡(jiǎn)歷、找工作，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的愿意很大一部分是因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)有一個(gè)明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，許多大學(xué)生在校期間對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯如何發(fā)展完全沒(méi)有概念。

　　近幾年來(lái)高校擴(kuò)招后的畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)難現(xiàn)象，甚至起薪水平一年不如一年：教育的高投入與畢業(yè)后的產(chǎn)出根本不成正比。對(duì)此，許多職業(yè)測(cè)評(píng)專(zhuān)家指出：普遍的就業(yè)情況不甚理想反映了一個(gè)重要的問(wèn)題，就是職業(yè)規(guī)劃，很多學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的規(guī)劃，在招聘會(huì)屢受挫折，就算進(jìn)了一家用人單位也難以適應(yīng);一些人接受職業(yè)測(cè)評(píng)后發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性、能力傾向與所讀的專(zhuān)業(yè)根本不一致，甚至南轅北轍。但用人單位對(duì)應(yīng)屆生的招聘往往著眼于所學(xué)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)成為畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)的敲門(mén)磚，一旦專(zhuān)業(yè)與個(gè)性不匹配，在職場(chǎng)自然難以發(fā)展。

　　教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任曹志祥認(rèn)為，大學(xué)生能不能找到合適的工作，應(yīng)該將工作做在前面，如果初、高中課程中涉及職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，各部門(mén)的壓力可能不會(huì)像現(xiàn)在這樣大，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)定位在意識(shí)、能力和發(fā)展前景等方面。這就要求我國(guó)應(yīng)該及早對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育。

　　二、不同地方職業(yè)生涯規(guī)劃教育

　　(一)我國(guó)情況

　　1.我國(guó)大陸

　　我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校已經(jīng)普遍展開(kāi)，稱(chēng)為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”，而在中小學(xué)則幾乎沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)職業(yè)生涯教育，我國(guó)中學(xué)生雖然都有自己的人生理想，但意識(shí)到如何實(shí)踐自己人生理想的學(xué)生只是極少數(shù)。

　　2.中國(guó)臺(tái)灣

　　我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的生涯教育就形成了小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的連續(xù)體系。在國(guó)小(小學(xué))就開(kāi)始提供兒童生涯輔導(dǎo)，以增進(jìn)兒童的自我覺(jué)察，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀念和工作態(tài)度，讓學(xué)生了解教育與未來(lái)職業(yè)之間的關(guān)系及學(xué)習(xí)做決定的技巧等。中學(xué)階段則更是采取了形式多樣的生涯輔導(dǎo)，有專(zhuān)門(mén)的生涯教育課程，還要個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等。另外，許多高中在錄取初中生時(shí)會(huì)將職業(yè)生涯課程作為成績(jī)的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。大學(xué)錄取學(xué)生時(shí)，除了高考分?jǐn)?shù)外，還需要經(jīng)過(guò)面試的程序，其中一項(xiàng)是自傳，內(nèi)容必須包括自己對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃。

　　我國(guó)港臺(tái)地區(qū)出版了許多有關(guān)生涯規(guī)劃與發(fā)展的讀物，如《生涯定位》、《生涯發(fā)展與輔導(dǎo)》、《生涯規(guī)劃的藝術(shù)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《一輩子的事：生涯規(guī)劃與潛能開(kāi)發(fā)》《人生的決策：生涯規(guī)劃》等

　　(二)其他國(guó)家

　　美國(guó)于20世紀(jì)下半葉開(kāi)始重視職業(yè)生涯教育;日本專(zhuān)門(mén)在初中、高中開(kāi)設(shè)進(jìn)路指導(dǎo)課程，并規(guī)定具體學(xué)時(shí)數(shù)。

　　在西方特別是美國(guó)、德國(guó)等職業(yè)系統(tǒng)非常規(guī)范和發(fā)達(dá)的國(guó)家，通過(guò)職業(yè)模擬、看錄像、實(shí)際嘗試操作等方式使孩子從小就對(duì)自己有一定的了解，可以瞄準(zhǔn)目標(biāo)發(fā)展。在學(xué)校里也有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)課程，而職業(yè)測(cè)評(píng)更是鋪天蓋地�！奥殬I(yè)規(guī)劃早做一些，對(duì)個(gè)人的發(fā)展定位能夠準(zhǔn)確一些。實(shí)際上，可以看到，很多成功人士理想的確立都是在中學(xué)階段。

　　三、中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

　　當(dāng)然，不得不承認(rèn)，就業(yè)的壓力讓許多高校日漸重視職業(yè)生涯輔導(dǎo)和教育(姑且不談?wù)撈浞椒ㄅc效果)，可是，如果我們一定要等到去找工作的時(shí)候才重視這件事情，往往為時(shí)太晚。 很多學(xué)生直到進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后才發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己并不喜歡自己的專(zhuān)業(yè)，也有很多學(xué)生直到找工作的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己是那么無(wú)能為力，對(duì)職業(yè)、對(duì)自己的人生完全缺乏方向感。因此，大學(xué)生需要生涯規(guī)劃，但這不再僅僅是大學(xué)生的事情，中學(xué)生也需要生涯規(guī)劃。

　　(一)職業(yè)生涯規(guī)劃的定義

　　生涯(career)指?jìng)�(gè)人一生的道路或進(jìn)展途徑，它不僅止于工作或職業(yè)，還包括事業(yè)、前程、生計(jì)、愛(ài)情、家庭、休閑等方面，它包含一個(gè)人在其一生中所從事的一系列與個(gè)人工作生涯有關(guān)的所有活動(dòng)。生涯是一個(gè)人選擇并透過(guò)他的工作或?qū)�業(yè)、生命去追求人生價(jià)值的課題。生涯的發(fā)展是個(gè)人終其一生所扮演角色的整個(gè)過(guò)程，通常被視為與工作有關(guān)的個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程。

　　生涯規(guī)劃是以人生命歷程中的事業(yè)生涯發(fā)展為核心，關(guān)心個(gè)體一生當(dāng)中的教育、職業(yè)，并涉及與教育、職業(yè)有關(guān)的生存角色的選擇與發(fā)展。生涯規(guī)劃的觀念認(rèn)為，(1)每一項(xiàng)職業(yè)對(duì)社會(huì)都有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。(2)相信事業(yè)是生命的一個(gè)重要部分，人有一個(gè)尋求生命意義和方向的`動(dòng)力，即追求夢(mèng)想與理想。(3)要求我們探索過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，回顧過(guò)去，可以尋找阻礙我們成長(zhǎng)的經(jīng)歷，重建自我的信心，把握現(xiàn)在的狀態(tài)，為將來(lái)制定短期和長(zhǎng)期的目標(biāo)。(4)應(yīng)該探討一生中的不同角色，這些角色之間相互關(guān)系和影響，如事業(yè)目標(biāo)與人生角色的互動(dòng)作用，透過(guò)規(guī)劃不同的生命角色，才能邁向多元的人生目標(biāo)。(5)相信生命意義和目標(biāo)可以在不同的活動(dòng)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)(如工作、學(xué)習(xí)、休閑)。(6)探索自己、認(rèn)識(shí)自己的需要、技能、價(jià)值觀和興趣，了解自己是什么、要什么。(7)個(gè)人在事業(yè)規(guī)劃過(guò)程中，對(duì)社會(huì)環(huán)境須仔細(xì)考慮可操縱因素與不可控制的因素。(8)相信生涯規(guī)劃的技巧和方法可以從適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與教育中學(xué)習(xí)獲得。

　　所謂中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，就是讓中學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)教育與職業(yè)的關(guān)系，學(xué)會(huì)職業(yè)決策，從小根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標(biāo)，從知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　(二)職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容

　　1.自我發(fā)展。

　　學(xué)習(xí)了解自己和發(fā)展其能力，著重于認(rèn)識(shí)自我。需發(fā)展的心理因素包括：從總體自我概念指向?qū)W業(yè)的自我概念、自我功效感、自尊感、主觀幸福感。預(yù)防的負(fù)面心理因素是：抑郁、焦慮、無(wú)助感、自我妨礙等。需要了解的自己的心理因素為：多元智力傾向、價(jià)值觀取向、興趣、人格特征等。

　　2.生涯探索。

　　學(xué)習(xí)探究和工作等生涯機(jī)會(huì)，著重于認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)境況與將來(lái)職業(yè)世界。需發(fā)展的心理因素包括：元認(rèn)知能力、認(rèn)知策略、創(chuàng)造性、理想等。

　　3.生涯管理。

　　學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃、實(shí)踐和調(diào)整其生涯計(jì)劃，著重于培養(yǎng)規(guī)劃與努力實(shí)踐理想的能力。需培養(yǎng)的心理因素為：自我決定與自我支持因素、對(duì)他人和人際關(guān)系的社會(huì)知覺(jué)、社會(huì)交往能力等。

　　在不同的年齡階段，生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)也不同。根據(jù)國(guó)家新基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃及有關(guān)新課程的相應(yīng)內(nèi)容我國(guó)青少年生涯教育的階段和主要內(nèi)容。我們認(rèn)為小學(xué)階段為生涯認(rèn)知階段，因此學(xué)生在這個(gè)階段須知道周?chē)�的工作環(huán)境和其它廣泛的職業(yè)知識(shí)，并了解自身與工作世界的關(guān)系。即：小學(xué)一二年級(jí)了解自己， 三四年級(jí)培養(yǎng)：基礎(chǔ)能力 五六年級(jí)認(rèn)識(shí)生涯發(fā)展。初中階段為職業(yè)生涯探索階段，讓學(xué)生在這個(gè)階段有機(jī)會(huì)深入了解他們所知道的職業(yè)群，通過(guò)實(shí)習(xí)、參觀、訪問(wèn)等各種方法獲得具體切實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)。即：初中一二年級(jí);進(jìn)行生涯探索 初中三年級(jí)著手生涯規(guī)劃。到了高中階段為職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段，學(xué)生在這個(gè)階段須學(xué)習(xí)職業(yè)領(lǐng)域的有關(guān)入門(mén)技能，具有從事技術(shù)性工作的能力，或具有進(jìn)入專(zhuān)科教育的知識(shí)準(zhǔn)備，使他們順利進(jìn)入工作世界。

　　(三)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

　　職業(yè)規(guī)劃要趁早，人生設(shè)計(jì)在童年。學(xué)習(xí)的目的不是為了考大學(xué)，也不是為了一紙文憑，而是為了今后有一個(gè)自己喜歡的、并愿意為之付出的工作。如果職業(yè)生涯規(guī)劃從中小學(xué)做起，將對(duì)人的一生產(chǎn)生重要意義。

　　生涯規(guī)劃對(duì)青少年學(xué)生特別重要，因?yàn)樗麄冊(cè)趶膶W(xué)校過(guò)渡到工作世界的過(guò)程中，要面對(duì)很多和事業(yè)相關(guān)的抉擇，包括升學(xué)、分文理科的選擇，興趣培訓(xùn)或技能進(jìn)修的選擇，以及職業(yè)的選擇。能夠有效地規(guī)劃人生和事業(yè)是青少年學(xué)生的一個(gè)重要成長(zhǎng)任務(wù)。個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃并不是單個(gè)的概念，它和個(gè)體所處的家庭社會(huì)存在密切的關(guān)系。無(wú)論是即將畢業(yè)的初中生還是高中生，也不管他們是否繼續(xù)升學(xué)，職業(yè)選擇對(duì)他們來(lái)說(shuō)是遲早的事。而那些升學(xué)無(wú)望的學(xué)生則面臨著人生的重大抉擇：選擇什么樣的職業(yè)步入社會(huì)? 因此選擇職業(yè)就是選擇人生。特別是在價(jià)值觀多元化的社會(huì)背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的匹配，體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化，從而確定人生的方向，為準(zhǔn)確定位提供奮斗目標(biāo)和策略，并根據(jù)不同的職業(yè)特點(diǎn)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)個(gè)人特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，認(rèn)真分析個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，找準(zhǔn)職業(yè)方向，把握職業(yè)機(jī)遇，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的職業(yè)要求重塑自我形象，認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值并最終促使其增值，實(shí)現(xiàn)個(gè)人興趣、能力、價(jià)值、事業(yè)、就業(yè)單位及家庭的多贏局面。

　　(四)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議

　　1.結(jié)合素質(zhì)教育開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　在中學(xué)階段，各學(xué)�？梢越Y(jié)合素質(zhì)教育活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)。內(nèi)容包括個(gè)人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢(shì)和政策、職業(yè)素質(zhì)塑造、成功校友經(jīng)驗(yàn)分享、職業(yè)體驗(yàn)等內(nèi)容，其主要目的是啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助中學(xué)生合理地思考和規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，及早確立自己的人生目標(biāo)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助中學(xué)生了解各類(lèi)大學(xué)及專(zhuān)業(yè)的具體情況，提高將來(lái)考入大學(xué)及專(zhuān)業(yè)選擇的滿意度。

　　2.各學(xué)校應(yīng)配備一名專(zhuān)職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師。

　　專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)教師是發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要力量，在中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中起著主導(dǎo)作用�？梢栽谥袑W(xué)中選拔推薦一批從事學(xué)生管理工作或心理輔導(dǎo)工作的骨干進(jìn)一步深造，提升專(zhuān)業(yè)水平。組織各校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師積極參加各大學(xué)的招生咨詢(xún)會(huì)和用人單位的就業(yè)洽談會(huì)，熟悉就業(yè)市場(chǎng)，不斷提高他們的工作能力和水平。

　　3.充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。

　　目前，網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生匯聚思考、交流思想的一個(gè)重要平臺(tái)。可以在學(xué)校主頁(yè)上鏈接職業(yè)生涯規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生登陸官方的網(wǎng)站學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

　　4.組織中學(xué)生編制職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃光想不做不行，不做分析、不采取相應(yīng)的措施也不行。因此，即將畢業(yè)的中學(xué)生可以通過(guò)編制職業(yè)生涯規(guī)劃方案來(lái)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，即形成文字，時(shí)刻對(duì)照、鞭策自己的職業(yè)生涯實(shí)施情況。方案的編制一般包括對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、目標(biāo)、措施及時(shí)間安排等。有可能的話再請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師或職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，以便改正和完善。

　　5.充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用。

　　鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦“職業(yè)生涯發(fā)展”協(xié)會(huì)等有利于自我成長(zhǎng)與鍛煉的社團(tuán)組織并配備專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)老師，讓這些社團(tuán)組織成為中學(xué)生交流社會(huì)實(shí)踐感受的場(chǎng)所。同時(shí)，針對(duì)“職業(yè)生涯教育”的要求，通過(guò)社團(tuán)開(kāi)展的各種職業(yè)技巧比賽、應(yīng)聘藝術(shù)、就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研等社團(tuán)活動(dòng)，幫助中學(xué)生提高就業(yè)技能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯素質(zhì)和信心。

　　反觀大陸的情況，我們的教育是不是也可以學(xué)習(xí)這樣的方式，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更具有規(guī)劃觀念和自主意識(shí)的學(xué)生呢。 最后，讓我們好好思考思考來(lái)自雷恩吉爾森所著《選對(duì)池塘釣大魚(yú)》一書(shū)中的話吧“無(wú)論你是中學(xué)生大學(xué)生還是碩士博士生，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是第一門(mén)課也是最后一門(mén)課。”

　　人生需要規(guī)劃，人生應(yīng)該規(guī)劃，人生可以規(guī)劃。

職業(yè)生涯規(guī)劃論文7

　　【摘要】從探討項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用出發(fā)，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角分析項(xiàng)目教學(xué)法與應(yīng)用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，并積極探究應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法提升應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具體措施。

　　【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；應(yīng)用型人才；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

　　【基金項(xiàng)目】本文系20xx年度上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用研究——基于應(yīng)用型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角”（編號(hào)：10110T170018）的研究成果。

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（20xx）29-0126-03

　　作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法能夠在激發(fā)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)的同時(shí)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，在向?qū)W生教授理論知識(shí)和操作技術(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)服務(wù)于行業(yè)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，側(cè)重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有鮮明行業(yè)特色的人才，應(yīng)用型人才的職業(yè)能力培養(yǎng)更加要求課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)工程的對(duì)接。項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)設(shè)置與行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能需求實(shí)際相吻合的主題，利用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能夠?qū)��?yīng)用型人才的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，提升與崗位知識(shí)體系需求相適應(yīng)的能力和素質(zhì)，有利于培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的復(fù)合性應(yīng)用型人才。因此，項(xiàng)目教學(xué)法適用于應(yīng)用型人才的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，對(duì)于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育緊密結(jié)合，開(kāi)展應(yīng)用型人才現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)教育和工匠精神培育及工程師文化滲透有很好的作用。

　　一、項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用

　　項(xiàng)目教學(xué)法基于人本主義、建構(gòu)主義與行動(dòng)學(xué)習(xí)法理論開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，教師發(fā)揮其引導(dǎo)、組織作用，發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，最終營(yíng)造出教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的具有創(chuàng)新性、協(xié)作性的教學(xué)氛圍。由此，引領(lǐng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題的能力，在參與項(xiàng)目活動(dòng)與項(xiàng)目合作時(shí)，提高學(xué)生互助能力、協(xié)調(diào)能力與合作能力。

　　項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)高等教育中的應(yīng)用起步較晚，利用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面已取得了顯著的教學(xué)效果，愈發(fā)受到高校教育學(xué)者的重視。項(xiàng)目教學(xué)法的基本操作路徑是教師通過(guò)研討設(shè)定一個(gè)符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)階段要求的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，將教材知識(shí)分解成若干有聯(lián)系的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生參與其中，以教學(xué)項(xiàng)目為中心，開(kāi)展教與學(xué)的項(xiàng)目組織活動(dòng)。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠促使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總目標(biāo)中，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的合力。

　　1.選擇并確定項(xiàng)目

　　實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的第一步是選擇符合教學(xué)實(shí)際和教學(xué)要求的實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建緊密結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和大學(xué)生的就業(yè)需求，設(shè)定出難易適中、科學(xué)合理的項(xiàng)目課程，將其應(yīng)用到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的參與積極性，應(yīng)重視項(xiàng)目的趣味性，可采取場(chǎng)景模擬等方式。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成對(duì)行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的正確認(rèn)知并不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力。

　　2.劃分項(xiàng)目小組

　　劃分項(xiàng)目小組時(shí)要綜合衡量班級(jí)的綜合實(shí)力，按班級(jí)整體為單位進(jìn)行分組，每組6～8人，每一個(gè)項(xiàng)目小組確定一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程的.實(shí)施，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)際過(guò)程中，教師要充當(dāng)協(xié)調(diào)和引導(dǎo)者的角色。

　　3.制訂并完善項(xiàng)目實(shí)施方案

　　教師首先要制訂好整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施方案，項(xiàng)目方案確定以后教師應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行充分的交流，充分考慮學(xué)生需求，合理地采納學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充完善，并制訂考核方案，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升項(xiàng)目實(shí)施效果。

　　4.按照計(jì)劃方案開(kāi)展項(xiàng)目

　　組長(zhǎng)要發(fā)揮好自身職能，統(tǒng)籌安排項(xiàng)目?jī)?nèi)容，做好小組成員的分工，提高組員的執(zhí)行力和協(xié)作水平。組長(zhǎng)要實(shí)時(shí)監(jiān)控組員的項(xiàng)目實(shí)踐情況，及時(shí)糾偏，若遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，應(yīng)積極向教師反饋和求助。教師要提高指導(dǎo)的針對(duì)性，耐心地幫助學(xué)生掌握和吸收相應(yīng)的知識(shí)。

　　5.匯報(bào)結(jié)果與總結(jié)

　　大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生形成對(duì)求職的正確認(rèn)識(shí)，并提高學(xué)生的職業(yè)能力。為了提高項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用效果，應(yīng)制定出科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等出發(fā)評(píng)估各小組及小組成員的能力水平。還應(yīng)該開(kāi)展多種形式的項(xiàng)目結(jié)果匯報(bào)工作，考核學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果，小組組長(zhǎng)作為重要匯報(bào)人要將本組的項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)論進(jìn)行充分匯報(bào)，并解答其他小組和教師的疑問(wèn)。教師在匯報(bào)完成后要進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，幫助大家認(rèn)識(shí)自身存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)。

　　二、項(xiàng)目教學(xué)法與應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)多樣化知識(shí)和綜合能力的教育，項(xiàng)目化教學(xué)法是一種整合多方面的知識(shí)體系、為綜合能力培養(yǎng)搭建綜合載體的教學(xué)方法，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立課程的展示與體現(xiàn)，有利于建立跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)交叉培養(yǎng)的新機(jī)制，加強(qiáng)跨學(xué)科的教學(xué)組織和跨學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。

　　1.切入點(diǎn)

　　伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)飛速進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求更加多元化。在時(shí)下愈演愈烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越“精細(xì)化”，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求和當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的需求，著重提高學(xué)生的技術(shù)特長(zhǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，并基于此，做好項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)課程體系、教學(xué)模式和方法等進(jìn)行適度調(diào)整，以有利于提高項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成效，并有利于建立與崗位知識(shí)體系需求相適應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

　　2.結(jié)合點(diǎn)

　　其一，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系中融入地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、特點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容，以行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能需求為導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫徹到專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育中去，有效銜接實(shí)踐與教學(xué)、企業(yè)與課堂的互動(dòng)，提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的科學(xué)性與實(shí)效性。其二，引進(jìn)企業(yè)資源，探索校企共建的實(shí)踐體系，推進(jìn)校企人才培養(yǎng)工作室，校企共建課程、實(shí)驗(yàn)和教材，企業(yè)實(shí)習(xí)基地、工程教育實(shí)踐中心等建設(shè)，與當(dāng)?shù)卣�府進(jìn)行科技文化項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，建立起社會(huì)對(duì)創(chuàng)新教育積極支持的社會(huì)氛圍。其三，將具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的“雙師雙能型”教師引入項(xiàng)目教學(xué)法的師資隊(duì)伍中，重視大學(xué)精神的凝練，積極探索適應(yīng)人才培養(yǎng)特色的工程師文化，構(gòu)建“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉、知識(shí)能力與職業(yè)素養(yǎng)并重、課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)訓(xùn)互補(bǔ)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐互融”的一體化培養(yǎng)體系。

　　三、項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用措施

　　1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系平臺(tái)

　�。�1）緊緊圍繞主導(dǎo)課程開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。緊密結(jié)合當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)目標(biāo)，在項(xiàng)目教學(xué)法中設(shè)定滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)操性教育項(xiàng)目?jī)?nèi)容，校內(nèi)教學(xué)結(jié)合校外實(shí)踐，課堂理論結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造多元的教育場(chǎng)所，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值取向成為學(xué)生的自覺(jué)追求，同時(shí)有效滲透專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容。如，在項(xiàng)目教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，將通識(shí)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容滲透到項(xiàng)目中去，同時(shí)要重視項(xiàng)目創(chuàng)新。

　�。�2）將隱性課程融入項(xiàng)目教學(xué)之中，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境。隱性課程是指高校校園文化及環(huán)境的營(yíng)造，可在項(xiàng)目教學(xué)法中適當(dāng)?shù)卦鎏韼椭鷮W(xué)校構(gòu)建良好的學(xué)校文化的課程以及幫助學(xué)生認(rèn)同學(xué)校文化的課程。在項(xiàng)目教學(xué)中，可將主題設(shè)定為豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵和學(xué)校文化，并且深入貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育理念，設(shè)置不同的子項(xiàng)目，包括素質(zhì)拓展模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊等，要求學(xué)生積極參與。還可以為學(xué)生建造創(chuàng)業(yè)園區(qū)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，選擇優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行公示，幫助學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成。

　�。�3）將實(shí)踐課程引入項(xiàng)目教學(xué)之中，以項(xiàng)目為牽引開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。將實(shí)踐課程和項(xiàng)目教學(xué)法有效結(jié)合可大大提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，以豐富的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為牽引，激勵(lì)學(xué)生投入到項(xiàng)目實(shí)踐中去，增強(qiáng)互動(dòng)，將實(shí)踐課程作為項(xiàng)目推進(jìn)的重要手段。項(xiàng)目運(yùn)作需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新能力，目的在于進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科協(xié)同、校企協(xié)同、師生協(xié)同，以培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)人才需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

　　2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與孵化

　　項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施還需要校企間進(jìn)一步加強(qiáng)合作，企業(yè)為高校提供多樣化的實(shí)踐平臺(tái)，和高校共同開(kāi)展教育和實(shí)踐活動(dòng)。高�？山柚�和企業(yè)間的合作，開(kāi)展更加豐富的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，包括專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)的職業(yè)入職培訓(xùn)項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)的技能操作項(xiàng)目等。企業(yè)還可以和高校合作設(shè)立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)班，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，真正落實(shí)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系，為項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用提供適宜的發(fā)展平臺(tái)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性。

　　四、項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)例分析

　　以某高校為例，分析其應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的具體內(nèi)容。該高校在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)時(shí)將課程內(nèi)容分為七個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，在此過(guò)程中要求教師給予詳細(xì)指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在開(kāi)展和分配每一個(gè)項(xiàng)目之前都需要向?qū)W生講解項(xiàng)目的具體要求，學(xué)生在此基礎(chǔ)上認(rèn)知自我需求，根據(jù)自身實(shí)際構(gòu)建項(xiàng)目框架體系。接下來(lái)教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分配，并分好小組，組間自主學(xué)習(xí)和討論，并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，選取優(yōu)秀產(chǎn)品進(jìn)行共享。

　　1.項(xiàng)目一：制作創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)

　　創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的制作和項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才以及提高人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力直接相關(guān)，因此在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)教師要將職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)作為學(xué)生制作創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的理論支撐。每個(gè)學(xué)生根據(jù)符合自身實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容制作自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，制作完成后可進(jìn)行項(xiàng)目展示。

　　2.項(xiàng)目二：在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)中規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路線圖

　　創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)中需要有和職業(yè)生涯相關(guān)的清晰明了的規(guī)劃線路圖，幫助學(xué)生按照清晰的產(chǎn)品框架和設(shè)計(jì)思路開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生需要具備基本的專(zhuān)業(yè)技能功底，充分掌握職業(yè)生涯規(guī)劃整體內(nèi)容，為真正創(chuàng)業(yè)提供線路指導(dǎo)，體現(xiàn)產(chǎn)品特色。

　　3.項(xiàng)目三：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)中要進(jìn)行“自我分析”

　　“自我分析”項(xiàng)目側(cè)重于幫助學(xué)生更全面深入地認(rèn)識(shí)自己，包括自身的優(yōu)缺點(diǎn)、興趣、行為習(xí)慣等，以此形成對(duì)自我的清晰認(rèn)知有助于學(xué)生更科學(xué)地匹配職業(yè)需求。在實(shí)施該項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將每一個(gè)維度分解開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生獲得充分的認(rèn)知自我的途徑，對(duì)學(xué)生每一個(gè)維度的評(píng)估均可借助相應(yīng)的工具——測(cè)試量表，以提高學(xué)生自我分析的精確度。

　　4.項(xiàng)目四：結(jié)合整體環(huán)境制作創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)

　　分析外界的環(huán)境是幫助學(xué)生了解家庭、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)、行業(yè)大環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)變化的敏感度，并結(jié)合自身實(shí)際做好創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)時(shí)，同樣可以對(duì)每一個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生了解當(dāng)前創(chuàng)業(yè)的有利因素和不利因素，結(jié)合自身的發(fā)展能力和目標(biāo)充分利用可用的優(yōu)質(zhì)資源，規(guī)劃自我創(chuàng)業(yè)發(fā)展道路。

　　5.項(xiàng)目五：確定職業(yè)目標(biāo)，引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃

　　職業(yè)目標(biāo)的確定對(duì)學(xué)生求職有重要的引領(lǐng)作用，能有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)率低的重要原因之一在于沒(méi)有明確的職業(yè)追求，因此，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)選擇重要性的灌輸，并開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我需求，制定好階段目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，并積極做好未來(lái)就業(yè)的心理、知識(shí)、能力準(zhǔn)備。該項(xiàng)目可將項(xiàng)目分解為“長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)確定”和“階段目標(biāo)確定”兩大子項(xiàng)目，并豐富每一子項(xiàng)目的實(shí)踐內(nèi)容，確保項(xiàng)目實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生有成效。

　　6.項(xiàng)目六：嚴(yán)格執(zhí)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)中的項(xiàng)目

　　在確定職業(yè)目標(biāo)之后，學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)制定目標(biāo)實(shí)施措施，以確保目標(biāo)的達(dá)成。目標(biāo)確定以后，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，制定切實(shí)可行的目標(biāo)實(shí)施措施。根據(jù)目標(biāo)項(xiàng)目的子項(xiàng)目確定該項(xiàng)目教學(xué)中的子項(xiàng)目，措施的制定要包含任務(wù)（含方法）、標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間三方面的限制標(biāo)準(zhǔn)，措施應(yīng)盡量具體、有針對(duì)性和較高的可執(zhí)行性。為了提高階段措施的實(shí)際成效，學(xué)生可借助文字、圖像等使項(xiàng)目各實(shí)施階段措施更加清晰。

　　7.項(xiàng)目七：對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中的目標(biāo)和措施進(jìn)行評(píng)估與調(diào)整

　　結(jié)合創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的目標(biāo)對(duì)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和措施進(jìn)行預(yù)評(píng)估與調(diào)整，這個(gè)項(xiàng)目的作用在于幫助學(xué)生可預(yù)見(jiàn)性地發(fā)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展過(guò)程中可能遇到的困難和變化，從而及時(shí)地采取調(diào)整措施。社會(huì)是變化的，職業(yè)的變化性要求學(xué)生根據(jù)變化來(lái)調(diào)整自身計(jì)劃，從而更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展要求，這就需要學(xué)生能深入分析行業(yè)需求，結(jié)合自身的求職需求，分階段采取措施以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。因此本項(xiàng)目可分為兩個(gè)子項(xiàng)目，包括“規(guī)劃的評(píng)估”和“規(guī)劃的調(diào)整”。教師要引導(dǎo)學(xué)生從評(píng)估時(shí)間、評(píng)估主體、評(píng)估的內(nèi)容等方面做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃調(diào)整。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生能獲得對(duì)職業(yè)的深入認(rèn)知，經(jīng)由創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

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職業(yè)生涯規(guī)劃論文8

　　職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生所從事的職業(yè)的發(fā)展道路。職業(yè)生涯規(guī)劃即對(duì)其一生中所擔(dān)任職務(wù)的預(yù)期和計(jì)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是通過(guò)對(duì)個(gè)人的性格特點(diǎn)以及職業(yè)與教育環(huán)境進(jìn)行分析，在充分掌握環(huán)境資源的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行確立，同時(shí)在進(jìn)行職業(yè)生涯中的各項(xiàng)重大選擇之時(shí)，仔細(xì)評(píng)估當(dāng)時(shí)的機(jī)會(huì)以及各項(xiàng)資料，從而完成自己的生涯目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃在國(guó)外的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了幾十年的時(shí)間，改革開(kāi)放后，我國(guó)已經(jīng)同世界接軌，將職業(yè)生涯規(guī)劃引進(jìn)國(guó)內(nèi)，但是其發(fā)展歷程在我國(guó)時(shí)間尚短，仍缺乏系統(tǒng)性。特別是在高職院校中，高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作仍在困境當(dāng)中。

　　一、高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的困境。

　　1、主體困境。

　　高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，從字面生上我們就可以看出，高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是學(xué)生自身。從小，我們受到的教育就是“自己的事情自己做”，小學(xué)時(shí)聽(tīng)到這一道理之后，我們便會(huì)自然而然的自己行動(dòng)起來(lái)，然而，在高職即將畢業(yè)之時(shí)，有很大一部分同學(xué)卻將職業(yè)規(guī)劃的的工作拋個(gè)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心和父母。高職院校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃包含很多方面：生涯規(guī)劃分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)以及規(guī)劃實(shí)施，這些工作都是需要學(xué)生在整個(gè)高等職業(yè)教育的過(guò)程中進(jìn)行的。而高等職業(yè)院校中的就業(yè)指導(dǎo)中心和父母只是將生涯的規(guī)劃方法、規(guī)劃思路、工具以及課程提供給學(xué)生而已。

　　2、方法困境。

　　高等職業(yè)院校的就業(yè)指導(dǎo)中心為學(xué)生提供的就業(yè)指導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)方面：職業(yè)評(píng)估、提供就業(yè)信息、就業(yè)政策咨詢(xún)以及辦理就業(yè)手續(xù)等。這幾項(xiàng)指導(dǎo)方法只能夠滿足學(xué)生的找工作和辦手續(xù)的短期職業(yè)生涯規(guī)劃需要，去不能對(duì)其中長(zhǎng)期的職業(yè)生涯有所幫助。例如：在高職學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，如何進(jìn)行就業(yè)壓力的調(diào)節(jié)，如何進(jìn)行職業(yè)心態(tài)的`調(diào)節(jié)，如何進(jìn)行這也生涯路線的設(shè)計(jì)以及影像職業(yè)生涯的關(guān)鍵性因素有哪些，這些問(wèn)題都是就業(yè)指導(dǎo)中心的就業(yè)指導(dǎo)方法中所缺少的。不僅如此，高等職業(yè)院校在進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)的過(guò)程中所使用的教材內(nèi)容往往是國(guó)外的職業(yè)生涯指導(dǎo)理論，和我國(guó)的高職就業(yè)生的就職情況存在很大的區(qū)別。這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃方法一方面浪費(fèi)了就業(yè)指導(dǎo)中心的人力物力，另一方使得高職生一頭霧水，得不到任何有效的幫助。

　　3、專(zhuān)業(yè)人才困境。

　　高職院校的學(xué)生數(shù)量一般比較少，但是也有千名以上，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)需要大批的專(zhuān)業(yè)人才：心理咨詢(xún)、職業(yè)發(fā)展、人才測(cè)評(píng)等等。然而，目前國(guó)內(nèi)的大部分高等職業(yè)院校的職業(yè)生涯規(guī)劃師都是由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師以及思想政治輔導(dǎo)員老師進(jìn)行的，這些老師大都不具備與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能。

　　4、服務(wù)個(gè)性化困境。

　　雖然同一個(gè)班級(jí)的高職生學(xué)習(xí)的課程是一樣的，但是由于成長(zhǎng)背景、經(jīng)歷、人知、情感以及風(fēng)格的不同，他們的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)也不應(yīng)該完全一致。在當(dāng)前這個(gè)彰顯個(gè)性的時(shí)代，只有把自己的個(gè)性轉(zhuǎn)化成優(yōu)勢(shì)，把劣勢(shì)轉(zhuǎn)化成優(yōu)勢(shì)，才能夠通過(guò)自己的職業(yè)技能為自己在社會(huì)上贏得一席之地，這就需要那些有著豐富的職業(yè)測(cè)評(píng)技術(shù)、豐富的咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)以及豐富的職業(yè)研究的專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)。而現(xiàn)在，很多高職院校因?yàn)槊磕甑漠厴I(yè)生人數(shù)過(guò)多，就業(yè)指導(dǎo)中心疲于一一指導(dǎo)，往往采用標(biāo)準(zhǔn)化的手段進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃。

　　二、高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的出路。

　　1、堅(jiān)持以學(xué)生為根本，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化相結(jié)合的指導(dǎo)方式。

　　高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作的起點(diǎn)應(yīng)該是：在班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)、課堂活動(dòng)、日常談話這些手段對(duì)學(xué)生的自我職業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入的了解，并且將其同學(xué)校的辦學(xué)特色、專(zhuān)業(yè)特色以及校園文化相結(jié)合，找到最符合學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)生涯發(fā)展方向。高等職業(yè)院校可以聘用較為專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，通過(guò)使用標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，區(qū)別對(duì)待每個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題，從而為其設(shè)計(jì)一個(gè)符合其自身情況的職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　2、將就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)咨詢(xún)同學(xué)生自助的方式相結(jié)合。

　　在過(guò)去，由于對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的主體認(rèn)識(shí)不夠明確，造成了高職生缺乏獨(dú)自進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)在動(dòng)力；而由就業(yè)指導(dǎo)中心職業(yè)生涯指導(dǎo)方法的缺乏，造成了學(xué)生缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)。采用就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)咨詢(xún)同學(xué)生自助相結(jié)合的方式就可以很好的解決這一問(wèn)題。一方面，這樣的方式可將學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的壓力減少，另一方面還可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力得打最大的發(fā)揮。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)中心可以成為學(xué)生獲得職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的平臺(tái)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)職業(yè)規(guī)劃人的指導(dǎo)和自己對(duì)自身的認(rèn)識(shí)就可以的得到具體的目標(biāo)和相應(yīng)的行動(dòng)策略。

　　3、將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿到三年的高職學(xué)習(xí)中。

　　在高職院校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生缺乏對(duì)未來(lái)的職業(yè)和人生發(fā)展方向的規(guī)劃，會(huì)對(duì)其提前準(zhǔn)備和準(zhǔn)確定位以及未來(lái)工作的適應(yīng)性帶來(lái)很大的影響，導(dǎo)致在未來(lái)的工作面試中缺乏相應(yīng)的“內(nèi)功”。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃必須從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦之中，并且貫穿到整個(gè)三年的高職學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　　首先，入學(xué)的第一年可以作為職業(yè)生涯的試探期。這段時(shí)間里除了正常的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，可以向?qū)W長(zhǎng)學(xué)姐以及本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行交流，查看就業(yè)情況。另一方面在多參加活動(dòng)，提高自己的交際能力。其次，二年級(jí)可以作為職業(yè)生涯的定向期。這一時(shí)期確定自己在畢業(yè)后是進(jìn)行深造或是就業(yè)。在課余時(shí)間從事本專(zhuān)業(yè)的工作，從而提高專(zhuān)業(yè)技能。

　　第三，三年級(jí)，沖刺期。參加本專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)工作，搜集相關(guān)公司的信息，與同學(xué)討論就職心得，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行簡(jiǎn)歷以及求職信的書(shū)寫(xiě)等等。

　　職業(yè)生涯的規(guī)劃對(duì)于高職學(xué)生未來(lái)的就業(yè)之路有很大的幫助，但是優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃工作需要學(xué)校和學(xué)生共同完成，因此，學(xué)校一定要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)工作，同時(shí)，學(xué)生也要提高職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。

職業(yè)生涯規(guī)劃論文9

　　現(xiàn)在的年輕一代，實(shí)際上是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型中的一代，注定要承受付出轉(zhuǎn)型代價(jià)的一代。他們的上一代，實(shí)際上仍然在吃傳統(tǒng)體制的舊飯，并未真正的投入到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中；他們的下一代，將因?yàn)樯鐣?huì)的不斷進(jìn)步而獲得很大程度的勞動(dòng)保障；而他們這一代，將注定在20年后的“白領(lǐng)失業(yè)浪潮”中變成中國(guó)社會(huì)最悲慘的人。這是時(shí)代的代價(jià)，沒(méi)有辦法的。

　　首先要澄清一個(gè)流毒廣泛的說(shuō)法：大學(xué)畢業(yè)第一份工作不重要。

　　這絕對(duì)是極其錯(cuò)誤的。它給了廣大蒙蒙董董的大學(xué)畢業(yè)生一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)相當(dāng)一部分人造成了無(wú)可挽回的損失！大學(xué)生就業(yè)選擇，是對(duì)一個(gè)人十年內(nèi)的生活產(chǎn)生重大影響的關(guān)鍵決策，是極其重要的。

　　那么找怎么樣的工作比較好？什么樣的行業(yè)算好？大公司好還是小公司好？如何正確的理解當(dāng)前工資和未來(lái)發(fā)展？一系列的問(wèn)題擺在大學(xué)生的面前。下面我首先對(duì)要考慮的宏觀策略問(wèn)題進(jìn)行分析，然后再進(jìn)行個(gè)別具體問(wèn)題的解答。

　　一、中國(guó)現(xiàn)階段職場(chǎng)利益集團(tuán)劃分

　　這才是一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生首先要知道的大問(wèn)題。學(xué)校的主任不會(huì)和你說(shuō)的，公司招聘時(shí)也不會(huì)和你說(shuō)的，因?yàn)槔�益只有少部分人能夠分到；你父母也不一定�?huì)和你說(shuō)的，因?yàn)樗麄兒芸赡芤彩呛�涂的。如果這一部分已經(jīng)有人很明確的告訴你了，或者你個(gè)人已經(jīng)很敏銳的感知到了，那么恭喜你！你已經(jīng)可以關(guān)閉這篇文章了，因?yàn)槟阋呀?jīng)是明白人，不需要我浪費(fèi)口舌。

　�。ㄒ唬�5大利益象限

　　中國(guó)的社會(huì)處在重要的轉(zhuǎn)型變化中：由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向“有中國(guó)特色的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)利益格局的重新分配的過(guò)程。在就業(yè)市場(chǎng)上，我們可以按大的方面對(duì)各種利益單位歸類(lèi)如下：

　　1．公務(wù)員（含事業(yè)單位）

　　2．壟斷行業(yè)國(guó)企

　　3．競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)國(guó)企

　　4．外企

　　5．民營(yíng)企業(yè)

　　差不多所有的利益單位都可以在上述歸類(lèi)中找到位置。首先你要明白的是，這不是理論研究，這和你未來(lái)的事業(yè)、收入、地位、家庭都有直接的聯(lián)系。你首先要明白的是，在招聘會(huì)上準(zhǔn)備招聘你的這個(gè)公司（單位）到底是屬于哪個(gè)象限的？

　　不同的象限擁有的力量和資源是不一樣的。這導(dǎo)致了在不同的象限就業(yè)獲得收入的能力也大不一樣。在你選擇公司之前，一定要清楚的了解這些。在目前的中國(guó)，社會(huì)資源高度集中在少數(shù)公務(wù)員（即官員），以及壟斷國(guó)企的手中。但是不同的地區(qū)，由于社會(huì)財(cái)富水平不一樣，因此公務(wù)員集團(tuán)的收入相差是很大的。雖然國(guó)家規(guī)定的工資待遇大家都一樣，但是你到廣東、華東一帶了解下公務(wù)員的實(shí)際年收入，你就不難理解為什么那么多你的同齡人在報(bào)考公務(wù)員了。實(shí)際上，即使在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，公務(wù)員在當(dāng)?shù)厝巳褐腥匀粚儆诟呤杖肴后w。而且也許更關(guān)鍵的是，風(fēng)險(xiǎn)非常小。收益和風(fēng)險(xiǎn)成正比，你一定在課堂上學(xué)過(guò)吧？哈哈，告訴你，那是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，我們是中國(guó)特色的，不一樣的。在中國(guó)當(dāng)公務(wù)員，風(fēng)險(xiǎn)小，收益大。也許你會(huì)說(shuō)，不對(duì)啊，在你們哪個(gè)地方，公務(wù)員待遇也不怎么樣�。磕敲次乙�告訴你：第一，你不能只看表面收入而不看灰色的部分；第二，當(dāng)前中國(guó)允許地區(qū)間人員流動(dòng)，因此由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)財(cái)富水平差異很大，因此落后地區(qū)的公務(wù)員確實(shí)是比發(fā)達(dá)地區(qū)的一般白領(lǐng)差的。這也就是利益格局的復(fù)雜之處，沒(méi)有絕對(duì)的。

　　我們?cè)賮?lái)看一看國(guó)企的情況。一說(shuō)到國(guó)企，很多人馬上就想到下崗。這種觀念也是錯(cuò)誤的。首先，解雇員工并不是國(guó)企獨(dú)有，大量的私企每年都在大量解雇員工，并沒(méi)有任何人給他們補(bǔ)償，給他們“安置”。同時(shí)，也不是任何國(guó)企都效益不好，都需要下崗。我們看利益格局，首先要看誰(shuí)擁有力量和資源。在中國(guó)，說(shuō)白了就是誰(shuí)擁有政府力量和行業(yè)壟斷的權(quán)力，想效益不好都難。這不是國(guó)企還是私企來(lái)簡(jiǎn)單劃分的。例如中國(guó)移動(dòng)、電信、銀行、石油，這些壟斷性行業(yè)中的大國(guó)企，個(gè)個(gè)效益好。而那些國(guó)家已經(jīng)“完全放開(kāi)”了的競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)的國(guó)企，幾乎都是完蛋兩個(gè)字（不含假裝放開(kāi)的行業(yè)）。這里面有個(gè)很清晰的發(fā)展脈絡(luò)：在90年代初，只有國(guó)企存在，民營(yíng)力量非常微弱。而國(guó)企長(zhǎng)期的低工資、高福利政策，使得閘門(mén)打開(kāi)后第一批進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人嘗到了“高”工資的甜頭；在90年代末，以20xx年為分界線，時(shí)局發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。在抓大放小政策下，壟斷行業(yè)的國(guó)企迅速利用其行政資源做市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，毫無(wú)懸念，他們無(wú)往不勝，獲得了大量的利潤(rùn)；當(dāng)前階段，以20xx年為分界線，則又是另外一個(gè)嶄新階段的開(kāi)始。各地MBO此起彼伏了。在這種情況下，壟斷國(guó)企將出現(xiàn)分化，具體發(fā)展的預(yù)測(cè)比較復(fù)雜，我將

　　在另外的文章中專(zhuān)門(mén)分析。但無(wú)論如何，在當(dāng)前階段壟斷國(guó)企是一個(gè)非常強(qiáng)勢(shì)的高收入集團(tuán)。要注意的是，即使是現(xiàn)在那些45歲左右下崗破產(chǎn)的競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)國(guó)企員工，在他們象你們這么大就業(yè)的時(shí)候，他們當(dāng)時(shí)的工作仍然是最好的，收入也是最高的。只是現(xiàn)在利益格局已經(jīng)改變。

　　再來(lái)看下外企的情況。外資企業(yè)主

　　要是依靠資金力量、和政府的`關(guān)系、以及高水平管理在做事情，可以說(shuō)是中國(guó)第一批真正的企業(yè)。但是，他們?cè)谥袊?guó)仍然要遵守中國(guó)的潛規(guī)則的。由于能夠跨國(guó)經(jīng)營(yíng)的外企一般都是實(shí)力比較雄厚的，因此外企是一個(gè)非常強(qiáng)大的利益單位，也是就業(yè)的高收入單位。注意，那些中國(guó)人海外注冊(cè)弄的假外企不算，臺(tái)灣、香港企業(yè)算民企。

　　看看民企的情況，民企仍然不占中國(guó)經(jīng)濟(jì)的主體。他們?cè)谡�府力量和占有資源上都相對(duì)比較弱。在完全競(jìng)爭(zhēng)的行業(yè)，主要是進(jìn)去的比較早的一批民企做大了，擁有一定的力量。而大量的民企在充分市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生活質(zhì)量都不高。因?yàn)橹袊?guó)并非真正的市場(chǎng)機(jī)制，有關(guān)的法律法規(guī)很不健全，或者有法不依，或者有部分人有權(quán)不依，這造成了中國(guó)的完全競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)“扭曲競(jìng)爭(zhēng)”的現(xiàn)象；在非完全競(jìng)爭(zhēng)的行業(yè)，民企則主要是依附在某些擁有資源的單位周?chē)�生存，這種狀態(tài)打個(gè)比方就是例如吸附在某個(gè)樹(shù)上的蟲(chóng)子，形成了一個(gè)又一個(gè)的非競(jìng)爭(zhēng)性關(guān)系利益群。由于職業(yè)保護(hù)的法律型同虛設(shè)，以及缺少工會(huì)等代表員工利益的力量，直接造成了民企員工在職場(chǎng)上成為弱勢(shì)群體。也許你會(huì)問(wèn)，那為什么國(guó)家關(guān)心國(guó)企下崗員工，而沒(méi)有關(guān)注民企解雇員工呢？很簡(jiǎn)單，因?yàn)閲?guó)企下崗員工年紀(jì)已經(jīng)大了，無(wú)法再找到足以維持原來(lái)生活水平的工作了。而中國(guó)的市場(chǎng)化進(jìn)程才剛剛開(kāi)始，民企員工大多數(shù)都是年輕人，社會(huì)問(wèn)題并不明顯。

　　好了，現(xiàn)在清楚些了吧，首先要看你要去的公司（單位）是在上述哪個(gè)象限。象限屬性從大勢(shì)上決定了你以后可能獲得的收入和地位。而你個(gè)人的能力，是在大波浪上翻起的小水花�？梢哉f(shuō)，判斷大勢(shì)的能力比從事具體事情的能力重要得多。也許你要說(shuō)，好象哪個(gè)象限都有收入高的人啊。是的，可是你不要忘記了，在不同象限獲得高收入和地位的可能性，以及需要付出的努力是不一樣的。在一些象限，你只要跟上平均水平，5年以后你就可以很輕易的存上一大筆錢(qián)，買(mǎi)上房子和車(chē)子；而在一些象限，你要十分努力，10年以后，你有可能存上一些錢(qián)，買(mǎi)上房子和車(chē)子，而當(dāng)你達(dá)到這個(gè)水平時(shí)，在優(yōu)勢(shì)象限的和你同時(shí)起步的人，已經(jīng)存上了更多的錢(qián)，換上了更大的房子和車(chē)子。象限是有優(yōu)劣差異的，起點(diǎn)相同的人，由于選擇了不同的發(fā)展通道，同樣都很努力，但落到的結(jié)果將天差地別。

　　其次，光看哪個(gè)象限還不足夠。因?yàn)樵谕�一個(gè)象限中，仍然存在著巨大的、人為因素造成的微妙區(qū)別！

　　二、轉(zhuǎn)型中的一代

　　中國(guó)的事情要用放大鏡看才會(huì)清楚，這也是老外永遠(yuǎn)無(wú)法真正了解中國(guó)社會(huì)的原因。上述人為差別按利益象限的不同也有差異：

　　1．公務(wù)員、國(guó)企類(lèi)，正式工和非正式工的差異

　　政府工作人員難道也有非正式工？是的，如果你還不知道，只能說(shuō)明你孤陋寡聞。政府工作人員分為兩類(lèi)：國(guó)家正式編制的公務(wù)員以及所謂的“政府雇員”。在某些地方，特別是經(jīng)濟(jì)貧窮的省，這兩者收入差距不大；而越是經(jīng)濟(jì)富裕的省，這兩者的收入差距就越大。政府雇員要轉(zhuǎn)為國(guó)家正式編制的公務(wù)員，有很大的難度，沒(méi)有關(guān)系基本不用想。因此，即使你通過(guò)了國(guó)家公務(wù)員考試，即使你已經(jīng)被某政府單位接收了，你一定要打聽(tīng)清楚哦！

　　要是依靠資金力量、和政府的關(guān)系、以及高水平管理在做事情，可以說(shuō)是中國(guó)第一批真正的企業(yè)。但是，他們?cè)谥袊?guó)仍然要遵守中國(guó)的潛規(guī)則的。由于能夠跨國(guó)經(jīng)營(yíng)的外企一般都是實(shí)力比較雄厚的，因此外企是一個(gè)非常強(qiáng)大的利益單位，也是就業(yè)的高收入單位。注意，那些中國(guó)人海外注冊(cè)弄的假外企不算，臺(tái)灣、香港企業(yè)算民企。

　　看看民企的情況，民企仍然不占中國(guó)經(jīng)濟(jì)的主體。他們?cè)谡�府力量和占有資源上都相對(duì)比較弱。在完全競(jìng)爭(zhēng)的行業(yè)，主要是進(jìn)去的比較早的一批民企做大了，擁有一定的力量。而大量的民企在充分市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生活質(zhì)量都不高。因?yàn)橹袊?guó)并非真正的市場(chǎng)機(jī)制，有關(guān)的法律法規(guī)很不健全，或者有法不依，或者有部分人有權(quán)不依，這造成了中國(guó)的完全競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)“扭曲競(jìng)爭(zhēng)”的現(xiàn)象；在非完全競(jìng)爭(zhēng)的行業(yè)，民企則主要是依附在某些擁有資源的單位周?chē)�生存，這種狀態(tài)打個(gè)比方就是例如吸附在某個(gè)樹(shù)上的蟲(chóng)子，形成了一個(gè)又一個(gè)的非競(jìng)爭(zhēng)性關(guān)系利益群。由于職業(yè)保護(hù)的法律型同虛設(shè)，以及缺少工會(huì)等代表員工利益的力量，直接造成了民企員工在職場(chǎng)上成為弱勢(shì)群體。也許你會(huì)問(wèn)，那為什么國(guó)家關(guān)心國(guó)企下崗員工，而沒(méi)有關(guān)注民企解雇員工呢？很簡(jiǎn)單，因?yàn)閲?guó)企下崗員工年紀(jì)已經(jīng)大了，無(wú)法再找到足以維持原來(lái)生活水平的工作了。而中國(guó)的市場(chǎng)化進(jìn)程才剛剛開(kāi)始，民企員工大多數(shù)都是年輕人，社會(huì)問(wèn)題并不明顯。

　　好了，現(xiàn)在清楚些了吧，首先要看你要去的公司（單位）是在上述哪個(gè)象限。象限屬性從大勢(shì)上決定了你以后可能獲得的收入和地位。而你個(gè)人的能力，是在大波浪上翻起的小水花。可以說(shuō)，判斷大勢(shì)的能力比從事具體事情的能力重要得多。也許你要說(shuō)，好象哪個(gè)象限都有收入高的人啊。是的，可是你不要忘記了，在不同象限獲得高收入和地位的可能性，以及需要付出的努力是不一樣的。在一些象限，你只要跟上平均水平，5年以后你就可以很輕易的存上一大筆錢(qián)，買(mǎi)上房子和車(chē)子；而在一些象限，你要十分努力，10年以后，你有可能存上一些錢(qián)，買(mǎi)上房子和車(chē)子，而當(dāng)你達(dá)到這個(gè)水平時(shí)，在優(yōu)勢(shì)象限的和你同時(shí)起步的人，已經(jīng)存上了更多的錢(qián)，換上了更大的房子和車(chē)子。象限是有優(yōu)劣差異的，起點(diǎn)相同的人，由于選擇了不同的發(fā)展通道，同樣都很努力，但落到的結(jié)果將天差地別。

　　其次，光看哪個(gè)象限還不足夠。因?yàn)樵谕�一個(gè)象限中，仍然存在著巨大的、人為因素造成的微妙區(qū)別！

　　二、轉(zhuǎn)型中的一代

　　中國(guó)的事情要用放大鏡看才會(huì)清楚，這也是老外永遠(yuǎn)無(wú)法真正了解中國(guó)社會(huì)的原因。上述人為差別按利益象限的不同也有差異：

　　1．公務(wù)員、國(guó)企類(lèi)，正式工和非正式工的差異

　　政府工作人員難道也有非正式工？是的，如果你還不知道，只能說(shuō)明你孤陋寡聞。政府工作人員分為兩類(lèi)：國(guó)家正式編制的公務(wù)員以及所謂的“政府雇員”。在某些地方，特別是經(jīng)濟(jì)貧窮的省，這兩者收入差距不大；而越是經(jīng)濟(jì)富裕的省，這兩者的收入差距就越大。政府雇員要轉(zhuǎn)為國(guó)家正式編制的公務(wù)員，有很大的難度，沒(méi)有關(guān)系基本不用想。因此，即使你通過(guò)了國(guó)家公務(wù)員考試，即使你已經(jīng)被某政府單位接收了，你一定要打聽(tīng)清楚哦！

職業(yè)生涯規(guī)劃論文10

　　文章摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃教育的功能和內(nèi)容不足。大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作主要是圍繞畢業(yè)生展開(kāi)的，對(duì)學(xué)生氣質(zhì)內(nèi)涵的分析、就業(yè)觀和價(jià)值取向的引導(dǎo)、自我興趣及性格特長(zhǎng)的探索、自我能力及自信心的培養(yǎng)以及人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)等方面是欠缺的。

　　關(guān)鍵詞：中職生 職業(yè)生涯規(guī)劃

　　1目前中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

　　1.1教育對(duì)象的分析。

　　盡管?chē)?guó)家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，但目前來(lái)看中職學(xué)校的生源情況卻令人不是十分樂(lè)觀。大部分學(xué)生擇進(jìn)職校的初衷很盲目，76％的學(xué)生是因?yàn)椤俺煽?jī)不好、考不上普通高中”，10％的學(xué)生是為了“畢業(yè)后能盡快地找到工作”，而真正為“掌握一種技能”而進(jìn)職校的學(xué)生僅為8％，還有6％的學(xué)生根本不想學(xué)，是父母不想讓孩子過(guò)早的走入社會(huì)“逼”著上職校的。這部分學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，自我約束能力差，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不夠，對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己缺乏合理的認(rèn)知，對(duì)自己的未來(lái)與前途缺乏必要的信心的特點(diǎn)。

　　1.2中職生生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃(career planning)，起源于20世紀(jì)初的美國(guó)，20世紀(jì)90年代中期從歐美國(guó)家傳入我國(guó)。教育部從中職學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在20xx年將職業(yè)生涯規(guī)劃列為中等職業(yè)學(xué)校德育課必修內(nèi)容，20xx年《職業(yè)生涯規(guī)劃》被確立為一門(mén)獨(dú)立設(shè)置的德育必修課，對(duì)20xx年秋季入學(xué)的新生實(shí)施教育。因此關(guān)于中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃在我國(guó)可以說(shuō)是剛剛起步，一切還都處于探索階段。盡管為了幫助中職生就業(yè)，各學(xué)校也采取了不少措施，如開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)講座，開(kāi)展了就業(yè)指導(dǎo)咨詢(xún)活動(dòng)等，但大多停留在有關(guān)面試經(jīng)驗(yàn)介紹的層面，而未觸及整個(gè)職業(yè)生涯的規(guī)劃。在中職學(xué)校中從事職業(yè)指導(dǎo)工作的`大多數(shù)是由思想政治教育課教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，還有一些是從事學(xué)生招生就業(yè)的行政人員，他們幾乎沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，而一些教師本身就缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的深入了解與研究，缺少對(duì)新知識(shí)、新信息、新工藝、新規(guī)范的了解，本身又大多是直接從“大學(xué)門(mén)”進(jìn)“學(xué)校門(mén)”，可以說(shuō)是沒(méi)有在企業(yè)、商場(chǎng)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)工作和商場(chǎng)創(chuàng)業(yè)磨礪的實(shí)踐經(jīng)歷的，教學(xué)中往往不能將市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的要求與職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，致使他們對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)性不強(qiáng)，指導(dǎo)質(zhì)量不高，導(dǎo)致無(wú)法開(kāi)展諸如學(xué)生求職心理輔導(dǎo)、職業(yè)咨詢(xún)和職業(yè)傾向度測(cè)試等個(gè)性化的求職指導(dǎo)，及相關(guān)職業(yè)測(cè)評(píng)工具的的使用和測(cè)試報(bào)告的解讀，使教學(xué)效果大打折扣。雖然各個(gè)學(xué)校對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度逐漸加強(qiáng)，在落實(shí)開(kāi)展的過(guò)程中方法和手段單一，主要依靠的是一周一節(jié)的德育課，教師在授課的過(guò)程中往往受課時(shí)的限制導(dǎo)致一言堂、滿堂灌，對(duì)學(xué)生而言缺少實(shí)際的指導(dǎo)意義，而有針對(duì)性的逐一輔導(dǎo)難度又很大。

　　2中職生職業(yè)生規(guī)劃的必要性

　　當(dāng)代中職生正處于充滿競(jìng)爭(zhēng)與變革的時(shí)代，他們無(wú)不渴望自己的人生能順利成功。面臨著眾多的高校畢業(yè)生的沖擊，雖然近年來(lái)中職生就業(yè)率一直保持著較高水平，但有一半以上的畢業(yè)生初次從業(yè)崗位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，52％的畢業(yè)生在初次工作半年內(nèi)就更換了工作崗位，可見(jiàn)中職生就業(yè)質(zhì)量不高。因此加強(qiáng)對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)顯得尤為重要。

　　2.1中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。

　　20世紀(jì)后期以來(lái)全球的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)形態(tài)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式都呈現(xiàn)出了新的時(shí)代特征�？萍佳杆侔l(fā)展，資訊及知識(shí)日新月異，成倍增長(zhǎng)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，一切生產(chǎn)活動(dòng)都要依據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行。企業(yè)必須按照市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整產(chǎn)品或服務(wù)，這就導(dǎo)致了企業(yè)對(duì)人才需求的易變性。人們的職業(yè)從單一化、終身化的職業(yè)走向綜合化、多樣化職業(yè)。在這種形勢(shì)下，中職生不能僅以畢業(yè)后找到一份工作為滿足，而更應(yīng)立足于整個(gè)人生來(lái)思考自己適合從事什么職業(yè)，從事這一職業(yè)有哪些要求，在這一職業(yè)領(lǐng)域要有怎樣的發(fā)展，進(jìn)而規(guī)劃自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，把自己的人生發(fā)展與社會(huì)變遷緊密結(jié)合起來(lái)，做到最好的人職匹配。要做到這些，對(duì)中職生進(jìn)行那個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育是必不可少的。

　　2.2中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是中等職業(yè)教育本質(zhì)任務(wù)的要求。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，這是常人所理解的中等職業(yè)教育的主要任務(wù)。

　　倘若僅以此為指導(dǎo)，那么我們?cè)诼殬I(yè)教育的過(guò)程中將會(huì)只注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等培養(yǎng)，那我們培養(yǎng)出來(lái)的只能是符合一時(shí)之需的“機(jī)械式”工人。無(wú)論是個(gè)高等教育還是職業(yè)教育盡管培養(yǎng)的具體目標(biāo)有所不同，但其最終追求的都是為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。所以職業(yè)教育不僅要交給學(xué)生掌握一種在社會(huì)生存的技能，還應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的使命。職業(yè)人的全面發(fā)展，除了職業(yè)專(zhuān)業(yè)技能這一硬件條件之外，還包括職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)紀(jì)律觀念、職業(yè)規(guī)范要求等軟件。中職學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育幫助學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃自我職業(yè)生涯目標(biāo)、選擇自我職業(yè)生涯發(fā)展道路、管理自我職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程的能力，促使其擁有終身學(xué)習(xí)、自我心理調(diào)適的能力以滿足學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展及自身發(fā)展的需求，為學(xué)生擁有成功的職業(yè)生涯服務(wù)。3中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是提高中職生個(gè)人綜合素質(zhì)，滿足自身發(fā)展需要的要求職業(yè)生涯規(guī)劃教育向?qū)W生展示了職業(yè)生涯發(fā)展的形態(tài)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，了解自身?xiàng)l件和發(fā)展方向，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，了解職業(yè)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)的要求，分析自己與之匹配的程度，選擇適合自己的生涯道路，確定生涯目標(biāo)和規(guī)劃人生的發(fā)展歷程。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程是在對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行綜合分析后，確定目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不斷努力，使各方面能力都得到鍛煉和提升的過(guò)程。這一過(guò)程會(huì)在無(wú)形中就增強(qiáng)了中職生的綜合素質(zhì)，提高其競(jìng)爭(zhēng)力。中職生最終必將走向社會(huì)，他們只有在社會(huì)中尋求和爭(zhēng)取到最適合自己的位置，最能發(fā)揮自己才華的職業(yè)，才能充分獲得相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，才能充分發(fā)揮自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃的歷程對(duì)于一個(gè)人的人生至關(guān)重要。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王艷敏.中職學(xué)生職業(yè)生涯教育探微[J].職教論壇，20xx.

　　[2]王煒.淺談如何指導(dǎo)中職生做好職業(yè)生涯規(guī)劃[J].中等職業(yè)教育，20xx（16）.

職業(yè)生涯規(guī)劃論文11

　　[摘要]本文在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)新形勢(shì)下廣東農(nóng)林專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生求職擇業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析。從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度切入，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

　　[關(guān)鍵詞]廣東農(nóng)林專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)策

　　（一）調(diào)查背景

　　1.調(diào)查對(duì)象、范圍及時(shí)間。20xx年10月起，對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院、仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東海洋大學(xué)4所高等學(xué)校農(nóng)林專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆女畢業(yè)生和往三屆女畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查。

　　2.抽樣及結(jié)果分析方法。首先，按不同的科類(lèi)、地區(qū)選取四所高校；其次，按專(zhuān)業(yè)選取農(nóng)林類(lèi)院系；最后，除華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林專(zhuān)業(yè)女畢業(yè)生外，其他三所高校院系均以各班的女生名單為抽樣框，隨機(jī)抽取各班的女畢業(yè)生。這樣，分別抽取20xx屆和往三屆的廣東省高校農(nóng)林專(zhuān)業(yè)女畢業(yè)生構(gòu)成調(diào)查的樣本。

　　20xx屆應(yīng)屆畢業(yè)女生實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷數(shù)為600份，往屆女畢業(yè)生問(wèn)卷數(shù)140份，回收有效問(wèn)卷分別為590份和120份，回收率分別為98.3％和85.7％。

　　（二）農(nóng)林專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

　　1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)較強(qiáng)，但是實(shí)際操作能力差。從調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看到，53.1%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃十分重要；39.1%的被調(diào)查者認(rèn)為比較重要；0.08%的被調(diào)查者認(rèn)為可有可無(wú)甚至一點(diǎn)都不重要。其中，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)接受調(diào)查的農(nóng)林專(zhuān)業(yè)女生中，有高達(dá)63.1%的人認(rèn)為個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃十分重要。由此可以看出，接受調(diào)查的農(nóng)林專(zhuān)業(yè)女生中的絕大部分人有著較強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

　　但是，調(diào)查統(tǒng)計(jì)的另一項(xiàng)數(shù)據(jù)則顯示，受調(diào)查農(nóng)林專(zhuān)業(yè)女生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力相對(duì)較差，也缺乏相應(yīng)的執(zhí)行力。當(dāng)被問(wèn)及“是否作過(guò)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃并且以后都會(huì)繼續(xù)做下去”的時(shí)候，40.8%的農(nóng)林專(zhuān)業(yè)女生選擇“是，以后會(huì)隨著實(shí)際情況的變化不斷完善個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃方案”；3.1%的女生選擇“是，并且以后會(huì)堅(jiān)持不懈地執(zhí)行規(guī)劃，沒(méi)有考慮過(guò)要修改”；53.9%的女生選擇“否，以后再根據(jù)實(shí)際情況決定做不做”；有2.3%的女生選擇“否，覺(jué)得沒(méi)有必要做，以后也不會(huì)做”。也就是說(shuō)高達(dá)56.2%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為沒(méi)有為自己做職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

　　2.職業(yè)發(fā)展期望過(guò)高，意向行業(yè)與自身專(zhuān)業(yè)不相吻合。在“畢業(yè)后的意向就業(yè)地區(qū)”這一多選調(diào)查項(xiàng)目中，高達(dá)58.7%的被調(diào)查對(duì)象選擇畢業(yè)后意向就業(yè)地為“北京、上海、深圳、廣州等大城市”；另有50.9%的被調(diào)查對(duì)象意愿前往“長(zhǎng)三角、珠三角等沿海中小城市”就業(yè)�？梢钥闯�，大城市及沿海發(fā)達(dá)城市依然成為就業(yè)首選地區(qū)，在“意向從事的行業(yè)”調(diào)查項(xiàng)目中，有42.3%的受訪對(duì)象首選服務(wù)業(yè)；37.5%首選金融保險(xiǎn)業(yè)；另外房地產(chǎn)業(yè)、物流運(yùn)輸?shù)纫渤蔀檫x擇熱點(diǎn)。而首選從事“與農(nóng)林專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)”的受訪者僅占了28.1%。在“意向的簽約單位類(lèi)型”調(diào)查項(xiàng)目中，88.9%的受訪對(duì)象首選外企或國(guó)企、事業(yè)單位。在“對(duì)剛?cè)肼殨r(shí)候的期望月薪”調(diào)查項(xiàng)目中，72.3%的被調(diào)查對(duì)象選擇期望月薪為20xx～3000元人民幣。對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)及高薪的期望，導(dǎo)致這些地區(qū)人才過(guò)分集中，而真正需要技術(shù)的發(fā)展中及欠發(fā)展地區(qū)的則出現(xiàn)人才荒。農(nóng)林專(zhuān)業(yè)本是為農(nóng)林事業(yè)設(shè)計(jì)的，不到農(nóng)林領(lǐng)域的第一線去工作，只能使高新技術(shù)與實(shí)際生產(chǎn)的脫節(jié)或者高新技術(shù)的難以實(shí)施。另一方面，大量農(nóng)林專(zhuān)業(yè)女生不愿從事本專(zhuān)業(yè)相關(guān)行業(yè)，造成該領(lǐng)域人才資源的極大浪費(fèi)。

　　3.自我定位不明確，缺乏相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)行業(yè)缺乏必要的了解，與其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行不科學(xué)的橫向比較，使得大多數(shù)農(nóng)林專(zhuān)業(yè)女生無(wú)法認(rèn)清本專(zhuān)業(yè)及自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)缺乏熱情，而對(duì)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)趨之若鶩，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的從眾心理。

　　（三）對(duì)策

　　1.個(gè)人。①主動(dòng)認(rèn)識(shí)并深入接觸本專(zhuān)業(yè)，嘗試著去熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)。很多農(nóng)林專(zhuān)業(yè)女生選擇其他不相關(guān)的.行業(yè)就業(yè)，主要是因?yàn)檗r(nóng)林行業(yè)工作環(huán)境相對(duì)較為不理想，且其薪資水平相對(duì)較低，這與女生生理?xiàng)l件的局限及追求時(shí)尚的心理相矛盾，因此，大部分農(nóng)林專(zhuān)業(yè)女生最終選擇了跳專(zhuān)業(yè)就業(yè)。但是在其他行業(yè)工作，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)限制，又非常容易遭遇事業(yè)瓶頸。為了解決這一問(wèn)題，農(nóng)林專(zhuān)業(yè)女生必須從一開(kāi)始就主動(dòng)認(rèn)識(shí)并通過(guò)實(shí)習(xí)、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)等方式，深入了解本專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)，嘗試著去熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)。如果你經(jīng)過(guò)一次次的嘗試還是無(wú)法接受本專(zhuān)業(yè)，那就盡快轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)或提高其他方面的技能并將其發(fā)展為自己的謀職工具。②拓寬個(gè)人交際網(wǎng)絡(luò)，全面構(gòu)建人脈平臺(tái)。如果你熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)，那就得爭(zhēng)取在校的機(jī)會(huì)，把所有本專(zhuān)業(yè)的精英們都認(rèn)識(shí)遍；如果你不打算從事本專(zhuān)業(yè)，那你更需要與專(zhuān)業(yè)精英們建立良好的感情基礎(chǔ)，豐富的人脈資源也可能成為你在其他行業(yè)發(fā)展的助推器。③學(xué)習(xí)、工作兩相濟(jì)，身體健康要顧及。女生的職業(yè)壽命相對(duì)男生較短，而且女生面臨著生育等重大任務(wù)。在同等工作要求下，女性的壓力要比男性大很多。只有保持健康的體魄、積極的精神，才能夠在事業(yè)中充分發(fā)揮女性特有的特性，順利發(fā)展。

　　2.校方。為了使職業(yè)生涯規(guī)劃的概念深入人心，有必要在全校范圍內(nèi)開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及相關(guān)賽事，以促進(jìn)該觀念在全校范圍內(nèi)的流動(dòng)和交流，這樣有利于農(nóng)林專(zhuān)業(yè)女生接受更為全面的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步思索自己的去向。為了使農(nóng)林專(zhuān)業(yè)女生能夠結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)熱點(diǎn)及行業(yè)環(huán)境，合理設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)生涯，校方有必要開(kāi)展農(nóng)林專(zhuān)業(yè)內(nèi)部的職業(yè)生涯規(guī)劃交流。最后，為了幫助農(nóng)林專(zhuān)業(yè)女生做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃并在實(shí)踐中更好的執(zhí)行，校方須針對(duì)該學(xué)生群體開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的一對(duì)一的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課，幫助該部分學(xué)生弄清職業(yè)規(guī)劃概念，完善個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃并制定相應(yīng)的執(zhí)行措施。

　　3.社會(huì)。目前，整個(gè)社會(huì)對(duì)農(nóng)林行業(yè)存在的偏見(jiàn)，是引發(fā)農(nóng)林專(zhuān)業(yè)女畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)狀?lèi)夯�的一大因素。農(nóng)林行業(yè)屬于基礎(chǔ)生產(chǎn)行業(yè)，牽動(dòng)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的命脈。只有這一產(chǎn)業(yè)得到必要的支持，人才得到充分的尊重，才能保證該專(zhuān)業(yè)的人才不外流。媒體應(yīng)該在行業(yè)教育方面，加強(qiáng)民眾對(duì)農(nóng)林專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知，提升農(nóng)林行業(yè)就業(yè)人員的社會(huì)知名度。相關(guān)國(guó)家立法及執(zhí)法機(jī)關(guān)，應(yīng)該保護(hù)農(nóng)林專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生在求職過(guò)程中免受性別歧視，在工作中免受行業(yè)歧視。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]瞿振元.中國(guó)農(nóng)村發(fā)展與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)[J],中國(guó)高等教育,20xx,(24).

職業(yè)生涯規(guī)劃論文12

　　摘要：大學(xué)生就業(yè)困難已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。如何適應(yīng)當(dāng)前異常嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，確保激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中擁有一席之地，是擺在大學(xué)生面前最實(shí)際也是畢業(yè)后所面臨的一切問(wèn)題的關(guān)鍵。當(dāng)前大學(xué)生最需要的是提升自身就業(yè)能力，而如何提升自身就業(yè)能力，這就需要依靠學(xué)習(xí)、做事和生存三種能力來(lái)提高自身素質(zhì)，再結(jié)合對(duì)自身就業(yè)能力的認(rèn)識(shí)和分析，以及對(duì)就業(yè)形勢(shì)的判斷，提升自身的就業(yè)能力，創(chuàng)造美好的明天。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生；素質(zhì)；就業(yè)形勢(shì)；就業(yè)能力

　　一、 大學(xué)生就業(yè)之基本素質(zhì)

　　素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天的環(huán)境與教育作用下形成的順利從事某種活動(dòng)的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)或基礎(chǔ)條件，是人的心理活動(dòng)與行為發(fā)展方向的準(zhǔn)備狀態(tài)或心理活動(dòng)潛勢(shì)。它包括人的思想、知識(shí)、身體、心理品質(zhì)等，素質(zhì)的基本要素是知識(shí)和能力，核心是能力和價(jià)值觀。對(duì)于就業(yè)而言，素質(zhì)可以認(rèn)為是通過(guò)職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)而形成的順利從事某種職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)發(fā)展的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。

　　從事社會(huì)上任何職業(yè)都應(yīng)具備以下六個(gè)要素：

　�、� 服務(wù)社會(huì)。從事任何社會(huì)職業(yè)都必須樹(shù)立和奉行“服務(wù)社會(huì)”的宗旨和信念，這也是職業(yè)人基本職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)；

　�、� 學(xué)術(shù)理解。職業(yè)人對(duì)所從事職業(yè)的學(xué)術(shù)背景、基本理論及發(fā)展趨勢(shì)有所理解和把握； ③ 社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐技能的形成，除了必要的理論指導(dǎo)外，主要依靠經(jīng)驗(yàn)的積累；

　�、� 決策技能。一般來(lái)說(shuō)，人體系統(tǒng)或社會(huì)系統(tǒng)基本上都是復(fù)雜系統(tǒng)。復(fù)雜系統(tǒng)具有不確定性、非線性、協(xié)同性和非平衡性等特征，任何社會(huì)職業(yè)都有其自身獨(dú)特的復(fù)雜性表現(xiàn)。復(fù)雜情況下的優(yōu)化選擇，是科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，需要有經(jīng)驗(yàn)的積累和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的智慧，因此，決策技能是高層次的職業(yè)素質(zhì)；

　�、� 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)具有非線性和個(gè)性特征，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)不同于程序化學(xué)習(xí)，主要依靠感悟乃至頓悟；

　�、� 團(tuán)隊(duì)精神。一般的職業(yè)均有自己的職業(yè)團(tuán)體，豁達(dá)的態(tài)度和合作的能力是職業(yè)人必

　　備的，職業(yè)人應(yīng)當(dāng)融入自己的團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)的規(guī)范指導(dǎo)自己的職業(yè)行為，從而不斷提高自己的`職業(yè)素養(yǎng)。

　　二、 大學(xué)生就業(yè)之就業(yè)能力

　　對(duì)于就業(yè)能力[1]的定義，學(xué)術(shù)界一直未能達(dá)成共識(shí)，國(guó)內(nèi)外常見(jiàn)的定義或描述有：所謂就業(yè)能力，是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。也有的指，人們從事某種職業(yè)所具備的能力，包括就業(yè)能力與特殊能力。美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)關(guān)于就業(yè)能力的定義是：就業(yè)能力，是獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講就業(yè)能力是在勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)通過(guò)充分的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)潛能的自信。盡管以上各種概念定義各有不同，但都指出了和職業(yè)相關(guān)的綜合能力。

　　就業(yè)能力是一種綜合能力，這一點(diǎn)已經(jīng)獲得普遍的認(rèn)同，那么就業(yè)能力主要包括哪些能力，也是莫衷一是。有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該包括學(xué)習(xí)能力、思想能力、實(shí)踐能力和應(yīng)聘能力，還有學(xué)者認(rèn)為五個(gè)因素影響了大學(xué)生就業(yè)：①就業(yè)動(dòng)機(jī)和良好的個(gè)人素質(zhì)；②人際關(guān)系技巧；③掌握豐富的科學(xué)知識(shí)；④科學(xué)的工作方法；⑤敏銳的廣闊視野。這些說(shuō)法各有其道理所在，但是依然不能區(qū)分出就業(yè)基本能力和最終能獲得較好工作的優(yōu)勢(shì)能力。

　　就個(gè)人所理解，就業(yè)能力是由知識(shí)、技能和個(gè)性心理特征構(gòu)成的一個(gè)混合結(jié)構(gòu)。美國(guó)的SCANS(1991)報(bào)告認(rèn)為，就業(yè)能力包括36項(xiàng)能力，并將它們分為兩大類(lèi)：基礎(chǔ)方面和工作勝任力。其中基礎(chǔ)方面包括基本技能、思考技能和個(gè)體特質(zhì)三個(gè)部分；工作勝任力包括資源、人際交往、信息、系統(tǒng)和技術(shù)等五個(gè)部分。荷蘭心理學(xué)家海吉德等認(rèn)為就業(yè)能力為“通過(guò)運(yùn)用勝任力不斷地實(shí)現(xiàn)、獲得或創(chuàng)造工作”，包括五個(gè)主要維度：職業(yè)專(zhuān)門(mén)知識(shí)和個(gè)人的靈活性（適應(yīng)性）等。近年來(lái)，我們?cè)趯?duì)我國(guó)大學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)、就業(yè)市場(chǎng)狀況、用人單位需要等進(jìn)行大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾個(gè)部分：職業(yè)認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、社會(huì)資本、個(gè)人適應(yīng)能力。

　　三、 大學(xué)生就業(yè)之形勢(shì)分析

　　隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育的快速發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已成為當(dāng)前一個(gè)比較突出的問(wèn)題，并引起了政府、社會(huì)各界、高校以及學(xué)生和家長(zhǎng)的普遍關(guān)注。就我所知，當(dāng)今的中國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)如下：

　　1. 高校畢業(yè)生逐年增加

　　最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：20xx年，全國(guó)高校畢業(yè)生為680萬(wàn)人，比20xx年的630萬(wàn)多50萬(wàn)人，加上往屆未實(shí)現(xiàn)就業(yè)的學(xué)生，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。 20xx年，全國(guó)高校畢業(yè)生只有107萬(wàn)人，20xx和20xx年分別為114萬(wàn)和145萬(wàn)人。20xx年，畢業(yè)生人數(shù)首次突破200萬(wàn)人(達(dá)到212萬(wàn)人)，之后平均每年都要增長(zhǎng)五六十萬(wàn)人，20xx年首次突破600萬(wàn)人(達(dá)到611萬(wàn)人)，今年則增至680萬(wàn)人。

　　2. 結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出

　　地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡；大學(xué)生能力和培養(yǎng)方向與社會(huì)需求之間存在明顯差異；高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)市場(chǎng)需求：文科類(lèi)特別是外經(jīng)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)和高職高專(zhuān)類(lèi)就業(yè)困難加大；信息不對(duì)稱(chēng)導(dǎo)致“人不知其位，位不得其人”。

　　3. 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈

　　用人單位在招聘時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)；下崗企業(yè)白領(lǐng)進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，沖擊畢業(yè)生就業(yè)；非主流就業(yè)渠道競(jìng)爭(zhēng)激烈，一部分學(xué)生開(kāi)始擠向非主流就業(yè)渠道，如考研、考公務(wù)員、出國(guó)等；出現(xiàn)了本科生競(jìng)爭(zhēng)高職生甚至中職生崗位的現(xiàn)象。

　　4. 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)期望值居高不下

　　大學(xué)畢業(yè)生的預(yù)期收入與用人單位提供的工資之間存在匹配上的困難；大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)80%以上目標(biāo)集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的大城市或大企業(yè)、大公司、公立學(xué)校；有些大學(xué)生寧愿等待，不愿到欠發(fā)達(dá)地區(qū)， 到企業(yè)工作。

　　四、 大學(xué)生自身就業(yè)能力之提升對(duì)策

　　根據(jù)以上用人單位對(duì)大學(xué)生的六個(gè)基本素質(zhì)[2]要求，我認(rèn)為，大學(xué)生在校期間應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)提高自身的綜合素質(zhì)和綜合能力：

　　1. 積極參加各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)

　�。�1）積極參與科技創(chuàng)新實(shí)踐

　　現(xiàn)在學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生課外科技活動(dòng)，積極實(shí)施大學(xué)生科研活動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃，全國(guó)每年都舉辦“挑戰(zhàn)杯”系列競(jìng)賽活動(dòng)，這為我們大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了良好的展示平臺(tái)。參加課外科技活動(dòng)至少在以下兩個(gè)方面使我們受益：

職業(yè)生涯規(guī)劃論文13

　　一、大一新生就業(yè)觀念現(xiàn)狀

　　1.自我認(rèn)知不清，父母主導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃

　　大一新生從高中步入大學(xué)，面臨環(huán)境、目標(biāo)和自我認(rèn)知的多重轉(zhuǎn)變，從只需要學(xué)習(xí)課本知識(shí)、搞題海戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)綜合技能、學(xué)習(xí)人際關(guān)系，從只需要面臨考大學(xué)一個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成面對(duì)就業(yè)、考研、出國(guó)等多個(gè)目標(biāo)的選擇，從兩耳不聞窗外事到需要參加、組織各類(lèi)活動(dòng)。面對(duì)環(huán)境的變化、自身能力需求的提升，大一新生表現(xiàn)出了標(biāo)準(zhǔn)化的迷茫�！拔业降自摳墒裁�？”“我的未來(lái)在哪里？”等諸多疑問(wèn)的相繼出現(xiàn)，體現(xiàn)了大一新生開(kāi)始考慮自己的職業(yè)規(guī)劃，然而，由于從小到大形成的一貫的思維定勢(shì)或由父母主導(dǎo)的就業(yè)觀念，導(dǎo)致了新生對(duì)自己沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，無(wú)法確定己之所長(zhǎng)與未來(lái)職業(yè)的契合程度，更不清楚己之所短可能帶來(lái)的求職弊端。

　　2.目標(biāo)不明確，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄

　　剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，一切都充滿了新鮮感和樂(lè)趣，面對(duì)分岔路，他們不知如何抉擇，面對(duì)一切皆有可能的未來(lái)，他們更不知從何做起。所有的學(xué)生都是帶著夢(mèng)想和期待來(lái)到大學(xué)，然而到了大學(xué)卻難以確定一個(gè)目標(biāo)，漂亮的成績(jī)單、令人羨慕的獎(jiǎng)學(xué)金似乎都沒(méi)那么有吸引力，很多學(xué)生認(rèn)為就業(yè)是四年后的事，如今只做大致的打算即可，甚至有很多學(xué)生根本沒(méi)有任何目標(biāo)和計(jì)劃，真正能夠確定自己生涯目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生非常少。大學(xué)生，尤其是新生沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，自然不能確定自己的職業(yè)路徑，更不能對(duì)大學(xué)和未來(lái)職業(yè)做出合理規(guī)劃。

　　3.專(zhuān)業(yè)能力不足，卻對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)存有偏見(jiàn)

　　習(xí)慣了應(yīng)試教育的大一新生，將中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方式完全應(yīng)用在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，卻發(fā)現(xiàn)這種方式已經(jīng)完全無(wú)法應(yīng)對(duì)更加靈活和綜合的大學(xué)學(xué)習(xí)。面對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，大一新生表現(xiàn)出焦慮和無(wú)所適從的忙碌；面對(duì)高密度的考試，大一新生逐漸開(kāi)始降低對(duì)自己的要求，“及格就行，60歲萬(wàn)歲”的話語(yǔ)頻繁出現(xiàn)在學(xué)生口中，對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有深入的研究和掌握，對(duì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)發(fā)展等更是無(wú)從談起。然而，與之相矛盾的是，很多學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)了對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的不滿和偏見(jiàn)，“工科學(xué)生工作苦，商科學(xué)生就業(yè)難”成為他們可以不努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的借口，這些偏見(jiàn)一方面來(lái)源于社會(huì)、家長(zhǎng)的思維導(dǎo)入，另一方面則是學(xué)校、學(xué)院專(zhuān)業(yè)教育缺失導(dǎo)致的后果。

　　二、高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)方面現(xiàn)狀

　　1.重畢業(yè)生就業(yè)教育，輕新生職業(yè)規(guī)劃教育

　　各大高校的就業(yè)教育基本始于大三終于畢業(yè)生畢業(yè)離校，其教育內(nèi)容基本為就業(yè)程序如簽約程序、違約程序和派遣程序等。就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)課內(nèi)容較為多樣化，指導(dǎo)學(xué)生如何面試、寫(xiě)簡(jiǎn)歷等，但是由于課時(shí)限制，基本無(wú)法滿足日益變化的市場(chǎng)需求。而職業(yè)生涯指導(dǎo)課程近乎為學(xué)生選修課，其重視程度可見(jiàn)一斑。輔導(dǎo)員作為就業(yè)工作的一線工作者，忙于日常繁雜事務(wù)，基本不能花大量的時(shí)間和精力在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃上，畢業(yè)生輔導(dǎo)員的就業(yè)工作也基本局限在學(xué)校要求的就業(yè)教育層面。

　　2.重就業(yè)教育重過(guò)程引導(dǎo)，輕職業(yè)規(guī)劃?rùn)n案建立

　　高校輔導(dǎo)員作為思想政治教育工作者，在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中擔(dān)起了思想教育的責(zé)任，幫助學(xué)生提高從學(xué)生角色到職業(yè)角度的'轉(zhuǎn)換適應(yīng)能力，及時(shí)做就業(yè)壓力的心理緩解工作，就業(yè)困惑的心理疏導(dǎo)工作等，不僅在就業(yè)過(guò)程中隨時(shí)指導(dǎo)，并且提前預(yù)警可能出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)干預(yù)，妥善處理。輔導(dǎo)員在就業(yè)過(guò)程中做的工作細(xì)致、耐心，然而此類(lèi)工作輔導(dǎo)員更多注重思想引導(dǎo)，并沒(méi)有針對(duì)前期學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、后期困惑的跟蹤層面的詳細(xì)檔案建立，一旦學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)困難或心理問(wèn)題，只能憑借記憶作為問(wèn)題處理的支撐。

　　3.輔導(dǎo)員自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不足，生涯規(guī)劃遇瓶頸

　　從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的輔導(dǎo)員應(yīng)該具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論，如就業(yè)指導(dǎo)理論、心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)，然而，目前高校輔導(dǎo)員有專(zhuān)兼職之分，真正經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的、足夠?qū)�業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)方面的輔導(dǎo)員不多，無(wú)法滿足學(xué)生的需求。兼職輔導(dǎo)員基本無(wú)求職經(jīng)歷，在遇到就業(yè)復(fù)雜多變的情況，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯指導(dǎo)過(guò)程中遇到的問(wèn)題很可能無(wú)法解決，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的信任力下降，影響生涯規(guī)劃質(zhì)量。

　　三、樹(shù)立大一新生職業(yè)生涯規(guī)劃觀念途徑

　　1.精細(xì)化學(xué)生生涯規(guī)劃?rùn)n案內(nèi)容

　　以中國(guó)石油大學(xué)（北京）為例，新生入學(xué)一周內(nèi)就開(kāi)始為期16天的軍訓(xùn)，輔導(dǎo)員能夠真正了解學(xué)生的時(shí)間非常有限，且每名輔導(dǎo)員所帶學(xué)生數(shù)量多，難以保證對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深度。輔導(dǎo)員一般建立的學(xué)生檔案主要以學(xué)生基本信息，獎(jiǎng)助貸信息為主，很少有專(zhuān)門(mén)建立職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案，因此在開(kāi)學(xué)之初，要求所有學(xué)生繪畫(huà)出個(gè)人生命線，在生命線中包含了從出生到大學(xué)對(duì)學(xué)生影響較大的事件，從中深入了解學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，并同時(shí)確定可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的事件，在生命線中同時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)入自己未來(lái)的基本規(guī)劃。用以上信息建立學(xué)生的電子生涯規(guī)劃?rùn)n案，并加入行業(yè)分析部分，在后期逐步完善，生涯規(guī)劃?rùn)n案的建立將生涯規(guī)劃常態(tài)化，便于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的日常管理。

　　2.精細(xì)化引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃初探索

　　為幫助學(xué)生更加清楚認(rèn)識(shí)自己，了解自己愿意從事的行業(yè)，以寒暑假社會(huì)實(shí)踐報(bào)告為載體，規(guī)定學(xué)生寒假社會(huì)實(shí)踐報(bào)告內(nèi)容為一個(gè)行業(yè)的報(bào)告，行業(yè)分析報(bào)告中包含五個(gè)方面內(nèi)容，分別是所選取的行業(yè)、細(xì)分行業(yè)、代表性企業(yè)、崗位設(shè)置和崗位要求。在行業(yè)分析報(bào)告的執(zhí)行過(guò)程中，意在讓學(xué)生了解一個(gè)行業(yè)的存在價(jià)值，行業(yè)上、下游的主要流程；了解代表性企業(yè)的所有權(quán)性質(zhì)、主要業(yè)務(wù)、主要客戶(hù)、收入結(jié)構(gòu)、成本結(jié)構(gòu)、員工規(guī)模、人才結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)略方向、主要風(fēng)險(xiǎn)等；在企業(yè)崗位設(shè)置和崗位要求探索過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)自己，明確自己的個(gè)性以及是否能夠勝任某個(gè)職位。在行業(yè)探索過(guò)程中，學(xué)生可以更加清楚的認(rèn)識(shí)自己的喜好、性格特征，也能更加明晰自己未來(lái)的發(fā)展路徑。

　　盡管大一新生在做行業(yè)分析時(shí)會(huì)存在如不認(rèn)真、不專(zhuān)業(yè)、不情愿等問(wèn)題，但是精細(xì)化管理的前提就是規(guī)范化，在要求所有學(xué)生嘗試此項(xiàng)探索后對(duì)未來(lái)精細(xì)化建立學(xué)生生涯規(guī)劃?rùn)n案，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探索具有重要的鋪墊意義。輔導(dǎo)員將學(xué)生提交的行業(yè)報(bào)告進(jìn)行詳細(xì)閱讀和分類(lèi)整理，補(bǔ)充內(nèi)容到學(xué)生生涯規(guī)劃?rùn)n案，為深入指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃提供依據(jù)。

　　3.精細(xì)化學(xué)生生涯規(guī)劃過(guò)程推進(jìn)

　　學(xué)生從書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解到的行業(yè)、職業(yè)信息都相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化，比起企業(yè)高管的直接敘述和講解，更顯得不生動(dòng)，不切合實(shí)際。以中國(guó)石油大學(xué)（北京）工商管理學(xué)院為例，大一新生的入學(xué)專(zhuān)業(yè)是大類(lèi)招生，在一年級(jí)末進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出了“隨大流”或“無(wú)所謂”的態(tài)度，這很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)、自我認(rèn)知不清的特點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生輕信網(wǎng)絡(luò)上的負(fù)面消息，產(chǎn)生對(duì)行業(yè)的抵觸情緒會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)行業(yè)、專(zhuān)業(yè)和未來(lái)職業(yè)的選擇。因此結(jié)合每年四五月份的分專(zhuān)業(yè)宣講，邀請(qǐng)企業(yè)高管或人力部門(mén)職員為學(xué)生做行業(yè)分析，更具說(shuō)服力，可信度高。從企業(yè)人員的生動(dòng)講述中，學(xué)生能更加深入的了解企業(yè)的顯示狀況，對(duì)比自身優(yōu)勢(shì)和不足，下定提高個(gè)人修養(yǎng)的決心。

　　4.精細(xì)化生涯規(guī)劃深度輔導(dǎo)

　　在精細(xì)化學(xué)生生涯規(guī)劃過(guò)程推進(jìn)過(guò)程中，應(yīng)與深度輔導(dǎo)緊密結(jié)合。精細(xì)化建立檔案、精細(xì)化引導(dǎo)學(xué)生生涯探索和精細(xì)化過(guò)程推進(jìn)都是大面積助力學(xué)生成長(zhǎng)，而深度輔導(dǎo)則是與學(xué)生跟深入交流，保證所有精細(xì)化程序準(zhǔn)確無(wú)誤的程序。

　　深度輔導(dǎo)精細(xì)化要做到分類(lèi)指導(dǎo)，綜合之前建立的所有檔案，將學(xué)生按照個(gè)性特點(diǎn)、就業(yè)方向、就業(yè)期望等進(jìn)行分類(lèi)，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生采取不同方向、不同深度的指導(dǎo)。如針對(duì)個(gè)性鮮明的學(xué)生要強(qiáng)調(diào)如何規(guī)范自己的言行，針對(duì)基本沒(méi)有任何意向的學(xué)生要發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)，幫助其尋找自我實(shí)現(xiàn)方式。

　　深度輔導(dǎo)精細(xì)化要做到專(zhuān)業(yè)化，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理規(guī)劃時(shí)不能僅憑大道理說(shuō)服學(xué)生，更要從專(zhuān)業(yè)角度指導(dǎo)學(xué)生，如針對(duì)日常生活忙亂的學(xué)生用“四象限法則”指導(dǎo)其合理規(guī)劃，針對(duì)自我認(rèn)識(shí)不清的學(xué)生用“MBTI性格測(cè)試”方法等，要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生涯規(guī)劃是實(shí)實(shí)在在存在，可以規(guī)劃可以行動(dòng)的。

職業(yè)生涯規(guī)劃論文14

　　摘要：由于大學(xué)不斷擴(kuò)招，現(xiàn)在的本科教育逐漸從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。因此畢業(yè)大學(xué)生越來(lái)越多，造成了很大的就業(yè)壓力。是考研還是就業(yè)面對(duì)著兩難的選擇我們應(yīng)該怎么做？

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生 就業(yè) 考研 綜合能力

　　時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，不知不覺(jué)間來(lái)到大學(xué)已經(jīng)三年多了，正面對(duì)在考驗(yàn)還是就業(yè)的十字街頭，是考研，還是就業(yè)，我們都很迷茫，不過(guò)這個(gè)學(xué)期，有幸的是老師給我們大四學(xué)生安排就業(yè)指導(dǎo)課，學(xué)時(shí)雖然不多，但是感覺(jué)受益匪淺。 回憶這幾次課程，每一節(jié)課給了我很深的印象，看似平淡無(wú)奇的一句話里面里面實(shí)際上蘊(yùn)含著大學(xué)問(wèn)，大道理。

　　“就業(yè)還是考研”難取舍。由于大學(xué)不斷擴(kuò)招，現(xiàn)在的本科教育逐漸從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。因此畢業(yè)大學(xué)生越來(lái)越多，造成了很大的就業(yè)壓力。如果現(xiàn)在選擇就業(yè)，單單一個(gè)本科學(xué)歷含金量實(shí)在不是很高，能否成功地敲開(kāi)意向的用人單位的大門(mén)是一個(gè)很大的問(wèn)題；面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，相當(dāng)一部分大學(xué)生都考慮到了用考研的方式來(lái)減少和規(guī)避就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。一份初步意向統(tǒng)計(jì)表明：在即將畢業(yè)的大學(xué)生中，有86%的人表示曾經(jīng)考慮過(guò)要考研。就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家他們解釋道，雖然從20xx年起，我國(guó)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，數(shù)量也不斷增加，但是如此快速的增長(zhǎng)不可能滿足更快增長(zhǎng)速度的考研隊(duì)伍，因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)有的研究生教育畢竟是高級(jí)別的精英教育，不可能成為一種大眾化的義務(wù)教育。①這就意味著必定會(huì)有一部分一門(mén)心思想通過(guò)考研的大學(xué)生最終無(wú)法考上，從而也就錯(cuò)過(guò)了就業(yè)的機(jī)會(huì)。再者，即使有一部分人通過(guò)自己的努力考上了研究生，那么兩三年以后他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形式與現(xiàn)在一樣嗎？事物總在千變?nèi)f化，這種變化誰(shuí)也不可能很準(zhǔn)確地預(yù)料到。第三，研究生畢業(yè)后即使起點(diǎn)高了，但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與已經(jīng)就業(yè)數(shù)年的同行比起來(lái)，必定會(huì)顯得單薄些，這從某種意義上來(lái)說(shuō)，也不利于就業(yè)。因此我們不能以考研為幌子來(lái)逃避就業(yè)壓力。

　　20xx年全國(guó)高校畢業(yè)生532萬(wàn)人，全國(guó)平均就業(yè)率為70%。而20xx年中國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高——達(dá)到610萬(wàn)人，再加上100多萬(wàn)歷年沒(méi)有就業(yè)的大學(xué)生，加之金融危機(jī)導(dǎo)致部分企業(yè)發(fā)展失利，求職人數(shù)的激增、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的放緩，使得中國(guó)應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)問(wèn)題上面臨著不同以往的難題，而去年不期而遇的經(jīng)濟(jì)危機(jī)使得原本就困難的就業(yè)形勢(shì)雪上加霜，今年全國(guó)經(jīng)濟(jì)雖然好轉(zhuǎn)，但是再加上去年的待業(yè)人員，就業(yè)形勢(shì)還是很困難的。

　�、谥袊�(guó)社會(huì)調(diào)查所最近在上海、北京、深圳、石家莊、鄭州、成都、沈陽(yáng)、武漢、廈門(mén)、哈爾濱、西安等地抽取一千位應(yīng)屆大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查顯示， 10年大學(xué)生就業(yè)率整75%，調(diào)查樣本顯示，就業(yè)者總體滿意度為近三成八，有三成五的人認(rèn)為工作一般，僅有約二成七的人表示對(duì)工作滿意。對(duì)現(xiàn)有工作不滿意的原因主要集中在工作性質(zhì)及內(nèi)容、薪金待遇、人際關(guān)系三方面。反映出所學(xué)與所用之間，學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求之間的矛盾，對(duì)人際關(guān)系的不滿意反映學(xué)生初入職場(chǎng)時(shí)對(duì)社會(huì)的不適應(yīng)，人際交往能力欠缺。此外，約七成一受訪者認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻不好找工作。對(duì)于“對(duì)未來(lái)的就業(yè)前景是否存在焦慮情緒”的提問(wèn)，有五成六的受訪者表示非常焦慮。 樣本顯示，最理想職業(yè)中，二成八的大學(xué)生選擇國(guó)家機(jī)關(guān)，之后是國(guó)有企業(yè)、科研單位、學(xué)校這些較穩(wěn)定的企事業(yè)單位；還有為數(shù)不少的大學(xué)生放棄繼續(xù)求職碰壁，選擇職業(yè)技能再培訓(xùn)。選擇民營(yíng)私企、自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生最少。

　�、勖鎸�(duì)這么兩難的境地，不少專(zhuān)家稱(chēng)，“先就業(yè)再考研”也不失為一種兩全其美的方法。在有較好就業(yè)機(jī)會(huì)的條件下就先就業(yè)，經(jīng)過(guò)幾年的職場(chǎng)歷練后，就可了解目前的市場(chǎng)所需，市場(chǎng)缺什么樣的人才，自己考研就有了一個(gè)明確的方向，不至于像無(wú)頭蒼蠅一樣到處亂撞，造成人力資源浪費(fèi)；而且此時(shí)自己已經(jīng)有了一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，不用太擔(dān)心考研而帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)壓力。究竟是選擇考研好還是就業(yè)好呢，就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家指出這一點(diǎn)要因人而異，每個(gè)人的學(xué)習(xí)、身體和經(jīng)濟(jì)等方面的條件都是不同的，關(guān)鍵是要根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)作出適合自己的選擇。而考研是否利于就業(yè)，至今也沒(méi)有一個(gè)明確的定論。不過(guò)有一點(diǎn)需要注意的是，不管你是選擇就業(yè)還選擇考研，都必須要擺正自己的心態(tài)，認(rèn)清自己的位置，只有這樣才能得到有利于自身特點(diǎn)的結(jié)果。④因此我們不管是考研還是還是就業(yè)都應(yīng)該先提高自身的素質(zhì)，不過(guò)對(duì)于自己的未來(lái)我們應(yīng)該根據(jù)自己的情況，要有目的的選擇應(yīng)該提高的自己的哪方面的能力。

　　為了能夠給在校大學(xué)生提供一個(gè)很好的'參考在了解大量的成功人士后，將以后人生的所必須具備的能力總結(jié)出來(lái)，希望自己能夠時(shí)刻注意，將自己培養(yǎng)成一個(gè)具備綜合素質(zhì)的人，也好在以后的工作和生活中立于不敗之地。

　　一、解決問(wèn)題的能力。每天，我們都要在生活和工作中解決一些綜合性的問(wèn)題。那些能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并迅速作出有效決斷的人行情將持續(xù)升溫。

　　二、專(zhuān)業(yè)技能�，F(xiàn)在，技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了人類(lèi)活動(dòng)的所有領(lǐng)域。工程、通訊、汽車(chē)、交通、航空航天領(lǐng)域需要大量能夠?qū)﹄娏�、電子和機(jī)械設(shè)備進(jìn)行安裝、調(diào)試和修理的專(zhuān)業(yè)人員，特別的是我們城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，只有擁有豐厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能做出更好的作品。

　　三、溝通能力。所有的公司都不可避免地面臨內(nèi)部雇員如何相處的問(wèn)題。一個(gè)公司的成功很多時(shí)候取決于全體職員能否團(tuán)結(jié)協(xié)作，城市規(guī)劃的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作都是一個(gè)團(tuán)體的合作，只有具備良好的溝通能力，再能在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中很好的承擔(dān)起自己的作用。

　　四、計(jì)算機(jī)技能。如果你能夠利用計(jì)算機(jī)滿足某個(gè)公司的特定需要，那么你獲得工作的機(jī)會(huì)將大大增加。因此，在現(xiàn)在計(jì)算機(jī)成為辦公必備工具的時(shí)候，能夠掌握良好的計(jì)算機(jī)能力，將使你擁有更多的機(jī)會(huì)。

　　五、培訓(xùn)技能�，F(xiàn)代社會(huì)一天產(chǎn)生和搜集到的數(shù)據(jù)比古代社會(huì)一年的還要多。因此，能夠在教育、社區(qū)服務(wù)、管理協(xié)調(diào)和商業(yè)方面進(jìn)行培訓(xùn)的人才的需求量逐年增加。

　　六、理財(cái)能力。隨著平均壽命的延長(zhǎng)，每個(gè)人都必須仔細(xì)審核自己的投資計(jì)劃以保證舒適的生活以及退休后的生活來(lái)源。

　　七、信息管理能力。信息是信息時(shí)代經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，掌握信息管理能力在絕大多數(shù)行業(yè)來(lái)說(shuō)都是必須的。

　　八、外語(yǔ)交際能力。現(xiàn)在全球的大量信息都是有英語(yǔ)進(jìn)行印刷和保存的，因此想要更快更好的了解世界新的知識(shí)，必須掌握外語(yǔ)，工作后的與人談判有時(shí)候也需要外語(yǔ)，因此掌握一門(mén)外語(yǔ)將有助于你得到工作的機(jī)會(huì)。

　　九、商業(yè)管理能力。生意就是生意，掌握成功運(yùn)作一個(gè)公司的方法是至關(guān)重要的。這方面最核心的技能一方面是人員管理、系統(tǒng)管理、資源管理和融資的能

　　力；另一方面是要了解客戶(hù)的需要并迅速將這些需要轉(zhuǎn)化為商機(jī)。

　　總的歸納起來(lái)，我們要對(duì)自己練習(xí)兩點(diǎn)：1、練內(nèi)功策略： 2、練外功策略試想如果你在面試時(shí)，外在的長(zhǎng)相容貌端正，服飾打扮整潔，言談舉止優(yōu)雅和待人接物溫文爾雅，內(nèi)在的包括知識(shí)修養(yǎng)非常高，思想品質(zhì)端正，心理狀態(tài)很好和工作能力突出，面對(duì)一個(gè)談吐穩(wěn)重、穿著得體、舉止大方、沉著老練、謙虛謹(jǐn)慎、文明禮貌的畢業(yè)生，求職能不要嘛。同時(shí)，擁有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)考研應(yīng)該也是不費(fèi)吹灰之力的事情。⑤

　　因此，不管是先就業(yè)在考研還是先考研再就業(yè)，先儲(chǔ)備好自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合技能是最為重要的。只有掌握了豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不管事就業(yè)還是考研，前途都將一片光明現(xiàn)在我們的未來(lái)掌握在我們自己的手中。

　　參考文獻(xiàn)：

　　① 大學(xué)生全程就業(yè)指導(dǎo) 王新文 南京大學(xué)出版社; 第1版 (20xx年7月1日)

　�、� 中國(guó)教育報(bào). 大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀面面觀. 丁義浩 劉玉, 20xx

　�、� 聯(lián)合日?qǐng)?bào) 大學(xué)生就業(yè)：觀念決定前途 ., 王東升20xx (20xx-07-20) ④ 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo) 葛海燕 高橋 清華大學(xué)出版社; 第2版 (20xx年4月1日)

　　⑤ 中國(guó)人事報(bào) 大學(xué)生怎樣提高就業(yè)能力 云飛揚(yáng), 20xx .

職業(yè)生涯規(guī)劃論文15

　　伴隨我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程，大學(xué)生就業(yè)難題日益加劇。在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)方面，高校在就業(yè)指導(dǎo)工作中要更加重視學(xué)生職業(yè)生涯教育，以增強(qiáng)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)所需的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。由于各種原因，許多大學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的技巧，以致不能充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)有的作用。對(duì)此，建立和完善大學(xué)生職業(yè)生涯教育顯得尤為重要。

　　一、大學(xué)生職業(yè)生涯教育建設(shè)的重要意義

　　大學(xué)生職業(yè)生涯教育建設(shè)對(duì)學(xué)生、學(xué)校及社會(huì)，都具有極其重要的意義：（1）對(duì)學(xué)生而言。高校學(xué)生正處于從職業(yè)生涯探索階段向確立階段轉(zhuǎn)換的時(shí)期，其主要任務(wù)是通過(guò)職業(yè)生涯探索，明確職業(yè)發(fā)展方向，并完成具體的職業(yè)規(guī)劃和準(zhǔn)備工作。（2）對(duì)學(xué)校而言。職業(yè)生涯教育有助于高校樹(shù)立自己的品牌，提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)能力。（3）對(duì)社會(huì)而言。建立健全職業(yè)生涯教育體系，有利于滿足社會(huì)對(duì)高等人才的需求，減少社會(huì)人力資本的浪費(fèi)；有利于控制人才在市場(chǎng)上的高流動(dòng)性及流動(dòng)的無(wú)序性。

　　二、大學(xué)生職業(yè)生涯教育建設(shè)的基本原則，主要有如下四個(gè)方面：

　　（一）全程化系統(tǒng)教育與階段化重點(diǎn)教育相結(jié)合。職業(yè)生涯教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，大學(xué)生職業(yè)生涯教育應(yīng)該有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地開(kāi)展。職業(yè)生涯教育不能僅針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生，而是應(yīng)該把職業(yè)生涯教育貫穿于大學(xué)全程，分階段、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育。大學(xué)生職業(yè)生涯教育大致可分為新生入學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)教育和畢業(yè)教育等三個(gè)階段。

　　（二）理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。職業(yè)生涯教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，不僅要傳授大學(xué)生一定的理論知識(shí)和思想觀念，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生具體應(yīng)用所學(xué)知識(shí)規(guī)劃與實(shí)踐自己的職業(yè)生涯。

　　職業(yè)生涯教育應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行，并在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中得到檢驗(yàn)與修正。

　　（三）群體輔導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合。群體教學(xué)輔導(dǎo)主要起到傳授理論知識(shí)的作用，具體到每個(gè)學(xué)生的人生定位和職業(yè)道路的選擇時(shí)，則更需要有針對(duì)性的個(gè)體輔導(dǎo)。由于職業(yè)生涯教育的對(duì)象是大學(xué)生群體，群體教育既有共性的問(wèn)題，又有個(gè)體的差異。

　　（四）全員化與專(zhuān)業(yè)化相結(jié)合。職業(yè)生涯教育全員化，是指在大學(xué)生職業(yè)生涯教育過(guò)程中，形成以學(xué)生為中心的，學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、用人單位及家庭共同參與的，多層次、全方位的教育體系。職業(yè)生涯教育既是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，又是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，這就要求有專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)家隊(duì)伍來(lái)建設(shè)與實(shí)施。

　　三、大學(xué)生職業(yè)生涯教育建設(shè)的具體內(nèi)容

　　在堅(jiān)持上述基本建設(shè)原則的基礎(chǔ)上，大學(xué)生職業(yè)生涯教育建設(shè)的具體內(nèi)容包括如下五個(gè)方面。

　　（一）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯理論課程建設(shè)。高校職業(yè)生涯理論課程的開(kāi)展，應(yīng)該根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)分階段地進(jìn)行。

　　全程化的大學(xué)生職業(yè)生涯教育大致可分為三個(gè)階段：1。對(duì)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃能力，為將來(lái)制訂職業(yè)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。2。對(duì)二、三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行禮儀教育、心理健康教育和勵(lì)志教育，鍛煉和提高個(gè)人素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的.全面發(fā)展和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。3。第三階段。對(duì)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育與求職技能培養(yǎng)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，引導(dǎo)畢業(yè)生及時(shí)轉(zhuǎn)變角色適應(yīng)社會(huì)。

　　（二）搭建開(kāi)展職業(yè)生涯教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)。高校應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生滿足社會(huì)需要的實(shí)際操作能力、社交能力、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力及自我發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力等。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校的支持下，有意識(shí)地參加各種實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)（包括社會(huì)實(shí)踐、單位實(shí)習(xí)等形式），理論聯(lián)系實(shí)際地培養(yǎng)自己適應(yīng)工作和社會(huì)的能力，為將來(lái)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯教育應(yīng)本著人性化、個(gè)性化教育的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，為學(xué)生參與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)搭建平臺(tái)。

　　（三）積極開(kāi)展大學(xué)生體驗(yàn)式生涯教育。體驗(yàn)式生涯教育是指教育對(duì)象親身介入實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐過(guò)程中獲得新的知識(shí)、技能、態(tài)度的教育模式。傳統(tǒng)式就業(yè)指導(dǎo)大都把教學(xué)與實(shí)踐割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生往往只是被動(dòng)的接受，未能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。開(kāi)展體驗(yàn)式生涯教育，為學(xué)生提供一個(gè)注重體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、觀察反省與總結(jié)領(lǐng)會(huì)。

　　（四）積極開(kāi)展針對(duì)性職業(yè)生涯教育。積極開(kāi)展針對(duì)性職業(yè)生涯教育，可以主要從三個(gè)方面進(jìn)行：i。積極開(kāi)展職業(yè)咨詢(xún)活動(dòng)。具體到每個(gè)大學(xué)生時(shí)需要有個(gè)性化的咨詢(xún)輔導(dǎo)。2。積極組織相關(guān)的職業(yè)訓(xùn)練。職業(yè)訓(xùn)練可以采取組織社會(huì)實(shí)踐、訪問(wèn)校友等形式進(jìn)行。3。積極實(shí)行學(xué)生導(dǎo)師制度。在新生進(jìn)校時(shí)就開(kāi)始實(shí)行學(xué)生導(dǎo)師制度，導(dǎo)師及時(shí)幫助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的問(wèn)題。

　　（五）建設(shè)專(zhuān)業(yè)化職業(yè)生涯教育體系。要建設(shè)專(zhuān)業(yè)化職業(yè)生涯教育體系，首先，必須加強(qiáng)職業(yè)生涯教育的教材建設(shè)和課程建設(shè)。大學(xué)生職業(yè)生涯教育應(yīng)該被納入學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃，明確規(guī)定職業(yè)生涯教育為大學(xué)生的必修課程，并根據(jù)全程化系統(tǒng)教育與階段化重點(diǎn)教育相結(jié)合的原則，建立起一個(gè)目標(biāo)明確、循序漸進(jìn)、針對(duì)性強(qiáng)的完整的職業(yè)生涯教育課程體系。其次，必須加強(qiáng)職業(yè)生涯教育的機(jī)構(gòu)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。應(yīng)依托高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心或教務(wù)處，積極組建大學(xué)生職業(yè)生涯教育教研室，具體負(fù)責(zé)全程職業(yè)生涯教育教學(xué)工作，其中包括制訂課程計(jì)劃和教學(xué)大綱、編寫(xiě)教材、教學(xué)管理及職業(yè)資源庫(kù)建設(shè)等。同時(shí)，要按照專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化、職業(yè)化的要求加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，積極推進(jìn)職業(yè)咨詢(xún)師認(rèn)證工作，不斷提高職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)和水平。

　　參考文獻(xiàn)：

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