動(dòng)物園趣事作文400字
教學(xué)反思———教師專業(yè)發(fā)展的必由之路
一、教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)化是教師在整個(gè)專業(yè)生涯中,通過終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,通過逐步提高自身素質(zhì),成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師成為專業(yè),走專業(yè)化道路,是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。
教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識(shí),增長專業(yè)能力的過程。教師在專業(yè)化過程中,不斷深化專業(yè)角色,進(jìn)行專業(yè)自我認(rèn)識(shí),不斷理解教育、學(xué)校及所教學(xué)科,對(duì)學(xué)生成長與發(fā)展過程中的價(jià)值進(jìn)行認(rèn)識(shí)體悟。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程,教學(xué)中的知識(shí)和技能、教育教學(xué)
理念的變化,社會(huì)、學(xué)校及家長對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高,這就要求教師在自己的職業(yè)生涯中必須成為一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者,終身的實(shí)踐者,而教師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐就一定有對(duì)教學(xué)反思過程,有在反思中的學(xué)習(xí)和提高過程。
二、教學(xué)反思
反思是人類思維的一種品質(zhì),它使人更清晰地理解自己的行動(dòng)和行為的后果,從而更理性、更有目的地開展行動(dòng)。反思也是實(shí)踐者對(duì)自己的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行的審視過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話,是這兩者之間相互溝通的橋梁。教學(xué)反思是教師以教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)效果等方面進(jìn)行全面審視的過程,是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的回顧和重新認(rèn)識(shí),從而產(chǎn)生新的更趨合理性的教學(xué)方案與行為活動(dòng)的過程,是教學(xué)的反思與反思后教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。美國學(xué)者斯納(C·L·Posner, 1989)認(rèn)為:教師的專業(yè)成長離不開對(duì)自己工作經(jīng)驗(yàn)的反思,他提出了教師成長的簡要公式:教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在他看來,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)———這種經(jīng)驗(yàn)只能形成膚淺的知識(shí),如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn),而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考,那么他的發(fā)展將大受限制。
教學(xué)反思是在思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題,是教師提高專業(yè)素養(yǎng),改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式,是教師在教學(xué)過程中,置身自己的教學(xué)情境, 將教學(xué)研究融入教學(xué)實(shí)踐,以研究者的眼光,用先進(jìn)的教育理念審視和分析自己的教學(xué)理論和實(shí)踐中的各種問題,對(duì)自己的行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討, 對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)教育實(shí)踐的合理性,使自己由單純的學(xué)者型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變,使自己專業(yè)化水平不斷提高的過程。
三、教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用
教學(xué)反思是對(duì)與教學(xué)有關(guān)的一切問題的反省、思考、探索和解決,具有研究性質(zhì),是教師專業(yè)發(fā)展和教師自我成長的必由之路。首先,教師專業(yè)發(fā)展要求教師在應(yīng)用新的理論和知識(shí)的同時(shí),要從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)知識(shí)對(duì)教師來說是必須的,但僅有學(xué)術(shù)知識(shí)對(duì)教師又是不足的。教師只有在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),在對(duì)自己的實(shí)踐加以思考的過程中,適時(shí)更新教學(xué)觀念,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,不斷克服各種不利因素,在積極主動(dòng)思考中獲得更多自我發(fā)展和自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì),使自己的教學(xué)取得長足進(jìn)展,成為一個(gè)優(yōu)秀老師。
其次,教師專業(yè)是一個(gè)持續(xù)成長的過程。教師作為專業(yè)人員,由教學(xué)新手到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師到研究型專家型教師是需要一個(gè)逐步提高的過程的,這個(gè)過程是沒有終點(diǎn)的。教師的終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的成長基礎(chǔ)。而教學(xué)反思就是教師在教學(xué)時(shí)
監(jiān)控自己,在教學(xué)后反思自己,給自己一次認(rèn)識(shí)教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì),反思的體驗(yàn)還可以豐富教師以后的經(jīng)歷并使其更具有思想性。教師的成長是一個(gè)長期不懈的自我修煉過程,要在不斷的觀察、反思、自我審視中提高。
第三,教師專業(yè)是一個(gè)學(xué)習(xí)和研究的職業(yè)。隨著社會(huì)的進(jìn)步,信息時(shí)代的到來,知識(shí)更新的加劇,學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立,任何一種職業(yè)想通過一次性教育投入就從事一生是不可能的。教師面對(duì)的是教育人的事業(yè),更要求教師是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者,是一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者。這種學(xué)習(xí)
就包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以思考、研究、改進(jìn)。教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)是教師的自我意識(shí),是教師的自覺自愿行為,在反思中提升經(jīng)驗(yàn),形成教學(xué)的智慧。
四、教學(xué)反思的過程
斯巴克斯·蘭格和科頓(G·M·Sparks·Langer . A·B·Colon)對(duì)教學(xué)反思的過程進(jìn)行了描述,并提出了教學(xué)反思的框架。他們認(rèn)為教學(xué)反思包括五個(gè)方面: (1)選擇特定的問題; ( 2)從可能的領(lǐng)域內(nèi)(課程、學(xué)生等方面)廣泛地搜集有關(guān)方面資料; (3)開始分析所搜集來的資料,搜尋(請(qǐng)教或閱讀)與當(dāng)前問題有關(guān)的知識(shí)和信息;該過程有助于形成創(chuàng)造性解決問題的方法; (4)在問題框架基礎(chǔ)上提出各種假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng),并在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的效果加以考慮; ( 5)開始實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃———當(dāng)該行動(dòng)被觀察分析時(shí)教師就開始了新一輪的反思循環(huán),從而形成有效的反思環(huán),進(jìn)入反思性教學(xué)。該過程或框架也可以簡化為明確問題、收集資料、分析資料、建立假設(shè)、采取行動(dòng)等五個(gè)步驟。斯巴克斯·蘭格提出了教學(xué)反思的三個(gè)成份:一是認(rèn)知成分,是指教師在教學(xué)中是如何加工信息和做出決策的;二是批判的成分,是教師做出教學(xué)決策的基礎(chǔ)(包括情感體驗(yàn)、信念、價(jià)值觀和道德成分等) ,如教育目標(biāo)是否合理,教學(xué)方法是否恰當(dāng)?shù)?三是教師的陳述,指教師自己的成分,包括教師提出的問題,日常的寫作,交談以及對(duì)課堂教學(xué)的解釋等。
五、教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思各個(gè)教師有不同的方法。但總的來說有以下幾種:
1、記教育日志進(jìn)行反思
教育日志,就是按照日期對(duì)教育教學(xué)中的事件進(jìn)行記錄的文體。撰寫教育日志,可以使教師定期回顧和反思日常的教育情境。在反思中,教師不斷增強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)事件、問題和自己的認(rèn)知方式與情感的洞察力。可以更加深入地了解學(xué)生的問題,從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)教育中的特
殊現(xiàn)象;了解自己教學(xué)的組織形式,了解如何獲得教學(xué)資源等。記錄教育日志,可以提高教師對(duì)教學(xué)中所發(fā)生事件的敏感性,進(jìn)而提高自己課后反思的能力。教育日志可記錄教學(xué)中的成功之處,也可記錄教學(xué)中的失誤;可記錄學(xué)生在課堂上的反應(yīng),也可以記錄學(xué)生作業(yè)上反映的問題;可以記錄別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己的啟示,還可記錄有價(jià)值的教學(xué)資料,只要是對(duì)自己的教學(xué)有用,利于自己教學(xué)的提高的東西都可以記錄,都可以在記錄中思考。
2、通過教育敘事的方法反思
教育敘事就是教師講自己在教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生的比較有意義的故事。教育敘事可以是自己描述,也可以從學(xué)生的角度換位描述。撰寫教育敘事要多收集資料,把握事件的主線,注意上課的細(xì)節(jié),要對(duì)主要事件進(jìn)行闡述和評(píng)論。在敘事中發(fā)現(xiàn)問題,提升經(jīng)驗(yàn)。
3、通過與學(xué)生或聽課教師交流反思
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生是評(píng)價(jià)教師上課效果好壞的最有發(fā)言權(quán)的人群。所以教師要想搞好課后反思,征詢學(xué)生的意見是一個(gè)好辦法。如果有教師聽自己的課,那么征詢聽課教師的意見,也是搞好課后反思的重要方法。
4、借助教學(xué)錄相、錄音反思
教師在上課時(shí),很多反映教學(xué)問題的事件,由于教師注意力在授課上,可能發(fā)現(xiàn)不了,或者顧及不上。如果利用錄相機(jī)、攝相機(jī)和錄音機(jī)等現(xiàn)代化的儀器對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行攝錄,可以在很大程度上借助這些資料對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行審視,發(fā)現(xiàn)隱藏在這些行為后面的假定,并對(duì)
此進(jìn)行驗(yàn)證或修改。
5、通過教育博客進(jìn)行反思
隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及普及,網(wǎng)絡(luò)日志已經(jīng)成為人們交流思想、表達(dá)情感的一個(gè)平臺(tái),教師寫教育博客也應(yīng)運(yùn)而生,而且發(fā)展很快,很多教師加入教育博客行列將自己的日常生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表,促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化,并讓全
社會(huì)可以共享知識(shí)和思想,記錄教師與學(xué)生個(gè)人成長軌跡。教師寫博客有助于教師突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限,實(shí)現(xiàn)教師間深度交流和溝通,加強(qiáng)交流和合作,在反思自己教學(xué)情況和與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,實(shí)現(xiàn)了教師由個(gè)體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思的轉(zhuǎn)變。在不停的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思中,教師可以不斷的調(diào)整自己的教育教學(xué)思路和教育教學(xué)方法,使自己在教師專業(yè)化發(fā)展道路上快速成長。
教學(xué)反思能讓教學(xué)永遠(yuǎn)充滿改革創(chuàng)新的色彩,也讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于理智之中,兼顧理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的體悟擴(kuò)充于一體,成為教師研究解決教學(xué)問題的重要途徑,是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。
教學(xué)反思是教師追求教學(xué)卓越的必由之路
進(jìn)行教學(xué)反思是教育規(guī)律的客觀要求，是成功推進(jìn)新課程改革的必然要求，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本要求。2009年12月16日下午，余姚市首屆中小學(xué)“優(yōu)秀教學(xué)反思”論壇(高中地理)如期舉行，論壇上，獲得市地理教學(xué)反思一、二等獎(jiǎng)的八位老師分別從不同的角度對(duì)自己的地理教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深度反思。他們或?qū)ψ约涸谟嘁κ械乩斫虒W(xué)三項(xiàng)競(jìng)賽說課環(huán)節(jié)中選手們存在的問題給予反思，或?qū)ψ约阂粋�(gè)教學(xué)點(diǎn)如“熱力環(huán)流”不斷反思，不斷求索更好的教學(xué)模式;或?qū)?chuàng)設(shè)“身臨其境”教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)充滿活力的地理課堂的無限探索和改進(jìn)。他們的反思和撰寫反思的心得讓與會(huì)的老師們感同身受，受益匪淺。當(dāng)然在本次論壇上有些教師對(duì)“教學(xué)案例”、“教學(xué)反思”和“反思性教學(xué)”還不能明確的區(qū)別。
那么何為教學(xué)反思?反思的是什么?反思的作用又是什么?又如何進(jìn)行反思呢?
一、什么反思，反思什么
在講反思什么之前，首先有必要搞清什么是反思。詞典解釋：反省，思考;現(xiàn)代漢語詞典釋義：思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。而所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。本人認(rèn)為教學(xué)反思不應(yīng)是自我檢討和批判，也不是自我宣耀，教學(xué)反思應(yīng)是立足現(xiàn)實(shí)，總結(jié)并堅(jiān)持優(yōu)點(diǎn)，分析并提出發(fā)展性的認(rèn)識(shí)以改正不足之處、以發(fā)展自己。
那么反思什么呢?當(dāng)前公認(rèn)的教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思，重在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再認(rèn)識(shí)和教學(xué)過程的審視。我個(gè)人認(rèn)為還可加上對(duì)教學(xué)反思的反思，是指教學(xué)反思后根據(jù)發(fā)展性的認(rèn)識(shí)去改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)并完善教學(xué)過程后，再次進(jìn)行反思，反思前次反思的效果如何。因此我把教學(xué)反思分為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)過程的反思、對(duì)教學(xué)反思的反思。
二、反思的作用
為什么要反思?在日常的教學(xué)工作中，每當(dāng)教案初成，我們都為自己精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)而暗暗叫好，然而，下課之后，教學(xué)設(shè)計(jì)中的疏漏卻“層出不窮”，這就難免在課堂教學(xué)中留下許多遺憾……實(shí)際上，對(duì)于我們從教多年的一線教師來說，這也算是“司空見慣”，不足為鮮。因?yàn)樵賰?yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也不會(huì)十全十美，瑕疵皆無，根本不可能做到“百密而無一疏”。根據(jù)自己多年的教學(xué)積累及閱讀所獲，我認(rèn)為，新形勢(shì)、新課改的今天，為師者，誰不能與時(shí)俱進(jìn)，不能經(jīng)常反思，誰就永遠(yuǎn)只是個(gè)“教書匠”。那么，我們要想自己成為“研究型”的老師，想超越自己，就務(wù)必不斷反思自己。一個(gè)教師只有客觀地分析，認(rèn)識(shí)自己或他人，認(rèn)真反思自己，才能真正從成功中看到新的希望，在差距中找到問題所在，尋找到解決問題的方案，我想一個(gè)成功的教師就是在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)而不斷成長起來的。
教學(xué)反思很重要。不反思，教學(xué)三年不會(huì)有太大變化，至多是積累一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn);反思，教學(xué)三年必會(huì)有大變化，我們得到的不僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且有更深刻的東西——這就是實(shí)實(shí)在在的專業(yè)發(fā)展。堅(jiān)持教學(xué)反思的老師都有體會(huì)：通過一段時(shí)間持之以恒地寫教學(xué)反思，會(huì)發(fā)現(xiàn)它是對(duì)教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學(xué)理論水平，還能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。看似平常的反思，卻起到重要的作用。例如：
可以審視教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)了三個(gè)維度，通過反思，認(rèn)識(shí)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀是否有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，是否有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中，成為教學(xué)過程的靈魂;
可以評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)是否由“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)化，通過反思，教師可以評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過程是否擺正自己的位置，由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而學(xué)生卻由外界刺激的被動(dòng)接受者變成知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;
可以認(rèn)識(shí)到是否創(chuàng)造性地使用了教材，通過反思，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
可以有助于實(shí)踐智慧的生成。所謂實(shí)踐智慧是指教師對(duì)教學(xué)合理性的追求，以及對(duì)具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的反思。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的場(chǎng)所，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。實(shí)踐智慧不等同于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗菍?duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí);也不等同于教學(xué)理論，因?yàn)樗P(guān)注的是具體化、情境化的教學(xué)實(shí)踐。
可以增強(qiáng)教師的道德感和責(zé)任感，以此作為提高都是素質(zhì)的突破口。一般來說，缺乏道德感和責(zé)任感的教師，除非因教學(xué)上的失誤或迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺反思自己的教學(xué)行為。而提倡教學(xué)反思，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌约旱慕虒W(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教師的道德感、責(zé)任感和教師的教學(xué)技能與能力對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有同等重要的意義，而倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師道德和責(zé)任感的有效途徑之一。
……
三、怎樣進(jìn)行反思
在講怎樣進(jìn)行反思之前，我想先談?wù)劮此紤B(tài)度。也許有人會(huì)心生疑竇，反思已經(jīng)是在努力查缺補(bǔ)漏了，何來態(tài)度好壞之分?其實(shí)，現(xiàn)在的教學(xué)反思除了部分教師是能自動(dòng)自覺之外，很多教師是由于學(xué)校的大力提倡，甚至明文規(guī)定篇幅字?jǐn)?shù)而寫，質(zhì)量參差不齊。有些寥寥幾筆，純屬應(yīng)付;有的東拉西扯，反思不到點(diǎn)上;即使有洋洋灑灑一大篇者，也不過是重復(fù)他人之言，毫無實(shí)際意義和價(jià)值。這樣的反思，與我們的初衷相去甚遠(yuǎn)。長此已往，徒費(fèi)時(shí)間筆墨而已。我想，反思貴在真實(shí)。撰寫反思不應(yīng)該是為迎接檢查的，也不應(yīng)該只用于拿去評(píng)獎(jiǎng)的，其主要的價(jià)值在于提高自己的教學(xué)內(nèi)在技能，為自己的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。通過實(shí)踐、思索、感悟提高自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意。千萬別把它當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在啊!
怎樣進(jìn)行教學(xué)反思?對(duì)這一問題不同的人作出了不同的解答。我想從以下幾方面去把握：
一是注意反思的“系統(tǒng)化”。一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。每個(gè)學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。
二是注意反思的內(nèi)容。反思的內(nèi)容可包括記載成功之筆、牢記失敗之處、捕捉瞬間靈感、珍視學(xué)生見解、重視教學(xué)中困惑的問題等等內(nèi)容。
三是從多角度入手。
我們可以從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思。我們常常碰倒這樣的情況：教師課前準(zhǔn)備的很充分，課堂上也講得好，但學(xué)生實(shí)際習(xí)得的情況并未如我們所想的那樣好，這種情況我們可以理解為老師講得好不等于學(xué)生接受好，學(xué)生接受不好一定等于教師講得不好。細(xì)究之，一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生的角度來看會(huì)不同。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。應(yīng)注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效角度反思自己的教學(xué)。學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對(duì)老師的期待都會(huì)反映我們的教學(xué)狀況。
我們還可以從差異處反思。在教學(xué)中要多想想：以前是怎么做的，別人又是怎么做的，我現(xiàn)在這個(gè)新的好的做法好嗎?好在哪?就可得出一個(gè)小的結(jié)論，積累多了就可以形成較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，就可以不斷提高自己，促進(jìn)自己成長。
我們還可以從更多的角度去入手，這里不再一一敘說。
四是重在于“寫”。
我們不但要善于反思，更要重視“寫”反思。我相信大多數(shù)的老師與我有同感：一堂課下來想法很多或是評(píng)課時(shí)講的頭頭是道，過了幾天什么想法也沒了。沒有養(yǎng)成記錄反思內(nèi)容的習(xí)慣，這是教師反思的一大失誤，最好是動(dòng)筆“寫”出來。一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般，或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而“寫”，首先需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化的表述，促使思考具有一定的理性化。同時(shí)，對(duì)寫下來的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考，因?yàn)閷懙孟鑼?shí)，思考也會(huì)趨于全面。通過“寫”也能提高自己的理論水平。因?yàn)橐话愕乃伎�，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考的膚淺，而“寫”，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點(diǎn)的需求，使自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升。
那么怎么寫呢?首先我認(rèn)為要隨時(shí)記錄，日常教學(xué)中，每個(gè)人都會(huì)對(duì)教學(xué)總會(huì)有體會(huì)、或者是頓悟、或者是新生了疑問、或者有了解決教學(xué)問題的一縷智慧……但凡這些，我們都可以用或多或少的話記錄下來。有人總認(rèn)為今天我有了想法，等明天去把它寫成一篇反思文章，結(jié)果要不第二天有事忘記了，要不就是想不起靈光一現(xiàn)的東西。每天都寫出深刻而成熟的反思，我想沒有多少人可以做到吧。其次是要寫好階段反思。把記錄下來的東西積累到一定程度，再結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，想寫出一篇有價(jià)值的反思來也不是那么困難的事。因此我們可以在平時(shí)確定一些關(guān)注點(diǎn)，積累所思，有意識(shí)地嘗試解決一些在實(shí)踐中的困惑，把克服困難的經(jīng)驗(yàn)形成反思，把平時(shí)的頓悟、疑問、或者偶然的一縷智慧積累起來，一段時(shí)間下來整理一下寫出反思來。
總而言之，寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。
以上是我對(duì)教學(xué)反思的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。通過反思讓我們做得更優(yōu)秀的;我們的教學(xué)可以不卓越，但我們應(yīng)該追求卓越的教學(xué)。讓反思成為習(xí)慣，而非是一種負(fù)擔(dān)。
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